课程体系包括哪些要素
课程体系包括哪些要素
课程体系包括哪些要素高等学校的课程体系是指根据一定的教学目标和要求，将各门学科课程和活动课程有机地组合起来，形成一个完整的、有层次的教学体系，以培养学生的综合素质和专业能力为目标。
课程是学生研究的路线，包括学科课程和活动课程。
关于课程的定义，有三种典型观点：一是课程即教学科目，过分强调了向学生传递系统学科知识的重要性；二是课程即有计划的教学活动，将课程视为有计划的、系统的教学活动总和，容易将重点放在教学活动的结果上，而不是学生的上课体验；三是课程即研究经验，试图把握学生在课程中究竟掌握了什么，但在实际教学活动中很难执行。
高等学校课程是指按照一定的教学目的所建构的某一门研究科目及其教育、教学活动系统或教学的共同体。
从课程制定主体来看，包括国家课程、地方课程、校本课程；从内容来看，有理论型课程和技能型课程、基础课程和专业课程、单一课程和综合课程、学科课程和活动课程、人文课程和科学课程等；从层次来看，有公共基础课程、专业基础课程和专业课程，以及必修课和选修课。
高等学校课程体系的目标是培养学生的综合素质和专业能力，包括通识课程和专业课程两类。
通识课程为大学生在校研究和未来发展奠定基础，功能在于人类文化财富的传承；专业课程为大学生进一步发展而设置的课程，功能在于超越人类益友文化。
课程体系是由各门课程相互联系、相互制约而构成的整体，具有层次性和完整性。
课程体系是由具有特定功能、特定结构和开放性的知识、能力和经验组成的系统。
它不仅要将内部要素（如专业基础课、专业理论课、专业技术课、专业技能课、专业应用课等）连成一个系统，还要充分体现培养目标和规格，适应社会经济发展的需要，反映学科技术发展的现状与趋势，符合学制及学时限制。
课程体系研究包括目标要素、内容要素和过程要素。
目标要素包括总目标、课程体系结构目标和课程目标；内容要素主要指课程体系的组成部分、联系方式和组织方式，包括通识课程要素和专业课程要素；过程要素则是从动态来看课程体系构成要素，具体包括课程体系实施、实施课程需要的技术、方法、手段、途径、课程体系的实施场以及课程评价体系（包括过程性评价和结果性评价）。
试述课程体系的要素及其特点。
试述课程体系的要素及其特点。
课程体系是指由课程组成的完整教育体系。
它是构建教育系统的重要组成部分，由多个课程模块组成，通过有机结合形成一个完整的教育课程体系。
课程体系的要素及其特点如下：
要素一：课程目标
课程目标是课程体系的核心要素之一，它决定了课程的方向和目的。
课程目标需要明确，具体，能够引导学生实现学习目标和价值观的提升。
要素二：课程内容
课程内容是课程体系的基础要素，它包括课程的知识点、理论框架、实践技能等。
课程内容应该与课程目标相匹配，使学生能够全面掌握所学知识，并将其应用到实际问题中。
要素三：课程教学方法
课程教学方法是课程体系的实施要素之一，它是指学生和教师之间的互动和交流方式。
教师应该根据学生的学习习惯和能力水平，采用不同的教学方法，使学生在课程中能够积极参与，主动思考，并形成自己的学习方法。
要素四：课程评估
课程评估是课程体系的反馈要素之一，它是指通过各种评估方式，对学生的学习成果进行评估和反馈。
课程评估是课程体系完整性的重要保障，它能够帮助学生发现自己在学习中的不足之处，并及时调整学习策略，提高学习效率。
综上所述，课程体系的要素包括课程目标、课程内容、课程教学方法和课程评估。
这些要素相互配合，在课程体系中起到不可替代的作用，它们的特点是相互依存，相互促进，构成了一个完整的教育体系。
课程体系 system
课程体系 system
课程体系是指一套有组织的、有层次的课程安排和教学计划。
它包括了教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等各个方面的要素，以确保学生能够在一定的时间内获得系统、完整、科学的知识和技能。
课程体系通常由学校或教育机构制定，根据不同学段和学科的特点进行设计。
它可以包括学科课程、综合实践活动、选修课程等不同类型的课程，以满足学生的学习需求和发展需求。
一个完善的课程体系应该具有以下特点：
1. 目标明确：课程体系应明确学生需要达到的教育目标，包括知识、技能和态度的培养。
2. 组织有序：课程体系应按照一定的顺序和层次进行组织，确保学生能够逐步掌握知识和技能。
3. 教学内容合理：课程体系应根据学科特点和学生的认知发展情况，选择合适的教学内容。
4. 教学方法多样：课程体系应提供多种教学方法和学习活动，以满足不同学生的学习需求。
5. 评价有效：课程体系应设定合理的评价方式和标准，对学生的学习情况进行及时、准确的评价。
通过合理的课程体系设计，可以提高教学效果，促进学生全面发展。
幼教都有什么课程体系的内容
幼教都有什么课程体系的内容幼儿教育是一个极其重要的阶段，对孩子的成长和未来的发展都起到至关重要的作用。
幼儿教育的课程体系也成为本领域中非常重要的问题。
幼儿教育课程的体系不同于一般教育，其需要考虑到孩子的身心发展、认知习惯以及语言环境等因素。
本文将从幼教专家的角度出发，介绍幼儿教育的课程体系，解析其中的要素和特点，并总结几个国际上流行的幼儿教育课程体系。
一、幼儿教育课程体系的概述在幼儿教育中，教育课程体系是非常重要的一部分。
它包括了幼儿教育的内容、目标、计划等等。
它是一系列教学活动的战略和方法，以协助幼儿达到认知、身体、社交和情感上的目标。
在幼教课程体系中，环境、师资等都是需要考虑的方面。
不同的课程体系涉及不同方面的内容，但基本的目标都是为了帮助幼儿养成好的行为习惯和亲密的关系，同时帮助他们发展自己的个性特点。
二、幼儿教育课程体系的要素1. 学前教育标准学前教育标准是幼教课程的必要要素。
国际上的幼儿教育标准近年来已经有了较大的进展。
根据不同的国家、地区和文化，这个标准也有所不同，但总体上，学前教育标准基本上都包含以下内容：儿童福利、儿童保健和事故预防、运动、艺术和音乐、语言和书写、数学、自然科学、社会科学和人文科学、英语、信息技术以及快乐的学习环境等。
2. 教学环境在教育体系中，幼儿教育环境的设计是至关重要的。
因为幼儿的身体和认知发展、交往、情感和独立性的成长都是与环境密切相关的。
一个理想的教育环境应该是一个充满了学习和兴趣的地方，旨在激发和激发学生学习的兴趣和自我探索。
如：教室中的色彩、学习方式和资料等举例分析。
3. 课程目标学前教育课程的目标是幼儿的成功发展，包括与自己以及其他人和世界的互动和发展。
学前教育课程目标的实现需要考虑到幼儿的身心特点和成长需要。
如：身心健康、社会情感、认知、语言发展等。
4. 教学方法教学方法是指教师教学活动的步骤，是以人为本的教育理念在实践中的体现。
有效的教学方法能够增加学生的学习兴趣、激发学生的学习动机，提高学生的学习能力。
小学语文教学课程架构浅析
小学语文教学课程架构浅析作为小学语文教师，我们一直在探索如何更好地教授语文知识，让学生喜欢学习语文，成为优秀的文化传承者。
而课程架构则是构建语文教学体系的重要组成部分。
本文将从课程架构的概念、小学语文课程体系、小学语文课程架构的特点等方面来进行浅析。
一、课程架构的概念课程架构是一种设计课程结构的方式，以实现明确的目标和使课程有机地组成一致的课程。
课程架构由课程主题、课程目标、教学内容、教学方法、教学评估等多个要素组成。
课程架构合理的设计，对于教学实效的提高有着至关重要的影响。
二、小学语文课程体系小学语文课程体系包括语文教学目标、课程内容及教学组织等方面。
小学语文课程体系具有如下特点：1. 目标明确。
小学语文课程体系的主要目标是培养学生的语文基本素养，包括听、说、读、写技能的培养和语言运用的能力提升。
2. 课程内容贴近生活。
小学语文课程应该贴近学生的生活经验，让学生在实践中感受语文魅力，积极主动地去学习，提高语文素养。
3. 教学方法灵活多样。
小学语文课程应该采用多种教学方法，如讲授、讨论、应用等，让学生在沟通、交流中积累语言素材，提高运用语言的能力。
4. 教学渐进式。
小学语文课程应该采用渐进式的教学方法，从小学一年级开始逐步提高难度，让学生能够逐渐掌握语文技能，提高语文水平。
三、小学语文课程架构的特点小学语文课程架构应该结合小学语文课程体系的特点，具有如下特点：1. 整合性。
小学语文课程需要整合语文基础知识和技能，让学生能够同时具备听、说、读、写和运用语言的能力。
2. 渐进式。
小学语文课程需要采用渐进式的教学方法，从初步认音认字开始逐步提高难度，让学生能逐渐掌握语言的技能和应用能力。
3. 综合性。
小学语文课程需要综合语文各个方面的内容，如文化知识、文学欣赏、写作技巧等，让学生全面发展。
4. 实践性。
小学语文课程要注重实践教学，应该将语文知识和实际生活紧密结合，让学生在实践中感受语文的价值和魅力。
四、小学语文课程架构设计的关键要素小学语文课程架构的设计需要考虑多个要素，如教学目标、教学内容、教学组织等。
课程与课程体系
课程与课程体系1. 课程概念课程是指一门教学活动的组织方案，是教学目标、教学内容、教学方法、教学手段和教学评价等要素的有机结合。
它是教学的核心，是学校教育的基本组成部分。
2. 课程的重要性课程在教育中起着重要的作用，它能够：•为学生提供系统的知识体系，帮助他们获得全面的知识；•培养学生的综合素质，包括认知能力、创新能力、沟通能力等；•培养学生的兴趣和爱好，激发他们的学习动力；•帮助学生适应社会发展的需要，提高就业竞争力。
3. 课程体系的构建课程体系是指一套有机连接的课程组合，它包括核心课程、专业课程和选修课程等。
构建一个科学合理的课程体系对于培养学生的综合素质和能力至关重要。
3.1 核心课程核心课程是指学生必须修读的基础课程，它包括语文、数学、外语等。
这些课程是学生全面发展的基础，也是学生继续学习其他课程的基础。
3.2 专业课程专业课程是指与学生所学专业相关的课程，它们是学生深入学习某一领域的基础。
专业课程的设置应与社会需求和行业发展相结合，既要满足学生的兴趣和需求，又要培养学生的专业能力。
3.3 选修课程选修课程是指学生可以根据自己的兴趣和需求自由选择的课程，它们能够帮助学生拓宽知识面，培养学生的综合素质。
选修课程的设置应多样化，涵盖不同领域的知识和技能。
4. 课程设计原则课程的设计应遵循一些基本原则，以保证教学效果和质量。
4.1 教育目标导向课程设计应以培养学生的综合素质和能力为目标，关注学生的全面发展，培养他们的创新思维和实践能力。
4.2 学科整合原则课程设计应将不同学科的知识和技能有机整合，促进学科之间的交叉融合，培养学生的综合能力。
4.3 学生主体性原则课程设计应注重学生的主体地位，尊重学生的个性和兴趣，激发学生的学习动力，培养他们的自主学习能力。
4.4 教学方法多样化原则课程设计应采用多种教学方法，包括讲授、讨论、实验、实践等，以满足学生的不同学习需求。
5. 课程评价与改革课程评价是对课程实施效果的评估，它有助于发现课程存在的问题，推动课程改革和优化。
课程四要素
课程四要素在教育领域中，一个成功的课程设计不仅仅需要考虑内容的丰富性和教学方法的多样性，还需要关注课程设计中的四个要素，即课程目标、教学内容、教学方法和评估方式。
这四个要素相互作用，共同构建了一个完整的教学体系，为学生提供了全面的学习体验。
1. 课程目标课程目标是课程设计的基础，也是课程实施和评估的依据。
一个明确的课程目标能够帮助教师确定教学内容和教学方法，并指导学生学习的方向。
课程目标通常包括知识、技能和态度三个方面，通过设定明确的目标，教师可以更好地指导学生学习，帮助他们实现自己的学习目标。
2. 教学内容教学内容是课程设计的核心，包括课程的基本知识和技能内容。
教学内容应该与课程目标相一致，具有一定的层次性和系统性，以便帮助学生逐步建立知识结构。
教学内容的选择应该考虑到学生的实际水平和兴趣特点，同时也要与社会发展和课程标准相一致，确保教学内容的科学性和有效性。
3. 教学方法教学方法是实现课程目标的手段，包括教师授课、学生独立学习、小组合作学习等多种方式。
通过多样化的教学方法，教师可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。
教学方法的选择需要考虑到课程目标和教学内容的特点，灵活运用不同的教学方法，让学生在不同的学习环境下都能够得到有效的学习和发展。
4. 评估方式评估方式是检验学生学习情况和课程效果的重要手段，包括课堂测验、作业考核、期中期末考试等多种形式。
通过合理的评估方式，可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，发现学生的问题和需求，调整和改进教学方法和教学内容，实现教学目标的有效达成。
综上所述，课程设计中的四个要素相互联系，共同构建了一个全面的教学体系，为学生提供了丰富多彩的学习体验。
通过精心设计课程目标、教学内容、教学方法和评估方式，教师可以更好地指导学生学习，促进学生的全面发展和提高教学效果。
希望通过对课程四要素的深入理解，能够帮助教师更好地设计和实施课程，提升教学质量，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。
幼儿园课程体系
幼儿园课程体系
引言概述：
幼儿园课程体系是指幼儿园教育活动中所设立的一套完整的教学计划和课程安排，旨在促进幼儿全面发展。
一个完善的幼儿园课程体系应该包括各个方面的教育内容和活动安排，以满足幼儿的学习需求和发展要求。
一、幼儿园课程体系的目标
1.1 帮助幼儿建立健康的身体素质
1.2 培养幼儿的社交能力和情感管理能力
1.3 促进幼儿的认知发展和学习兴趣
二、幼儿园课程体系的内容
2.1 语言和沟通能力的培养
2.2 数学和逻辑思维能力的培养
2.3 艺术和音乐的启蒙教育
三、幼儿园课程体系的教学方法
3.1 游戏教学法
3.2 观察和实践教学法
3.3 合作学习和小组活动
四、幼儿园课程体系的评估方式
4.1 观察评估
4.2 作品评估
4.3 家长反馈评估
五、幼儿园课程体系的持续改进
5.1 不断调整课程内容和活动安排
5.2 定期评估教学效果和幼儿发展情况
5.3 与家长和社区合作，共同促进幼儿的全面发展
总结：
一个优秀的幼儿园课程体系应该是全面的、科学的，并且能够不断适应幼儿的成长和发展需求。
通过不断改进和完善，幼儿园课程体系可以更好地促进幼儿的全面发展，为他们的未来奠定良好的基础。
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高等学校课程体系一、什么是课程、高等学校课程、课程体系（一）课程“课程”一词源于拉丁语“跑道”（cursum,race course），转义作为教育上的术语，意味着“学习者学习的路线”，与“学习过程”（course of study）同义。
自课程一词被英国教育学家斯宾塞正式提出后，关于课程界说的争论从未停止，主要有以下三种典型观点：（1）课程即教学科目最早可以见诸于西方文法、修辞、几何等“七艺”，以及我国古代礼、乐、射、御、书、数“六艺”。
这种观点通常被认为是狭义的课程定义，过分强调了向学生传递系统学科知识的重要性，忽略了学生心智、个性的发展。
（2）课程即有计划的教学活动这一定义认为课程不仅仅包括学科科目，还纳入了教学内容、教学进程、教学安排以及教学方法，将课程视为有计划的、系统的教学活动总和，扩充了课程的蕴涵。
但是这种观点将有计划的教学活动安排作为主要特征，容易将重点放在教学活动的结果上，而不是学生的上课体验。
（3）课程即学习经验这种观点将学生的学习体验视为焦点，试图把握学生在课程中究竟掌握了什么。
学生习得的经验需要建立在实践活动的基础上，这种理念具有一定的先进性。
问题在于在实际教学活动中很难执行，这是因为没有统一的标准，教师难以把握。
将学生的所有经验都纳入进来过于宽泛。
文章结合以上三种课程定义，认为课程是学校为实现某种目标，丰富学生体验而采取的教学内容和活动的总和，不仅包括学科课程，也包括活动课程，指向课堂内，也指向课堂外。
（二）高等学校课程指高等学校按照一定的教学目的所建构的某一门学习科目及其教育、教学活动系统或教学的共同体。
（从定义我们可以看出学校课程是有目的的，为特定对象服务的，是教师和学生共同作用的系统，且具有一定的功能——培养人才）从课程制定主体来看包括国家课程、地方课程、校本课程内容看：理论型课程和技能型课程；基础课程和专业课程；单一课程和综合课程；学科课程和活动课程；人文课程和科学课程。
层次：公共基础课程、专业基础课程、专业课程修习：必修课与选修课（本此次主要从通识课程与专业课程两类讲起，通识课程：为大学生在校学习和未来发展奠定基础的课程，功能在于人类文化财富的传承；专业课程为大学生进一步发展而设置的课程，功能在于超越人类益友文化）（三）体系是“若干有关事物相互联系制约而构成的一个整体。
”课程体系：具有特定功能、特定结构、开放性的知识、能力和经验的组合系统。
不仅要将内部要素（专业基础课、专业理论课、专业技术课、专业技能课、专业应用课等）连成一个系统，还要充分体现培养目标、规格，适应社会经发展的需要，反映学科技术发展的现状与趋势，符合学制及学时限制。
课程体系研究包括哪些方面目标要素贯穿课程体系的总目标、课程体系结构目标、课程目标。
内容要素又称为课程要素、结构要素，主要是指课程体系的组成部分、课程的联系方式和组织方式，是从静态的角度看课程，包括通识课程要素和专业课程要素过程要素是从动态来看课程体系构成要素，具体是指课程体系实施，包括课程要素的呈现（包括实施课程需要的技术、方法、手段、途径等）、课程体系的实施场（是指与课程体系的组成元素发生相互作用而不属于体统的事物）、课程评价体系（过程性评价、结果性评价）。
二、高校课程体系的本质和特点（28-）（一）本质：大学生发展的适应方向首先，高校是以专业领域作为一个整体来培养人才的。
但不管“专业”如何界定，高等学校教育最终都要落实到一系列用以培养人才的课程上学校系统与课程体系相互配合，才能更好地实现课程目标。
从课程内容上看，要解决好德、智、体等各育的课程门类、课时比例及其相互关系的问题;从课程范畴上看，要解决好课堂教学与课外活动、社会实践活动的比例和相互关系问题，正式课程与非正式课程的关系问题;从课程形态上看，要解决好分科课程与综合课程、活动课程的相互关系问题;从课程类型上看，要解决好必修课程与选修课程的比例和相互关系问题，在选修课程中又要处理好任选课程与必选课程的关系问题等。
其次，高校课程体系是培养未来人才的发展性系统。
高校课程体系是走向未来的、是发展的，是对学生未来前途和生活的定向。
再次，从系统的角度来研究课程体系有利刊各课外教育因素纳入教育过程。
第二课程、教学实践第四，需要与外界的信息交流课程体系作为一个开放系统，是高等学校教育系统的子系统，必须随时与外界进行信息、能量、物质等的不断交换，它才能不断地正常运行和发展。
现代社会发展变化的速度明显加快，如果课程体系面对如此变化的环境无法做出良好反应，课程体系就会变得刻板、僵化，无法培养适应现代化社会需要的高层次人才。
培养的人才是面向社会的，所以要对社会变化做出良好的反应。
（二）高等学校课程体系的本质特征——整体性首先，目标位总纲，各要素相互配合，达到功能最优化，其次，每门课程本省就是一个完整的小系统。
三、基本矛盾课程体系目标和课程体系结构功能的矛盾。
在高等教育活动中，人们设定比现有课程体系目标更高的预期目标，是人类自身生产过程中的自觉能动性的表现。
所谓更高一级的课程体系预期目标，就人才培养而言，无非是寻求所培养人才的更高质量。
由于已有的高等学校课程体系都有其时代性、适用性以及功能等方面的极限，不可能一劳永逸地适应不断发展的人类社会的需要，因此，在新的(预期的)人才培养目标与现有课程体系结构功能之间，就必然经常产生种种矛盾。
这种新的人才培养目标和原有课程体系结构功能之间的矛盾就构成课程体系发展的内在的直接动力。
四、发展的一般模式这种逻辑结构图反映出高等学校课程体系发展的如下要求:1)课程体系发展的直接动力是体系内部的基本矛盾—课程体系预期目标与课程体系结构功能的矛盾。
2)社会需求是课程体系发展的源动力。
社会需求主要表现在对人类自身生产(主要是精神文化生产)的需要上，一般通过社会对人才素质规格的需要与受教育者现有水平之间的矛盾反映出来。
3)课程体系发展的中心环节是课程体系新目标的设定。
4)课程体系新目标的设定及其实现，既受到现有科技、经济、政治、文化、资源等条件的约束，也受到哲学、心理学、社会学等主要人文学科的发展水平的制约。
5)新的课程体系的构建是从矛盾的课程体系(原理、思想、编制技术)到现实课程体系(培养过程中对人才产生作用)的发展过程。
五、高等教育目的与课程体系目标要素（一）课程目标和高等教育目的的关系1.高等学校课程体系目标要素是高等教育目的的具体化高等教育培养目标，按照性质和特点，大致可分为三个层次:国家高等教育培养目标、高等学校培养目标和专业培养目标。
这三个层面的培养目标与课程体系目标要素均相关联。
分别回答了培养什么样的人、人才、专业人才。
在高等教育培养目标体系中，层次越高，目标越抽象;层次越低，目标越具体。
但三个层次目标都须反映在高等学校课程体系目标要素中。
可见，高等学校的培养目标需要转化为课程体系目标要素，体现出其层次性和课程体系的个性化特点。
高等学校课程体系目标要素是一个目标体系。
高等学校课程体系的目标体系反映在课程结构上，有宏观、中观和微观之分。
宏观层次主要体现为高等学校总的培养目标，即从课程结构中能折射出学生的素质规格和知识能力结构;中观层次体现于不同学科专业的培养方案中，它反映培养目标在课程上的深度和广度，是课程体系的目标结构体系的核心;微观层次主要指每门课程中所体现的人才培养目标要求，即课程(或教材)既要有科学性，又要有教育性;既要体现学科逻辑，又要反映学生心理规律。
2.高等教育目的发展的规定性（1）自由教育目的所谓“自由教育”是指以自由发展人的理性为目的的教育。
它最早是由亚里斯多德所提出的，其最初的出发点是为自由民提供一种发展理性的教育，为自由民的闲暇和理性发展服务。
自由教育的另一个捍卫者就是英国的红衣主教纽曼（天主教高级主教穿红色衣服、《大学的理想》），他强调智力的培养和理性的发展。
自由教育不是为了某一特定的或偶然的目的，不是为了某种特定的职业或专业，也不为了研究或科学，而是为了智力而训练智力，使智力能够感知其合适的对象，是为了最高级的文化。
这种教育下的大学课程的目的是使学生“适应世界”。
同时他还指出，自由教育能使学生准备去胜任任何职务，去精通任何一门学科，是一种为闲暇和理性发展服务的，是一种为纯粹的教育而进行的教育，而不是将人类视为某种工具被动的适应社会。
我认为高等教育毕竟是一种培养专门性人才的教育，自由教育注定不可能占主导地位。
但是也不能因此全部抛弃，可以进行适量的自由教育，一种没有目的，不是为了更优渥的生活，只是单纯的为了满足内心的喜好的教育，帮助我们再不成功的人生随遇而安，无论遭遇怎样的悲催，都能平静淡然，心安理得混过漫长的岁月而不怨天尤人，像杨绛先生在生活贫困拮据的日子和钱钟书先生依然过得精致、安然自在，这种精神上的满足感，我想就是自由教育的力量。
我认为这就是这种教育研究生阶段不是没有像我们的非专业课都可以算是，以英语课为例子，我想应该会有一部分同学不喜欢英语课，认为研究生阶段不需要学习英语，甚至认为英语无用，其实是一个很大的误解，首先英语能帮助你很好的翻译外文文献，还能培养人的基本能力，体现出了自由教育的作用。
与自由教育相左的就是职业教育（2）职业教育目的所谓职业教育目的，即指培养专业人才、养成学生的职业属性的教育目的。
自由教育的不足在于过分强调知识的作用，强调人的理性发展，没有或较少顾及社会的发展需要，使大学与社会成为两个不相干的部分。
与此相反，职业教育则过于强调人的职业取向，强调人的社会适应能力，把人仅仅摆在“工具人”的地位，忽略了人的情感、理性的发展和需要。
随着人们对大学功能的认识不断加深，高等教育自由教育目的和职业教育目的也得到了不断修正和完善，由此而出现了通识教育目的和强调人文教育与专业教育融合的教育目的。
（3）通识教育目的又翻译为综合的、全面的教育，我们认为，通识教育是指以培养人的独特品格和个人生活能力为核心内容的教育。
通识教育的目的在于为学生提供完满生活所需要的价值观念、态度、知识和技能。
通识教育的课程体系包括自然科学、社会科学和人文科学领域中与人的发展和社会需求相关的内容。
（4）专业教育与人文教育相融的教育目的通识教有井非像目由教育、职业教育那样，作为一个完整意义的高等教育过程而存在，而只是设置在大学教育初期(通常在大学一、二年级)的一个知识基础性、广博性和准备性的教育阶段:其目的主要是为专业教育打基础。
因此，通识教育与专业教育常常是独立进行的。
如美国有些高等学校的新生是不分专业的，学生自由选科，进入三年级后才一定专业、定方向。
为了把通识教育的内容和精神融入到专业教育的全过程中去。
3、高等学校课程体系目标要素类别界说（1）规定性目标与开放性目标。
规定性目标是指以事先规定的教育期望作为目标，师生在目标的导引下，通过一系列教育活动，达到目标规定的要求。