初中生课外名著阅读指导的几点体会

初中生课外名著阅读指导的几点体会新课标对课外阅读做出了量化标准，新教材也出现了名著导读设计，各地区中考也加入了名著阅读的考查，尤其伴随着新课改的推进，名著阅读得到了一定强化。

然而当前中学生名著阅读的意识不强，多数学生沉迷于网络、电视，阅读习惯并未形成。

在应试教育的压力下，课外阅读如果不是为了“学习成绩”，很难得到学生的热烈响应。

面对种种困难，作为教师要身体力行，力求通过探索和努力，为学生的课外名著阅读进行一些有效的指导，帮助他们养成习惯，坚持名著阅读，提高文化品位，积累人文素养，促进人的发展，实现真正的语文教学目的。

以下是笔者几年来指导学生名著阅读的一些体会。

一、培养课外阅读的兴趣由于时空的距离，初中生普遍对名著缺乏了解，缺少亲近感，缺乏兴趣，甚至很难与书中的人物形成共鸣。

而且当今快餐文化的流行，使得以前只能从书上得到的东西，现在同样能从大众媒体中得到，即使是为了考试，他们也乐于接受各类“名著速读本”，对原著怯而止步。

为了激发兴趣，笔者坚持以下作法：1.营造阅读名著的氛围有教育家说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。

与其督促学生阅读，不如营造一种氛围，激发学生阅读的内在动机，调动他们阅读的紧迫感和内需力。

语文教师自身的阅读深刻地影响着学生的语文阅读，只有热爱阅读的教师，才能充实自己的课堂，体验学生阅读的甘苦，找到与学生进行心灵对话的话题，及时向学生推荐有益的读物，成为学生学习的对象。

笔者坚持在一定的时期师生共读一本书；同时在班级设立图书角，形成“我捐一本换五十多本图书”的读书观念，为了规范管理，保护好图书，还制订了图书管理的规章制度，指定专人负责，由班级喜欢读书、责任心强、并能热心为同学们服务的同学承担。

读书活动的主体是学生，就要依靠学生来开展，同时在活动中也能培养学生的工作能力。

密切家校联系，取得家长的积极配合。

2.要把节选自名著的课文讲得精彩生动，激发学生阅读名著的兴趣例如，教学《杨修之死》一文，引导学生了解《三国演义》的特点，深入体会人物恃才傲物的特点，了解杨修悲剧的深层原因，领会曹操的奸诈凶狠、表里不一的特点，讨论杨修该不该杀。

这样学生在阅读《三国演义》时对作品中的人物形象语言艺术成就，有了初步的认识，自然而然把学生带到名著面前，使他们对作品有一种向往的期待。

二、教会学生阅读的方法关于读书方法，前人已经有许多成功的经验，有些我们完全可以借鉴。

世界上许多名人之所以成功，就与他们善于读书有关。

读书的成效，不仅在于他们读什么，更在于他们怎么样读。

1.精读略读相结合读书法要因人而异，因文而异，比如优美的诗文就要提倡诵读法，散文要用寻找线索阅读法，议论文要用提纲挈领法，小说要用评点法。

培根说过：“有的书只要阅读其中一部分，有的书只须知其中梗概即可，而对于少数好书则要精读、细读、反复地读。

”精读时可引导学生采用品读、背诵、摘录、写体会、编手册等方法。

略读可引导学生通过看目录，读故事梗概和抓其中片段读等方法来人来了解图书、文章的大意，力求在较短时间内获取有用的信息。

精读和略读不是孤立存在的，而是相互联系，互为补充的。

既能保证有较大的阅读量，又能保证阅读的效果。

2.加强讨论，合作探究这是学生领略作品深层意思的有效方法。

理解文意有多重角度，这与读者的生活阅历、文化结构、知识积累及思维水平等因素有着密切的关系，这就是人们常说的“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。

通过讨论，可以集思广益，使学生对作品有多维的认识，可以引导学生去发现作品的多重意义，甚至于提出许多连文学评论家都不能一一品评的独特见解，学生在讨论中可以互相启发，求同存异，逐步深入到作品的核心部分，从而获得最充分的理解。

这种讨论式的阅读理解的方法，既可以达到对作品的真切理解，又能发挥学生的创造性思维的优势，从而臻于阅读理解的最佳境界。

3.倡导自主阅读，放手让学生自由选择阅读书目积极探索新的读书活动形式，激发学生的读书兴趣，尽力“为每本书寻找它的读者”。

完成了大纲规定的必读篇目后，笔者鼓励学生自主确定读书思路，明确读书方向，选择自己感兴趣的篇目，凡适合自己年龄和口味的书，无论是科技的，历史的都可以读。

无论是哪类作品，都展示了波澜壮阔的历史画卷以及人们当时的生存状态和文化精神，对青少年人文素质的提高都有极大的作用，不管选择什么名著，只要乐于阅读，都能从中摄取丰富的精神营养，倡导自主阅读，允许学生个性化解读文本，如阅读《骆驼祥子》就可以对这个人物进行截然不同的评价。

三、注重课外阅读的指导形式课外阅读指导是一项经常的工作，形式多种多样，我们要根据教学实际选择适时适度的指导形式教会一定的阅读方法。

1.适当安排课时指导确保有计划地开展课外阅读指导，笔者在指定的时间里，把学生带到图书阅读室或用多媒体播放有关名著的影片或专家评论，多次组织学生在双休日、寒暑假阅读小说，如《苦儿流浪记》、《水浒传》等，利用活动课时间观看相关影碟。

在此基础上利用晨会时间组织展开讨论，让他们体会到影视片虽然能带来艺术的震撼，但欣赏的过程却是瞬间的、粗略的，而读小说所获得的是优美的文字和不可磨灭的感情。

从而使他们喜欢书，能静下心来聚精会神阅读。

也可组织专题报告会、讨论会；或让学生自由阅读等，这些阅读形式，能适应学生的个性爱好，阅读习惯逐渐养成。

2.组织课外合作探究小组结构形式学生在小组合作探究中存在小组合作流于形式问题，因此，在实施过程中，可以采取多种形式组成合作探究小组，组合可采取轮换制，使每个人的接触面尽量大一些，，进行合作探究阅读，教师实时指导。

如：(1)同质分组，分好、中、后进生组（适合分层的读书活动）。

(2)异质分组：优、中、后进生混合编组（适合优生带动差生的读书活动）。

(3)结构分组：以座位前后左右为一组（适合小型的份量不重的综合性读书活动）。

(4)自由分组：适合选择多种内容的综合性读书活动。

同伴交往是初中生各种交往活动中最为频繁的。

从某种程度上说，学生本身就是一种丰富的教育资源，同伴的知识背景、人文素养、阅读能力对初中生具有极其重要影响。

合作探究小组有效地促进了学生的名著阅读。

3.安排形式各样的活动，注重评价与展示学生的成就名著阅读，作为语文课的延伸，能扩大学生视野，发展智力，陶冶情感，从而提高学生的语文综合能力和整体素质。

因此，我们有必要创造生动活泼、形式多样的课外阅读活动，对阅读成果加以展示，让学生享受到成功的喜悦，从而进一步巩固阅读的兴趣。

以激起学生的自豪感和求知欲，主动地去阅读。

对学生的评价，多表扬、多鼓励，可以更好地激起学生积极的学习动机，从而产生阅读的兴趣。

如设立小灵通信息，让学生阅读报刊杂志，观看电影电视，收集资料，内容可以包括专家评论、名家杂谈、易中天品三国等。

教师利用班会课、活动课组织学生定期互相交流，通过“小灵通”讲台各抒己见，收到良好的阅读效果；介绍读书经验，这样可以互相取长补短；开展“读书小明星”活动，树立榜样；办手抄报，写评论，将其中的优秀作品装订成册；举办“名著知识知多少”竞赛；开展“与名著人物对话”的语文活动课，实现“读一本好书就是与许多高尚的人对话”；评出最佳组织奖，最佳读书明星奖等，颁发奖状，告知家长，促进阅读。

名著是数千年文化的积淀，是人类智慧的结晶，在学生时代通过阅读大量的名著，对于一个人一生的发展所起的作用是不言而喻的。

作为中学语文教师，在引导学生向名著进军应是日常教学极其重要的一个环节。

今后，在如何指导学生更好地进行课外名著阅读仍将是笔者努力探讨实践的方向。

新课标对课外阅读做出了量化标准，新教材也出现了名著导读设计，各地区中考也加入了名著阅读的考查，尤其伴随着新课改的推进，名著阅读得到了一定强化。

然而当前中学生名著阅读的意识不强，多数学生沉迷于网络、电视，阅读习惯并未形成。

在应试教育的压力下，课外阅读如果不是为了“学习成绩”，很难得到学生的热烈响应。

面对种种困难，作为教师要身体力行，力求通过探索和努力，为学生的课外名著阅读进行一些有效的指导，帮助他们养成习惯，坚持名著阅读，提高文化品位，积累人文素养，促进人的发展，实现真正的语文教学目的。

以下是笔者几年来指导学生名著阅读的一些体会。

一、培养课外阅读的兴趣由于时空的距离，初中生普遍对名著缺乏了解，缺少亲近感，缺乏兴趣，甚至很难与书中的人物形成共鸣。

而且当今快餐文化的流行，使得以前只能从书上得到的东西，现在同样能从大众媒体中得到，即使是为了考试，他们也乐于接受各类“名著速读本”，对原著怯而止步。

为了激发兴趣，笔者坚持以下作法：1.营造阅读名著的氛围有教育家说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。

与其督促学生阅读，不如营造一种氛围，激发学生阅读的内在动机，调动他们阅读的紧迫感和内需力。

语文教师自身的阅读深刻地影响着学生的语文阅读，只有热爱阅读的教师，才能充实自己的课堂，体验学生阅读的甘苦，找到与学生进行心灵对话的话题，及时向学生推荐有益的读物，成为学生学习的对象。

笔者坚持在一定的时期师生共读一本书；同时在班级设立图书角，形成“我捐一本换五十多本图书”的读书观念，为了规范管理，保护好图书，还制订了图书管理的规章制度，指定专人负责，由班级喜欢读书、责任心强、并能热心为同学们服务的同学承担。

读书活动的主体是学生，就要依靠学生来开展，同时在活动中也能培养学生的工作能力。

密切家校联系，取得家长的积极配合。

2.要把节选自名著的课文讲得精彩生动，激发学生阅读名著的兴趣例如，教学《杨修之死》一文，引导学生了解《三国演义》的特点，深入体会人物恃才傲物的特点，了解杨修悲剧的深层原因，领会曹操的奸诈凶狠、表里不一的特点，讨论杨修该不该杀。

这样学生在阅读《三国演义》时对作品中的人物形象语言艺术成就，有了初步的认识，自然而然把学生带到名著面前，使他们对作品有一种向往的期待。

二、教会学生阅读的方法关于读书方法，前人已经有许多成功的经验，有些我们完全可以借鉴。

世界上许多名人之所以成功，就与他们善于读书有关。

读书的成效，不仅在于他们读什么，更在于他们怎么样读。

1.精读略读相结合读书法要因人而异，因文而异，比如优美的诗文就要提倡诵读法，散文要用寻找线索阅读法，议论文要用提纲挈领法，小说要用评点法。

培根说过：“有的书只要阅读其中一部分，有的书只须知其中梗概即可，而对于少数好书则要精读、细读、反复地读。

”精读时可引导学生采用品读、背诵、摘录、写体会、编手册等方法。

略读可引导学生通过看目录，读故事梗概和抓其中片段读等方法来人来了解图书、文章的大意，力求在较短时间内获取有用的信息。

精读和略读不是孤立存在的，而是相互联系，互为补充的。

既能保证有较大的阅读量，又能保证阅读的效果。

2.加强讨论，合作探究这是学生领略作品深层意思的有效方法。

理解文意有多重角度，这与读者的生活阅历、文化结构、知识积累及思维水平等因素有着密切的关系，这就是人们常说的“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。