全日制义务教育历史课程标准
义务教育历史课程标准教材历史
各课内容及学习重点：
第17课 “中华民族到了最危险的时候” 学习重点 知道九一八事变和西安事变及和平解
决西安事变的历史作用 第18课 全民族抗战的兴起
学习重点 卢沟桥事变和南京大屠杀 第19课 把我们的血肉筑成新的长城
学习重点 台儿庄战役和百团大战 第20课 抗日战争的胜利
学习重点 中共“七大”和抗战胜利 第21课 历史的回响－“抗日救亡歌曲联唱”（活动课）
各课内容及学习重点：
第22课 全面内战的爆发 学习重点 重庆谈判和全面内战的爆发
第23课 走向战略进攻 学习重点 粉碎敌人的重点进攻和人民解
放军走向战略进攻 第24课 国民党政权的崩溃 学习重点 三大战役和渡江战役 第25课 编辑历史小报－“我们眼中的解放战争”
（活动课） 学习重点 通过编辑历史小报，综合地了
中日战争到八国联军侵华战争，中国民族危机 不断加剧，中华民族与外国列强的矛盾日趋激 烈，中国人民在国势日益沉沦中顽强抗争，这 是鸦片战争后至20世纪初年中国近代历史发展 的一条主线。
各课内容及学习重点：
第1课 鸦片战争的烽火
学习重点 林则徐虎门销烟和中英《南京条约》。
第2课 劫难中的抗争
学习重点 英法联军火烧圆明园，沙俄侵占中国 北方领土，左宗棠收复新疆。
3、关于教学评价：
历史教学评价要打破以考试为唯一评价方法 和以历史知识的掌握程度为唯一评价内容的局面， 不仅要考查学生的历史知识、历史技能的掌握以 及情感态度与价值观的变化等方面是否达到《课 程标准》的要求，还要考查学生历史学习的过程 与方法。
八上试题介绍：
1、辛亥革命是我国近代史上一次伟大的反帝反封建的 资产阶级革命。请回答： （1）孙中山领导辛亥革命的指导思想是什么？（2）辛 亥革命使“民主共和的观念开始为人们所接受，并逐步 深入人心”。请列举两件历史事实加以说明。（3）孙 中山临终留下了“革命尚未成功，同志仍需努力”的遗 嘱。请你结合辛亥革命的结局谈谈辛亥革命有哪些“尚 未成功”之处？ 2、抗日战争全面爆发后，假设你是当时的一名学生，请 结合当时具体史实，给报社写一篇抗日檄文。
全日制义务教育历史课程标准(实验稿2001年版)
全日制义务教育历史课程标准（实验稿2001年版）第一部分前言人类进入21世纪，经济全球化进程日益加快，世界范围内各种思想文化相互激荡，政治多极化趋势持续发展。
在这种国际形势背景下，如何保持和发扬中华民族文化的传统，激发学生的爱国主义情感，就成为历史教育不能回避的问题。
与此同时，人文社会科学研究的不断深入，也对基础教育历史课程提出了新的任务。
新中国成立五十多年来，历史教育取得了令人瞩目的成就，但在诸多方面还存在着不能适应时代要求和国民素质教育的问题。
这次历史课程改革要以唯物史观和科学的教育理论为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间；培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。
一、课程性质历史（7～9年级）是义务教育阶段的必修课。
通过历史课程的学习，学生获得历史基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题；增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心；初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果；学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。
二、基本理念历史课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，应面向全体学生，为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。
历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格。
历史课程应避免专业化、成人化倾向，克服重知识、轻能力的弊端，不刻意追求历史学科体系的完整性。
课程内容的选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平，减少艰深的历史理论和概念，增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习。
历史义务教育课程标准与高中课程标准对比
历史义务教育课程标准与高中课程标准对比
义务教育历史课程标准和高中历史课程标准在内容和要求上存在明显的差异。
首先，义务教育历史课程标准更注重历史知识的普及和基础性，强调学生对重要历史事件、人物、文化、社会的了解和认识。
其目标是培养学生的基本历史素养，使他们能够具备一定的历史意识和历史思维能力，形成正确的历史观和世界观。
相比之下，高中历史课程标准更加深入和专业化，更加强调学生对历史知识的理解和分析能力。
它要求学生不仅掌握基本的历史知识，还要理解历史发展的规律和趋势，分析历史事件的原因和影响，探究历史与现实的关系，以及思考历史的启示和意义。
同时，高中历史课程标准还注重培养学生的历史研究能力和批判性思维，鼓励学生开展探究性学习、合作学习等多种学习方式。
此外，义务教育历史课程标准和高中历史课程标准在课程内容和教学方法上也有所不同。
义务教育历史课程的内容相对较为宽泛，注重普及基础性的知识，教学方法也相对较为简单。
而高中历史课程的内容更加深入和专业，需要采用更加丰富多样的教学方法和手段，例如案例分析、讨论、辩论等，以引导学生深入探究和学习。
综上所述，义务教育历史课程标准和高中历史课程标准在内容、要求、教学方法等方面都存在明显的差异。
这些差异体现了不同阶段教育的特点和要求，也反映了学生认知能力和思维能力的发展规律。
因此，教师在教学过程中需要充分了解和掌握两个课程标准的要求和特点，根据学生的实际情况和教学需要进行有效的教学设计和实施。
义务教育历史课程标准2011年版
历史课程标准（2011版）(一)中国古代史1、史前时期(1)知道北京人的特征，了解北京人发现的意义。
知道化石是研究人类起源的主要证据。
(2)了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始农业的产生。
知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据。
(3)知道炎帝、黄帝的传说故事，了解传说与神话中的历史信息。
2、夏商周时期(4)知道夏朝的建立标志着国家的产生，知道夏、商、周三代的更替，了解西周的分封制及其作用。
(5)了解青铜工艺的成就，知道甲骨文是已知最早的汉字。
(6)知道春秋战国时期诸侯国之间的战争，了解这一时期的社会变化。
(7)通过商鞅变法，认识改革使秦国逐渐强大起来。
(8)通过都江堰工程，感受中国古代人民的智慧和创造力。
(9)知道老子和孔子，初步理解“百家争鸣”对后世的深远影响。
3、秦汉时期(10)知道秦始皇和秦统一中国，了解秦代的中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响。
(11)知道秦的暴政和陈胜、吴广起义，知道秦朝的灭亡和西汉的建立。
(12)了解“文景之治”，知道汉武帝巩固“大一统”王朝。
(13)通过“丝绸之路”的开通，了解丝绸之路在中外交流中的作用。
(14)了解东汉的建立，知道东汉外戚、宦官专权造成的社会动荡；知道佛教的传入和道教的产生。
(15)知道司马迁和《史记》；知道造纸术的发明对传播文化的作用；讲述张仲景和华佗的故事。
4、三国两晋南北朝时期(16)知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成。
(17)知道两晋南北朝的更替，初步了解人口的南迁和江南地区的开发。
通过北魏孝文帝改革，初步理解民族交往、交流、交融对中华民族发展的意义。
(18)知道祖冲之的数学成就，初步认识书法艺术。
了解北方农业技术的成熟和农历。
5、隋唐时期(19)知道隋朝的统一，了解科举取士制度的创建和大运河的开通；知道隋朝灭亡的原因。
(20)知道唐太宗和“贞观之治”，知道唐玄宗和“开元盛世”，初步认识唐朝兴盛的原因。
(21)以文成公主入藏、鉴真东渡、玄奘西行等史实为例，说明唐代民族和睦与中外文化交流的发展。
历史课程标准
历史课程标准（全日制义务教育历史课程标准）第一部分前言当今世界正在发生广泛而深刻的变化，当代中国正在发生广泛而深刻的变革。
全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化是时代赋予中国人民的崇高使命。
为完成这一使命，历史教育要在唯物史观和中国特色社会主义理论体系的指导下，为提高国民素质，加强民族凝聚力，培育具有中国特色社会主义核心价值观的公民发挥重大的作用。
义务教育阶段的历史课程，在学校教育中占有重要的地位，是学校课程中的重要组成部分。
历史教育对弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，提高国民的人文素养，树立正确的世界观、人生观和价值观，有着重要的作用。
通过历史课程的实施，使学生了解和认识人类社会的发展历程，从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，从而提高学生的综合素质，使学生得到全面发展。
一、课程性质历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科，是人文社会科学中的一门基础学科，不仅具有认识社会的功能，而且具有教育的功能。
义务教育阶段的历史课程由中国历史和世界历史组成。
通过学习中国历史的基础知识，使学生了解我国历史发展的基本线索，认同中华民族的优秀文化传统，了解中国国情和社会发展走向，坚定爱国主义和社会主义信念；通过学习世界历史的重要史事，使学生初步了解世界历史演变的基本脉络，了解世界多元文化的由来，理解和尊重其他国家和民族创造的文明成果，拓展国际视野，更好地认识当今世界和当代中国。
学生通过历史课程的学习，不仅能够提高历史素养，而且能够更好地认识人与人、人与社会、人与自然的关系，有助于学生逐步形成社会意识、法治意识、道德意识和环境意识，逐步树立正确的价值取向和行为准则，增强对国家发展和民族振兴的责任感。
历史课程的学习，对学生的思维发展有着重要的作用，能够使学生逐步掌握历史思维的方法，逐步形成实事求是、注重证据的意识，养成辩证地观察、分析问题的能力，为终身学习打下良好的基础。
历史课程标准解读
“全日制义务教育初中历史课程标准”导读（提要）一、初中历史课程标准研制的背景初中历史课程标准是新一轮国家基础教育课程改革的重要内容之一。
为什么要推行新一轮国家基础教育课程改革？这是时代的要求，是建设社会主义现代化国家和实现民族复兴伟大任务的需要。
21世纪将是人类社会发生巨大变化和重大进步的时代。
随着经济全球化的加速推进和科学技的突飞猛进，世界日益成为息息相关、不可分割的整体，世界各国间的竞争也日益加剧。
国际间综合国力的竞争归根到底是科技和人力的竞争，而教育成了关系成败的关键。
面对这种世纪性挑战，当今世界各国纷纷把改革和发展教育作为参与国际竞争的首要战略对策和在国际竞争中占据有利地位的保证。
党中央和国务院明确指出，“教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量，这对于培养和造就我国21世纪的一代新人提出了更加迫的要求”。
“科教兴国”，教育是基础，而基础教育是基础的基础。
课程改革是提高基础教育的必由之路。
建国以来半个世纪，特别是改革开放以来，我国的基础教育取得了令人瞩目的巨大成绩，基础课程也在不断完善，1986年《中华人民共和国义务教育法》颁布后开始构建具有中国特色的基础教育课程体系，取得了重大进展。
但是总的来说，现行课程已不适应社会进步和时代的发展。
主要表现在：教育观念滞后，人才培养目标不符合时代要求；课程结构单一，内容“繁、难、偏、旧”，过于强调学科体系，不同程度地脱离社会实际；课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力；课程评价过于重视甄别和筛选功能，忽视促进学生发展的功能；课程管理过于集中，难以适应不同地区经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求等。
为贯彻国务院批转的《面向21世纪教育振兴行动计划》和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，落实江泽民同志《关于教育问题的谈话》的精神，教育部决定，大力推进新一轮基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建具有中国特色、符合素质教育要求的现代化基础教育课程体系。
全日制义务教育历史与社会课程标准(二)
描 述 ，借 助 历 史的 眼光 认识 今 天 的社会 。本课程 将 从纵 向发 展 来呈现 人类 社 会 的演 进 过程 及 其 基 本趋 势 ，从横 向扩 展 来揭 示 不 同地 域环 境和 文化 的差 异 。在 贯穿 中 国社 会 发展 基 本 过程 的 同
时 ，把 国际 社会 的发 展 历程 有机 地 联系起 来 ，在 弘扬 民族精 神 的 同时 培养 学 生 的全球 意 识 。 （ ）本课 程将 十 分 注重 培养 学生 参 与社会生 活 、解决 实 际 问题 的 能力 四 《 史与 社会 》课 程 将 以培 养学 生认 识社 会 、适应 社会 、参与社 会 和 改造 社会 的能 力作 为 历 以贯 之 的 目标 。为此 ，课 程 将 十分重 视 塑造学 生健 全 人格 ，同 时鼓 励 学生 有 主 见地 正 视各 种 社会 问题 ，更 自觉 地面 对 各种 机遇 与 挑战 ，充 分体 现 “ 以育人 为本 ”而不 是 “ 以知 识 为本 ”的 １
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全 日 制 义 务 教 育
历史 与社会课程标准 （ ） 二
（ 实验 稿 ）
第一 部 分 前 言
当代 社会 的 巨大 变化 和 飞速发 展 ，对 人 的人 文素质 提 出 了更 高的要 求 。我 国青 少年 的人 文 素质 ，特 别 是思 想 道 德素 质如 何 ，直 接关 系 到中华 民族 的未 来 。在基 础 教育阶 段 ，以马列 主 义 、 毛 泽 东思想 和 邓 小平 理 论 为指 导 ，培养 青 少年 应有 的公 民 素质 、民族精 神和 国际 意 识 ，是我 们 必须面 对 的课 题 。 同时 ，随着 人 文社会 科学 各 学科 间的 交叉渗 透 ，并逐 步趋 向融 通 ，注 重 学科 联 系 的综 合认 识 方式 ，有 利于 人们 形成 对历 史 与社 会 生活 的整 体 认识 。人 文社会 科 学发 展 的这 综 合 化趋 势 ，促 进 了学校 社会 人文 学科 的综 合化进程 。 作 为 综 合课 程 的 《 历史 与社 会 》 ，将 历 史 、人文 地理 及其 他 人 文社会 科 学 的相 关 知 识 有机 整 合 ，有 利 于从 学 生 的 生活经 验 出发 ，促 进 他们 整体地 、历 史地 认识 社会 ，在获 得 相 关 人文 社 会科 学基 础知 识 和基 本 技 能 的同时 ，逐 步学 会运 用历 史 唯物主 义 的观 点 去分析 问题 ，提 高 自主
义务教育历史课程标准(2011 年版)
义务教育历史课程标准（2011 年版）中华人民共和国教育部制定第一部分前言当今世界正在发生广泛而深刻的变化，当代中国正在发生广泛而深刻的变革。
全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化是时代赋予中国人民的崇高使命。
培育具有社会主义核心价值观的公民，是时代发展和社会前进的需求，也是青少年自身成长和全面发展的需要。
这对义务教育阶段历史课程的改革提出了新的要求。
历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用。
义务教育阶段的历史课程，是在唯物史观的指导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。
学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。
一、课程性质历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。
义务教育阶段7～9年级的历史课程在基础教育中占有重要的地位，主要具有以下特性：思想性坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，使学生认同中华民族的优秀文化传统，增强爱国主义情感，坚定社会主义信念，拓展国际视野，逐步树立正确的世界观和人生观。
基础性根据学生的心理特征和认知水平，以普及历史常识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，逐步形成正确的历史意识，为学生进一步的学习与发展打下基础。
人文性以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，适应社会发展的需要。
综合性注重人类历史不同领域发展的关联性，注重历史与现实的联系，使学生逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面的认识。
二、课程基本理念1．充分体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能，以培养和提高学生的历史素养为宗旨，引导学生正确地考察人类历史的发展进程，逐步学会全面、客观地认识历史问题。
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全日制义务教育历史课程标准
全日制义务教育历史课程标准
第三部分内容标准
本课程内容包括“我们生活的世界”“我们传承的文明”和“我们面对的机遇与挑战”三个主题，全日制义务教育历史与社会课程标准第三部分内容标准。
每个主题的内容都由两级目标构成。
在每个一级目标之后注有序号，表明其与课程目标的对应关系。
二级目标即“内容目标”，是针对学生的学习要求，“教学活动”是针对教师的指导建议。
一、我们生活的世界
本主题以学生感受、观察和思考社会生活的经验为起点，在描述现实社会生活的过程中，指导学生学习本课程的基础知识和基本方法，理解一些在社会生活中常用的、核心的概念。
本主题按照“以时间为经，以空间为纬”的思路，综合历史、地理和其他人文社会学科领域的知识，逐步将学生的视野从个人生活的'狭小范围扩展到人类生活的广阔世界，将个人的生存、发展和精神追求融入社会发展的历程，激发学生关注人类命运、探究社会发展奥秘的愿望。
内容目标
教学活动
1-1 使用地球仪、地图等工具，知道它们的主要特点和功能。
1-2 可结合地球仪和地图的自身特点来设计教学活动。
引导学生观察地球仪和地图，发现地球仪上有南极点和北极点、经线和经度、纬线和纬度、东半球和西半球、北半球和南半球；地图上有方向、比例尺、图例和注记等。
1-3 恰当地运用表示地理方位和位置的术语。
可指导学生结合日常生活中的实例（如问路），或者近期国内外重大事件（如大地震）的发生地点，能用“东、南、西、北”和“经度”“纬度”等术语确定和描述地理方位和位置。
1-3尝试从不同种类的地图和图表中获取
所需要的社会信息。
1-4 在教材已有资料或教师提供资料的基础上，指导学生收集并展示不同种类的地图及一些统计图表。
如地形图、政区图、交通图、旅游图、历史地图、气温曲线图、人口增长柱状图等。
选择合适的地图和图表，获取所需要的信息。
可以设置一些情境，如登山、野外宿营、外出旅游等活动，指导学生正确地选择地图，并从图上获取所需信息。
1-5 知道表示历史时段的常用词汇或习惯用法，并学会使用它们。
1-6 可指导学生从教材或其他资料中摘录一段历史文献资料，从中辨析表示历史年代的词汇和习惯用法。
如公元、世纪、年代、时代、朝代和国号等。
1-7 知道第一手资料和第二手资料的不同。
可举出学生生活中的一些具体事例，或以一些文献资料为例，使学生理解哪些是第一手资料，哪些是第二手资料。