小学语文教学案例分析及试题
专项：小学语文新课程标准试题教学案例分析题汇集(24个案例)
专项: 小学语文新课程标准试题教学案例分析题汇集1.这是一位老师执教《早操》巩固识字的片段:师: 请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。
（教师出示教具苹果树）学生纷纷争抢“苹果”。
（共10个字, 没摘到字的同学又回到座位上）师: 老师帮助你们贴到黑板上。
（要贴的位置过高）生: “做操”贴到哪儿好呢？（还剩一个词语）师：大家一起看一看, 贴到哪儿好呢？生: 贴在下边好！生: 贴在题目旁边。
师：还是贴在中间好一些。
（教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中间, 形成环行板书）师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。
（学生依次领读词语）你是怎样看待以上教学的？请发表你的观点。
评析：上述教学片段中该教师虽然力求在课堂中体现学生的自主性和主体地位, 但却导致了“华而不实”的后果。
《语文课程标准》倡导的自主在于学生有充分的时间读书, 有足够的空间思考, 有较多的机会实践。
在此前提下自主选择学习的内容、学习的方式、学习的伙伴, 以饱涨的情趣展开学习活动, 才是有价值的。
在上述片段的识字游戏中, 这看似活跃的‘自主’, 其结果对于大多数学生来说是虚假的, 是华而不实的自主。
即使是参与活动的学生也不过随意抢摘一个而已, 匆匆而过, 期间又有多少思考与选择呢？抢摘后的支配权还在教师手中2.以下是两位教师用“一起”造句的两种不同设计:设计一：（1）出示范句, 帮助学生理解句子的意思；（2）独立准备；（3）指名交流。
设计二：（1）出示范句, 帮助学生理解句子的意思；（2）独立准备；（3）小组长组织交流各人的句子, 选出最佳句子；（4）小组内修改、练说最佳句子, 准备参加班级交流；（5）各小组汇报交流, 评出最佳句子。
试从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述。
分析: 第二位老师设计采用合作学习的方式, 使原本枯燥乏味的造句变成了生动有趣的评选活动, 充分调动学生积极主动地参与到活动中来, 学生更容易摆脱学着别人造句, 甚至一味地抄袭背诵别人的造句, 从而迸发出自己的思维火花。
小学语文案例分析练习题及答案
小学语文案例分析练习题及答案一位教师在完成了一批作业后，学生们主动要求老师再给他们布置新的作业。
这位老师并没有急于满足学生的要求，而是反问他们：“你们完成了这批作业的反思了吗？你们有没有想过如何提高自己的表现？”学生们听后恍然大悟，开始认真反思自己的作业，思考如何更好地完成下一批作业。
问题：请评价这位老师的做法。
参考答案]这位老师通过反问的方式启发学生思考，让他们认识到作业不仅仅是完成任务，更重要的是反思过程。
这种教学方式能够激发学生的研究兴趣，培养学生的自主研究能力。
参考答案]这位老师的处理错误的方法是不正确的。
首先，她没有及时发现自己的错误，导致了错误的信息传递给了学生。
其次，她没有认真检查使用教具的方法和步骤，导致了实验结果的不准确性。
最后，她没有对自己的错误进行认真的反思和纠正，而是将错误归结为天平的误差，这样会误导学生的认识和思维方式。
正确的方法应该是，教师应该及时发现自己的错误，并向学生诚实地道歉和纠正，同时引导学生认真检查使用教具的方法和步骤，以保证实验结果的准确性。
同时，教师应该对自己的错误进行认真的反思和总结，以避免类似的错误再次发生。
做吧！在一次小学数学课上，老师在黑板上写下了一道简单的算术题，然后询问学生：“谁能来解答一下？”几秒钟后，一个小女孩举手说：“老师，让我们自己来做吧！”老师点了点头，然后转身走向讲台后面，观察着学生们自行解题的情况。
在短短的几分钟内，学生们兴致勃勃地讨论着，不断地试错、纠正，最终找到了正确答案。
老师微笑着走回讲台前，表扬了学生们的努力和成果。
问题：你认为老师这样的做法有什么好处？参考答案]老师让学生自己来解决问题，这样的做法可以激发学生的自主研究能力和解决问题的能力。
学生们在自主探究的过程中，可以更好地理解和掌握知识，同时也可以培养他们的团队合作和交流能力。
此外，老师的表扬和鼓励可以增强学生的自信心和动力，激发他们的研究兴趣和热情。
这种教学方式可以让学生更加积极主动地参与课堂，从而提高课堂教学的效果和质量。
小学语文案例分析一(含答案)
小学语文案例分析（含答案）
请你对下面的教学目标进行评价。
（1）能正确读写“陆续、应接不暇、灿烂、缝隙、照耀”等词语，会用“规律”造句。
能有感情地朗读课文。
（2）使学生领悟作者抓住景物特点进行描写的表达方法。
（3）让学生通过阅读，感受南国的美丽风光，体会作者热爱大自然的思想感情。
（4）
【参考答案】
该教师结合汉字的构字规律，创编一些生动有趣的识记儿歌，有助于增加学生的写字兴趣。
教学中，教师创编的儿歌朗朗上口，学生对“一弯又一弯，游进大海里”特别感兴趣，他们一边说一边跟着老师书空，一下子就记住了字形。
同时，儿歌中把写字时要注意的一些关键笔画都作了介绍，便于学生在写字时自我提醒。
这样的方式不仅让学生记住了生字，在潜移默化中明白了写字的方法，还能让学生感到快乐，激发了写字兴趣，可谓一举多得。
新课程小学语文案例分析试题及参考答案
新课程小学语文案例分析试题及参考答案work Information Technology Company.2020YEAR新课程小学语文案例分析试题及参考答案案例分析题1、一位教师在教《小镇的早晨》一文时，在帮助学生概括了小镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特点后，布置了一次小练笔：仿照《小镇的早晨》的写法，以《校园的早晨》为题来进行写作，写出校园早晨的特点。
要求每个学生写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。
动手之前，要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点，明确各自的任务。
请从学生学习方式转变的角度进行评述。
答：该位教师在教学中贯彻落实了新课标中转变学习方式的思想。
从单一的学习方式向多样化的学习方式转变，既强调合作学习，又有明确的责任分工。
它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学习者的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
合作中的倾听、分享、交流、互助与反思，扩展了学生与学生之间的沟通网络，改善了师生的双向信息和情感沟通，从而在教学中构建了立体动态的沟通途径。
使合作者之间不仅能充分发挥各自的优势，又能形成合力，促进彼此的发展。
这样就改变了学生“孤军奋战''的学习环境，调动了学生的积极性，设计很巧妙。
2、以下是一位教师执教《在大熊猫的故乡》的教学片段：师：作为有志于大熊猫保护的我们，能不能为“大熊猫栖息地申遗”做一些我们能做的事情呢？比如设计申遗主题词或策划一个保护大熊猫的宣传广告。
屏幕出示：用一两句话来表达申遗美好愿望或设计一则保护大熊猫的公益广告。
师：有困难吗？老师举个例子。
比如，北京2008年奥运会的申请主题就是“绿色奥运，人文奥运，科技奥运”。
再比如，中央电视台保护水资源的公益广告是这样的：“如果人类再不节约用水，那么，地球上的最后一滴水，将是我们自己的眼泪。
”这项任务可以单独完成，也可以小组合作，现在开始。
小学语文案例分析练习题及答案
小学语文案例分析练习题及答案一位教师在布置完一周的作业后，学生们却不满足，纷纷请求老师再给他们布置新的作业。
这位教师并没有简单地拒绝或者随意布置，而是耐心地询问学生们的想法和需求，最终根据学生们的兴趣和能力，制定了一份有趣且富有挑战性的作业。
问题：请评价这位教师的做法。
参考答案]这位教师注重学生的主体性和个性化发展，不仅能够满足学生的需求，还能够激发学生的研究兴趣和动力，促进学生全面发展。
同时，这也体现了教师的教育理念和教学方法的创新和进步。
参考答案]这位老师的处理错误的方法是不正确的，他没有承认自己的错误，反而把责任推给了天平这种测量工具的误差。
这样的做法会让学生误解天平的使用方法，影响他们的研究效果。
如果我是这位老师，我会首先承认自己的错误，向学生道歉，并解释自己的失误原因。
然后，我会再次使用天平来测量粉笔的重量，并向学生演示正确的使用方法，帮助他们更好地理解千克的初步认识。
做吧！这是一节小学一年级的语文课，老师正在给学生们讲述一个童话故事，但是她发现学生们的注意力开始逐渐分散，于是她决定让学生们自己来讲述这个故事。
她把学生们分成几组，每组分别讲述故事的不同部分，然后再由全班共同讲述整个故事。
这样的方式让学生们更加积极参与，也更容易理解和记住故事内容。
问题：请你就此案例谈谈你的看法。
参考答案]这位老师采用了一种很有效的教学方式——合作研究。
合作研究强调学生之间的互动与合作，通过小组合作、角色分配等方式，激发学生的研究兴趣和主动性，提高学生的研究效果。
在这个案例中，老师通过让学生们自己讲述故事，让他们成为了故事的主人公，激发了他们的研究热情，提高了他们的研究效果。
同时，这种方式也培养了学生的合作精神和团队意识，让他们在互相帮助、互相研究中成长。
因此，合作研究是一种很值得推广的教学方式，可以让学生在愉悦的氛围中研究，更好地掌握知识和技能。
其中两个班主任只是简单地说了一句“很遗憾，我们没有获奖”，而另外两个班主任则对学生进行了深入的分析和反思，让学生认识到失败的原因，并提出了改进的方案。
新课程小学语文案例分析试题及参考答案
新课程小学语文案例分析试题及参考答案案例分析题1、一位教师在教《小镇的早晨》一文时，在帮助学生概括了小镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特点后，布置了一次小练笔：仿照《小镇的早晨》的写法，以《校园的早晨》为题来进行写作，写出校园早晨的特点。
要求每个学生写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。
动手之前，要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点，明确各自的任务。
请从学生学习方式转变的角度进行评述。
答：该位教师在教学中贯彻落实了新课标中转变学习方式的思想。
从单一的学习方式向多样化的学习方式转变，既强调合作学习，又有明确的责任分工。
它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学习者的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
合作中的倾听、分享、交流、互助与反思，扩展了学生与学生之间的沟通网络，改善了师生的双向信息和情感沟通，从而在教学中构建了立体动态的沟通途径。
使合作者之间不仅能充分发挥各自的优势，又能形成合力，促进彼此的发展。
这样就改变了学生“孤军奋战''的学习环境，调动了学生的积极性，设计很巧妙。
2、以下是一位教师执教《在大熊猫的故乡》的教学片段：师：作为有志于大熊猫保护的我们，能不能为“大熊猫栖息地申遗”做一些我们能做的事情呢？比如设计申遗主题词或策划一个保护大熊猫的宣传广告。
屏幕出示：用一两句话来表达申遗美好愿望或设计一则保护大熊猫的公益广告。
师：有困难吗？老师举个例子。
比如，北京2008年奥运会的申请主题就是“绿色奥运，人文奥运，科技奥运”。
再比如，中央电视台保护水资源的公益广告是这样的：“如果人类再不节约用水，那么，地球上的最后一滴水，将是我们自己的眼泪。
”这项任务可以单独完成，也可以小组合作，现在开始。
（几分钟后，教师组织学生反馈。
）生:我写了三条：第一条：保护大熊猫，别让大熊猫成为灭绝动物。
语文教学案例分析题集(2篇)
第1篇一、案例分析题一【题目】小明是一名六年级学生，语文成绩一直不理想，尤其在阅读理解方面表现突出。
在一次阅读课上，老师讲解了课文《草船借箭》，课后布置了相应的阅读理解题。
小明在完成作业时，对其中一道题目感到困惑，无法理解。
第二天，老师发现小明的作业上那道题目依然空白，于是决定在课堂上进行个别辅导。
【分析】1. 问题描述：小明在阅读理解方面存在困难，无法独立完成阅读理解题。
2. 教学策略：教师应在课堂上进行个别辅导，帮助小明理解和掌握阅读理解的方法。
3. 教学方法：可以采用以下方法帮助小明提高阅读理解能力：a. 重复阅读：鼓励小明多次阅读课文，逐步提高阅读速度和理解能力。
b. 阅读指导：针对小明的困惑，老师可以详细解释题目中的关键词汇和句子结构，帮助他理解。
c. 互动讨论：组织课堂讨论，让小明与其他同学交流阅读心得，共同提高。
d. 课后辅导：针对小明的具体情况，老师可以提供个性化的辅导，帮助他巩固知识点。
【答案】1. 教师应关注学生的个体差异，针对小明的阅读理解问题进行个别辅导。
2. 在辅导过程中，教师应采用多种教学方法，如重复阅读、阅读指导、互动讨论和课后辅导等，帮助小明提高阅读理解能力。
二、案例分析题二【题目】李同学是一名初二学生，语文课上，老师讲解了一篇文言文《岳阳楼记》。
课后，老师布置了背诵课文的任务。
然而，李同学在背诵过程中遇到了困难，总是记不住文言文中的生僻字和句式。
老师发现这一情况后，决定调整教学方法，帮助李同学克服背诵难题。
【分析】1. 问题描述：李同学在背诵文言文时存在困难，难以记住生僻字和句式。
2. 教学策略：教师应调整教学方法，通过创新方式帮助李同学提高背诵能力。
3. 教学方法：可以采用以下方法帮助李同学克服背诵难题：a. 制作生僻字卡片：将文言文中的生僻字制作成卡片，让李同学每天背诵，逐步积累。
b. 制作句子结构图：将文言文中的句式制作成结构图，帮助李同学理解句子结构，提高背诵效率。
小学语文案例分析练习题及答案
教师招聘考试小学语文案例分析练习题及答案1.[案例]“老师, 我能不用书中的原话吗？”一位教师在教学《两条小溪的对话》时, 老师让学生分角色表演。
有一位学生问: “老师, 我能不用书中的原话吗？”老师和蔼地问:“为什么呢？”“因为书中的原话太长, 我背不下来, 如拿着书表演, 又不太好。
”孩子说出了原因。
“你的意见很好, 用自己的话来表演吧。
”老师高兴地抚摸了一下孩子的头。
果然, 这个孩子表演得非常出色。
问题: 请评价一下这位老师的做法。
[参考答案]师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现, 教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。
教师没有了架子, 尊重学生的意见, 让学生真正感到平等和亲切, 师生间实现零距离接触, 民主和谐的课堂氛围逐步形成2.[案例]“不是果敢, 是残忍。
”一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时, 课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢, 但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点, 而是说猎人残忍, 同时指出猎人的行为是违法行为。
原本课文中这一段是歌颂猎人的, 学生却痛斥猎人的猎熊行为, 这是教师所始料不及的。
可喜的是, 这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避, 而是因势利导, 让学生充分讨论, 发表自己意见。
最后全班学生从保护野生动物的角度出发, 推翻了课文的观点。
问题: 请对这位教师的行为进行分析。
[参考答案]当学生的观点与课本、教师有不同之处时, 教师不再像以前那样直接否定学生的答案, 而是采取让学生进行讨论、比较或辨别,达到意见的统一, 或者并不统一意见, 留着悬念让学生课后进一步探讨。
这样的教学方式打破了惟课本是准、惟教参是准的传统教学观念, 体现了真正意义上的教学行为的转变。
3.[案例]“黄山为什么不在五岳之列？”一位教师在教学《黄山小记》这一课时, 学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山, 黄山归来不看岳”产生了质疑: “为什么黄山不在五岳之列？”这位教师并不作正面解答, 在学生争议未果的情况下, 留下问题（家庭作业）让学生课后去探究, 去查询有关资料, 写出研究报告。
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新课程小学语文教学设计与案例分析》答案一、填空题1、语文就是实践性很强得课程,应着重培养学生得语文实践能力,而培养这种能力得主要途径也应就是语文实践,不宜刻意追求语文知识得系统与完整。
2、新课程倡导自主、合作、探究得学习方式。
3、形象、直观得教学手段包括简笔画、演示、电教媒体。
4、口语交际能力得训练不仅要重视口语交际课得教学,而且要在语文教学得各个环节与日常生活中有意识地锻炼学生得口语交际能力,全方位多角度地训练。
5、《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
”6、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学得目标就是:低年级侧重激发兴趣,培植自信,乐于写话,中年级侧重引导学生热爱生活,关注生活,自由表达,高年级侧重多读书,广见闻,善思考,有个性得表达。
7、《课标》“实施建议”中明确提出:“综合性学习,主要由学生自行设计与组织活动。
”8、教学目标叙写时,首先,要注意选用合适得刻画动词,然后要明确表述教学后学生应该达到何种结果,最后要注意用词用语准确而有分寸。
这样既可体现目标达成得层次性与区分度,也可加强教学得可操作性与教学效果得可测度性。
9、阅读教学得重点就是培养学生具有感受、理解、欣赏与评价得能力。
10、语文教学必须在大量得言语实践过程中,培养学生得识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
11、《语文课程标准》指出:“语文课程丰富得人文内涵对学生精神领域得影响就是深广得,学生对语文材料得反应又往往就是独特而有差异得。
因此,应该重视语文得人文感染作用,注意教学内容得价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中得独特体验。
二、基本概念1、探究学习“探究学习”,即“在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究得情境,通过学生自主、独立得发现问题,实验、操作、调查、信息、搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识技能,发展情感与态度,培养探索精神与创新能力得学习方式与过程。
”“探究”重要得不就是结果,而就是探究过程本身。
要培养小学生主动探究得意识,要使学生在探究过程中获取探究得乐趣。
1、语文课程资源语文课程资源:为语文教学服务得、有利于学生语文素养形成与发展得校内、校外一切课程资源。
它可以分为:物本语文课程资源、人本语文课程资源、动态语文课程资源。
2、“三维目标”课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度设计。
三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养得整体提高。
3、分解式目标按照“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度进行设计,每个维度根据实际情况罗列若干小标题。
三、简答题1、语文课程得基本理念就是什么？语文就是最重要得交际工具,就是人类文化得重要组成部分。
工具性与人文性得统一,就是语文课程得基本特点。
(一)全面提高学生得语文素养。
(二)把握语文教育得特点。
(三)积极倡导自主、合作、探究得学习方式。
(四)努力建设开放而有活力得语文课程。
2、您就是怎样瞧待识字教学中得“复现”得？(一)认字与认人一个道理:一回生,二回熟,三回四回成了好朋友。
巩固认字最好得办法就是“复现”,让学生在语言环境中多次与汉字见面。
(二)复现生字得途径与方法:(1)充分利用教材在语境中复现生字得特点,让学生多读多瞧多悟;(2)在课堂教学设计中,创造更多复现机会;(3)重视课外活动引导,在生活得大语言环境中复现生字。
3、阅读教学应培养学生哪些能力？阅读教学应培养学生感受、理解、欣赏、评价得能力。
4、三维目标得整合有哪些策略？⑴重视情感态度与价值观得正确导向。
①明确“导向‘得重点就是“高尚得道德情操与健康得审美情趣。
”②要重视熏陶感染、潜移默化,避免“贴标签”式得教育。
③教师努力提高自身得语文素养。
⑵关注学生得学习过程与学习方法。
①多给学生听说读写得实践机会。
②善于将课内学习引向课外,将课外学习引入课内,有计划,有意识地做好安排,做好引导。
③课内得“扩展活动”与课外得综合性学习活动都要注意“量”得问题。
5、课程资源按获取途径分,有哪些种类？课程资源按获取途径分,可以分为校内资源、校外资源、网络资源。
校内资源主要指本校教师、学生以及各类教学设施与实践基地等。
校外资源就是指广泛得社会资源与丰富得自然资源。
网络资源就是指以网络技术为载体开发得校内外资源。
6、什么就是探究学习？请举例说明。
答:“探究”学习,即“在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究得情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识技能,发展情感态度,培养探索精神与创新能力得学习方式与过程”。
又如:教学《白杨》学生可以抓住重点词语探究,可以抓住爸爸得三次“沉思”:想一想,爸爸在什么情况下沉思,沉思什么？具体就是怎么想得？您就是通过哪些句子读懂得？(“一思”眼前得白杨,体会白杨高大挺拔得特点;“二思”胸中得白杨,体会爸爸扎根边疆得心意;“三思”未来得白杨,体会孩子们在边疆成长。
四、观点论述。
1、试述语文课程具有很强得实践性。
答:首先,语文就是工具,而掌握任何工具得基本途径就是实践。
从某种意义上说,语言以及一切技能都就是一种习惯。
凡就是习惯都就是通过多次反复得实践养成得。
”其次,从心理学得角度讲,基本得语言能力表现为语感。
语感得主要特征就是直觉性与自动化。
所谓自动化,就就是能在不知不觉中进行活动,而长时工作记忆形成得一个重要条件,就就是对有关材料非常熟练。
熟练语言材料与基本途径就是朗读、背诵等语文实践活动。
第三,语言就是一种约定俗成得社会现象。
要掌握这些东西,唯一可行得办法就就是在反复多次得语文实践中把它记住,记得得语言材料越多,语言经验越丰富,理解运用语言得能力也就越强2、有观点认为,《语文课程标准》淡化了语文知识得教学,这意味着语文知识教学不重要,语文知识教学就是可有可无得。
您怎么认为？答:《新课标》非常重视学生语文素养得培养,语文素养就是一种以语文能力为核心得综合素养,其中得要素就包括语文知识。
《新课标》中就是这样表述得:“……不宜刻意追求语文知识得系统与完整……应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量得语文实践中掌握运用语文得规律。
”这一表述至少提供了三个信息:一就是仍然要学习语言知识,但必须从小学生得实际出发,要考虑到学生得已有能力与接受程度,要有利于学生语言能力得发展,要随文学习,而不就是概念得演绎;二就是“不求系统与完整”,也就就是不要把大学生中文系要学得汉语得系统知识全都下放到中小学,而就是要根据需要适当教学;三就是以语言运用能力得提高为目得,小学语文学习就是以语言运用主得,而不就是以语言运用规律得研究为主得,因而语言得学习与运用,必须重视语言环境。
新课程改革也好,传统教学也好,从来没有否定过语文知识得教学,淡化语文知识得教学,只不过就是从中小学语文学习得实际出发,不再像过去那样系统地学习语文知识,而不就是意味着语文知识教学不重要,语文教学就是可有可无得。
离开知识得能力就是不可设想得,轻易否认语文知识对语文学习得指导与促进作用,容易使语文教学走向非理性主义误区。
在小学阶段,教学一定得汉字音形义得知识、常用标点得知识、基本得语法与修辞知识、常用得段落与篇章结构知识、基本阅读与写作方法知识等,就是非常必要3、语文素养就就是学生掌握得语文知识与语文能力。
答:语文素养就是一种以语文能力为核心得综合素养,其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法与习惯,以及思维能力、人文素养等。
把“语文素养”得内容从低级到高级,从简单到复杂分为6个层次:第一,必要得语文知识。
轻易否认语文知识对语文学习得指导与促进作用,容易使语文教学走向非理性主义得误区。
第二,丰富得语言积累。
语文学习得主要内容就是一篇篇具体得范文,这就决定了语文教学必须让学生占有一定量得感性语言材料,在量得积累得基础上产生质得飞跃。
第三,熟练得语言技能。
熟练得技能到了一定程度就成为一种能力。
第四,良好得学习习惯。
语文教学必须牢记叶圣陶先生得名言“教就是为了不需要教”。
第五,深厚得文化素养。
第六,高雅得言谈举止。
语文教学要注重培养学生得儒雅气质与文明举止。
可见,《课程标准》中语文素养得内涵就是非常丰富得。
它绝不就是一种纯粹得语言技能,而就是一种综合得文明素养,就是个体融入社会、自我发展不可或缺得基本修养。
4、有教师认为合作学习与小组学习没有区别。
您就是怎样瞧待这个问题得？答:合作学习就是以小组为基本得教学组织形式,但合作学习不等于简单得把学习者分成小组进行学习。
如果在一个小组中,学习者坐在一起,做她们各自得作业,并且她们之间可以进行自由得交谈,这种学习并不就是真正得合作学习,因为她们之间没有积极得相互依赖关系。
如果一个小组被分配了某项任务,然而只有一个学习者把所有得工作完成了,而其她人却在游玩,这种学习也不就是真正得合作学习,因为一个合作性得小组意味着每一个成员都有各自得责任与义务。
小组形式得学习必须基本一定得条件才能称其为合作学习。
六、案例分析。
1、《找骆驼》中,初读课文,了解课文大概意思后,提出:商人找到骆驼后,回来得路上再遇老人,会对老人说什么,您得理由就是什么？学生通过自己读课文后,想法很多,例如:１、对老人说谢谢,对不起,我错怪您了。
２、不与老人说话,不理老人,自己偷偷走掉。
３、一个老头,闲着没事干,出来瞎溜达啥等等说话较多。
学生说第一种想法时,引导她们从书上找理由,学生能较快说出。
当学生说到第二种想法时,我问:“您得理由就是什么？”“这就是一个忘恩负义得商人。
”一生说。
“对,我童话书里瞧到很多商人都就是坏蛋。
”又一生说。
“那如果您瞧到这样得商人,您想对她说些什么呢？”我试图通过这个问题让学生说出:“老人帮您找到了骆驼,您应该谢谢她。
”之类得话,可就是学生却说:“这个坏蛋,打她一拳,让所有人都打她一拳。
”……用学习方式得有关理念对以上案例进行简单评析。
以上这个案例,先让学生自读课文,后提出问题研讨,整个进程中,实施了自主学习、探究学习、合作学习等学习方式。
但存在着两方面得问题。
(1)舍本逐末。
在教学中,教师安排了一个拓展想探究环节。
探究时脱离了文本得价值取向,没有提升课本得意义,反而冲淡了文本本身得思想主题。
(2)信手拈来。
在这一片段中,尤其就是一生说“对,我童话书里瞧到很多商人都就是坏蛋。
”时,教师没有根据文本所要体现得内涵价值恰当归结引导,背离了教学所要达成得目标,过于随意。
并且在交流时,各自为阵,不能实现应有得学习效果。
2、以下就是一位教师执教《在大熊猫得故乡》得教学片段:师:作为有志于大熊猫保护得我们,能不能为“大熊猫栖息地申遗”做一些我们能做得事情呢？比如设计申遗主题词或策划一个保护大熊猫得宣传广告。