小组合作学习法在高职公共英语教学中的作用
协作学习策略在高职公共英语教学中的应用
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（ 一） 小组 组建 既然是协作学习 ， 首先就涉及分组问题。组建协作小组不是分层次 ，而是按照学生的知识结构 、能力 水 平 、学 习进度 、个性 特点 等 组建 成 若 干个 小组 。小组 同伴 间通 过共 同完成 某 一项 目或 任 务 ，共 同游戏 竞 争 ，互帮互助 ，在交 际中解决 问题 ，达到共 同提高的 目的。分组的时候 ，应该遵循几个基本原则 ：其一 ， 均衡 。组建小组 的时候 ，应尽量做到小组成员间能力水平 、知识基础等方面的均衡 。避免小组 内部成员由 于差距较大而让个别学 习者产生 自 卑心理。各小组 的学 习者人数尽量均等 ，每组人数以 ４ — ５ 人为宜 。关 于 性别 比例 ，应根据班级具体情况 ，尽量做到男女混搭 。这样的配置 ，既有利于小组成员间的顺利交际 ，也 利于小组成员间的人员分工。小组和小组之间可以展开各种形式 的竞 赛 ，以赛促学 ，培养学生的竞争与合 作意识 。其二 ，自愿为主，适度调整 。写作小组组建完成后 ，很多学 习任务需要小组内成员共同完成 。彼 此之间互相信任 、相处愉快尤为重要 。所以，在教师指导下 ，根据均衡 的大前提 ，尽量让学生 自愿选择组 队 。教 师根 据 实 际情况 ，酌情 进 行调 整 。其 三 ，稳 定 与变 化 。协 作学 习小组 组 建 完成 后 ，很 多学 习任 务需 要组 员 相 互协 作完 成 。大 家 彼此 互 帮互 助 ，增 进 情感 交 流 。所 以 ，小组 应 该有 一定 的稳定 性 。但是 ，在 教 学过程 中，教师也要根据任务内容 ，对小组作出实时的调整 ，组成临时小组 ，完成某一任务 ， 促进学 习者
亚杰的认 知发展理 论的理论 支撑 下 ，协作学 习策 略在高职英语教学 中得 以发展 。小组组建需要遵循
高职高专英语口语教学中问题分析对策研究
高职高专英语口语教学中的问题分析与对策研究摘要:本文列举并了高职高专口语教学中存在的问题,并且剖析造成这种口语教学现状的原因,提出相应的对策:转变教学观念,创新教学模式;重视英语口语测试,科学评估学生英语应用能力;丰富课外活动,营造学习口语的良好氛围。
关键词:高职高专英语口语教学教学模式中图分类号:g64 文献标识码:ａ文章编号:1674-098x(2011)06(c)-0170-01长期以来,高职高专院校英语口语教学一直是英语教学中的薄弱环节,存在诸多问题。
传统的“灌输式”教学模式严重地影响了英语口语的教学质量,而枯燥单一的教学环境也让很多学生在英语口语课堂上不愿当众发言。
这些都在一定程度上影响和制约了口语教学的开展。
1 高职高专英语口语教学面临的问题分析1.1 英语教学观念存在一定偏差,教学模式存在问题我国高职高专院校的英语课程体系一直是以提高学生的英语级别考试成绩为目的,英语教学考核评价体系不尽合理,造成教学观念的一些偏差。
教师和学生都忽视那些不直接作用于考试的教学活动与内容,口语普遍不被重视,常见的教学内容是那些最有可能考的语言点而忽视了对学生听说等实践技能的培养。
并且,英语课堂形成教师唱“主角”,让学生被动接收语言知识的局面,这样的英语教学无法满足提高英语口语交际能力的目的。
1.2 课时有限,人数众多,限制英语口语教学高职高专院校多半只给英语专业的学生开设专门的口语课,而对于其他专业的学生只开设以学习英语语法及词汇为重点的公共英语课。
非英语专业的英语课程最多也只能算是公共必修课,每周顶多4～5学时,而且往往班级人数众多,甚至并班上课,学生多达七八十人,或一两百人。
比较好的情况下,公共英语课也是40～60人的大班教学,很难给学生充分的练习机会。
要真正地组织学生开展英语口语教学,实属不易。
1.3 缺乏良好的英语语言学习环境因为高职高专学生语言基础薄弱,学生现有的英语水平适应不了教师的全英教学,教师会在教学中对学生要求多用中文讲解产生妥协,会比较多地使用中文教学。
《Unit2CommunityLifeGroupWork》学历案-中职英语高教版21基础模块3
《Community Life Group Work》学历案（第一课时）一、学习主题学习主题：《Community Life Group Work》——培养社区生活团队协作能力。
本课旨在通过英语课程的学习与实践，使学生掌握社区生活中基本的团队协作技巧，提高英语沟通与表达能力，并能够在实际生活中运用所学知识，为未来的社区生活和工作打下良好基础。
二、学习目标1. 知识与技能：学生能够掌握社区生活中常见情境的英语表达，学会基本的团队协作技巧和沟通方式。
2. 过程与方法：通过小组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通技巧，提高其英语实际应用能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对社区生活的热爱和责任感，增强团队合作意识和集体荣誉感。
三、评价任务1. 课堂表现评价：通过学生在课堂上的积极参与程度、小组讨论的贡献度以及团队协作能力的表现进行评价。
2. 口语表达评价：评价学生在小组活动中使用英语进行沟通与表达的流利度、准确性和得体性。
3. 作业完成情况评价：通过学生完成作业的情况，评价其对课堂知识的掌握程度和实际应用能力。
四、学习过程1. 导入新课：通过图片、视频等形式，引导学生了解社区生活的概念和重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 词汇学习：学习与社区生活相关的词汇，如邻里关系、社区活动、公共服务等，并通过例句加深理解。
3. 课文学习：阅读课文，了解社区生活中团队协作的重要性，并回答相关问题。
4. 小组活动：学生进行分组，完成小组任务，如模拟社区活动策划、讨论邻里纠纷解决办法等，提高学生的团队协作能力和英语沟通能力。
5. 汇报展示：每组选择代表进行汇报展示，用英语介绍小组任务完成情况，其他小组成员进行评价和补充。
6. 教师点评：教师对学生的表现进行点评，指出优点和不足，提出改进建议。
五、检测与作业1. 课堂小测验：进行一次关于课堂所学知识的小测验，检验学生对知识的掌握程度。
2. 课后作业：布置与本课内容相关的课后作业，如撰写一篇关于社区生活的短文或继续完成与社区生活相关的英语对话练习等。
浅析合作学习模式在大学公共英语教学中的应用
浅析合作学习模式在大学公共英语教学中的应用【摘要】大学公共英语教学低效化是目前许多高校所面临的困境。
实证研究的经验表明，合作学习能够有效地改善大学公共英语的教学效果，有助于提高大学生们的语言综合运用能力，增强学生的学习主动性与自信心，受到了广大高校学子的喜爱。
笔者在本文中首先对合作学习进行了简明的阐释。
进而提出了传统的大学英语合作教学中存在的问题以及优化策略。
旨在优化大学英语合作学习的效果，提升教学质量。
【关键词】合作学习；大学公共英语；优化；策略在新课程改革的今天，在大学公共英语的日常教学过程中学生是学习的主体，而教师处于主导地位。
教学内容的主题应该由学生自主来完成，学生之间应加强密切合作，探究讨论、共同提出问题进而解决问题。
而合作学习能够很好地迎合新课程改革的要求。
因此，合作学习就成了当今大学公共英语教学中必不可少的组成部分。
1 合作学习模式概述1.1 合作学习的概念所谓合作学习，其实就是师生之间相互合作，学生之间相互合作，使小组活动可以在此基础上实现团结合作，从而将学生成绩得到一定的提升。
合作学习，第一可以使思维方式的合作和共享资源进行强调；第二，在行动可以得到完好合作。
大学公共英语的教学课堂，学生之间组合成小组进行交流和讨论是非常必要的。
这种方式主要是将学习任务提前设置出来，围绕主题展开合作活动，在大学公共英语教学中运用这种合作学习模式，可以使大学英语教学效率和质量得到进一步的提升。
1.2 合作学习模式的基本要素第一，相互促进。
想要使合作学习的效果实现最大化，相互促进起着十分重大的作用。
在合作学习的过程中，每一位参与的学生不仅要实现自己能力水平的提升，还要帮助同组的学生获得进步。
这样，相互促进的合作学习的目的就实现了。
第二，分工明确。
合作学习最终需要完成的目的就是要顺利地完成整个小组的集体任务，根据每个组成员不同的特点和水平，制定出明确的分工，然后发挥自身的优势和集体的力量完成所设定的任务。
浅析BOPPPS教学设计模式在高职公共英语阅读课中的实施
浅析BOPPPS教学设计模式在高职公共英语阅读课中的实施BOPPPS教学设计模式是由美国教育家John Ru in提出的，它是一种以学生为中心，注重学生参与和积极性的教学设计模式。
BOPPPS分别代表了Bridge、Objective、Pre-test、Participatory learning、Post-test、和Summary，也即桥接、目标、预测测验、参与学习、后测验和总结。
下面将分别对这几个方面在高职公共英语阅读课中的实施进行探讨。
首先是Bridge（桥接）。
在教学设计的初期，桥接环节的目的是为了引起学生的兴趣，使其主动参与到教学活动中来。
在高职公共英语阅读课中，可以通过课堂小游戏、案例分享、或者一些有趣的故事来吸引学生的注意。
可以给学生讲述一些有关英文原著小说的故事，或者讲述一些英文原著小说与电影的异同，引起学生的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中进入到课堂学习状态。
其次是Objective（目标）。
明确目标是教学设计的重要环节之一，因为只有明确了教学目标，才能有的放矢地进行教学设计和教学活动。
在高职公共英语阅读课中，教学目标可以分为知识性目标和能力性目标，可以是学生能够理解并解析文章中的生词、短语和句子成分，或者是学生能够主动运用所学知识进行文章理解和分析。
通过明确目标，学生可以明确自己学习的方向，同时也可以为教学活动的设计提供具体的指导。
再次是Pre-test（预测测验）。
预测测验是为了了解学生在学习之前已经具备的知识和能力，从而为教学设计提供重要参考。
在高职公共英语阅读课中，可以设置一些简单的练习题或者问答题，来检测学生对于相关课文和文章的理解程度和分析能力。
通过预测测验的结果，老师可以对学生的基础情况有一个更加清晰的了解，有助于调整教学策略，让教学更加符合学生的实际需求。
然后是Participatory learning（参与学习）。
参与学习是BOPPPS教学设计模式中的重要环节，也是本教学设计模式的核心所在。
论高职英语教学中的小组合作学习
合作学习策略在高职公共英语教学中的应用
总６０ ９ 期
职业技术教育
ＶＯＣＡＴ１ ０ＮＡＬ ＡＮＤ ＥＣＨＮＩ Ｔ ＣＡＬ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮ
Ｎｏ２ ，０１ ．０ ２ ２
Ｖ０ ． ３ １ ３ Ｇｅ ｅ ａ ． ９ ｎ ｒｌ Ｎｏ ６ ０
合作学 习策 略在 高职 公共英语教学 中的应用
Ｇ １． 文 献 标 识 码 ７ ８５ Ａ 文章编 号 １０ — ２ ９ ２ １ ）０ ０ ４ — ３ ０ ８ ３ １ （０ ２ ２ — ０ １ ０
中图 分 类 号
合 作 学 习 （ｏｐ ｒ ｉ Ｌ ａ 合 作 教 学 （ Ｃ ｏｅａ ｖ ｅ— ｔｅ 实施 合 作学 习理 论 之
ｕ ｎ） ０ ｒｉｇ是 ２ 世 纪 ７ ０年代 初 兴 起 于 美 国 的 一 种 教 学 理 论 和 策 略 体 系 。因其 在促 进 学生非 认 知 品质 发 展等方面实效 显著 ， 引起世 界各 国的关注 ， 为当代主流教学 理论 成 后） 中的不 同收获及其对 学习公共 英语 的态 度 、 语言水平发 生的变化 等。
４１
合作教学后 ， 生的学习成绩是否 学 有所提高 。
２问卷调查 ．
得到 相应 的 Ｐ值 ， 这是 ｔ 检验 中所
得 的 最 终 值 。 比 照 的结 果 是 Ｐ ＝
０ ０ ＜０ ５ Ｐ Ｏ ０ ０ ５ 差 异 ． ０ ． ， ＝ ． ７＜ ． ， ０ ０ ０ ０
课题 研究 中采 用两 份 问卷进
实证 研究 。本研究 通过实验 ， 主要 研究对象 。
探 索合 作 学 习对 高职非 英语 专业
公共 英语大班教学 的影响 ， 为后 并 续研究 提供建议 。
一
在 ２ ０ 年 ９ １ 月 、０ ０ ６ 作 为分组 的 究对象 二 研
如何提高高职院校学生的英语应用能力
“ 相互尊重 、 相互合作 、 独立 自主” 的新型的师生关 系。这样 ， 在 教学中才能真正地发挥学生的主体作用。我们知道 ， 外语教学 的最终 目标就是培养学生用外语进行交 际的能力 ，而共 同参
还要删减一些不符合学 成绩逐步得到提高。此 外 ， 小组合作学习还可以增加学生 主体 面进行适 当的取舍或调整 。在教学 中， 扩充教材 中的不 足 ， 化难点 ， 简 调整 不合理 的 参与 的机会 ， 是达到参与机会平等 的有效途 径 ， 可以弥补大班 生实际 的材料 ，
甚至替换 不够好 的、 耗时的 内容 ， 活化教材 ， 合理取舍。 教学时学生主体性得不 到体现 的不足 。当然 ， 小组 间的合作学 顺序 ， 总之 ， 了提高高职 院校学生 的英语应用能力 ， 为 教师要 在 习并不是放手让学生 自 行学 习 ， 想说就说 ， 想谈论 什么就谈论 以“ 够用为度 ” 的原则培养 什 么 。为 了避 免形 式 主义 ， 师 必 须 和学 生一 起 确 立 一 些 在 学 教学 中不 断创新 和改革 ， 实用为主 ， 教 学生 的应用能力 。只有这样 ， 才能符合高职教育培养应 用型人 生参与过程 中必须遵守 的原则 ，使小 组合作学 习具有 一定 的 注重学生英语应用能力 的培养 ， 英语真正地成 为 使 秩序。课 堂上 一旦激起 了学生 的主体参与意识 ， 那么小组合作 才 的 目标 ， 种 交 流 的工 具 。 学习这种教学组织形式将使课堂更丰富多彩。
与式教学法理论正是顺应这种需要 而创 立的 。它使英语教 师 从高高 的讲 台走 到学生 中间 ， 成为学 生的导师 、 友 ， 朋 师生 共
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小组合作学习法在高职公共英语教学中的
作用
摘要：高职院校的主要任务是培养高素质的技术型人才，随着我国一带一路建设，大量的技术人员需要走出国门，因此英语交际能力是其必备的素质。
但是目前高职院校公共英语教学远不能达到这个目标。
本文从公共英语实用角度出发，探讨小组合作学习法在高职公共英语教学中的作用。
关键词：小组合作学习;高职英语;教学
2013年习总书记在访问哈撒克斯坦的时候首次提出建设丝绸之路经济带的倡议，随之筹备亚洲基础设施投资银行和丝路基金等项目，这也是我国未来十年的发展战略。
伴随着一带一路建设，我们的技术走出国门，走向世界已经成为必然。
高职院校作为技术型人才的主要培养地承担着为技术人才走出国门提供智力支持的重任。
目前高职院校公共英语教学的效果并没有完全达到国家的要求和标准，高职学生的英语实际应用能力有待提高。
高职院校公共英语教学如何发挥实效成为困扰高职公共英语教学的主要问题。
一、小组合作学习法
小组合作学习是上世纪教育改革的重要成果，各个
国家对其称呼不同，但是基本含义都是在课堂教学中，以小组为合作基本形式，通过指导小组学生学习达到共同进步的方式。
这种学习方式将学生放置于学习的主体地位，改变了传统的所有的知识来源于教师，学生只能通过听讲获取知识的局面。
小组合作学习法是新课改倡导的学习方法，目前很多一线教师在尝试使用小组合作学习法，在高校课堂中应用较广。
二、高职公共英语教学的特点
高职公共英语是高职院校开设的公共课程之一，也是高职院校中为数不多的人文社科课程。
整体来看高职公共英语教学呈现两个特点。
1.学生缺乏积极性
从访谈和观察中发现高职院校学生学习英语的积极性比较低，部分学生认为英语用处不大，自己从高中时就不喜欢英语，到了大学更不想学习英语。
加之高职公共英语课程评价机制比较宽松，学生并不重视英语学习，学习效果自然不理想。
2.教师的积极性低
高职英语课程作为全校性的公共课，主要的教学任务由外语系的教师完成，因此教学任务和负担较重，而各个专业学生的实际情况不一，导致英语教师的教学任务难以有序完成。
而学校对公共英语的教学重视程度尚有欠缺，学校
对于公共课的评价比较陈旧，教师缺乏教学成就感，长期缺乏对职业的认同感导致高职英语教学教师的积极性低下。
三、小组合作学习法在高职英语公共英语教学中的作用
结合现阶段高职公共英语教学的实际情况，笔者认为小组合作学习契合高职英语教学的实际需要，解决了现实的问题。
1.符合高职院校英语教学目的
根据上文对小组合作学习的基本分析，我们认为小组合作学习在高职公共英语教学中一个重要作用体现在学生的主体地位得到彰显。
小组合作必须让学生自觉地参与到小组当中，教师主要起引导作用。
高职英语更应注重学生的听说读写能力的培养，学生在课堂中充分地训练自身的实用技能。
小组合作学习为学生开展听说读写训练提供了平台和环境，为学生的长远发展提供了舞台。
同时通过小组合作学习，教师可以将时间和精力更集中于学生的学习效果，创新教育教学形式，激发学生的学习兴趣。
2.提高了教师和学生的积极性
小组合作学习有利于激发学生和教师的积极性，提高教学的实际效果。
小组合作学习能够为学生提供了更大的学习空间，学习的自主性更强。
通过情景再现，学生英语听说读写能力的训练效果更加明显，学生能够看到自身的进
步，学习的动力加强，积极性提高。
而对于教师，学生的积极性提高，教师的教学成就感随之提升，进一步获得职业认同感，教师的教学积极性也能够进一步提升，教学效果自然能够提高。
小组合作学习法对于学生、教师而言都具有较大的促进作用，高职公共英语教学应该积极借鉴小组合作学习的教学方法，将提高学生实际英语技能放在教育教学的重要位置，真正提高学生的应用技能，为社会主义现代化建设提供高素质人才。
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作者简介：蒙静（1981― ），女，文学学士，讲师，包头轻工职业技术学院国际学院专业英语教研室主任，研究方向：英语翻译、英语教学。