人教版新课标三年级数学下册《除数是一位数的除法(估算)》教案
教学内容：16页例2
1．教学目标：会进行相应的乘、除法估算和验算。
2.在实践操作活动中学会思考，学会解决问题。
教学重点、难点：抽象对算式进行估算。
一.新授：
1．由情境引出估算这个生活中的数学。
引导学生知道是生活中的需要。
2．出示例题2，“你有什么样的解答方法？”
3．学生一边说，教师一边列示124÷3≈,让学生明白解决问题可以有不同方法，只要合理都可以采用。
4．让学生多说自己的想法，但注意其完整及简洁。
5．小结，总结加强。
二.巩固练习：
做一做：
1．260÷4≈260可以看成240，也可以看成280。
2．估算练习。
四、作业：第18页6、7题。
教学反思：。
三年级数学教案《除数是一位数的除法》精选10篇
三年级数学教案《除数是一位数的除法》精选10篇三年级数学教案《除数是一位数的除法》 1（一）教学目标1、通过复习，能比较熟练地口算一位数除两位数和一位数除整十、整百、整千的数。
2、掌握除数是一位数除法的计算方法，并能比较熟练地笔算一位数除多位数。
3、会用乘法验算除法，养成验算习惯。
（二）教学准备投影片。
（三）教学过程，复习。
（1）出示课题“除数是一位数的除法和复习”。
提问：看到这个题目，你知道了什么？（2）回顾：这个单元我们学习了哪些内容呢？让我们打开课本一起来回忆。
（教师带领学生翻阅本单元知砾—点明各知识点）（3）复习。
“①归纳分类。
a、请同学们按自己的想法把下面的算式分类：270÷95030÷5800÷53640÷79122÷3576÷80÷6b、学生在各自的草稿本上分类，教师巡视指导。
c、指名说说，你是按照什么方法来分的？d、想的方法不同，分出的结果也不同。
②复习口算。
a、课件显示。
口算：270÷9800÷50÷6笔算：3640÷7、5030÷59122+3576÷8b、指名做口算题，教师分类板书算式。
c、说说270÷9你是怎样算的？d、说说0÷6的结果为什么等于零？（课件显示0除以任何不是0都得0）在今后的计算中，能用口算的一般不用笔算。
而上述所列算题口算比较困难，我们就用笔算。
③复习笔算。
复习笔算。
④学生独立计算576÷8，教师巡视指导，及时了解训练情况。
⑤指名请同学说说除数是一位数的除法的计算方法。
课件显示除数是一位数除法的'计算方法是：第一步从被除数的高位除起，每次用除数先试除被除数的前一位数，如果它比除数小，就试除前两位数；第二步除到被除数的哪一位，就把商写在那一位的上面；第三步每次除后余下的数必须比除数小。
⑥学生独立计算：5030÷59122÷3，教师巡视重点提醒：求出商的最高位以后，被除数的哪一位不够商1，就在那一位上写0。
人教版三年级数学下册《用除数是一位数的除法估算解决问题》教案
人教版三年级数学下册《用除数是一位数的除法估算解决问题》教案教学目标1. 知识与技能：通过实例，学生能够理解除数是一位数的除法估算的基本概念，并掌握其计算方法。
2. 过程与方法：学生通过实际操作和小组讨论，提高解决问题的能力，培养数学思维。
3. 情感态度价值观：培养学生对数学的兴趣，增强其解决问题的自信心。
教学内容除数是一位数的除法估算的概念除法估算的计算方法应用除法估算解决实际问题教学重点与难点重点：掌握除数是一位数的除法估算的计算方法。
难点：如何引导学生正确应用除法估算解决实际问题。
教具与学具准备教具：PPT，计算器，教学视频。
学具：练习本，铅笔，橡皮。
教学过程1. 导入：通过PPT展示生活中的除法问题，引导学生理解除法估算的重要性。
2. 新知识学习：详细讲解除数是一位数的除法估算的概念和计算方法，通过实例进行演示。
3. 小组讨论：学生分组讨论如何应用除法估算解决实际问题。
4. 实践操作：学生通过练习题进行实际操作，教师巡回指导。
板书设计板书将包括除数是一位数的除法估算的概念、计算方法以及应用实例。
作业设计设计一些与生活实际相关的除法问题，让学生应用除法估算进行解决。
课后反思教师应反思教学过程中的不足，并根据学生的反馈进行改进。
通过本节课的学习，学生应能掌握除数是一位数的除法估算的基本概念和计算方法，并能将其应用于解决实际问题。
教师应关注学生的学习情况，及时进行指导和反馈，以提高教学效果。
1. 导入导入环节是激发学生兴趣和吸引注意力的重要步骤。
在这一环节中，教师可以通过PPT展示一些与学生生活密切相关的除法问题，如分水果、分糖果等，让学生直观地感受到除法在生活中的应用。
同时，教师可以提出一些问题，引导学生思考如何快速估算出答案，从而自然地引出除法估算的主题。
2. 新知识学习在新知识学习环节，教师应该清晰地讲解除数是一位数的除法估算的概念，包括估算的意义、作用以及与精确计算的区别。
接着，教师可以通过具体的例子，逐步展示除法估算的计算方法，包括如何选择合适的估算数、如何进行简单的口算等。
三年级下册《除数是一位数的除法》教案（精选8篇）
三年级下册《除数是一位数的除法》教案（精选8篇）三年级下册《除数是一位数的除法》教案篇1教学目标：1.通过具体的计算，对本单元所学知识进行回顾和整理，使学生形成除数是一位数的除法的知识结构，掌握口算、估算、笔算的基本方法。
2.根据实际问题的需要，灵活选择计算方法。
3.提高计算的灵活性、正确性及熟练程度。
教学重点、难点：1.教学重点：建构除数是一位数除法的知识网络，掌握口算、估算、笔算的基本方法。
2.教学难点：灵活选择计算方法、提高计算的正确率。
一、创设情境，导入复习师：通过课前了解，老师知道咱班同学计算能力很强，今天我们就来上一节与计算有关的课。
请看大屏幕(课件出示)：80÷2 238÷687÷3 832÷4760÷4 720÷9观察这6个算式，它们有什么相同点?生：除数都是一位数。
师：是的，这正是我们刚在第二单元学过的《除数是一位数的除法》(板书)二、回顾整理、构建网络请大家仔细观察这6个算式，哪些一眼就能看出得数?生：80÷2=40 720÷9=80师：同意吗?他还直接说出了得数，说说你是怎样得出的结果!生：我用的口算师：具体介绍一下!生1：80÷2=40 因为二四得八，再在4后边添一个0.师：哦，他联想到了乘法口诀，可以吗? (可以!)还可以怎样想?生2：80可以看成8个十，除以2得到4个十，也就是40.师：这样想可以吗?你接着说一说720÷9是怎么想的!生：把720看成72个十，除以9就得到8个十，也就是80.师：嗯，他说得好不好?生：好师：这就是我们在本单元一开始就学到的-----口算除法。
(板书) 我们接着看其它4个算式，它们的商大约是多少呢?760÷4 87÷3832÷4 238÷6生：760÷4≈200师：说说你的想法!生：把760估成800,800÷4=200，所以760÷4≈200。
2024年秋季人教版三年级数学下册《除法是一位数的除法》教学设计
十四、教学后记
1.教学效果评估：每节课后，教师应记录本节课的教学效果，包括学生的参与度、理解程度和练习情况。
2.学生反馈收集：定期收集学生对教学内容和教学方法的反馈，以便不断优化教学策略。
3.教学经验总结：教师应在教学后记中总结教学经验，记录成功的地方和需要改进的地方，为今后的教学提供参考。
（1）展示例题，引导学生观察并尝试解答。
（2）讲解例题的解题过程，重点强调一位数除以一位数的应用。
（3）引导学生总结一位数除以一位数的综合应用方法。
三、巩固练习
1.练习题1：完成课本P30页的练习题。
2.练习题2：完成课本P31页的练习题。
3.练习题3：完成课本P32页的练习题。
四、课堂小结
1.回顾本节课所学的内容，引导学生总结一位数除以一位数的运算规律和综合应用。
4.练习与巩固
-分组让学生完成练习题1，教师巡视指导，及时解答学生的疑问。
-集体讨论练习题1的答案，确保每个学生都掌握了正确的解题方法。
-让学生独立完成练习题2和练习题3，教师提供个别辅导。
5.课堂小结与拓展
-回顾本节课所学内容，通过提问或小测验的方式检查学生的掌握情况。
-引导学生思考除法在日常生活中的应用，激发学生的兴趣。
3.定期与学生沟通，了解他们的学习感受和需求，及时调整教学方法和内容。
十二、教学策略
1.多元化教学手段：结合实物操作、游戏、故事等多种教学手段，增强学生的学习兴趣和参与度。
2.个性化教学：关注每个学生的学习特点，提供个性化的辅导和帮助，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
3.合作学习：鼓励学生进行小组合作，通过讨论和协作解决问题，培养学生的团队精神和沟通能力。
人教版三年级数学下册《除数是一位数除法估算》教案
除数是一位数除法的估计授课目的：1、使学生领悟学习除法估计的必要性，认识除数是一位数除法估算的一般方法。
2、引导学生依照详尽情境合理进行估计，培养学生优异的思想质量和应用数学的能力。
重点、难点：利用表内除法的扩展灵便进行除法估计。
授课过程：一、创立情境，引出问题。
1、课本例 2：李叔叔他们三人平均每人大体运多少箱？2、李思家4个月用电143度，平均每个月用电多少度？二、独立思虑，解决问题。
1、列式： 124÷3≈143 ÷4≈2、请学生说一说算式的意思。
3学习估计方法。
（1）124÷3≈如何估计？（ 124 ≈120120 ÷3=40124÷3 ≈40 ， 124=120+4120÷3=404÷3≈140+1=41 ）解析比较：两种方法都正确，虽有细微差异，但都凑近正确值，不影响对问题合理解决。
（2）学生独立估计： 143 ÷4≈（143 ≈160160÷4=40143 ÷4≈40 ，143≈120120÷4=30143 ÷4≈30 ）引导学生归纳除数是一位数除法估计的一般方法：把被除数看作整百（整十）或几百几十（几千几百）的数，除数不变，用口算除法的基本方法进行计算。
三、联系本质进行估计。
1、每本笔录本 3 元， 200 元最多能买多少本？2、185 人的旅游团要在“阳光饭店”住宿，每4 人一间，最少需要多少间？第1题：（1）学生独立列式估计200 ÷3≈。
200≈210210÷3=70200 ÷3≈70最多能买70 本。
200 ≈180180 ÷3=60200 ÷3 ≈60最多能买60 本。
200=180+20180÷3=6020÷3≈6 60+6=66最多能买66 本。
（2）组织学生谈论：你认为哪个答案合适？200 元能估成210元吗？为什么？（3）组织学生交流：只有200 元，估计时不能够将200 估大，只能估小。
2024年秋季人教版三年级数学下册《除法是一位数的除法》教学设计
1.教师反思本节课的教学效果，针对学生的掌握情况调整教学策略。
2.学生反思自己的学习过程，找出不足之处，改进学习方法。
八、教学反思（续）
2.学生反思自己的学习过程，找出不足之处，改进学习方法。
【板书设计】
《除法是一位数的除法》
一位数除法概念：
-被除数：要分的数
-除数：平均分的份数
-商：每份的数量
3.家庭作业：布置与一位数除法相关的家庭作业，鼓励家长参与，共同完成生活中的除法问题，如家庭分水果、分配家务等。
4.小组讨论：将学生分成小组，讨论一位数除法在日常生活中的应用，并分享各自的经验和解决策略。
5.角色扮演：让学生通过角色扮演的方式，模拟除法运算的过程，加深对除法概念的理解。
【教学反馈与评估】
【改进措施】
尽管本节课的教学效果总体良好，但仍然有一些地方可以改进：
1. **增加互动**：在未来的教学中，我可以尝试增加更多的互动环节，如小组合作解决问题，以进一步提高学生的参与度和合作能力。
2. **多样化教学手段**：我可以使用更多的教学手段，如故事情境、游戏等，来增加课堂的趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
7.课后作业：学生自主完成
【教学延伸】
为了确保学生对一位数除法的深入理解和掌握，以下是一些教学延伸活动：
1.游戏化学习：设计数学游戏，如“除法接力赛”、“除法小能手”等，让学生在游戏中练习一位数除法，提高学习的趣味性。
2.实践活动：组织学生进行除法相关的实践活动，例如制作小商店情景，让学生扮演顾客和店员，进行购物和找零的练习。
五、拓展延伸
1.教师提出一位数除法的实际应用问题，如：购买物品、分配物品等。
2.学生分组讨论，运用一位数除法解决实际问题。
人教版三下数学《除数是一位数的除法之除法估算》教案
教学内容：
16页例2估算
教学目标：
1、使学生体会学习除法估算的必要，了解除数是一位数除法估算的一般方法。
2.引导学生根据具体情况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。
3、培养学生应用数学的能力。
教学重点：
了解除数是一位数除法估算的一般方法。根据具体情况合理进行估算，知道什么时候要估大些，什么时候要估小些。
本课我打破常规，采用灵活的教学方法，引导学生理解和体会到估算的本质和目的，从而掌握估算。计算题的估算精确范围比较宽松，一般情况下正负误差均可。这正是锻炼学生创新意识的好时机，因此，我在教学过程中打破常规，除了教学书本上的方法外，还鼓励全体学生充分发挥自己的想象力，找出与书本不同的方法。
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。
教学难点：
人教版三年级数学下册《用除数是一位数的除法估算解决问题》教案
人教版三年级数学下册《用除数是一位数的除法估算解决问题》教案教学内容：用除数是一位数的除法估算解决问题教学目标：1. 了解如何用除数是一位数的除法估算解决问题。
2. 提高学生的估算能力，培养学生的计算思维。
3. 培养学生用举一反三的方法解决实际问题的能力。
教学重点与难点：重点：学生能够灵活运用除数是一位数的除法进行估算并得到正确答案。
难点：如何培养学生信心，提高计算思维。
教学准备：1. 教师准备关于除法估算的问题和答案，以便给学生做参考。
2. 教师准备发放学生用于计算的计算器。
3. 准备一些练习题供学生练习。
教学过程：一、导入教师进入教室后向学生问好，然后介绍本节课的主题：用除数是一位数的除法估算解决问题。
二、观察与讨论1. 教师首先呈现以下问题：“假设一辆车能够跑100公里，它需要用多少升汽油？”2. 请学生展开思考并给出答案。
3. 教师询问学生是如何得到上述答案的，学生回答后，教师提醒他们询问如何进行估算。
4. 授课教师将答案补充上去，然后询问学生是否正确，确认后进行下一步。
5. 授课教师呈现以下问题：“一个小卖部有800个糖果，如果一个人每天吃5颗糖，那么这批糖能够持续多长时间？”6. 学生们请开始估算并给出答案。
7. 教师询问学生如何进行估算并展示自己的估算方式。
8. 教师提醒学生要通过估算来找到正确答案，并告诉学生只有在拥有足够的估算技巧下才能够解决那些看起来很复杂的问题。
三、练习1. 教师告诉学生接下来需要做一些练习。
她将分发练习题给每位学生，并让他们在课堂上认真完成。
2. 教师不断巡视教室，给予学生必要的指导帮助，并及时纠正学生错误的解答。
3. 学生们互相配合，共同漫游并通过对硬的方法掌握本节课的所有知识点。
四、总结1. 教师请学生到讲台前向大家介绍本节课的总结。
2. 学生认真思考，并得出相应的结论。
之后教师再次强调本节课的重点和难点，鼓励学生继续努力。
五、作业1. 授课教师将作业传递给学生，并告诉他们作业的具体内容。
三年级数学下册《除数是一位数除法的估算》教案
三年级数学下册《除数是一位数除法的估算》教案教学目标•通过本课的学习，学生将能够灵活运用数学估算的方法，准确计算除数是一位数的除法运算。
•培养学生的估算能力，并提高他们对数学问题的解决能力。
教学重点和难点•教学重点：学生能够准确计算除数是一位数的除法运算。
•教学难点：引导学生深入理解数学问题，并灵活运用数学估算的方法解决问题。
教学准备•教师：黑板、粉笔、课件•学生：练习本、铅笔教学过程导入（5分钟）1.教师出示一个数学问题：“小明有24本书，他要把这些书平均分给6个朋友，每个人能得到几本书？”2.学生思考并回答。
引入新知（15分钟）1.教师出示一张表格，表格中包含一系列数学问题，例如：20除以5、18除以3、30除以6等。
2.教师引导学生观察这些数学问题，让学生思考如何迅速估算出答案。
3.教师与学生共同探讨数学估算的方法，包括绕数法、调整法、近似法等。
4.教师通过讲解和示范，帮助学生掌握灵活运用这些方法解决数学问题的技巧。
知识讲解（20分钟）1.教师通过课件或黑板，详细讲解除数是一位数的除法运算的步骤和原理，包括如何将估算的结果与实际结果做对比和调整。
2.教师强调计算的准确性和估算的重要性，并指导学生如何判断自己的计算结果是否合理。
案例分析（20分钟）1.教师提供一些实际生活中的问题，让学生运用所学知识进行解答，例如：小明每天骑自行车上学，一共需要30分钟，估计他每天骑行多少分钟？小红有12支彩色铅笔，要平均分给3个朋友，每个人能得到几支铅笔？2.学生独立思考并解答问题，教师适时给予指导和帮助。
练习与总结（20分钟）1.教师在黑板上出题，让学生进行练习。
2.学生独立完成练习，并与同学共同讨论解题方法和答案。
3.教师对学生的答案进行点评和总结，引导学生总结本节课的学习内容和方法。
课后作业1.完成课堂练习的剩余题目。
2.设计一个数学问题，要求除数是一位数的除法运算，然后用数学估算的方法解答。
并写出解题步骤和思考过程。
三年级数学下册《除数是一位数除法的估算》教案（通用5篇）
三年级数学下册《除数是一位数除法的估算》教案（通用5篇）三年级数学下册《除数是一位数除法的估算》篇1教学目标：1、使学生体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。
2、引导学生根据具体情境合理进行估算，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。
教学重、难点：在具体的情境中进行除法估算，表达估算的思路。
教学准备：口算卡片、每个小组每人准备30根小棒。
教学过程：（一）复习旧知，巩固技能：1、师出示口算卡片：1800÷32400÷6250÷5420÷62700÷9140÷7120÷65400÷6学生开火车直接说得数。
看哪一组开得又对又快。
2、同桌一人说算式一人回答，答对的就坐下。
（二）引入情境，激发兴趣：1、出示教学挂图，呈现农贸市场的情境图师：上一节课我们共同为赵伯伯、李阿姨和王叔叔解决了难题，这节课我们继续为李叔叔他们三人解决困难，好吗？他们遇到了什么难题呢？我们一起来看看吧。
2、呈现李叔叔三人的情境图：师：你们看，李叔叔他们三人想怎么把蔬菜运走呀？（用三辆车一次把这124箱蔬菜全部运完。
）演示：小精灵聪聪出现了：你们能提出什么问题吗？同桌交流、讨论。
请学生提出问题，老师板书：李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？师：这道题该怎么解决呢？（让学生讨论）（二）自主探索，学习新知：师引导：你能大概猜一下他们每一个人运了多少箱吗？可以用什么方法快速地解决它呢？生讨论后反馈结果。
请一学生叙述估算的过程。
可能出现以下几种情况：（1）把124看成120，120÷3=40（箱）（2）把124拆成120和4，再分别和3除，每人平均分了40箱，还剩4箱，又分了一次，最后还剩下一箱，每个人大约运了41箱。
师板书：124÷3≈40（箱）或者124=120+4 120÷3=404÷3=1 (1)124÷3≈41（箱）（三）小结：师：刚才你们是用什么方法很快地帮李叔叔解决难题的？（估算）这节课让你学到了什么知识？（学生发言）在生活中你还认为哪些地方用得到估算呢？估算经常在我们的生活中出现，它是一种非常有用的方法，当我们遇到数字较大的题目，比如分东西，而你又不能准确地算出该平均分多少物品给每个人时，我们就可以用估算来计算。