《我想》教学设计

《我想》教学设计 《我想》教学设计 作者江清秀 教学内容 人教版五年级下册第二单元《儿童诗两首》之《我想》。

教材解析 《儿童涛两首》是一篇略读课文。

本单元以童年为主题组材，意在引导学生回顾与表达纯真美好的童年 生活。

《儿童诗两首》之一《我想》，写的是一个孩子的一连串美好幻想小 小的我想把小手安在桃树上，把脚丫接在柳树上，把眼睛装在风筝上，把 自己种在土地上。

以儿童的视角和丰富的想象力表现孩子对美的追求与向往。

教学本文，应落实略读课文教学的基本要求一是粗知文章大意，二是 让学生充分运用在精读课文中获得的知识与方法。

教学目标 1 借助拼音读准本诗中出现的两个生字丫、 汲； 渎读记记花苞、 柔软、 柳絮等词语。

2 朗读诗歌，粗知诗歌大意，感受作者丰富的想象力，体会儿童生活


的快乐与美好。

3 感悟儿童诗的特点，尝试仿写。

教学重点、难点 朗读感悟、拓展想象、尝试仿写。

教学过程 一、谈话导入，温故知新 出示，师生合作完成对童年的描述。

内容幸福快乐的童年是一首诗， 是归来饱饭黄昏后， 不脱蓑衣卧月明； 是怪生无雨都张伞，不是遮头是使风；是；童年也是一幅画，画的是冬阳 底下学骆驼咀嚼的傻事，是；童年是一个梦，是一个能飞翔的梦。

2 引出课题，板题，读题。

【设计意图用精练如诗的语言描述童年，给学生创造一种诗的意境， 让学生结合本单元所学内容或自己的生活体验来定义童年。

在描述、定义与回顾童年中达到温故知新，同时也训练学生概括与表 达的能力。

】 二、初读课文，了解大意 1 学生自由小声读课文，注意读准字音，把诗歌读通顺。

2 请学生个别读课文，在读准字音的基础上，相机指导读流利，注意 突出诗歌的节奏和韵味。

具体要求如句与句间的停顿比一般课文的断句处要长一点；语气要亲 切柔和；边读边想象诗歌所描写的画面和意境。

3 初步把握诗歌内容。

学生自由交流诗歌的题目是《我想》，那么诗歌中的我究竟想要做什 么呢？ 【设计意图此环节有两个目的，第一是朗读诗歌，注意落实读的三个 层次读正确、读流利、读出感情。

前两个要求容易达到，因为这首诗句式简短、内容浅显，没有艰难晦 涩的词语或含义深刻的句子。

但朗读的第三个要求读出感情需要教师灵活把握，建议在几次读文的 过程中从不同的句子或小节中，渐进地以不同的形式落实。

第二个目的是把握诗歌的主要内容，即了解课文写了什么，在初读以 后让学生自由交流，教师归纳梳理即可完成。

】 三、巩固拓展，尝试仿写 一朗读全文 1 师生合作朗读第 1 节。

出示朗读提示，可以教师朗读括号前的内容，学生朗读括号内根据课 文填写的内容。

或者反过来读。

我想把小手 安在， 带着。

牵着，


悠啊，悠—— 悠出声声春的歌唱。

2 朗读第 2——4 节。

出示提示，学习方式大致同第 1 节。

以学生与学生、学生与小组、小组与小组等不同朗读形式完成。

【设计意图这个环节可以花 15 分钟左右的时间，目的是在巩固课文 内容的基础上，进一步落实有感情地朗读诗歌的教学要求。

第 1 节的朗读是铺垫，教师参与朗读的过程，意在引导。

第 2——4 节，可以放手让学生按照第 1 节的学习方式完成。

同时不同朗读形式的变换，能更吸引学生，充分激发学生参与朗读的 兴趣，培养其朗读的能力。

】 二拓展想象 出示朗读第 1 节时的朗读提示，请学生展开想象的翅膀，完成括号中 的部分。

1 教师宜根据学生的学习情况灵活调整教学策略， 如果学生感觉困难， 可以稍作提示。

例如出示我想把小手，安在梅花、迎春花、杜鹃花、樱花…… 2 让学生选择一种春天的花木，然后将第 1 节其余几句说完整。

教师适时给予引导和点拨，不断修正。

3 把学生的精彩创作板书在黑板上，全班朗读大家共同完成的这一节 诗歌。

【设计意图 2011 年版《语文课程标准》对语文学科性质的描述是语 文课程是一门语言文字运用的综合性、实践性课程，学习语文的最终落脚 点在运用。

对于五年级的孩子来说，读懂一首童诗已经不难，教师应重视在读懂 的基础上引导和鼓励学生去发现、感悟课文是怎样写的，即关注文章的表 达，然后尝试着去运用，去创作。

依托课文中的句式或形式进行填空式的仿写训练，就是落实运用的过 程。

而且这种填空式的仿写，难度不高，学生可以依葫芦画瓢，也可以举 一反三，拓展创新。

当然，课堂上教师根据学情及时调整教学策略很重要。

当学生思维顺畅的时候，让其跳一跳摘到桃子；当学生思维受阻时， 及时启发点醒或提供一些选项，降低难度，鼓励其信心。

】 2 出示，学生分小组进行第 2——4 节的仿写。

教师巡视第一， 及时给予学生提示； 第二， 鼓励学生大胆创作； 第三， 发现典型案例作品或作者。

3 请各小组选派代表汇报创作情况。

可以小组选代表汇报，或者小组成员合作汇报。

可以每一节请一组汇报，或者视创作质量请多个小组汇报。

具体过程以教师巡视中发现的情况来定。

【设计意图小组合作，可以为每一个孩子都提供参与及表现的机会，


是发展个性和照顾差异的有效途径，也是各级各类公开课中用得极多的形 式。

但如果组织不当，往往只见热热闹闹的形式而无扎扎实实的效果。

为充分发挥小组合作学习的作用，教师在学习任务的安排和布置上要 周全考虑，小组汇报的形式非常重要。

例如，除了每组选一位代表汇报这种安排，也可以派几位或全体成员 合作汇报；可以一人朗读，一人经验分享——我觉得我们小组这一句写得 特别好；还可以一组朗读汇报后，另一组点评；或者自主邀请点评人，等 等。

】 4 请小组代表按照课文的表达顺序，朗读各自填写的内容。

提示学生把刚才每个小组朗读的一节合起来，就是一首属于我们自己 的诗歌。

三创作提高 1 师你还想把自己放在哪里呢？让我们来试一试。

出示 我想把 2 学生独立思考，写下完全属于自己的这一小节诗歌。

3 全班交流，教师充分给予肯定和鼓励。

不要太局限于句式的整齐，鼓励学生大胆创作。

4 请更多愿意分享的学生朗读自己的作品请在你的作品题目下面，写 上你的大名。

恭喜，你也是诗人啦！ 【设计意图在仿写的基础上创作，这是运用的最佳境界。

按照课文内容填空一展开想象，自己填写一不加限制，自由创作，这 个过程是有梯度的，由易到难，循序渐进，遵循了学生学习的规律。

教师由扶到放，通过引导、点拨、启迪和激励，既帮助学生巩固了学 习内容，又拓展了想象，发挥了主观创造性。

应该说不同层面的学生在这个过程中都得到了不同程度的提高。

】 四、总结谈话，鼓舞信心 童年是歌，童年是画，童年是诗，童年是梦。

如果我们能用笔记录下我们童年的快乐、梦想和追求，编织属于我们 自己的一首首歌，一幅幅画，一首首诗，一个个梦，我们的童年会更加缤 纷灿烂，更加充实美好。

作者单位湖北赤壁市教研室







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