课堂教学的朴素追求(斯苗儿)
斯苗儿现场改课 心得
斯苗儿现场改课心得
今天我们学习了斯苗儿的现场改课，使我对课堂教学有了更深入的认识。
他先后走访四所小学，亲身体验和观摩一些优秀老师的上课过程。
他对我最大的启示就是“实践出真知”。
虽然很多方法没办法借鉴、模仿或者重复去用于自己的工作中，但是可以学习其优点。
人生不是一种享乐，而是一桩十分沉重的工作。
——列夫·托尔斯泰如果你想得到艺术家那样的完美无缺，那么你必须具备艺术家同样严格的品性；如果你要成为像荷马史诗里的英雄那样的伟大人物，那么你也应该拥有英雄般崇高的理想。
——歌德每当看见别人犯错误时，总觉得他们还年轻，因此常常原谅他们，殊不知，他们已经开始迈向衰亡之路……
在这个物质与精神文明高度发达的社会中，青少年的心灵世界却越来越荒芜：暴力游戏充斥着网络空间，黄色书刊铺满校园周围，追星族疯狂地迷恋偶像，各类电子产品侵蚀着孩子们纯洁的眼睛……面对这些问题，我们怎能视若无睹？又怎能听任它们继续蔓延下去呢？我们需要做的事情太多太多！让我们携起手来共同努力吧!我相信只要坚持正确引导，关注健康成长，我们的未来将会变得更加绚丽多彩！我希望全国的老师都能够行动起来，从我做起，从现在做起，把爱撒播给我们的学生，让我们的祖国花朵绽放得更加灿烂夺目！
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基于学生立场,让学习过程真正发生
基于学生立场，让学习过程真正发生作者：邱凤英来源：《新课程·小学》2019年第07期摘要：坚持学生立场是课堂改革中关键的基本点，以人教版一下《100以内数的认识》一课为例，课前的精准把脉，课中的精彩调度，课后的精心设计三个环节对“学生立场”做出思考，以阐述对真正的学生能动学习的新型课堂教学模式的理解。
关键词：学生立场;教学起点;学习过程;分层练习浙江省教育厅教研室教研员斯苗儿老师曾提出：引领教师进行课堂改革，必须坚持“学生立场，单元视角，有机整合，适度拓展”。
其中，坚持学生立场是课堂改革中关键的基本点。
本文以人教版一年级下册《100以内数的认识》为例，谈谈自己对这一方面的深刻认识。
一、课前：真实把握教学起点，精准定位“两难问题”江干区教师进修学校的田小勤老师曾经就《100以内数的认识》这一教学知识对三所学校、八位教师、十个班级、546位学生开展教学前测与调查研究。
最后，她提出：“100以内数的认识”在课堂实践过程中，我们要真实把握教学起点，关注对“两难”的突破！这里的“两难”，即学习内容难在哪里？哪些学生的学习有困难？在我看来，这就是一种学生立场。
如何把握学生立场，课前我们应该怎么做呢？仔细思考，个人觉得可以从以下几个方面着手。
1.把握学生认知发展规律济南幼专附属常青藤小学的马刚老师在《“100以内数的认识”教材分析与教学建议》一文中指出：儿童的计数能力是逐步发展起来的，一般遵循以下发展的过程：（1）口头数数（属顺口溜性质）。
（2）点物数数，在点物的过程当中要求数数和点物的过程一一对应。
（3）能说出计数的结果。
基于这一儿童认识心理特征，马老师认为学生在数数过程中常常会出现的错误是：整十数顺序错误，即关节数的数数。
从学生认知发展的这一规律出发，很精准地定位了教学的难点。
2.把握学生认知基础《100以内数的认识》的认知基础是20以内数的读写、组成以及“10个一是十”等知识，这些知识是学生认识100以内数的重要基础，借助20以内数的数数方法对100以内数的数数方法的正迁移，可以起到事半功倍的作用。
【思享】斯苗儿：集体备课的价值取向和实践机制有创意、有挑战、有效果
【思享】斯苗儿：集体备课的价值取向和实践机制有创意、有挑战、有效果斯苗儿浙江省小学数学教研员，小学数学教学专业委员会副理事长，在《人民教育》等刊物发表文章数十篇，编著《小学数学案例透视》等书。
【按：集体备课怎样才不流于形式？跨区备课如何有效组织？备课怎么成为教师成长的抓手？斯老师的“跨区域集体备课”研究给出了答案！这个研究也作为典型案例入选《2019中国基础教育年度报告》（见《人民教育》2020年第2期），是浙江省入选的六个案例之一。
本文刊发于《人民教育》2019年第22期，获作者授权后发布。
】集体备课的价值取向和实践机制近年来，如何实施高质量的集体备课是我们不断思考的问题，探究集体备课的一般策略。
案例 1 ：学校教研组集体备课组织策划：浙江省诸暨市海亮小学数学组参加人员：海亮小学数学组全体教师 50 人，学校名师工作室活动前期准备：每个年级组预先完成整册教材的初次备课工作，筛选出最满意的一个单元，准备好讲稿和 PPT，届时向全体教师阐述，现场答疑并进行改进完善。
活动组织形式：茶馆式，按年级分组围坐。
活动过程：活动一共开展了两次第一次活动的具体内容和展开流程：1. 各年级组交流单元备课思路，具体内容见表。
2. 一个年级教师阐述完毕，由发言人抽取其他年级教师提问或点评，工作室导师提问，发言人和同年级组成员共同答疑，其间教研员点评交流、提出改进意见，意在促进教师思考，打开备课视角。
一个年级组阐述、答疑完毕，再抽取下一个年级和发言人。
依次类推，直到六个年级都阐述、答疑、交流完毕，明确改进方向和具3. 教研员总结陈述，再次进行单元备课指导，确定总体方向，提出具体改进意见。
为了巩固和检验本次教研效果，临时决定以本次备课活动为基础进行第二次集体备课，明确要求每个年级组另行选择一个单元交流备课思路，时隔4. 评出最佳发言人、最佳年级备课组、最佳队友，并颁发奖品，意在调动教师参与的积极性。
第二次活动的具体内容和展开流程：第二次活动各年级选择的单元内容发生了变化，但基本流程不变，还是以抽签形式确定年级交流次序和发言人不同的是发言人带一位助讲补充阐述年级组共识，但必须脱稿讲解并简要阐述备（见表2）两次集体备课活动都持续了5个多小时，每个年级组前期的讲稿和PPT所以每个发言人的表达都很清晰流第一次活动反映出备课的最大问题是，教师过于依赖教材的课时内容编排，普遍缺乏单元整体把握的意识，几乎所有年级的备课都忽视了学生的真实起点，包括已有经验和学习的潜力，这也成为教师与教研员之间最大的分歧，甚至引发观念冲突。
改教学形式，赋教师新思，促课堂成长——以《加法的认识》现场改课为研究载体
改教学形式，赋教师新思，促课堂成长——以《加法的认识》现场改课为研究载体发布时间：2023-02-02T07:38:28.596Z 来源：《中国教师》2022年第9月第18期作者：李清婉楼晓琳[导读] 以新颖的理念推动教师革新与成长，以创新的融合为视角提升教学活动质量，笔者通过教研员斯苗儿的现场改课活动，引发思考：面对如今的一年级学生，作为教师该如何改善自我教学方法和教学组织形式，在课堂中做到“以生为本”，更好地进行教学活动。
李清婉楼晓琳浙江省杭州市萧山区江南小学摘要：以新颖的理念推动教师革新与成长，以创新的融合为视角提升教学活动质量，笔者通过教研员斯苗儿的现场改课活动，引发思考：面对如今的一年级学生，作为教师该如何改善自我教学方法和教学组织形式，在课堂中做到“以生为本”，更好地进行教学活动。
关键词：现场改课以生为本教师成长本文以一上数学“认识加法”一课为例，通过与斯苗儿老师的“聊课”、“改课”，以新颖的理念赋新思，在对比总结中促成长。
一、研究缘起专家调研：2022年9月28日，浙江省小学数学教研员斯苗儿老师走进我校101班进行了课堂变革专项调研。
斯老师通过蹲班随堂听课、现场改课的方式，全面评估老师课堂教学语言和组织语言、学生倾听习惯和表达能力，并且为我们指明了方向。
家访发现：在对一年级新生进行开学前家访时，我们发现，大部分孩子参加了幼小衔接课程，提前学习一年级甚至是更高年级的课本内容，这导致教师在课堂教学过程中如果无法给小朋友的呈现有趣、有吸引力的教学过程，极易导致学生无法认真参与课堂的情况。
教师现状：现在的教师教学往往把课堂变成了一种浅表化的现象，要么“满堂灌”，要么“满堂问”，忽视学生思维的过程，留给学生独立思考、深度思考的时间和空间极为有限。
重知识传授却忽视能力培养，学生作为学习者的主体地位没有得到真正意义上的尊重。
二、现场改课赋新思以新颖的理念推动教师革新与成长，以创新的融合为视角提升教研活动质量。
教研员斯苗儿和她的“现场改课”
18EDUCATOR自1953年成立“教学改革办公室”至今，浙江省开展教研工作已有70年。
这些年里，浙江省基础教育质量始终位于全国前列，离不开一代代教研人的智慧与贡献，小学数学教研员斯苗儿就是其中一位。
从事教研工作30余年，外界知晓斯苗儿的人或许不算很多，但她带领的浙江小数团队却屡获各类荣誉，也涌现出一大批为人所熟知的名优教师：播撒“种子课”的俞正强、“向学生借智慧”的袁晓萍、把作业变成“作品”的刘善娜……一名普普通通的教研员，如何影响一群教师，促进一个地区的学科教学质量的提升？给教师提供真正需要的教研在被公开“质疑”前，斯苗儿已从事教研工作近10年，对组织教研活动有了一套习以为常的思路：“无非就是选一个主题、定一个时间、找一个地点、上几节课、请几位专家，发发会议通知，让教师们来参加。
”转折发生在2000年的11月。
彼时，省里举办了“小学数学年会暨课堂教学观摩活动”，为了改变以往专家“一言堂”的局面，活动主办方首次尝试了“开放式评课”。
一时间，竟没有教师敢发表意见。
直至活动快结束，一位年轻教师终于拿过话筒吐露了心声：“我是一名偏远山区的教师，第一次有机会参加省级教研活动，但这样的课我们怎么学呀！我们现在在学校上课，没有先进的设备，很难单靠黑板和课本还原这样的多媒体效果。
请问主办单位可曾考虑过我们一线教师的需要……”语罢，会场里爆发出阵阵掌声。
年轻教师真切的话语仿若一根鞭子，抽打着作为活动策划者的斯苗儿，她开始深刻地思考，如何为教师提供操作可借鉴、经验可迁移的教研活动，探索让教研活动真正成为广大教师欢迎的路径。
此后，斯苗儿总会在组织教研活动前不断追问自己：这次教研活动的目的是什么？自己作为教研员的职责是什么？在一次次活动前的追问与活动后的复盘里，她确定了策划教研活动的关键步骤——拟定适切的主题。
斯苗儿及团队在省教研室组织的学科教研活动中注重通过“一次活动牵动几年的研究”，在落实新课标的学科培训中注重体现长期性和前瞻性、阶段性和针对性，使活动既有层次性又有连贯性。
《好课多磨》斯苗儿读后感
《好课多磨》斯苗儿读后感
今天我读了《好课多磨》这本书，这本书里讲了一个叫斯苗儿的小朋友，他特别爱上课，也特别想把每一节课都学好。
可是呀，他发现有时候上课挺难的，就像打游戏要过关卡一样，总有很多挑战。
有一回，斯苗儿上了一节很难的数学课，老师讲的题目特别绕，他听得脑袋都晕乎了。
不过斯苗儿没有放弃！他心想：“哼，这个难题我一定要搞懂！”于是下课以后，他就去问老师，老师耐心地给他讲解，还让他多做几道练习题。
斯苗儿就一边咬着铅笔头儿，一边仔细思考，终于啊，“哇哈！”地一声大叫出来，答案被他想出来啦！他开心得都快蹦到天上去啦！
后来，斯苗儿发现，其实所有的好课都需要很多努力才能学好，有时候甚至要学很多次才能完全弄懂。
不过，正因为这样，他觉得学会了以后特别有成就感，就像拿到了最棒的奖品一样！我觉得斯苗儿特别厉害，他告诉我，上课的时候不要怕困难，只要认真努力，总能学会新东西。
我也要像斯苗儿那样，碰到难题不放弃，勇敢地去面对，努力把每一节课都学好！
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斯苗儿现场改课的理念
斯苗儿现场改课的理念全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：教学是一门艺术，而教师则是艺术的创造者。
在教育教学领域，有一位备受尊敬的教育家叫做斯苗儿。
她以其出色的教学方法和独特的教育理念而闻名于世。
斯苗儿的理念主要包括了现场改课的概念，即根据学生的需求和反馈实时调整课堂内容和教学方式。
斯苗儿认为，传统的教学模式往往是一成不变的，教师们会按部就班地讲课，而学生们则被passively 接受知识。
每个学生都是独一无二的个体，他们对知识的需求和学习方式也各不相同。
斯苗儿提倡在课堂上进行现场改课，即根据学生的反馈和理解情况，灵活地调整教学内容和方式，使之更贴近学生的需求和实际情况，从而提高教学效果。
在斯苗儿的课堂上，学生们不再只是passively 接受知识，而是被鼓励积极参与讨论和互动。
斯苗儿会倾听每个学生的意见和想法，根据他们的反馈和疑问及时调整课堂内容，使之更加具有针对性和趣味性。
通过现场改课，斯苗儿能够更好地满足学生的需求，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
斯苗儿还强调教师的角色转变。
在传统的教学模式中，教师往往被视为知识的传输者，而学生则是知识的接受者。
在现场改课的理念下，教师不再是单方面的传授者，而是更像是学生的引导者和合作者。
教师要倾听学生的反馈，与他们共同探讨问题，一起解决困难，促进学生的思维深度和创造力。
与此斯苗儿还提倡在教学中注重个性化教育。
每个学生都有自己的特长和擅长领域，因此教师应该根据学生的个性和需求，量身定制教学内容和方法，使之更加贴近学生的实际情况。
通过个性化教育，每个学生都能够得到更好的教育体验，提高学习效果。
斯苗儿的现场改课理念是一种颠覆传统的教育理念，强调教师应根据学生的需求和反馈及时调整教学内容和方式，使之更加贴近学生的需求和实际情况。
通过现场改课，教师能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
希望更多的教育工作者能够借鉴斯苗儿的理念，创造更加丰富多彩的教育教学方式，为学生的成长和发展提供更好的支持和帮助。
直面尴尬,努力作为-教师成长的点滴思考
直面尴尬，努力作为——关于教师成长的点滴思考听后感
2013年2月22日下午，浙江省教研室教研员斯苗儿老师来校指导。
在讲座中，斯老师提出了一些我们在教师岗位上经常会遭遇的问题，例如我们会遇到那些尴尬？我们该走向何方？我们该从哪里起步？还有很多具体的问题会困扰我们，例如新生比较爱哭；学生家长袒护孩子；家长高估自己的孩子；如何适应学生对老师的评价调查；如何处理好大量繁重的教学任务和相对较少的时间等等。
对于这些问题斯苗儿老师都帮助一一解答。
此后，斯老师还告诉我们一些优秀教师对待学生的方法：
第一，对学生的指导和期望不含糊；
第二，能发现孩子的潜力，并帮助他发现；
第三，不遗余力地了解每位学生；
第四，能获得学生的持续好评。
在听完斯苗儿老师的讲座之后，我们受益颇多。
知道了要做好一名优秀的小学教师一定要融入群体，养成良好的工作习惯，认真备课，把工作中的点滴想法变成文字，逐渐养成批判反思的习惯。
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与已有知识基础沟通
让材料具有一定的开放性 ……
打通知识脉络——求联
这里藏着什么运 算定律？
4 × 3 2 8 1 4 4 1 7 2
8 6 8 8
48× 6 48× 30 48× 6 + 48× 30
究竟该“怎么教”呢？
诊断——把握起点、难点。 对接学生经验。 挖掘学生潜力。
设计好问题。
彭 氏 语 录
如何设计好的问题？ 如何让好的问题获得大面积丰收？ 如何暴露学生学习中的困难和疑惑? 如何让学生的主动表达和求助过把瘾? ……
结束语
教学是一件非常复杂的事情。我们 要用研究的心态和方式研究课堂， 读懂学生是关键！ 面对教学方式，我们还需要有足够 的耐心和科学的方法去研究学生， 积累经验!
用错例反照教和学
逼疯老师的作文
今天是雷锋日，我拾金不昧。我在公园 捡到1亿元，全都是10元一张的，有一 本语文书那么厚吧。我把钱交给JC叔叔， 受到了表扬。 看到一个老大娘从口袋里掉出4张500 元。
改进教案的撰写格式
环 节 目 标 材料 教学方 式 学生可能出 对策 现的问题， 需要重点关 注的学生
目标2
后测 评鉴 前测 1 1 0.5 1 0.5
目标3
后测 评鉴 前测 2 1 1 1 2 0.5 1 1 0.5 1 0.5
目标4
后测 评鉴 前测
目标5
后测 评鉴
A 组
何凤梧 严伟 林雪 杨正浩 周晓明
B 组
王元杰 朱靖 王菲
C 组
徐鸿伟 吴豪帅
0
（评鉴指标：A独立完成 B.口头提示完成 C.动作提示完成 D.身体协助完成）
教学目标 1、能正确认读词语“排队”、“等候”， 及理解词义。（王元杰要求能认读“排队” 即可）
2、能跟读句子：我排队等候上厕所，及理 解句意。 3、会正确认读句子：我排队等候上厕所。 4、能养成自觉排队，守秩序的好习惯。 5、能参与到课堂的集体教学中。
个别化评鉴表
目标1
前测 徐志益 吴宁凯 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 后测 评鉴 前测
彭 氏 语 录
彭 氏 语 录
设计课前调查
你能用不同的方式表示出 1
4
吗？Байду номын сангаас
（画图或用文字描述等方法都可以，至少2种。）
1 4
表示1/4
……
百分数
直接揭示课题。 昨天进行了调查，数据如下： 92%的同学在生活中看到过百分数。 88%的同学会读百分数。 86%的同学会写百分数。 18%的同学知道百分数的优点。 12%的同学懂得看到的百分数所表示的含义。 …… 哪些掌握得比较好？ 能看出这些百分数谁大谁小吗？
衷心感谢
您的倾听
拓展视野——参阅不同版本的教材
北师大版
张天孝教材
拉深背景——对接《数学课程标准》
与之相关的核心概念之一——运算 能力。 一是指运算；一是指运算能力。
运算能力不仅仅会算和算正确，还 包括对于运算的本身要有理解，比
如运算对象、运算的意义、算理等。
五位教师的教学材料
体会估算的价值 与生活相联系
1
需要我们铭记和践行
80％的学生一定能学会80％的知识，我只 教两个20％。 ——魏书生 “三讲三不讲”原则： 已经会的不讲； 自己能学会的不讲；讲了也不会的不讲 。 讲易混、易错、易漏点；讲想不到、想 不深、想不透的；讲解决不了的。 ——余文森
一起思考： 如何真正真诚地体现“学为主体”？
基于学生
超越学生
——课堂教学的朴素追求
斯 苗儿 浙江省教育厅教研室 20130709
影响一节课的要素：
教什么？ 怎么教？ 谁来教？ ……
究竟该“教什么”呢？
解读教材，领会编写意图。 力求基于教材，超越教材。
理清知识脉络，用简单的素 材上出富有思考的课。
以三位数乘两位数为例
人教版
寻根探源——了解知识基础
• 要有计划地“备到学生个体”。
生活语文（本课时分层要求）
分层 学生
徐志益 吴宁凯 A组 何凤梧 林雪 严伟 杨正浩 周晓明 B组 王元杰 朱靖 王菲 徐鸿伟 C组 吴豪帅
目标编号
1 、3 、4 1 、3 、4 1 、3 、4 1 、3 、4 1 、3 、4 1、4 1 、2 、4 1 、2 、4 1 、2 、4 1 、2 、4 2、4 5