历史与社会（7-9年级）课标特点
新课标下《历史与社会》教学方法的改进
养高素质人才做 出 自己的贡献 。
习Ⅸ 历史与社会》 不仅局限在学校的课堂上 ， ， 因
于每 一次课程 ， 应尽量带领 同学们把 感情融入
为社 会本 身就是 一个 大课 堂 ， 能忽 略 。 不 教师 课文 ， 更好的体会 历史 ， 引发 真实的感受 ， 并对
１ 新课标对 历史与社会 教学提 出 应该 鼓励 学生 多观察 社会 生活 ， 考 ， 多思 多与 现 实 生 活 思 考 。
系， 提倡 实际生活 能力的培养 。 只有让广大教师 积极参与到课 改的实践 中去 ， 体验 到课 改的酸 粉笔 和课本 ， 不利 于学 生学 习时 知识 的扩展 。
价 值观 目标 重 要 的位 置 ， 再像 从 前那 么轻 不
而多媒体课 件能贮存 大量的信 息资料 ， 能根据 视 。 被动 接 受知 识转 变 为 对知 识 的体 验 和 把 快 感受 ， 变了传统教学 过分注重 知识的接 受和 改 甜苦辣 ， 新理 念才能真正建 立起来 。 因此 ， 教师 需要及时 为学生提供 生动形象 的感性材料 ， 速呈现， 快速 反 馈 。 生听 的 看 的多 了 ， 学 也提 掌握 的做 法 。 去 那种 过 分 强调 对知 识 的学 过 作为课程改革 的直接实施 者 ， 对课改 的成败与 否起到 了至关 重要的作用 。 这一点 已成 为全社 高 了读 写 能 力 。 习 ， 注重学 习过 程 ， 不 不注 重学生 的感 受的教 会的共识 ， 各级 领导一再 强调 ， 把培训 教师 、 提
施 ， 指 出 了 当前 存 在 的 一 些 问题 ， 便 更 好 的 提 高《历 史 与社 会 》 学 质 量 ， 教 师 和 学 生 同 时 受 益 。 并 以 教 使 关 键 词 ： 课 标 历 史 与 社会 教 学 方 法 新 中图分 类号 ： ６ ３ ５ Ｇ ３ ． 文献标 识码 ： Ａ
综合课程新课程标准
新课程标准新课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
新一轮课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。
基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作，经过全国近300名专家的共同努力，18种课程标准实验稿正式颁布，标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。
课程改革原因课程改革目标一、学生观二、发展观三、知识观四、课程观课程结构课程结构的调整新课程结构的主要内容如何在实践层面上落实分科课程特点。
设置综合课程阶段(一)《品德与生活》(1—2年级)，(二)《品德与社会》(3—6年级)，(三)《科学与创新》(3—6年级)，(四)《历史与社会》(7—9年级)，(五)《科学与知识》(7—9年级)，(六)《艺术与生活》(1—9年级)，(七)《体育与健康》(7—9年级)，实施综合课程要注意问题为什么要课程改革课程是实现教育目的的重要途径课程改革原因课程改革目标一、学生观二、发展观三、知识观四、课程观课程结构课程结构的调整新课程结构的主要内容如何在实践层面上落实分科课程特点。
设置综合课程阶段(一)《品德与生活》(1—2年级)，(二)《品德与社会》(3—6年级)，(三)《科学与创新》(3—6年级)，(四)《历史与社会》(7—9年级)，(五)《科学与知识》(7—9年级)，(六)《艺术与生活》(1—9年级)，(七)《体育与健康》(7—9年级)，实施综合课程要注意问题展开编辑本段为什么要课程改革课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
课程是实现教育目的的重要途径课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体，因此，课程居于教育的核心地位。
七年级历史下册 教师教学用书历史与社会教案 人教新课标版
第一课在社会中成长课程标准7-1 面对同一个事物，思考我们的认识同小时候的差异，体察生活阅历对个人成长的影响。
7-2 归纳自己同长辈在生活情趣、情感与价值观等方面的相同点与不同点。
教学要求1.从人们的生活离不开社会的事例和狼孩的故事中，体会个人与社会紧密相连的关系，进而理解什么是社会。
2.通过课文案例和自己的生活经历，认识自己所接触的不同社会类型，感受社会是个大舞台。
结构分析本课在社会的大背景下，说明个人离不开社会。
社会不仅为人们的生存、生活提供了必需的物质和精神条件，而且个人的成长、成才、成功也离不开社会的环境和熏陶。
针对中学生普遍存在的问题，课文通过引导学生观察、思考个人与社会及个人与周围环境的关系，帮助学生们正确认识自我，努力把自己塑造成合格的社会成员。
“社会伴我长大”从寓言入手，围绕学生日常生活的方方面面，帮助学生正确认识个人与社会的关系，明白个人与社会密不可分的道理。
课文避免生硬的说教，以王丽的事例作为情境，引导学生从社会这面镜子中正确认识自我。
“社会是个大舞台”将社会比作大舞台，每个人都要从家庭走进学校，步入社会，成为社会一员。
课文通过家庭教育、学校活动、社区生活和“虚拟社区”的案例，介绍人们接触的不同的社会类型，让学生认识到，随着年龄的增长和活动X围的扩大，自己的社会生活舞台也日益扩展。
教学评价建议初中阶段是学生行为习惯形成的关键期。
学生能否自觉养成良好的行为习惯，为社会的发展尽一份力量，是本课的教学重点。
教学过程中教师可采用问卷或谈话的方式，侧重于了解学生对社会与个人关系的认识程度以及他们对日益扩展的生活舞台的真实感受，在此基础上对学生进行评价。
教学建议[课时安排]建议教学2课时。
[新课导入]建议一：设计情境导入课上教师将盛满水的烧杯带入课堂，而后用滴管取出烧杯中的一滴水，滴在学生的课桌上，让学生观察水滴的变化。
在学生回答的基础上，教师让学生分析课桌上的水滴为什么会很快消失，而烧杯中的水却不会很快消失。
新课程 新理念 新转变——新课标下《历史与社会》教学的体会
新课程体系的一大特 点是打破 了传统教材 中的分科体系 ，综合性大大加强， 《 历史与社 会 》就是一 门集 历史 、人文 地理 、社会 、经 济、政治等多 门相关学科 内容整合而成的全新 综合课程 ，该课程主要综合了原有初 中教学中 的人文地理和历史 的内容 ，并增添 了社会学、 经济学、政治学、文化学等等有关内容 ，但这 些内容并不是孤立的、拼盘式 的，而有其高度 与 者 、开发 者转 变 的内在联系，在综合 的前提下又有相对的独立 传统 教学 中 ，中小 学课程统 一教材 、教 性，其中历史学是重头戏。这就要求教师既要 参、统一内容、统一标准 ，教师将教材 “ 奉若
《 中学历史教学研究》２ ０ 年第 ３ ０６ 期
１ ９
维普资讯
圣经”，不敢越雷池半步。在新课程 中，课程 程 中过于重视知识的倾向，强调形成积极主动 资源的概念 出现 了，新课程确立 了国家课程、 的学 习态度，使获得基础知识与基本技能的过 地方课程、校本课程的三级课程管理制度 ，而 程 同时 成 为 学 会 学 习和 形 成 正 确 价 值 观 的 过 历史与社会》总体 目标是实现知识、 且新课程的教科书也是一标多本， 《 历史与社 程 ”。 《 会》就有人教版、上教版等 。 《 历史与社会》 能力、情感、态度和价值观的三维 目 ，不难 标 课程本身的综合性、开放性和实践性特别强的 看出，历史教育的根本 目的不在于仅仅掌握知 特点使其应该拥有更丰富的课程资源 ，教材只 识的多少，而是透过基本知识 的学习，培养学 是课程资源的一部分 。课程资源是课程设计、 生对社会现象和问题的分析判断，培养健康的 实施和评价过程中可利用 的～切人力、物力以 情感 ，正确的价值观，为学生终身学习和终身 及 自然资源 的总和 。一类 是有形 的课程 资源 发展打下坚实基础 。为此教师仅仅把 自己当作 （ 物质类的） ，如文字资源（ 图书、文献 、报纸 、 教学中知识 的传授者 己不再适应时代的需求 ， 教学行为将进行 以下转变 ： 地图、音像 、网络等） 和实物资源（ 图书馆 、实 ① 由重教师 的 “ 教”转向重学生的 “ 学” 验室、博物馆 、自然及人文景观、社区、工厂 传统教学中，教师是课堂的中心，教师牵 等） ，另一种是无形的课程 资源（ 人力 的） 如师生 掌握的知识、经验 ，学生 、教师、家长和社会 着学生走，学生 围者教师转 ，教师 以书本知识 有关人士等。教学中应根据教学的实际需要采 的传授为任务，学生以单纯记忆知识为 目的， 用较合适的教学方式来组织开发课程资源，如 基本上上课就是灌输一一接受。这种重教轻学 在讲述文革历史时，请来学生家长和本校老教 的做法，与新课程理念相差甚远。 新课 程 强调 学 生 自主探 究式 学 习 ，强调 以 师（ 人力资源） 讲述文革 中的经历 ，他们还展示 学生为主体的教学理念，教师要在教学过程 中 了文 革中使用过的粮票 、像章 、 日记 、语录 创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和 （ 实物资源） ，另外我还组织 了有关文革历史的 兴趣，充分调动学生的学习积极性 ，使学生主 专题讲座 ，收到了较好的教学效果 。 动参与探究 。在这个过程 中，教师的引导也非 二、课堂角色的转变 常重要，导首先是指导，然后是引导，即指导 １ 、由居高临下者转变为 “ 平等 中 的首席” 学生确定适 当的学习 目标，指导学生掌握一些 传统的课堂里，教师是知识 的占有者 、 方法、思路（ 如如何搜集 、处理信息） ，指导学 解释者 ，师道尊严 、惟师是从 的观念 根深蒂 生开展小组合作 ，随着学习能力 的不断提高， 固，随着当前教育理念 、教学方式 、学 习方式 将指导变为引导， “ 教是为 了不教 ”，引导学 的转变，新课标下的教师应该 由居高临下的知 生主动提 出问题，发现问题，引导学生收集材 识传授 向平等融洽的师生互动转变 。良好 的师 料，展开探究，提高分析 问题、解决问题的能 生关系是是教育成功 的前提，因此要努力创设 力，所谓 “ 授人以鱼”不如 “ 授人以渔”。 种人性化和谐 民主的师生关系，营造民主、 ②由重教学 “ 结果 ”转 向重 “ 过程” 宽松 、融洽、和谐的教学氛围，教师不再把学 “ 重结果，轻过程”是传统课堂教学中的 生看作被灌输知识的机器，而要尊重学生的人 弊端，这是一种形式上走捷径 的教学 ，这种教 格、尊严，承认学生的个别差异，教师不再以 学把形成结论的生动过程变成 了单调、刻板的 教育家、长辈 自 居，而应放下架子，置身于学 死记硬背某些抽象的历史概念 ，一切都是现成 生中间， “ 蹲下腰与学生交流 ” “ 弯下腰为学 的，现成的结论，现成 的说明，现成的讲解， 生鼓掌 ”，在这样的气氛中，学生们才能消除 忽略了知识的来龙去脉 ，省略了新知识学习的 畏惧，思维活跃 ，发展个性，师生之间相互激 思维过程 ，学生 只 要记 住所 谓 的 “ 准答 案 ” 标 励、相互交流，真正做到教学相长。 来应付考试 ，这种教学排斥 了学生的思考和个 ２ 、由知识技能的传授 者转变为学生学习 性，把教学过程庸俗到无须智慧努力，只要听 的 组织者 、 引导 者 讲和记忆就能掌握 知识的那种程度 ，而新课程 《 基础教育课程 改革纲要》指出 “ 改革课
初中历史和高中历史有何异同
初中历史和高中历史有何异同初中社会和高中历史教学是具有直接承接性的两部分教学内容，本文基于对《初中历史与社会课程标准》和《高中历史课程标准》的认真阅读和思考，提出了两者在主体构筑上的一致性，以及在具体内容上的差异性，并结合其异同，提出了对于初高中衔接教学的一些不成熟的看法。
【关键词】历史与社会历史一致性发展性传承性差异性衔接《中学历史与社会课程标准》和《高中历史课程标准》在对学生的教育和教学上是一脉相承，循序递进的两个指导性文件，两者在对初中社会和高中历史的课程性质、基本理念、教学目标的达成途径，教育教学的社会功用等方面的理解和阐述有着良好的承接性和吻合度。
但是，由于初高中教学分属于“整体设置九年一贯制的义务教育”和“学科基础教学”两个截然不同性质的教学环节和教学阶段，所以两者在教学内容的安排等方面又有着较大的差异性，这种差异性也是建立在对两者的教学对象的知识结构以及儿童心理认知发展阶段的不同的分析研究的基础之上的。
一、主体构筑上的一致性和承接性1、首先从两本课程标准的核心内容——教学目标上来说，就是相辅相成，互为返哺的。
关于教学目标，《中学历史与社会课程标准》的表述是“在掌握必要的认为社会科学知识和技能的基础上，体验对历史和现实问题进行综合探究的过程和方法，正确面对人生和社会发展的各种问题，逐步树立集体主义、爱国主义和社会主义思想，形成科学的世界观、人生观和价值观。
”同一问题，《高中历史课程标准》的表述是“通过普通高中历史课程学习，扩大掌握历史知识的范围，深入了解历史发展的基本线索；对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观；树立不断完善自我，为祖国社会主义现代化建设作贡献和关注民族与人类命运的人生理想。
”从上述摘录文字可见，两本课程标准都强调基础知识与基本常识的了解，正确的人文学科的研究方法的掌握与运用，健康的人生观与世界观的形成和发展。
科学课程标准简介
结构性的设计
例如： 人体的新陈代谢
因为人体是一个整体，只有 把人体的消化系统、呼吸系统、 循环系统、泌尿系统等组成人体 的主要方面联结起来学习，才能 搞清人体的新陈代谢。
六、科学知识与技能内容
• 精选内容，体现基础性、发展性、时代 性与可行性。
造、调整
七、面向全体学生，照料地 区和个体差异
• 选择的内容对每一个学生发展是必须的 和基本的。
• 课程的目标要求和内容选取照料地区差 异，从实际出发保证标准的可行性。
• 在实施中要注意学生的个体差异，发展 每个人的潜能。
谢谢
科学（7-9年级）课程标准组 2002.3
（实验稿）
科学课程（7-9年级）标准
• 《科学》课程标准是我国首次将自 然科学课程作为一个整体为7-9年级 学生设计的国家课程标准。
• 它既不同于传统的分科理科课程， 又不同于传统的综合理科课程，而 是一门全新的、具有现代意义的科 学课程。
科学课程（7-9年级）标准
• 本课程是根据社会发展、科学发 展和人的发展对科学教育提出的新 要求，在现代教育理念指点下，经 过广泛的国内调研与国际比较，吸 取了国内外科学教育的研究成果， 充分考虑我国的现实条件，为促进 我国科学教育的改革和发展而制定 的。
2、“科学探究”的理解
• 科学的本质特征之一 • 促进学生学习科学的有效方式 • 培养学生创新精神与实践能力
的有效途径
3、“科学探究”的途径
• 科学探究思想体现于科学教学的 全过程
• 将“科学探究”作为一个内容领 域
• 每一“具体内容目标”对应列出 活动建议并提供案例
4、“科学探究”的目标
人教版历史与社会教材七年级上册
人教版历史与社会教材七年级上册《丝路明珠》教学设计深圳市龙岗区实验学校：张军艳一．课标分析通过典型实例，比较我国不同地区在各自的自然环境下，人们社会生活和风土人情等方面的特点，了解人地和谐发展的关系。
二．教材分析《丝路明珠》是人教版历史与社会七年级上册第四单元《各具特色的区域生活》第五课《干旱的宝地》中的一个典型地区。
本课着重介绍了新疆吐鲁番等地的绿洲农业。
古代人民发挥聪明才智，充分利用有限的水资源，发明独特的灌溉系统──坎儿井，形成具有特色的绿洲农业，使得绿洲地区丰衣足食，并为“丝绸之路”上往来的商旅提供宝贵的水源和食物。
同时，让学生体会到人类利用自己的智慧来适应环境、改造自然，与干旱环境和谐共存。
三．学生分析1．年龄特点：中学生阶段的学生生性好动，好奇心强，感性思维能力强，想象力丰富，认知能力较小学有所提高。
2．知识基础：虽然在日常生活中对新疆的特产及歌舞有一定的了解，但由于身处岭南，课本描述的新疆等干旱地区自然环境与学生的实际生活相差太远，学生难以从现实生活中获取直观感知。
教学时可从贴近学生生活的内容着手，并利用多媒体呈现大量的图文及影像资料，深入浅出地引导学生发现问题、解决问题，调动学生学习、参与的积极性。
四．教学目标1、知识与技能：通过学习，了解我国新疆维吾尔自治区干旱的自然环境特点及区域特色。
2、过程与方法：（1）通过对地图、图片和多媒体资料的学习，学会利用资料获取信息的能力；学会运用景观图等资料描述干旱自然环境的基本特征及其具有特色的生活方式。
（2）通过归纳、比较等方法学习干旱自然环境对人类生产、生活的影响，理解区域特色是自然条件和社会条件相互联系、共同作用的结果，学会运用归纳、比较能力。
3、情感态度和价值观：（1）通过学习新疆这一干旱地区的案例，理解干旱地区的自然条件如何影响人类的生活和社会经济的发展，体会人类是如何利用自己的智慧来适应环境，改造自然，与干旱环境和谐共存的。
（2）通过学习，认识到水资源的宝贵，树立起珍惜保护和合理利用水资源的环保意识。
历史与社会课程标准解读
2、内容目标的呈现方式----行为化陈述 这里表述”学什么“，没有采用编写纲目（罗 列知识要点）的标题句式，而是与”做什么“一并 呈现，采用行为目标陈述的句式。在这种行为目标 陈述的句式中，有四个基本要素，即行为主体（学 生）、行为动词（过程、指向）、行为条件（限制、 范围）和表现程度（内容）。如针对“民主政治的 涵义”可表述为“讨论（行为动词）本地特别关注 的问题（行为条件），体验（行为动词）公民的主 动参与对推进民主政治建设的重要作用（表现程 度）”。
（三）历史与社会课程内容（1） 1、设计思路：以现实生活为基点； 以公民教育为依据； 尊重初中学生身心发展特点；不刻意追求体系的建构。 。 2、主要内容：历史、人文地理以及其他人文社会科学相关 知识和技能，包括现实社会生活和人类历史两个大学习和探究 的领域。在内容标准中，对现实社会生活的探究分设三个学习 主题：“我们在社会中成长”、“我们身边的经济、政治和文 化”、 “我们生活的区域与环境”；对人类文明进程的探究由 “中国历史与文化”和“世界历史与文化”两个学习主题构成。 同时还设置了“社会探究技能与方法”学习的具体要求。 根据以上课程标准，上教版教科书作了如下的框架设计 第一册 我们在社会中成长 第二册 我们生活的区域与环境 第三册 中国古代社会与历史 第四册 中国近代社会与历史 第五册 世界历史与文化 第六册 人类的机遇与挑战
3、总目标（1） 、总目标（ ）
对学生进行公民教育和人文素质教育，培养创新精神、社会实践能力和 社会责任感，促进学生的社会性发展，为学生形成正确的世界观、人生观和 价值观，成为社会主义现代化国家的合格公民奠定基础。 分目标（1） ） 情感态度与价值观目标：激发关注和参与社会生活的热情，热爱社会主义， 情感态度与价值观目标 培养爱国主义情感和集体主义意识，具有强烈的社会责任感和历史使命感； 珍惜生命价值，形成自尊、自信、尊重他人、合作、进取、乐观向上的人生 态度；注重社会实践，增强历史意识，树立可持续发展的观念；领会现代社 会尊重人权的意义，增强民主和法制观念。 技能、能力目标：发展感受、观察、体验、参与社会生活的能力；能够 技能、能力目标 独立思考、提出疑问和进行反思；学会收集、处理、运用社会信息和历史材 料的方法和技能；运用分析、比较、综合等方法，解释一般社会现象和历史 问题；有条理地表达对社会和历史现象的想法与观点。 知识目标： 知识目标：了解青少年的身心发展特征，认识个体发展与社会环境的关 系；学习经济、政治、文化方面的基本知识，了解参与社会生活的方式和途 径；学习与区域发展相关的知识，认识人口、资源、环境与社会发展的关系； 了解中国和世界历史发展的基本线索，知道中国和世界文明的主要成果，了 解历史与现实的联系；了解近现代中国人民奋斗的曲折历程和取得的重要成 就，汲取历史经验和教训。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
历史与社会（7-9年级）课标特点
历史与社会(7-9年级)课标特点
本课程标准不是从学科体系出发，而是把现实社会生活作为设计标准的基点。
强调面向社会、面向生活，并不是不要学科的概念、知识和方法，而是运用这些概念、知识和方法去了解人生、理解生活、参与社会。
本课程把人与社会、人与自然、人与文明之间的互动作为知识整合的基础，因为只有在这种互动中人们才能够运用已有的知识，发现新的知识。
本课程标准把公民义务教育的需要当作建构课程的根据。
青少年在义务教育阶段，应该具备一些现代公民必备的人文素养和社会生活技能。
例如，在现代社会，每一个公民都应该了解一些基本的经济常识和政治常识，可是现行的课程体系直到高中阶段才在政治课中讲授经济知识和政治常识。
这就使许多人在对现代经济知识和政治法律常识知之甚少的情况下进入社会。
因为并不是每一个青少年都有机会在完成义务教育阶段的学习后升入高中继续深造。
本课程标准所确定的内容，就是从公民素质培养的角度出发的。
本课程标准强调探究性学习，尊重初中学生身心发展的特点。
本课程强调与生活的密切联系，注重学生的主动学习，提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式，促进学生社会实践能力的发展。
课程编排贴近学习主体，强调体验和探究过程，尽量从学生身边的生活和社会现象出发切入主题，充分考虑初中阶段学生身心发展水平和知识获得的过程性。
内容标准的许多要求是开放的和过程性的，活动建议不是硬性规定，而是为教学活动特别是学生的主动探究提供启示。
本课程标准强调评价的多样性。
提倡发展性的教学评价，注重个性化评价、过程性评价、全面性评价，提倡学生、教师、家长等共同参与的评价方式。
本课程标准不刻意构造体系，而是在原有学科基础上进行知识和
技能的整合。
教学内容不是按照学科体系的逻辑加以展开，而是在学科知识和方法基础上进行跨学科的整合。
从各国的经验教训和我国基础教育的现实出发，目前，综合文科课程宜在现有学科的基础上进行跨学科的整合，而不是在原有的学科之外再增加一门新的学科。
在西方国家，社会课被称为Social Studies，可译为社会探究或社会学习，而且这个词是复数不是单数，也就是说，社会课的目的是探究社会，而不是一个社会课体系。
历史、地理、公民、法律的学习内容都属于社会探究，如果非要构造单一的体系，那就把Social Studies变成了Social Study，那就是在构造社会哲学或历史哲学。