唤醒情感体验文本
初中语文教学论文 唤醒体验 融情入文
初中语文教学论文唤醒体验融情入文我校正在进行的初中语文个性化阅读教学实验，遵循新课程标准提出的“阅读是学生的个性行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受体验和理解”，倡导结合学生个体情感体验，多元化、多角度地理解文本，打破了传统语文课堂教学教师一讲到底，一个标准到底的做法。
在实验过程中，学生借助文本与作者对话，从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响，不少学生个性得到充分展现，他们在课堂上充满欢乐，也充满机智与智慧，他们主动钻研、分析，产生了许多远离标准答案的生成性问题。
但是，实践中我们也产生许多困惑，在表面上我们尊重了学生的个性，课堂上活跃热闹，学生海阔天空地发表看法，是因为年龄、性别、家庭状况、知识水平、生活阅历、课外阅读兴趣及个人特长不同，或者说生活沉淀、文化底蕴、审美情趣不同，因而呈现出“百花齐放“的阅读状态。
但有相当一些学生走了偏锋，情感体验不到位，大大影响了阅读效果。
具体表现在：1、人物形象分析不够深入。
因为体验较浅，无法深入角色内心深处，走近人物。
如教授《最后一课》时，有些学生为了追求个性化，归纳“韩麦尔先生是一个不务正业，对学生不负责任的人”，阅读《背影》时，更是把父亲说成是一个“因为失业，怕儿子不赡养他，所以才爱他的儿子”的形象，还评价《勇气》中“美国伞兵”是“一个怕死鬼，因为他自私害死了法国一对善良无辜的农村夫妇”，这样因为体验不到位而导致在个性阅读中人物形象解读的偏差。
2、主题把握不够准确。
因为缺少体验，无法结合文本提炼主旨。
如学习《斑羚飞渡》时，由于人与动物的体验区别，有些学生将主题定位于“人与动物应和谐相处，应爱护动物”；如学习《石壕吏》时有的学生就提出“吏捉人”是为了平定安史之乱，是为了救国的看法；而对《信客》中的老信客则定位于恪尽职守，待人宽厚，是一个诚信代表，概括主题是“信”值不值得去执行。
可见，因为缺少相当的情感经历，没有生活体验因而在开展阅读过程中迟迟难以入境，有“隔靴搔痒”之累。
挖掘文本思想激发情感体验
挖掘文本思想激发情感体验第一篇：挖掘文本思想激发情感体验挖掘文本思想激发情感体验1诵读分析歌词，体验情感歌词是经过艺术加工的文学语言，是构成音乐形象的“物质”基础。
歌词是作者观察生活，表现生活的艺术结晶，它反映了作者的生活态度以及丰富的情感，鲜明地表达了作者的立场、态度、爱憎。
诵读分析歌词，是加强歌词理解的最佳手段，是体验音乐情感的重要途径。
在音乐教学中，当学生接触一首新歌时，首先通过朗读歌词，引导学生学生初步理解和认识歌词所表现的内涵，在此基础上逐段逐句地分析研究，更深地理解作者在创作过程中的意图、情绪、情感，从而在歌唱中通过歌声表达出来，这样才能不断丰富升华学生的体验情感。
例如，《歌唱二小放牛郎》这首歌的歌词极富感召力，教学时通过对歌词有感情的朗读，学生在脑海中展现出一幅幅悲壮的情景故事图；许多学生伤心得热泪盈眶，他们仿佛看到了小英雄王二小惨死在敌人的刀下，鲜血染红大地的情景。
教学实践表明，由于教者能引领学生有情歌词朗读，细致歌词分析，学生对歌词内容有了深入的体会。
有了初步的情感体验的铺垫，在此基础上再来学唱歌曲，在丰富的“音乐想象”中，较好地引起学生情感的共鸣。
2把握旋律节奏，体验情感音乐的语言是微妙的，也是丰富多彩的、强烈的。
它以旋律、节奏塑造出的音乐形象，能把听者带到特有的情境中。
悠扬的民族乐曲让学生感受其素淡、清远的韵味；奔放的旋律使学生产生热烈、激情的震撼；轻松欢快的旋律令学生心情愉悦，产生欢跃的情境。
在平时的音乐教学中，可选择一些节奏感强、情感分明的乐曲，让学生欣赏，以此感受不同规律带来的不同情感感受，体验音乐的魅力。
如《牧童短笛》、《我们的田野》、《赛马》、《丰收之歌》、《国歌》等。
例：在欣赏乐曲《蜜蜂》时，学生从小提琴那纤细明亮的声音，紧密短促的节奏，上下颤动的旋律中，感受到蜜蜂轻盈的舞姿和上下飞舞、辛勤劳动的情境，从而产生了喜爱蜜蜂、热爱劳动的美好情感。
此外，对于节奏的把握，可通过“伴奏”的方式，训练学生的乐感。
情感共鸣打动读者心灵的文章模板
情感共鸣打动读者心灵的文章模板正文：在写作过程中，我们希望自己的文章能够打动读者的内心，引起他们的情感共鸣。
而为了实现这一目标，一个适合的文章模板是非常重要的。
在下面，我将给出一个情感共鸣打动读者心灵的文章模板供您参考。
1. 引入段落：在引入段落中，我们需要通过生动的描写或引用一个在读者中广为人知的场景或事件，来吸引读者的注意力。
这样可以激发读者的兴趣，使他们对文章有持续的阅读欲望。
同时，引入段落也可以是对现象或问题进行描述，引发读者对相关主题的思考。
2. 事件叙述：紧接着引入段落，我们可以选择一个具体的事件或故事来展开叙述。
通过细致的描写和有趣的情节，我们可以让读者融入到故事中，与主人公产生共鸣。
在这一部分，我们可以适当加入一些情感描述或心理独白，以引导读者产生共鸣。
3. 情感表达：在文章的中间部分，我们可以通过细致的情感描写或心灵独白来表达情感。
通过表达我们的情感，读者可以更好地理解我们的感受，并且在情感上与我们产生共鸣。
这是打动读者心灵的关键所在。
4. 反思与启示：在文章的最后部分，我们可以对事件进行反思，并得出一些启示或总结。
通过展示我们的成长与体悟，读者可以从中获得一些积极的思考和启发，从而产生共鸣并感受到内心的触动。
5. 呼应读者：在整篇文章的结尾，我们可以通过提问或呼应读者的方式与读者产生更深的互动。
这样可以增强读者的参与感和共鸣感，并且激发他们对于主题的思考和讨论。
总结：以上就是一个情感共鸣打动读者心灵的文章模板。
通过引入段落的吸引，事件叙述的情节安排，情感表达的细致描写，反思与启示的总结以及对读者的呼应，我们可以打动读者的心灵，引发他们的情感共鸣。
当然，这只是一个模板，具体的应用还需要根据不同的题材和目的进行灵活的调整和创新。
希望这个模板能对您的写作有所启示，祝您写作顺利！。
小学语文教学论文虚拟体验唤醒学生的情感当盲人的体验活动作文教学_人教版新课标
小学语文教学论文-虚拟体验唤醒学生的情感——当盲人的体验活动作文教学人教版新课标语文教师最头疼的是学生对作文失去兴趣和信心，对待作文总是应付了事。
因此教师有责任为学生营造习作的情境，提供写作的时空，培养作文的动机，让学生的情感自由表达。
这节“当盲人的体验”作文课，给我们的作文教学带来以下的启示：1、创设活动，通过参与诱发体验体验的产生，首先缘于体验者对体验对象有了切身的感受，因此，亲身经历和直接经验对于体验的形成具有特殊的意义。
作文教学中，教师要精心设计活动，无论是课堂活动，还是课外活动，吸引学生参与到活动中，在活动中“以身体之，以心验之”，从而产生体验。
在新课程习作理念的指引下，我以“活动”为载体，以“体验”为突破口，尝试着在课堂习作中指导实施“人人参加活动，人人获得体验，人人表达自己，人人获得赏识”的教学方式。
引导学生参加活动、游戏、劳动等，让他们多看、多听、多做、多想，这样可让学生在参与活动的过程中有话可说，有感可发，有内容可写。
相比于听别人说或静止的观察，亲身参与活动是形成活动体验的最重要的途径。
因此，教师要善于组织一些主体性活动，比如调查、演讲，读书交流，有条件的还可以组织学旅活动，把学习与旅游二者结合起来，调动学生参与的热情，让学生在自然的熏陶中感悟、体验。
在活动的亲历中，更容易形成学生丰富的体验。
2、营造情境，通过入境丰富体验心理学认为，情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境。
布鲁纳说：“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。
”作文教学情境，是为诱发学生体验，激起学生的写作欲望，调动学生的作文兴趣的一种场合、一种背景，一种应急状态。
学生写作上的最大的障碍就是“无米下锅”，无材料可写，也就是说，没有体验。
诱发学生的体验，有意识地“制造材料”，教师就要有目的导演“情境”，为学生制造一种场合、一种氛围，引起他们情感的波动，使它成为一种强化的刺激信息，构成学生审美感知的表象性，使学生产生如临其境，从而产生表达的愿望和作文灵感。
激发情感，借力朗读深化文本体验
激发情感，借力朗读深化文本体验作者：孙荣荣来源：《小学教学参考·上旬》 2017年第10期［摘要］在阅读教学中，我们重视朗读、重视情感唤醒，就能为高效课堂的构建打好基础。
课堂教学要契合认知，在借力插图中引导学生感情诵读；改变形式，在语言置换中引导学生感情诵读；巧设导语，在一唱三叹中引导学生感情诵读。
［关键词］语文教学；激发情感；朗读；文本体验［中图分类号］G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（201５）28-0052-01在阅读教学中，很多教师都已经意识到朗读的价值，也研究出诸如配乐融情式、情境诱发式等旨在激发学生内在情感的朗读策略。
其实，随着年级的不断升高，学生情感的激发已经不再需要太多外在的刺激，而对于源自内在意识中的刺激则感受深刻。
教师可以借助朗读来激发学生的情感，从而深化学生对文本的体验。
一、契合认知，在借力插图中感情诵读教材中的插图以其生动直观的形象以及与文本内容的高度融合，不仅成了学生解读课文的重要途径，更是教师进行阅读教学的重要资源。
课文插图能够激发情感吗？笔者之前也存有困惑，但一次同课题教研活动，消除了我的困惑。
教学《灰椋鸟》中“排空而至”时，一位教师仅仅局限于对语言的字面理解，出示了“排”在工具书中的几种义项供学生进行选择，再将自己的理解融入课文中，让学生进行朗读。
学生朗读时，看似有意地进行了重音的设置，但理解还是相对肤浅，并没有真正融入他们自己的意识，朗读的情感基本停留在原有水平上。
而另一位教师先是出示了灰椋鸟归林时百鸟齐飞的画面，在引领学生理解“排空而至”“浩浩荡荡”“整群整群”这些核心词语时，将图片穿插其间，学生不时发出阵阵惊呼。
此时，再让学生重新回归到文本的语言中进行感情朗读，学生不仅很自觉地对这些词语进行了重读强调，语速的快慢、语气的高低也顺应了文本语言表达的节奏，朗读中充满了强烈的喜爱和赞叹之情。
教材编者之所以对每篇课文都配置相应的插图，就是要给学生认知难点的学习体悟和情感体验的渲染形成支撑。
借助文本,有效体验情感
借助文本，有效体验情感作者：许欢来源：《作文成功之路·教育教学研究》2015年第01期【案例背景】读懂一篇好的课文，也能够“润物细无声”，引导学生领悟这种深沉的父爱，洗去蒙在内心的尘埃，与作品产生共鸣，进而自主发现爱，回应爱。
这种迟来的领悟给心灵带来的震撼甚至比初次感觉更深刻、更打动人心，使人情不自禁、潸然泪下。
因此，语文教学中如果能有效的挖掘文本的情感教育，就能增加学生的情感体验，能使学生有所感悟和思考，获得对自然、社会、人生的有益启示。
《背影》就是这样一篇经典美文，在教学的时候，我尝试着带领学生进入儿子这个角色，让学生自己主动探寻“父亲”的背影，寻找浓缩在平实文字下深沉的父爱，从而联系自身，学会挖掘隐藏在日常生活细节中的父爱。
【教学片段】师：阅读大屏幕上短文《儿子眼中的父亲》，从中你感悟到了什么？生1：（读）7岁：“爸爸真了不起，什么都懂！”…… 60岁：“可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了！”生2：我认识到：随着时间推移，我们对亲情的看法也会改变。
师：诚然，即使亲如父子，有些东西当时并不真正懂得，只有在时过境迁以后，才会更明白，懂得更深刻。
下面就让我们一起走进朱自清的《背影》，看他是如何领悟父爱。
师：听课文录音，思考下列问题：这篇文章主要内容是什么，反映的主题是什么？学生迅速的融入课堂，聚精会神地听录音。
生：（听录音后答）父子送别，父子情深。
师：在写父子送别时，给你留下印象最深刻的一样是什么？生：父亲的背影师：背影在文章中共出现了几次？生：4次师：你认为哪个背影最感人，最能体现父亲对儿子真挚的爱？为什么？学生思考片刻后，课堂热闹起来了……生1：第二次的最深刻，因为它详写了父亲的衣着和动作，父亲虽然穿的简朴，动作很艰难，但是仍然很感人，因为他的一举一动都包含的是对“我”的爱。
生2：老师，我不同意。
我认为第三次的最感人，第二次的虽然具体描绘了背影，但是没有第三次的感人，因为文中在这写了“我的眼泪又来了”，作者流泪了。
情感治愈类电台播音稿 [电台情感故事文本]
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信任，彼此牵挂就够了，我想这就是最好的相处状态了。 时间好好来爱你
电台情感故事文本篇三：不够
如果一个人的初恋沉闷且冗长，不知算不算很奇怪。高三的时候，别人还都忙得昏天黑
日，我父母就早早地替我办全了出国手续 ，只等我领到毕业证就可以去到美利坚了。 我们班上有个男生人称大 P 的特能说，一般播音时间是早自习”体育快递”课间插播”时
政要闻”午间休”评书连播”晚自习 CLASSICAL MUSIC，可每次考试他总有本事晃晃悠悠蹭 到前几名。班主任拿他没办法只好让他在最后一排和我这个”逍遥人”一起”任逍遥”。
那时候大 P 又黑又瘦面目狰狞读英文像《狮子王》里的土狼背古诗像刚中了举的范进， 真的，后来我们逛动物园猴子见了他都吱吱乱跑，他倒来劲了，拍我的头冲猴儿们介
那年高考，大 P 进了北大。而我刚到洛杉矶，隔壁的中餐馆就发生爆炸，我家半面墙 都没了。我搬家，办了一年休学，给大 P 发了一封 E-MAIL 只有三个字”我搬了”，没告诉他 我新家的电话。新家的邻居有一对聋哑夫妇，家里的菜园是整个街区最好的。他们常送些新 鲜蔬菜，我妈烧好了就叫他们过来吃。我从来没见过这么恩爱的一对儿，有时候他们打手语， 我看着看着就会想起那一个圆圈来，想起大 P，心里一阵痛。
1. 在过去很长时间里，我都把别人的“秒回”信息当做是在乎我的表现，不论友情和爱情， 都曾一度对方把回消息的速度作为衡量一段感情的标准。 在那个阶段里我对所有人的要求都苛刻，内心戏也多到可怕，但凡别人有一丝迟缓就会 产生“在他心里我不重要”的想法。而现在看来，那时的我实在是幼稚到可笑，每个人都有自 己的事儿要去忙，谁都不可能 24 小时盯着手机的，而在意一个人的方式，绝不是通过秒回 就能来证明，有一些感情，也并不需要来靠此维系。 小 Z 同学是我大学时期的好友，念书的时候总喜欢跟她一起去转操场，顶着月亮两个 人说了很多心里话，也在星星底下吹很多牛逼，幻想各式各样的未来。她的人缘一直很好， 朋友也多，虽然我并不是她的唯一，但一点儿都没质疑过自己在她心里的位置。 她能记得住我所有的喜好，知道我喜欢什么，讨厌什么，出去逛街碰见好看的手链也会 买下来送给我，看完电影会第一时间跟我讲一讲感受，连甚至暗恋一个一个男生的时候，也 会小心翼翼的分享给我听。 我们没有每天都腻歪在一起，也不会占用彼此太多的私人时间，但只要对方需要，一定 会第一时间出现在她的面前。
激发中学生的阅读情感表达能力 作文(精选2篇)
激发中学生的阅读情感表达能力作文（精选2篇）《阅读点亮心灵》一、引言阅读是一扇通向知识海洋的大门，能够激发中学生的阅读情感表达能力，让他们更好地理解世界，提高自身修养。
本文将从多个角度探讨如何通过阅读激发中学生的情感表达能力。
二、培养广泛的阅读兴趣首先，要激发学生的阅读情感表达能力，我们需要培养他们广泛的阅读兴趣。
老师可以组织阅读活动，邀请作家进行讲座或沙龙交流，让学生从中感受作家的情感表达方式，激发自己的情感表达欲望。
同时，学校图书馆也应该丰富图书资源，提供丰富多彩的阅读材料，满足学生的各种阅读需求。
三、引导深入阅读和思考其次，学生需要通过深入阅读和思考来培养情感表达能力。
老师可以布置一些有关人生道理、情感体验的优秀读物，引导学生在阅读后进行情感交流和思考。
通过与同学分享阅读感悟，学生可以逐渐培养出用文字表达内心情感的能力，并且在表达过程中激发更深层次的情感共鸣。
四、开展写作实践最后，学校可以组织一些课外写作比赛或活动，让学生有机会将自己的情感体验以文字形式表达出来。
通过写作，学生可以更好地锻炼自己的语言表达能力和文字组织能力，进而提高情感表达的水平。
五、结尾总之，激发中学生的阅读情感表达能力需要全社会的共同努力。
学校、家庭和社会都应该为中学生提供一个良好的阅读氛围和平台，引导他们通过阅读来表达自己的情感、思想和价值观，使阅读成为点亮心灵的火炬。
《阅读，我心灵深处的花园》一、引言小时候，我曾被母亲带着走进了图书馆，那里充满了书籍的芬芳，埋藏着许多美妙的故事。
阅读不仅滋润了我心灵的土壤，更是激发了我的情感表达能力。
二、阅读拓展视野每当我打开一本书，就仿佛跨越了时空，置身于作者创造的世界中。
在阅读中，我遇见了许许多多的角色，感受到了各种各样的情感。
这些经历拓展了我的视野，使我的情感表达能力变得更加丰富。
三、阅读唤起共鸣阅读不仅让我个人变得丰富多彩，也使我与他人产生了共鸣。
每当我读到一个让我动容的段落，我就能用自己的话语重新演绎、重述，并将这份感动传递给身边的人。
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唤醒情感体验文本
注重情感体验，是《语文课程标准》关于学生阅读的基本标准。
如果教师在语文课上，精心为学生创设情景，使他们在一定情境中获得情感体验，学生就会对文本中的人物形象、故事情节等留下深刻的印象，也会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。
本文就以《永远的白衣战士》为例，来谈谈阅读教学中的情感体验。
《永远的白衣战士》记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病——非典型性肺炎，不顾个人生命安危，不知疲倦地从死神手里把患者一个个夺回来，自己却染上了非典型性肺炎而不幸牺牲的动人事迹。
学习这一课，必然要讲到那段特殊的岁月，紧密联系学生的实际，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息作为感悟文本的前提，才能引导学生顺利地进入课文情境。
一、联系生活，在经验激发中入情。
师：2002年冬天，一场突如其来的灾难降临在我们身边，一场前所未有的疾病迅速蔓延，那就是“非典型性肺炎”——一种人类闻所未闻的疾病。
还记得当时的情况吗？
生：我记得学校里每天同学们都要测量体温，而且到处都是消毒液的味儿。
生：我听妈妈说这是一种传染病，许多人从外地回来都被隔离。
生：那段日子好多饭店生意清淡，人们都害怕出门，出门都戴十二层厚的口罩呢。
生：我记得电视里说北京、广州等地因为“非典”死了好多人，人们
很恐慌。
……
师：是啊，这是一种极具传染性的疾病，而且来势汹汹。
面对疾病的肆虐，许多病人倒下了，许多医务人员感染了，甚至还有好多人为此献出了宝贵的生命。
广东省某医院的护士长叶欣就是其中的一个。
让我们一起走近“非典”现场吧。
“未成曲调先有情”。
开课伊始，先让学生结合已有经验，谈谈当时“非典”流行时情景，自然而然地对“非典”产生一种强烈的恐惧感，从而能与文中白衣战士叶欣等人的胆量、勇气相比，使我们更了解他们的高尚品德。
这样，学生内心所产生的情感经验，与文中蕴涵的情感产生共鸣，做到“披文而入情”。
二、激活情感，在自读自悟中动情。
学生自读2——7自然段，说说哪些地方让你感动？
生：叶欣忙得拒绝接听家人的电话让我感动。
因为我们平时经常给家人打电话。
而且那时候她加班是隔离的，根本见不到家人，家里人一定很担心她。
生：是的，我也觉得感动。
因为她觉得病人比家里人更重要。
生：我觉得叶欣“身先士卒”让我感动。
因为“非典”是极具传染性的，而叶欣置之度外，好象没有意识到这一点一样。
师：说得真好。
还有什么地方让你感动？
生：叶欣抢救完一位患者，又投入到另一位患者的抢救中去，让我非常感动。
因为抢救一位患者就需要两个钟头，那么两位患者就需要半
天。
叶欣抢救了一位又患者，她什么时候休息呀？我觉得她太累了。
师：是啊，一起看看她怎样抢救梁先生吧！
齐读抢救梁先生的句子。
有一生举手：老师，我还觉得这个梁先生病情恶化，烦躁不安。
叶护士长给他静脉注射一定非常困难，肯定需要耐心和高超的技术。
叶欣阿姨真了不起！
生：课文说叶欣像一台永不疲倦的机器一样全速运转，真让我感动。
……
师：的确，有人说叶欣是一本书，一本燃烧自己生命的书。
让我们再来好好读读这本书，体验一下人物丰富的情感世界。
上述片断，通过教师和学生的平等对话交流，让学生自己发现受感动的地方。
然后根据自己的内心体验认真读读，细细品味，再自渎自悟中体会人物形象，表达自己情感，激活了情感体验。
三、进入角色，在换位体验中延情。
师：叶欣的病情牵动了所有人的心。
（出示照片）她的亲人来了，她的丈夫来了，医院的同事来了，还有从四面八方赶来的人们。
（出示图片）假如你是叶护士长的同事或领导，你会怎么说？
生（1）：我会难过得哭的。
叶护士长，你抢救病人身先士卒，还常常把我们关在门外，说：“这里危险，让我来吧！”要不是这样，也许你就不会牺牲。
你真是我们的好护士长啊！
生（2）：你总是这样把自己得生死抛之脑后，总是超负荷工作，怎么受得了！你是我们医院的典范，是我们医院的骄傲！
师：假如你是叶欣的病人，你会怎么说？
生（1）：我怎么谢呢，叶护士长，要不是你用力吸出我肺口的那口痰，我早就被病魔吞噬了。
生（2）：你是我的救命恩人，可是却害得你牺牲了自己宝贵的生命。
师：如果你是叶欣的孩子，你会怎么说？
生（1）：妈妈，虽然您牺牲了，但您的事迹已经传遍整个中国。
妈妈，您就安息吧！
生（2）：妈妈，您是我学习的榜样。
我一定化悲痛为力量，好好学习，长大了像您一样为人民服务。
师：然而，多少人的努力和呼唤都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步，3月25日凌晨，叶欣永远地离开了……（出示“花圈如海，泪水如雨”）同学们读读这八个字，你仿佛看到、听到、感受到什么？
老师让学生把自己假象成作品中的人物，进行角色体验，真真切切地体验人物的情感，形成个性化的读后感悟，不仅加深了学生对课文的理解，而且学生的情感体验也得到了不断的巩固和升华。