例谈物理教学中科学思维方法
科学思维方法教育在大学物理“牛顿环”实验中的应用
科学思维方法教育在大学物理“牛顿环”实验中的应用一、引言科学思维方法教育在大学物理教学中具有重要的意义，可以培养学生的科学思维能力和创新能力，帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
本文以大学物理实验中的“牛顿环”为例，介绍了科学思维方法教育在教学中的应用。
二、“牛顿环”实验简介“牛顿环”实验是一种精密的实验方法，可以用来测量透明薄片的厚度。
实验原理是将白光照射在一个玻璃透镜和一块透明薄片的交界面上，形成干涉条纹，根据干涉条纹的位置和颜色可以推算出透明薄片的厚度。
这个实验对于光学领域的研究具有重要的意义，也是物理实验教学中的一项重要内容。
三、科学思维方法教育的应用1. 培养学生实验设计能力科学思维方法的核心是科学实验，实验设计能力是孕育创新能力的重要因素。
在“牛顿环”实验中，学生需要设计实验步骤、选择实验仪器和材料，以及确定实验指标等，这些都需要学生具有独立思考和创新的能力。
教师可以引导学生们共同讨论和思考有关实验的各个方面，在这个过程中，可以锻炼学生的实验设计能力。
2. 培养学生分析问题的能力学生在进行实验过程中，需要分析实验结果，找出其中的规律和关系，并从中得出结论。
这需要学生具有一定的数据分析和统计能力，以及对物理知识的理解和掌握。
通过科学思维方法的教育，学生可以培养出这样的能力，从而提高他们的实验能力和学术水平。
3. 培养学生团队合作精神科学思维方法强调合作研究和多元思维，可以促进学生的团队合作精神。
在“牛顿环”实验中，学生需要在小组内相互配合和协作，分享和讨论实验经验和结果，通过对实验的反思和总结，提高自己的实验能力。
这样的团队合作可以加强学生们的交流和沟通技能，提高他们的工作效率和创新能力。
科学思维方法是一种探索未知领域的方法，注重学生的自主思考和自主探究。
在“牛顿环”实验中，学生需要通过实验找出透明薄片的厚度，这需要学生具有创新思维能力。
教师可以倡导学生积极思考和提出问题，引导他们通过实验观察和分析找出规律和结论，发扬创新精神，从而提高学生的思维水平和学术能力。
高中物理教学中如何发展学生的科学思维
高中物理教学中如何发展学生的科学思维摘要：高中物理学科核心素养四个方面之一科学思维是个人终身发展的关键能力之一，在高中物理教学中如何发展学生的科学思维至关重要，本文从科学思维内涵的四个方面，分别列举实例说明如何发展学生的科学思维，提升学生的核心素养。
关键词：核心素养；科学思维；高中物理物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任是高中物理学科核心素养的四个要素，它们相互依赖共同发展的，其中科学思维是物理学科核心素养的核心内容，是个人终身发展的关键能力之一。
[1]物理学科科学思维是一种从物理学的角度观察世界认知世界的方式，发现问题解决问题的过程，大胆质疑、勇于创新的能力。
[2]主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新四个部分。
[3]在实际的高中物理课堂中怎样落实发展学生的科学思维呢？下面笔者就从这四个部分分别举例谈谈如何发展学生的科学思维。
1 在模型建构中发展学生的科学思维模型建构就是把复杂的问题和情境，进行抽象和概括、变成简单的易于研究的模型的过程。
[4]比如：质点这一理想化模型的教学，笔者首先创设大量的真实情境：视频播放雄鹰从高空搏击野兔，老虎追逐羚羊，汽车在赛道上飞驰，运动员在百米赛跑，地球绕太阳公转等等，然后提出在这些情境中，你能准确的描述雄鹰、老虎、汽车、运动员、地球的运动吗？比如那只雄鹰在空中飞行的时候身体向前运动，翅膀在上下运动，尾巴还在摆动，头在转动，眼睛在转动、眨动，嘴巴在动，爪子在动，身上的每片羽毛都在动等等，并且这些运动几乎都是不相同的。
描述的困难出现在哪里？主要是因为雄鹰是不规则的并且每个地方运动是不同导致的。
怎么办呢？这个时候有的学生感叹如果雄鹰很小，小到是个点就不用考虑其身体不同部位的运动情况了。
而实际情况雄鹰并不是一个点，那么有没有在研究某些具体问题时，可以把雄鹰大小忽略看成一个点呢？再让学生讨论交流，互相评价。
这样就会水到渠成的得到有些情境中雄鹰可以看成点，有些情境中雄鹰不能看成点。
初中物理教学中培养学生科学思维的方法
初中物理教学中培养学生科学思维的方法一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的任务是针对初中物理教学，着重培养学生的科学思维能力。
物理学科作为自然科学的基础学科，其研究方法和思维模式对于学生形成科学素养具有重要作用。
通过本教学设计，教师将运用多种教学策略，引导学生从生活现象中提炼物理问题，通过观察、实验、分析、推理等方法，培养学生科学严谨、逻辑清晰的思维方式，激发学生对物理学科的兴趣，提高解决问题的能力。
2、教学对象本教学设计的对象为初中学生，他们已经具备了一定的物理知识和实验技能，但科学思维尚未完全形成。
此外，初中生正处于青春期，好奇心强，求知欲旺盛，对新鲜事物充满兴趣，这为培养科学思维提供了良好的心理基础。
然而，由于年龄和认知水平的限制，他们在面对复杂问题时，可能缺乏独立分析和解决问题的能力。
因此，教师在教学过程中应关注学生的个体差异，因材施教，有针对性地进行引导和指导。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握基本的物理概念、原理和规律，如力学、电学、光学等领域的核心知识。
（2）学会使用物理实验器材，进行简单的实验操作，并能正确记录、分析实验数据。
（3）运用所学的物理知识解释生活中的物理现象，提高学生的知识运用能力。
（4）通过物理问题解决，培养学生逻辑推理、数学运算和科学论证的能力。
2、过程与方法（1）培养学生观察、提问、假设、实验、验证、总结的科学探究过程。
（2）学会运用科学方法，如比较、分类、归纳、演绎等，分析物理问题。
（3）掌握物理研究的基本方法，如控制变量法、理想模型法等，并能运用到实际问题中。
（4）通过小组合作、讨论交流，培养学生团队协作、沟通表达的能力。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对物理学科的兴趣，培养他们热爱科学、追求真理的精神。
（2）引导学生认识到物理与生活的密切关系，增强学生的社会责任感和环保意识。
（3）培养学生勇于探索、敢于质疑、善于思考的科学态度，提高他们面对未知领域的勇气和自信。
高中物理教学中渗透科学思维的实践研究
高中物理教学中渗透科学思维的实践研究1.引言高中物理教学是培养学生科学思维和科学素养的重要渠道，而渗透科学思维则是高中物理教学的一项重要任务。
科学思维是指人们利用科学的方法、逻辑和知识进行思维活动的一种思维方式，它包括观察、实验、推理、验证等多种思维活动。
高中物理教学应该通过渗透科学思维，使学生在学习物理知识的过程中逐步形成科学思维的思维习惯，提高学生的科学素养。
本文将从高中物理教学中如何渗透科学思维展开研究。
2.高中物理教学中渗透科学思维的途径2.1实验教学实验教学是高中物理教学中渗透科学思维的重要途径。
在实验教学中，学生通过观察、实验、推理和验证的过程，逐渐形成科学思维的思维习惯。
在进行实验教学时，老师可以引导学生提出问题、做出预测、设计实验、观察现象、分析数据、得出结论等一系列科学思维的过程，并鼓励学生发散思维、勇于探索、细致观察，从而培养学生的科学思维习惯。
2.2课堂讨论课堂讨论是高中物理教学中渗透科学思维的另一重要途径。
在课堂讨论中，教师可以引导学生提出问题、展开思维、发表观点、辩论观点等一系列科学思维的过程。
通过课堂讨论，教师可以培养学生的综合分析、逻辑思维和解决问题的能力，从而提高学生的科学思维水平。
2.3课外科普活动课外科普活动是高中物理教学中渗透科学思维的另一重要途径。
通过参加科普活动，学生可以了解最新的科学技术发展动态，开拓视野，培养对科学的兴趣和探索精神，从而提高学生的科学思维水平。
3.高中物理教学中渗透科学思维的实践案例3.1实验教学案例在《牛顿第三定律的实验》中，教师引导学生提出问题：如果使用不同的力使光滑水平面上两个物体相互作用，它们的加速度是否相同？然后让学生设计实验、观察现象、分析数据、进行讨论，最后得出结论：物体之间的相互作用力相等，加速度也相等。
3.2课堂讨论案例在《能量转化与守恒的讨论》中，教师引导学生参考生活中的例子，讨论能量转化过程中所涉及的各种能量，以及它们之间的关系。
初中物理教学引导学生学会思考(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中物理教学引导学生学会思考第一篇范文：初中物理教学引导学生学会思考在当前的教育环境中，初中物理教学的目标不仅仅是传授给学生物理知识，更重要的是引导学生学会思考，提高他们的创新能力和解决问题的能力。
本文将从以下几个方面探讨如何在初中物理教学中引导学生学会思考。
一、激发学生兴趣兴趣是引导学生思考的内在动力。
在初中物理教学中，教师要善于激发学生的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习物理。
教师可以结合生活实例，让学生感受物理的实用性，从而引发他们对物理的兴趣。
此外，教师还可以通过举办科普活动、实验竞赛等形式，激发学生的学习热情。
二、创设问题情境问题是引导学生思考的起点。
在初中物理教学中，教师要善于创设问题情境，让学生在解决问题的过程中培养思考能力。
教师可以根据教材内容，设计一些具有启发性的问题，引导学生主动探索、积极思考。
同时，教师还要鼓励学生自己提出问题，培养他们的问题意识。
三、重视实验教学实验是物理学的重要特点，也是引导学生思考的有效途径。
在初中物理教学中，教师要充分发挥实验教学的优势，让学生在动手实践中学会思考。
教师可以选择一些具有代表性的实验，让学生亲自操作，观察现象，分析问题，从而培养他们的实验操作能力和思维能力。
四、注重理论联系实际物理学是一门与生活密切相关的学科，教师在教学中要注重理论联系实际，让学生在解决实际问题的过程中学会思考。
教师可以引导学生运用所学的物理知识分析生活中的现象，解释生活中的问题，从而提高他们的实践能力。
五、培养学生的批判性思维批判性思维是思考的重要组成部分。
在初中物理教学中，教师要培养学生敢于质疑、勇于探究的精神。
教师可以鼓励学生在课堂上发表自己的观点，对学生的疑问进行耐心解答，从而培养他们的批判性思维。
六、发挥教师的主导作用在引导学生学会思考的过程中，教师起着关键的主导作用。
教师要关注学生的个体差异，因材施教，有针对性地指导学生。
同时，教师还要注重自身素质的提高，以身作则，为学生树立榜样。
高中物理教学中学生科学思维培养的方法
高中物理教学中学生科学思维培养的方法摘要教育部《普通高中物理课程标准（2017 版）》，标准把学生核心素养的培养作为目标。
物理学科核心素养中科学思维的培养是核心，本文从概念教学、规律教学、习题教学、实验教学四个方面提出了一些相应的方法。
一、概念教学中的科学思维培养创设情境，获得感知；思维加工，形成定义；基础练习，熟悉概念；联系实际，用于实践等组成了物理概念教学的各个环节[1]。
对学生科学思维的培养，可以根据如上流程有目的的展开。
1.有效的创设情景，为抽象思维奠基学生收集证据的科学思维意识可以在有效创设的情景中得以培养，从而为概念的思维加工奠定了基础。
这样学生就可以对物理概念形成正确的理解。
2.展开思维加工，形成正确概念概念的思维加工离不开对情境的规范严谨的描述；学生通过对典型情境展开概括、分析、比较、综合、抽象、推理，不仅可以透过现象看到物理概念的本质，而且强化和熟练了这一科学思维程序。
3.理论联系实际一旦形成概念，就要进行基础性和递进性的练习，以理解掌握概念的全部含义。
4.利用类比法学习有关概念，训练科学思维例如有些物理概念是用两个物理量的比值定义出来的新的物理量。
这样的类比学习，学生能够对物理概念进行更好的构建，同时也使学生的科学思维得到训练。
5.搭建概念图，知识系统化在物理概念的学习中如果合理的使用概念图，使概念关系可视化的方法，可以促使学生在头脑中把这些概念更加紧密的联系在一起。
二、规律教学中的科学思维培养对物理规律的认知和建构需要经过建模、分析、推理、论证、综合、质疑等多个过程。
在对物理规律教学时，有效地对学生的科学思维进行培养，可以帮助学生更好完成规律的建构和掌握。
1.重视公式推导2.利用类比进行知识的迁移3.创设情境引起认知冲突4.用规律解释生活现象5.研讨物理学史，借鉴前人科学思维三、习题教学中的科学思维培养1.习题文字变成“物理语言”习题文字较多时，学生会出现审题的困难，此时若能把习题文字变成“物理语言”，在纸上列出来，习题内容就变得清晰明了了。
科学思维方法教育在大学物理“牛顿环”实验中的应用
科学思维方法教育在大学物理“牛顿环”实验中的应用【摘要】本文主要介绍了科学思维方法在大学物理实验中的应用，以牛顿环实验为例展开讨论。
在牛顿环实验中，科学思维方法可以引导学生进行观察与实验设计、数据分析、问题解决与推理等步骤，促进他们培养批判性思维和科学精神。
通过对牛顿环实验的详细介绍和分析，本文强调了科学思维方法在大学物理实验中的重要性，并探讨了未来研究方向。
这些内容有助于学生深入理解物理现象背后的科学原理，提高他们的实验技能和科学素养，为未来的学术研究和职业发展打下坚实基础。
【关键词】物理实验、科学思维方法、大学教育、牛顿环、观察与实验设计、数据分析、问题解决、推理、重要性、未来研究方向1. 引言1.1 背景介绍牛顿环实验是由英国物理学家牛顿在17世纪提出的一个经典实验，用于研究光的干涉现象。
这个实验通过将一块平坦的玻璃片和一个凹凸不平的透镜片组合在一起，当透镜片的中心与玻璃片接触时，在透镜片与玻璃片的接触处会出现一系列明暗相间的环形干涉条纹。
通过观察这些干涉条纹的形态和特点，可以帮助我们了解光的性质和光学原理。
1.2 研究意义的内容应包括对科学思维方法在大学物理实验中的重要性进行探讨，阐明科学思维方法对于学生在实验中的观察、实验设计、数据分析、问题解决和推理能力的提升作用。
指出科学思维方法不仅是一种学习方法，更是一种思维方式，能够帮助学生培养批判性思维、逻辑思维和创新思维，提高他们的科学素养和问题解决能力。
强调科学思维方法对于大学物理实验教育的促进作用，帮助学生更好地理解和应用教学内容，提高他们的学术表现和实践能力。
部分内容如下：通过科学思维方法的培养，学生可以更加主动地参与实验过程，提高他们的自学和独立研究能力。
在牛顿环实验中，学生可以通过观察、实验设计、数据分析和问题解决，深入了解光的干涉现象，掌握实验技巧，培养实验精神和科学态度。
科学思维方法还可以帮助学生发现实验中存在的问题，运用理论知识加以解决，促进他们的科学研究能力和创新意识的培养。
浅谈科学思维在初中物理教学中的实践教育论文
一、科学思维培养在初中物理教学中的实践１．通过组织教学内容体现科学思维教育在初中物理教学中，我们要按照具体思维方法的逻辑组织授课内容、设计课堂教学环节，体现科学思维教育。
在引人电压概念时，可应用类比法教学，教师可按照类比法思路开展教学。
首先，展示水流和电流的示意图，引导学生找出相似属性，如水流有一定方向，电流也有一定方向；水流推动水轮机的速度大小不同，电流使灯泡发光的亮度也不同……接着进行类比：水流动时，要使水路畅通，推理可知电流流动也要有处处连通的电路；水流动时要有水压，推理可知电流动时要有电压；由水压随髙度差变大而增加，类比可知，电压也会随某种因素的变化而变化。
此时教师要告诉学生类比具有偶然性，要想知道结果是否确切，还需通过验证才确定其准确性。
这里，教师可以引导学生深人了解类比法的运用与优点，引导学生学会联想知识、触类旁通，启发创新的灵感。
２．通过设计实验探究促进科学思维教育初中物理实验探究环节是可以通过多种形式呈现的，教师通过设计实验、引导探究以达到促进科学思维教育的目的。
例如，在“探究物质吸热能力”的教学中，传统实验是将质量相等的煤油和水分别装在两个相同的烧杯中，并测出煤油和水的初始温度，然后用两个相同的酒精灯加热，每隔２ｍｉｎ记录一次温度，通过比较吸收相同热量文献标识码：Ｂ而实际实验教学中却发现这一实验存在以下不足：（１）实验安装费时且有一定危险。
（２）酒精灯不可能完全相同，烧杯底部平整导致受热不够均匀。
（３）分析数据并得出结论时只能凭借印象，产生疑问时也无法重新实验观察，学生往往对结论理解不透，要耗费很长时间去记忆、理解。
教师引导学生设计ＤＩＳ实验，围绕吸热能力和质量、升高温度等的关系展开讨论，力争更好地推理论证严谨的方案，如采用同一个红外加热器保证两个试管中的液体加热方式基本相同，且试管底部为半圆，受热相对均匀。
在分析吸热能力强弱时，突出转换思维和控制变量方法，引导学生运用数字化实验图像（可以在实验中保存）找到两种物质升高相同温度的点，发现两种物质所用的加热时间长短不一样，转换成吸热多少不同。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
例谈物理教学中科学思维方法
作者：戴苾芬
来源：《中学物理·高中》2013年第03期
归纳方法是从个别或特殊的事物概括出共同本质或一般原理的逻辑思维方法.通常归纳法按照它概括的对象是否完全而分为完全归纳法和不完全归纳法，不完全归纳法又分为简单枚举法和科学归纳法.我们物理学中的归纳是在物理观察和实验的基础上，从一些个别或特殊的物理现象、过程、规律，推出普遍的一般性的结论或原理.运用归纳手段解决物理问题，是物理学中常用的思维方法.1 完全归纳法在物理教学中运用
完全归纳法是在考察了某类事物的全体对象后做出的归纳.完全归纳法不仅是一个发现新知识的方法，也是一种进行科学推理的论证方法.
例如通过大量实验可知：磁铁的S极与S极是相互排斥的；磁铁的N极与N极是相互排斥的；磁铁的N极与S极是相互吸引的；所以，所有同名磁极是相互排斥的，异名磁极是相互吸引的.由此归纳出磁极间相互作用的规律.
再如在解决物理问题中常用的穷举法也是一种完全归纳推理法.在学习静电场时，常做如下实验：如图1所示，有一带正电的验电器，当一金属球A靠近验电器的小球B（不接触）时，验电器的金箔张角减小，由此判断金属球A是否带电或带什么电？对金属小球A而言共有三种情况：带正电、带负电或不带电.分别对这三种情况加以分析：当金属球A带正电靠近验电器时，部分电子被吸到小球B上，金箔张角增大；当小球A带负电靠近验电器，部分电子被排斥到金箔上，其张角会减小；当小球A 不带电靠近验电器时，由于静电感应，靠近验电器小球B的一端聚集电子，使得验电器张角减小，由此可得出小球带负电或不带电出现上述现象.像这种当某个事件有几种模式或几种变化的可能性时，就所有可能性逐一尝试，排除错误结论，直到尝试结果与规定条件相符为止，即是穷举法.其实我们在物理习题中也会用到穷举法.
如图2所示，一端开口一端封闭粗细均匀的U型管，在标准大气压下用15 cm长的一段水银柱封闭了一段L=30 cm长的空气柱.现将U型管翻转180°，使其开口朝上，求此时被封闭的空气柱的长度.
分析当U型管翻转180°后，很难直接判断确定末状态水银柱的位置，可以用穷举法逐一尝试.根据题意列出水银柱末位置的全部可能有五种如图所示.最后一种由于压强不变，显然不可能出现排除掉，其它四种利用波义耳定律列方程求解：
其实第三、四两种也可以定性判断：末状态气体压强都比图4大，对应的气柱长度应小于L3（40.8 cm），所以第三、四两种不可能出现.只有第二种符合条件.
运用完全归纳法在物理学的研究中常常会遇到困难主要是：（1）我们所研究物理现象往往含有无限多的对象，根本无法穷举；（2）即使所研究的对象是有限的，但是研究对象为数不少，要一一穷举也不是一件轻而易举的事.实际上人们在科学研究时，往往只根据部分对象具有某种属性作出概括，这种推理方法叫不完全归纳法.物理教材中不仅为这一方法提供了大量考察史实，且大量使用了实验归纳的手段进行概念和规律教学.2 不完全归纳法在物理教学中运用
从大量的实验事实中寻找因果联系，概括出那些反映事物普遍特征的原理和规律，是从个别到一般的认识过程；是由实践到认识，由感性到理性，物质到精神的飞跃；是物理研究的一种基本方法.2.1 不完全归纳法在探索规律中运用
例在探索光的直线传播规律时，我们选取空气、水、玻璃的、水晶等多种透明介质做实验，发现光在同一介质中是直线传播，再用海波溶液但不是均匀分布的溶液做实验，发现光在其中不是直线传播（见图8），接着把海波溶液搅拌均匀，发现光在其中又是直线传播（见图9），由此归纳出光在均匀介质中是直线传播的规律.在中学物理中牛顿定律、欧姆定律等等都是由归纳法得出的.2.2 不完全归纳法在定理证明中运用
有些物理学规律可以由某些特殊情况来归纳出此规律，然后再严格的证明.例如高斯定理可以根据点电荷的场强公式及电场的叠加原理由特殊向一般加以归纳证明.在证明高斯定理时我们从以下几种情况入手：①点电荷在球形闭合曲面的中心，②：点电荷在闭合曲面内任意位置，③点电荷在闭合曲面外，④点电荷系在任意曲面内（设场源电荷是由N个点电荷组成的）.
最终证明归纳出高斯定理.再推广如果曲面内的场源电荷是连续分布时的高斯定理表达式.2.3 不完全归纳法在习题中运用
例题如图10所示，在光滑的水平面上有A、B两辆小车，水平面上左侧有一竖直墙，在小车B上坐着一个小孩，小孩与车B的总质量是车A的10倍，两车从静止开始，小孩把车A 以相对地面的速度v推出，车A 与墙壁碰撞后仍以原速率返回，小孩接到车A后，又把它以相对地面的速度v推出，车A 返回后，小孩再把它推出，每次推出车A相对地面速度大小都是v，方向都向左，则小孩把车A总共推出多少次后，车A返回时，小孩不能再接到.
分析对A、B、人系统，在推出过程中，合外力为零，系统动量守恒.设向右为正方向，A 车质量为m.
第一次推出车后，B速度为v1，
所以，当小孩将A车共推出6次后，车A返回时，小孩不能再接到它.
像这样的递推归纳在物理解题中经常使用，是解决比较难的物理题的一种常用的方法.2.4 归纳法在概念教学中的运用
在物理课堂教学当中，物理概念应靠学生自己在归纳、总结中来获取.教师只是引导学生
进行观察、探究、归纳，得出相应的结论，教师在学生总结的基础上给予一定的说明和修正.
例在学习力产生的作用效果时，常常演示许多实验：（1）在铁球运动线路的一侧放磁铁，观察球运动情况.（2）用车压缩弹簧后松手，小车运动情况.（3）把重物放在塑料尺上，观察其形变等等.通过观察同一类特殊物理现象，研究其共同点，归纳出力产生的两个效果.同样电磁感应现象、惯性等概念，也都是由归纳总结出得.3 归纳法在教学中的意义
在科学研究中，归纳法发挥着重要的作用，许多物理概念、物理规律都是通过归纳法获得，而且还可以利用归纳法对物理现象或物理规律进行归类，同时对同种类型的问题进行分类.因而归纳法的教学是物理教学中的一个重要部分.3.1 归纳法教学能促使学生理解物理知识的本质
物理知识由物理事实、现象与规律构成.在课堂教学中有意识地引导学生对同类事物的共
同特征进行总述性的归纳，能促使学生进一步掌握事物的本质.例如我们对力的概念认识就是
利用归纳法来逐步深入掌握的，最初力的概念是从大量生活实例和实验概括归纳出来的；进入高中后，我们又通过实验，从现象中归纳出力与运动状态变化的定量关系——牛顿第二定律；之后又学了万有引力、电场力、磁场力等进一步归纳出力的物质性和相互作用性.这样对力这
个概念的本质有了全面了解.3.2 归纳法教学促进学生抽象思维和概括能力的提高
例如在单元复习或总复习时用，我们常让学生运用归纳法总结，一方面能揭示出新旧知识之间的内在联系，体现物理知识自身的统一性；另一方面能对教材中有限的知识进行整理，建立起系统的知识网，便于学生理解.另外在习题教学中常要建立物理模型解题，它要求思维过
程具有一定的抽象性，而用归纳法指导学生建构物理模型是培养学生抽象思维的一种有效途径.
物理知识是丰富多彩的，其中蕴含了许多科学思维方法，例观察实验法、比较与分类、分析与综合、归纳与演绎、类比法、假设法等等，教师在教学中根据新课改的课程标准、学生的心理特征及已有的相关知识，有目的、有步骤渗透和传授科学思维方法，使学生在逐步掌握知识的同时，提升科学素养.。