初中数学研究性学习的教学模式和方法
初中数学教学研究性学习模式的实践研究
初中数学教学研究性学习模式的实践研究1. 引言1.1 研究背景初中数学教学研究性学习模式的实践研究势在必行。
通过引入研究性学习模式，可以激发学生对数学学习的兴趣，培养学生的实际动手能力、问题解决能力和团队合作精神，进而提高学生的数学学习效果和成就感。
基于此背景，本研究将深入探讨初中数学教学研究性学习模式的实践研究，以期为我国初中数学教学改革提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨初中数学教学研究性学习模式在教学实践中的应用效果，促进学生数学学习兴趣的激发，提升数学学习的深度和广度，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
通过研究初中数学教学研究性学习模式的实施过程和效果评估，找出存在的问题并提出改进方案，为初中数学教学改革提供经验和借鉴。
本研究旨在为数学教师提供一种新的教学方法和思路，提高教育教学质量，推动素质教育的持续发展。
通过对研究目的的探讨与实践研究的实施，期望能够为初中数学教学提供有益的借鉴与启示，推动学生全面发展，培养具有创新精神和实践能力的人才。
2. 正文2.1 文献综述在国内外的相关文献综述中，研究发现采用研究性学习模式进行数学教学可以激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神和团队合作能力。
通过研究性学习，学生可以更好地理解数学知识，提高数学解决问题的能力，培养数学思维和创新思维。
在研究性学习模式中，学生不再只是被动接受知识，而是通过主动思考、独立探究和合作讨论来构建知识体系，提高了学习的深度和广度。
综合以上研究成果，可以看出初中数学教学研究性学习模式对学生数学学习的促进作用是显著的。
探讨如何有效地运用研究性学习模式进行初中数学教学，并对其进行实践研究，具有重要的理论和实践意义。
接下来本文将通过具体的研究方法和实施过程，对初中数学教学研究性学习模式进行深入探讨和分析。
2.2 研究方法研究方法是本研究的重要组成部分，其设计合理与否直接影响到研究结果的可信度和准确性。
在初中数学教学研究性学习模式的实践研究中，我们采取了以下研究方法：我们进行了文献综述，对国内外关于初中数学教学研究性学习模式的相关文献进行了梳理和分析。
初中数学性教学
初中数学研究性教学21世纪青少年需具备的“关键能力”可以概括为：用新技术获取和处理信息的能力、主动探究能力、分析和解决问题的能力、与人合作及责任感、终身学习的能力等。
于是一种名为“研究性学习”的课程就应运而生了。
这种学习突出了学生的主体地位，以学会学习、学会创造为根本，改变以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式；为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识综合应用于实践的机会，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
通过这种学习，使学生得到“如何去获得知识”的体验，使学生的各项潜能得到最大程度的激发。
设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，构建一种有助于学生参与社会生活、主动探求、发现与体验、获取信息、处理信息、重视实际问题解决的积极的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。
改变教师的教育观念和教学行为，使教师成为学生学习的促进者、组织者和指导者，建立新型的师生关系。
学习活动应当是主体积极参与的一种源自于内在需要的活动，是学生不断地积累经验、改变经验、重组经验，不断地更新自我、充实自我的过程。
传统“接受性教学”常常以教师为中心，以学生是否记住书本知识为目标，学习难以成为学生作为一个完整的人的内在需要。
而“研究性学习”着力于学生的学，鼓励学生以类似科学研究的方式主动的获取知识，应用知识，解决问题。
它改变了学生以单纯接受教师传授知识为主的学习方式，有益于学生加深对知识的理解和掌握，提高其发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养其创新意识。
作为一种教学方式和学习方式，研究性学习是渗透于所有学科、所有活动之中的，它具有开放性、探究性、实践性三个显著的特点。
在数学学科领域中，结合研究性学习的三个特点，引入研究性学习的思想和方法，使书本内容与学生的生活联系起来，在书本知识的教学中能够让学生联想起他的生活经验，让学生全面发挥各种感官的作用，满足内在各种需要。
一、数学开放题与研究性学习的渗透数学开放题体现了数学研究的思想方法，解答过程是探究的过程。
浅谈初中数学研究性学习
浅谈初中数学研究性学习摘要：随着课程改革的深入，研究性学习已经走进了数学课堂。
这是一种积极的学习方式，指的是学生对某些数学问题进行深入探讨，或从数学的角度对某些日常生活中和其它学科中出现的问题进行研究，以主动获取知识、应用知识和解决问题。
更注重的是学生的主动探究、自主学习、亲身体验、合作交流。
关键词：初中；数学；研究性学习一、初中数学研究性学习的组织形式学生进行研究性学习的组织形式主要有三种，一是学生个体独立研究的形式，二是小组合作研究的形式，三是集体共同研究的形式。
这三种形式各有优缺点，需要根据不同的课题及其目的、时间以及其它资源来选择。
1.集体研究集体研究主要是以班为单位进行研究。
这种形式的优点是能集思广义，时间与空间集中。
缺点来自思维敏捷、成绩优秀的学生的表现对其它同学造成的消极影响。
这些影响表现为：第一，表现突出的学生的敏锐反应，会给其它同学造成压力，降低研究的热情和思考的积极性。
第二，反应敏捷的学生的意见会干扰或引导其它同学的思路，破坏他们思维的自由。
第三，集体研究参与者众多，教师难以照顾和监控每一个学生。
第四，这种形式调控难度较大。
集体研究的形式，比较适合这样几种情况：第一是课题难度较小，开放性强。
第二，课题难度较大，需要教师较多的启发引导。
第三，在开始把研究性学习运用到数学教学当中时，为了介绍、示范研究性学习的基本方法与步骤，也适合运用集体研究的形式。
2.小组合作研究小组合作研究形式是指把学生分成研究小组（或者叫项目小组），以组为单位进行的研究性学习。
研究小组一般由三到五人组成，人数要根据具体课题的需要来确定。
研究小组通常由学生自由组合，教师适当调节，研究小组（项目小组）主要根据研究课题（研究项目）组建，对于不同的研究课题，小组成员不必相同。
小组合作研究形式的优点主要有：第一，较集体研究有更高的参与度与满意度。
第二，减弱了尖子学生对其它学生思路的干扰和引导。
第三，机动灵活、适应强。
初中数学教学中的研究性学习教学探讨
浅析初中数学教学中的研究性学习教学探讨【摘要】：随着我国课改的不断深入，研究性学习已经成为了改革的一个热点。
特别是在我国中小学的研究性教学中，这一学科的教学大大增加了学生们的学习积极性。
研究性学习注重的是理论和实际操作的并用，因此学生们不但摆脱了枯燥乏味的理论课堂，而且在实际操作中理解了理论知识，使那种眼高手低的现象大大的降低。
同时增强了学生们的动手能力。
本文以初中数学研究性学习为主要论述主题，从几个方面探讨了如何进行初中数学的研究性课程教学。
【关键词】：初中数学研究性教学数学教学教学探讨在课改越来越深入的今天，“研究性学习”无疑是一门具有挑战性和实践性的课程。
客观的教学环境和特殊的教育对象，使得这门课程的教学开展起来很大程度上受到学生们的欢迎。
于是，如何利用有限的教学资源，来实施最有效的教学，来达到最好的教学目的，就成了我们每一位研究性学习授课教师的一个教学实际问题。
设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主研究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。
自此研究性学习活动作为国家基础教育中的必修课程的地位已牢固确立起来。
本文结合自身在新课程改革的实践经历，谈谈对初中数学中的研究性学习的初步认识。
一、突破传统而在我们的日常教学过程中，教师总是满堂课的问、讲、分析，他们期望通过个体多讲、多问、多分析，让学生迅速形成解题的经验。
在教学评价中，利用考试单一的评价体制把学生的分数和教师的教学质量划上了等号。
在这种传统教学观念的影响下，教师不得不注重知识传授的“质量”，为了努力保障这个不是真正意义上的“质量”，教师只能通过灌输，把学生带入枯燥乏味的题海战术中去。
这种教学方法过于强调被动接受、死记硬背、机械训练的过程，忽视学生的学习兴趣的培养，扼杀了学生主动学习的能力。
新课程的改革不仅考虑数学自身的特点，更遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步。
探究初中数学教育中的研究性学习
探究初中数学教育中的研究性学习随着教育理念的不断更新，学科教育也逐渐向着研究性学习的方向发展。
研究性学习是指学生通过参与问题的探究、研究和解决，从中获得知识和技能的一种学习方式。
在初中数学教育中，研究性学习同样具有重要意义。
本文将从以下几个方面探究初中数学教育中的研究性学习。
一、研究性学习对学生的发展具有重要意义研究性学习是以学生为本的教育方式，强调学生参与学习，探究和发现问题。
在初中数学教育中，研究性学习可以培养学生的思维能力、专业技能和创新能力。
数学研究具有开放性和创造性，通过研究性学习，学生能够启发自己的思维，分析问题，提出问题解决的想法和方法。
这不仅增加了学生对数学学科的兴趣，而且培养了学生的创造性思维和解决问题的能力，帮助他们成为成功的学习者。
二、研究性学习的具体实践研究性学习可以通过在数学课堂上导入问题、激活学生思维，设计问题、引导学生研究以及呈现评价、总结归纳等环节来实现。
例如，学生可以在老师的指导下，自行探究数学问题，并提出自己的疑问和思考，这样可以更好地激发学生的学习热情，提高学习的积极性。
教学过程中，教师要注重学生的参与度，引导学生探索问题，并允许错误的产生，为学生提供改善机会，这样可以帮助学生更好地学习，从而提高他们的学习效果。
研究性学习需要充分认识到学习的过程和结果，因此评价也需要全面而细致。
在评价方面，首先需要强调学生的参与，学习态度和行为，其次需要评估学生的知识和技能水平，还需要评价学生的合作能力和问题解决能力。
这样可以全面而准确地评价学生的学习情况，从而为有针对性地提出教育改进意见或个体化教育提供参考依据。
总之，研究性学习不仅是教育教学的创新，而且是培养学生创造性思维和解决问题能力的有效途径，具有良好的发展前景和实践意义。
初中数学教师可以通过创造性地设计教育教学环境，营造积极的学习氛围，改变传统的教学方法，引导和激励学生的兴趣和探究欲望，从而有效实施研究性学习，促进学生的素质全面提高。
初中数学教学研究性学习模式的实践研究
初中数学教学研究性学习模式的实践研究研究性学习强调学生在学习过程中起主体作用，通过一系列的问题、任务或情境引导学生进行独立探究和发现，激发学生的兴趣和思考能力。
在初中数学教学中，可以通过选择有趣而又富有挑战性的问题作为学习材料，引导学生进行研究性学习。
在讲解一元一次方程时，可以给学生一道情境题：“小明和小红一起去超市买苹果，小明买了5个苹果，小红买了3个苹果，两人一共花了15元，请问苹果的单价是多少？”通过这个问题，学生可以自己分析情境，提出方程式，并通过推理和试验得出答案。
研究性学习倡导学生在解决问题的过程中培养合作精神和团队合作能力。
初中数学教学中，可以通过小组合作的方式进行研究性学习。
在教学一元一次方程组的时候，可以将学生分成小组，每个小组选择一个问题进行研究，然后在一定时间内讨论，交流各自的思路和答案，并最终形成一个解决问题的方案。
这样不仅培养了学生的合作精神，还能让学生从各个方面思考问题，提高解决问题的能力。
研究性学习注重学生对问题和解决过程的反思和总结。
在初中数学教学中，可以通过让学生进行思维导图、写作总结、展示等方式，促使学生对学习过程进行反思和总结。
在学习一元一次方程时，可以要求学生用思维导图的方式将问题、解题思路等进行整理和总结，或者组织学生进行汇报和交流，以加深学生对所学知识的理解和记忆。
为了顺利开展研究性学习，教师在教学中应起到引导和辅助的作用。
教师可以通过提问、讲解、示范等方式，引导学生进入研究性学习的状态，并在学习过程中给予学生适当帮助和指导。
教师还可以及时对学生的思考和总结进行评价和点评，以激发学生的学习兴趣和积极性。
初中数学教学中研究性学习模式的实践是十分必要的。
通过研究性学习，可以培养学生的独立思考、问题解决和团队合作能力，提高学生的学习兴趣和主动性。
教师在实施研究性学习模式时，也需要注意合理安排任务、给予学生适当帮助和指导，以确保学生能够充分发挥自己的潜力和能力。
初中数学教学研究性学习模式的实践与研究
一
、
样的． 老师必须先 找到一种可 以快速 的使 同学们 的思维状 态 进 入到课 堂 中的教学 引子 ． 在 教师传 达引子之前 通常应 准备 好 一个提 问或者是 一种讨 论 的框 架 ， 而我认 为 。 在教 师准 备
一
（ １ ） 传统 的教学 理念 。教师在 实 际教学 过程 中 ， 讲授 较
问题 、 解决 问题 的能力 ， 本着一切 为 了学、 比较得 出最终的结论 。 教师在引入探索这个 环节应该 根据实 际的教学 内容 ． 选 择恰 当的教学方式引入课 堂 ． 尤其是在 初 中数学 教学过程 中 可 以通过 让学生动手 去实 践 。 亲 自去制作 数学模 型 ， 独立 的 进 行拆分组合理解其 中组 成原理 ． 在 引入探索 的过程 中培养 学生们 的数学空 间能力 ， 在完 成教 学 目 标 的基 础上 ， 进行 探 究数学奥秘 的开发 ， 为以后学习数学铺平道路 。
个 引子的时候 ． 必须具体 的要考虑 到引入后最终 的探索 目
标 是什么 ，在引入到探 索的过程 中应该怎样 去掌握课 堂 。 掌 握学生 的心理 以及思 维 的变化 ， 否 则 的话 引 子引入 了， 引入 的过程 中没把握好 ， 从而失 去对课 堂平 衡的把 握 。 最 终达 不
生在 课堂上 自觉 、 主动探 索知识 ， 数 学 的学科优 势恰 如气 分 在教 师 的引导下使学 生们产生浓 厚 的求知 欲 ， 探 索欲 ： 这 一 过程 中老 师的角 色非 常重要 ， 既扮 演着 知识 的传授 者 。 又 扮 演着 与学 生们 一起探索数学世界 奥秘 的引路人 、同行 者 ． 因 此教师在数学方面 的教学理念很重要 。
多， 探 索引 申的很 少 ； 问答 多 ， 回答少 ； 最 终 只有 老 师在课 堂
浅谈初中数学研究性学习模式的探索
知识 、 应 用 知识 ， 以及分析 和解决 问题． 初 中生 恰 好 处 在 人 生 中 的 黄金 时代 ， 让 学 生 亲 身经 历 将 实 际 问 题 转 化 为 数 学 问 题 的过 程 ， 可 以 让 学 生 的潜 能逐 渐 被 激 发 ， 创默 化 中得 到 培 养 ．
一
课堂评价作为数学课 堂教学 的重要组 成部 分 ， 是 实 现 教
学 目标 的重 要 保 障 ， 尤 其 在 新 一 轮 课 程 改 革 的过 程 中 ， 对课 堂 教 学 所 赋 予 的丰 富 内 涵 、 现代教育观 、 评 价 观 等 都 给 初 中 数 学 课 堂教 学 开 拓 了 新 的 视 角 和 空 间 ， 通 过对 学生 进行 综 合 、 全
人交往、 合 作 的 能力 ． 三、 因材施教 ， 培 养 学 生 自学 能 力 “ 分层教学法” 是 面对全体 学生 ， 符 合 教 学 过 程 最 优 化 原 理 和 教 学 的 可接 受 原 则 ， 使 不 同 层 次 的 每 位 学 生 都 能 有 所 发 展 的 一 种 行 之 有效 的教 育 方 法 ． 在 教 学 过 程 中 可 根 据 学 生 差
关键词 ： 初 中数 学 ； 研究性学习； 课 堂 教 学 《 数学 课 程 标 准 》 指 出： “ 关 于实践 ， 自主 探 索 与 合 作 交 流 是学生学习数学的重要方式” ． 研 究性 学 习作 为 近 几 年 教 育 理 论 与 实 践 领 域 提 出的 一 个 崭 新 的研 究 课题 ， 正 改 变 着 学 生 单
的探 究 意识 和 创 新 意 识 方 面 都 有 着 不 可 估 量 的 作 用． 本 文
就 初 中数 学的 教 学 中如 何 培 养 学 生研 究性 学 习的 能 力作 出有
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初中数学研究性学习的教学模式和方法
研究性学习不仅仅是一种学习方式，更是一种先进的教育思想、教学方法。
不论从学生发展
的角度，教师发展的角度还是从初中数学学科自身的特点来说，在初中数学教学中开展研究
性学习都将成为一种必然。
随着基础教育课程改革在全国范围内的实施，教育界十分重视对中学生进行“研究性学习”方
式的培养。
作为现代教育理念集中体现的研究性学习，除了作为一门独立的学科课程形式存
在外，还必将作为一种重要的学习方式和教学策略渗透于各学科教学之中，对我国教育的发
展起到极大的推动和促进作用。
因此，能否在初中数学课题教学中适切性地开展研究性学习，已经成为当前初中数学教师必须要面对的一个重要课题。
研究性学习注重学习的过程，关注学习过程中学生的思维方式、个人体验及对信息、资料的
整理与综合。
它通过学生的主动探究过程来培养他们的创新精神、动手能力和解决实际问题
的能力。
学生在这个过程中增强了研究意识、问题意识，学会了如何学习、如何去解决问题。
研究性学习强调学生通过亲身实践获取直接经验，其过程是一个开放的教学过程。
而数学开
放题体现了数学研究的思想方法，解答过程是探究的过程，可以用来培养学生思维的灵活性
和发散性，使学生体会学习数学的成就感，使学生体验到数学的美感。
研究性学习是师生共同探索新知的学习过程；是在教师的指导下，学生自主确定研究课题，
自主探究解决问题的方法并自己得出结论的过程。
在整个教学过程中，不论是备课，还是实
施教学，都要从学生的实际出发，尽量使学生动口、动手、动脑，创设愉悦和谐的学习气氛，极大地调动学生学习的积极性和主动性，促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。
要尽可能地使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”，促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略。
要通过观察、思考、讨论等形式诱导学生积极参与知
识形成发展的全过程，让学生多观察、多思考、多讨论，在实践中发展智力，在实践中培养
能力。
研究性学习为我们师生提出了更高的要求。
近几年来，我校积极响应素质教育的号召，认真
探索课堂教学改革，结合我校实际，“365生态高效课堂”教学模式应运而生。
“365生态高效
课堂”遵循学生的身心发展规律，本着以人为本，发展为先的原则，激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，让学生在实验过程中学习、理解和记忆，体验过程，培养
能力，形成正确的思维方式和价值观，从而满足未来社会对人才素质的要求。
“365生态高效课堂”课堂环节解读
第一步：自主学习
1、课前教师按照制作导学案的内容、格式、要求精心制作导学案。
2、学生围绕导学案进行充分预习，自主解决50%以上的问题，并且标注疑难问题。
3、上课前教师把导学案收上来批改，找出存在的共性问题及不足，以便于课堂上交流质疑。
4、学生准备三样工具：活页夹、双色笔、纠错本。
我们这样做的目的在于充分调动学生学习的积极性、主动性、自觉性，增加了课堂容量，延
伸到了课前及课后。
第二步：对学群学
1、选择灵活多样的方法，重点讨论存在共性问题的题目。
2、先一对一讨论，在组内组间讨论。
3、错误的题目要改错，找出错因，明确每个题目考查的知识点及背后承载的能力，总结题目的规律、方法和易错点，注重一题多解！
兵教兵是最好的学习方式，每一个学生都是教学资源，打破传统的教学方式，防止教师包办干涉！
第三步：组内展示（小展示）
展示即发表、展示即暴露、小展示是基础
组员能教会的不让组长教，组长能教会的不让老师教，把问题尽量消灭在组内，彻底解放老师！
第四步：班内展示（大展示）
1、展示点评不讲答案，注重对题目思路方法的分析，相关知识点的联系，注重一题多解及拓展延伸。
2、非点评同学认真倾听，辨析对错，做好思考，准备质疑交流。
3、要求各层全部达标。
1、2号点评展示，3、4号多拓展质疑，5、6号注重总结，重基础积累。
教师适时点拨，把握时机，追问“三处”。
乘胜追击→刨根要问底；
搭桥引路→天堑变通途；迷途自返→悟错能长智。
第五步：达标测评，学案整理
1、当堂检测，回扣目标，争取人人达标。
2、整理纠错本，或整理在导学案两侧的方框内。
3、双色笔的使用。
解题之后，写一写总结、反思、方法、规律、所用知识点及注意的问题，非常有必要。
因为写一写比想一想更重要，体现了一种学习习惯，能力会进一步提升，效果会更好。
回过头来再琢磨一下，可以说一辈子受益。
总之，我们的宗旨是十六字真言：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。
因为学生最大的敌人在于依赖；老师最大的悲哀在于包办！通过我们的努力争取把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事！。