初中语文教学论文 让课堂绽放生命的光彩比较阅读法在语文教学中的运用
初中语文教学论文 让语文教学盛开生命之花
让语文教学盛开生命之花一、纵观人类的发展史，可以分为“太古时代的自然文化”――“古代社会的人文文化”――“工业文明时代的科学文化”――“现代文明的生命文化”。
当人们的物质条件逐渐改善的同时，人们的生活环境却在逐渐的恶化，因此就出现了“拯救地球”、“敬畏生命”等口号，从而逐渐增强现代人的生命意识，生命已经作为每个国家可持续发展的重要课题。
生命理念进入到教育领域，就出现了“教育生命”的理念，“教育生命”这一命题是在20世纪70年代美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯．可雷明提出来的，到了现在，“教育生命”的观念已经被普遍的接受，它具体体现在了却“课堂生命平衡”上，从生命学的视角探讨营造课堂教学的优质环境，为学生的可持续发展提供了必要条件。
“语文教育是民族语言文化中人文主义情怀、智慧和创新品格的教育，自然担当了传递民族文化底蕴的重任。
”既然语文学科担负着传承民族文化的作用，那么回顾中国古老的文明就会发现其与生命化的教育有一种天然的联系，“天人合一”是中国传统的哲学思想，也是中国传统教育的追求：即人与社会、人与自然的和谐相处。
这种思想在儒、释、道中都能找到，几乎可以说中国古代文明就是一种生命化的文明，“天人合一”的哲学思想使中国人对生命化的社会与教育更有认同感。
环境伦理学的先驱史怀泽认为，他的“敬畏生命”思想在古代中国就有文化基础，孟子、列子、杨朱等人均对他产生过影响。
“语文教学应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要作用”，语文讲究“文以载道”，道的内容是相当广泛的，并且是具有时代特色的，而在今天的生命社会中，语文的“道”就应该包括“生命”之道。
既然语文的内容已经具有“生命”之道，那么在语文教学中就必然要渗透“生命意识”，在实际的教学中就要引导学生从人与自然关系的高度看待科学精神与人文精神的融合，看待人类道德的完善和人类综合素质的提高。
现在正在进行课程的改革，新的语文课程理念中就包含了“生命”的理念。
让阅读教学充满生命阳光论文
让阅读教学充满生命的阳光摘要：工具性和人文性是语文学科的两大性质。
在阅读教学中，要突出语文学科这两大性质。
关键词：语文教学；阅读中图分类号：g623．23 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）7-095-001一、重情感，向生活回归教师要充分挖掘教材内涵，从学生熟悉的生活情境出发，关注儿童的生活，分享学生的情感，引发学生的思考，充分体现学科的人文性价值。
1．关注独特的感受阅读教学中，教师要确立学生的主体地位，唤起学生的主体意识，发挥学生的主动精神，激活学生的生活情感，让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解、感受和体验，有所感悟和思考，受到美的熏陶，获得思想的启迪，享受美的乐趣。
例如教学《狼和小羊》一课，结尾时，老师请大家想一想“‘说着，就往小羊身上扑去。
’后来，小羊怎样了？”学生们有的说：“小羊被狼吃掉了。
”有的说：“当狼朝小羊扑去时，他用力过猛，掉到河里淹死了。
”……按照成人的观点，肯定是狼“活”羊“死”。
但是作为童心未泯的学生来说，大多数孩子往往从情感上希望狼“死”羊“活”。
以其独特的视角和思维方式，想出一种善意的结局，还“自圆其说”。
阅读教学只有在这种生活的感悟和成长中，才会生机勃发。
2．关注情感的体验阅读教学必须把情与知有机融合在一起，形成情知交融的课堂教学秩序，让课堂成为情感相遇，心灵相约的场所。
对那些内容好、语言生动、感悟色彩强的课文或段落，教师要用绘声绘色的朗读和形态动作再现教材所描绘的意境和形象。
同时，充分利用符合学生的年龄特征和心理特点的直观形象手段，如实物、图画、音像、投影、多媒体课件等直观教具，创设浓厚的教学情境。
如在教学《鹅》这首诗时，当学生看完白鹅浮绿水的动画后，教师立即问学生：“这情景美吗？”“美！”学生异口同声地回答。
教师接着说：“我们来一边读一边加上动作，想象白鹅浮在绿水上愉快地戏耍那种生动可爱的形象。
”这时，学生们的情绪高涨起来，个个跃跃欲试。
让生命教育在初中语文教学中绽放光彩
让生命教育在初中语文教学中绽放光彩【摘要】世界因生命而精彩。
教师在教学过程中教会学生如何认识生命、尊重生命、珍惜生命已成为刻不容缓的重要使命。
在初中语文教学中进行生命教育，就是要培养学生生命的意识，找准自我生命的闪光点，提升生命存在的意义与价值。
【关键词】生命教育；语文教学；生命意识《语文课程标准》对中学语文学科的课程性质表述为“工具性与人文性的统一”。
中学语文学科的人文性决定了它是一门“以人为本”、“以人的发展为本”的学科，同时中学语文学科的人文性特点也决定了在语文教学中展开生命教育是非常有必要的，因此中学语文应该肩负起进行生命教育的责任。
另一方面中学语文是学生生命成长的重要土壤，是体验生命律动、实现生命价值的一种活动，关注学生的生存状态和生命发展是它不可推卸的责任。
那么，在新课程背景下语文教师怎样让生命教育在初中语文教学中绽放光彩呢？一、明确目标，重视生命教育生命教育的目标在于教育学生认识生命，引导学生欣赏生命，期许学生尊重生命，进而鼓励学生爱惜生命。
提倡生命教育在于使学生在受教过程中，不仅学习到知识技能，更重要的是学生因为丰富了自己的生命内涵，有实现自我的信念，所以还能用自己所掌握的知识技能造福于社会，而不是拿来作为戕害社会的工具。
因此语文教师在语文教学过程中首先就明确教育目标，关注生命教育，重视生命教育，推广生命教育。
在语文教学过程中，语文教师要确立语文教育的主要目的即通过语文手段在培养学生积极健康的情感、独立自主的思想、乐观向上的态度的同时，引领他们在语文的百花园里关注生存状态、关心生命的价值和质量。
另一方面应该把语文生命教育的目标确定为：让每一个学生能够用清晰、流畅的语言，来自由的表达自己独立的思想；让每一个学生能够拥有生花的妙笔，去自由的抒写人间的真情；让每一个学生认识到：活着是幸福的，生命是美好的，自己要珍惜生命。
总而言之在新课程背景下语文教师应该认识到生命教育在语文教学中的地位不可忽视。
结合具体案例_谈谈课堂教学时如何运用比较阅读的
比较阅读是将两篇或两篇以上的在内容和形式上有一定联系的文章，加以对比分析，同中求异，异中求同，深化理解的阅读方法。
在阅读过程中将其有关内容不断进行比较、对照和鉴别，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。
比较阅读可以提高学生迁移思维的能力，可以提高学生语文知识系统化、条例化的梳理水平，提高学生阅读速度，这对以后课外阅读中如何很快地处理众多繁杂的信息是很有帮助的。
一、一般来说，同一单元内的几篇课文都具有一定的“共性”，又有相对的“个性”，通过比较了解它们的异同，对于整体把握教材，单元训练重点没有明示，比较阅读就更有实用价值了。
比如，我在讲李白的《望庐山瀑布》的时候，就引用了杜甫的《绝句》进行比较阅读。
教学中，我让学生扫清识字障碍后，首先抛出这样一个问题：两首诗歌都是描写自然风光的，同是写景的诗，读起来感觉一样吗？请学生先比较读读，在理解的基础上再比较思考，为什么这两首小小的诗歌给我们如此不同的感受。
二、写人文章容易对人物形成一些概念化、程式化的认识，评价人物爱用一些套话、大话，这就要求教师对人物特点的把握要具体、准确、到位。
例如：将英雄人物董存瑞和邱少云比较两者都是英雄，两者也有不同之处。
课堂教学如何使用比较阅读不管在平时生活中还是工作中，“比较“的作用不言而喻。
阅读教学是语文教学的重要组成部分。
在语文学习中，师生花费了很多的时间和精力，而学生的阅读能力仍然没有提高。
那么，是什么原因造成这种局面的呢？单向性的师生作用方式，习惯于独角戏式的“跑教案”的上课方式，教师包办代替了本该学生自己真实参与和亲身体验的丰富过程剥夺了学生的自由思考，自由发展的权利。
这种以教师的“教”为中心的课堂，谈何有效？怎能让课堂充满活力？怎能让课堂绽放生命的光彩？为此我在十几年的语文阅读教学实践中，认为比较阅读教学法是提高学生阅读能力的有效途径在语文阅读教学的课堂上，我们也可以运用比较的方法，针对不同作品、同一作品都可以进行全方面的比较，以便培养学生开阔的语文学习思路和多种思维能力。
让生命之花在语文教学中绽放——语文教学中渗透生命教育的一点浅见(人教版教学论文)
让生命之花在语文教学中绽放——语文教学中渗透生命教育的一点浅见(人教版教学论文)语文学科先天的人文精神和生命意识是一个重要的教育资源，语文教学理应自觉担负起生命教育的职责。
在语文教学中，紧紧围绕语言文字这一载体，教师通过多种途径引导学生认识生命、欣赏生命、把握生命，有着非凡的意义，从中让他们在体味和感悟中获得对人的生命意义的理解，从而学会努力地实现自己的生命价值，这应是我们在语文教学中渗透生命教育的真正意义所在，因此我们应该让生命之花在语文教学中得以绽放，让人的生命价值在语文教学中得以彰显。
一、找准切入口，将根植于教材文本之中的生命意识挖掘出来。
《语文课程标准》突出强调语文教学要有“丰富的人文内涵”，而“丰富的人文内涵”就包含对生命意识的重视，与对一切生存状态、生存环境、生命价值的思考与教育。
初中语文新课程所选录的许多课文都不同程度地含有对生命意识的体验与思考，处处蕴含“生命情感的信息”。
因此在教学中，教师要正确的认识，帮助学生树立关爱生命、敬畏生命、呵护生命的生命意识，帮助学生形成对生命意义、生命价值的正确判断，从而使学生建构起生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，以此建立正确的价值取向。
1、体会生命的可贵，善待自己：人活着不仅仅是为了自己，而且还为了更多关爱他们的人们，因此每个人都无权随意挥霍自己的生命，必须善待自己，演绎出生命的精彩。
人的生命由父母带到人世间，可以说是一种偶然，一种机遇，正如保尔所说：“人应当赶紧地、充分地生活，因为意外的疾病或悲惨的事故随时都可以突然结束他的生命。
”2、尊重他人的存在，善待他人：人是社会生活的主体，会与他人、与自然不可避免地发生这样或那样的关系或冲突，因而作为有思想的、有人性的人，应该尊重任何生命的存在，包括动植物的存在，善待他人，而不是去伤害他们，甚至剥夺他们生活的权利。
在语文教学中，有大量这类题材可供学生提取珍重生命、保护生态环境的重要信息。
《藏羚羊跪拜》一文中母藏羚羊为保护腹中的胎儿，向老猎人低下了高贵的头颅，弯下笨重的身体，深深跪拜。
《让语文课堂绽放生命的色彩》 论文(人教版高二必修一)
《让语文课堂绽放生命的色彩》论文(人教版高二必修一)内容摘要：我们正置身于一个教育改革的时代，正置身于一个使学生成为学习主人的时代。
在新课标下，大家探索前行，进行了很多实验性的改革，借此打破“穿新鞋走老路”的课堂现象, 那么究竟如何创设新课标下高中语文的高效课堂，让语文课堂重现生命的色彩,真正成为师生知识的殿堂, 精神的乐园，成为亟待解决的问题。
关键词：高效课堂教学改革课堂氛围为什么现今的学生对高中语文课堂教学有诸多的"挑剔"，认真备好的课吸引不了他们，一上语文课就爱打盹，效率低。
学生喜欢怎样的课堂，不禁让所有语文教师反思，深感教育教学的体内急需注入新鲜的血液，重现语文课堂的的生命色彩，吸引学生的眼球，创设高效课堂。
以下几个方面，谈谈我对创设高中语文高效课堂的几点浅薄的认识：一、导语精妙，能抓住人心,提高学生的学习兴趣。
著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。
第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。
好的导语是成功授课的开始，像一块磁铁，能牢牢抓住学生的心魄，将他们引入知识的海洋。
纵观著名教师的教案，会发现他们对导语的设计无不精心备至。
比如,在教郁达夫的散文《故都的秋》时,为提高学生的兴趣,活跃课堂气氛,课前我设计了以下导语:"一提到'秋',硕果累累,天高气爽,风霜高洁,落叶萧萧等景象仿佛就出现在我们眼前,不仅会给人丰富,充实的想象,也会给人愁苦,萧条的感受.请同学们想想,古往今来的文人墨客是如何描绘抒写秋景的比如说,杜甫在《登高》中是如何描绘秋景的王维在《山居秋暝》中又是如何描绘秋景的欧阳修在《秋声赋》中如何展示秋天的萧条的而毛泽东在《沁园春•长沙》中又是如何描绘秋天的生机的 "随着这一连串的提示,课堂气氛一下子活跃起来,同学们背诵了一首又一首诗文,唤起了对已学知识的回忆,千姿百态的秋景仿佛就呈现在眼前,这时因势利导,让学生朗诵郁达夫《故都的秋》中,对故都秋景描绘的文段语句,学生的感悟颇深。
比较阅读法在语文教学中的运用论文
比较阅读法在语文教学中的运用论文比较阅读法在语文教学中的运用论文比较，是人们分析、认识和鉴别事物的重要方法。
在社会实践和科学实验中，人们总是通过对相似或不同事物的互相比较才获得正确认识的。
所谓“有比较才有鉴别”正体现了这种意义。
因此，“比较”也被心理学列为思维的重要环节，它是人们常用的一种思维方法。
新编中学教材中所选的文章大都是古今中外的名篇佳作，文质兼美，颇有代表性，而每个教学单元的编排则又是经过反复推敲后精心设计的。
特别是把同一题材，同一文体的文章编排在同一单元，使之更具有科学性、系统性和典型性。
加之每篇课文都有预习提示和自读提示，都有一个体现写作特点的学习重点，所以尽管同一单元中每篇课文的学习重点不一，但相互之间都有着内在的联系。
因而，如果把这些学习重点联系起来，就可以构成一个完整的知识面。
这样便可开阔学生的眼界，促使他们提高阅读水平。
那么，在教学中如何才能使学生既掌握每篇文章独具的特色，又根据其内在联系学到较完整、较系统的知识呢？我在教学中注意运用比较阅读的方法，取得了令人满意的效果，具体做法如下：第一，教师的教和学生的学要有机结合。
比较的过程，实际上就是读读、讲讲、议议、练练的过程，是学生将知识转化为能力的过程，是充分发挥学生主观能动性和教师引导点拨的过程。
在这个过程中如果没有学生的主动性、自觉性作基础，比较就无从谈起；同样，如果没有教师及时的点拨，学生的比较就容易陷入盲目之中。
可见，比较阅读法是建筑在“学导式”的基础之上的。
因此，只有将二者有机的结合，才能收到较好的效果。
第二，教师精心设计问题，启发、引导学生进行比较。
在指导学生阅读课文时应多方面激励学生质疑问难，老师更应该精心设计问题，引导学生通过横向和纵向的比较，发掘他们求知的内在潜力。
这样既能加深学生对课文的理解，又可以收到触类旁通的效果。
如我在教学《长江三日》和布置阅读《桨声灯影里的秦淮河》两篇写景散文时，就采用了比较的'方法，引导学生比较这两篇文章在写作方法上的同异。
初中语文教学论文 让生命活力在语文课堂上绽放
让生命活力在语文课堂上绽放学生时代是人一生最富有生命力，生命色彩最丰富斑斓，生命成长最为迅速的一段时间。
学生作为教育活动中最为重要的人的因素，他充满智慧和活力，富于想像和情感，是集生活、学习、审美为一体的完整的活生生的人。
语文的教学就应该是这一个个生命个体所进行的具体而又丰富的生命活动。
但作为一线教师，在教学之后我却发现深受应试教育影响的中学语文教学将充满人性之美、最具有趣味性的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至畸变为一种应试训练。
这种现状与《语文课程标准》（实验稿）的要求大相径庭，与时代发展和社会变革对素质教育的要求相对立。
如何才能把课堂创造为师生共同拥有的有滋有味的生活，让生命活力在语文课堂上绽放？一、营造平等和谐的氛围要想深入贯彻新课程理念，使学生做课堂的主人，这需要教师在课堂上营造平等和谐的氛围。
因为语文学科内容的广阔性、体裁的多样性、语言的鲜活性、作家风格的差异性，不能仅靠教师的简单传授，更重要的是需要师生共同的合作参与，共同的感悟体验。
不同的传意互动方式，其效果不同。
单向传意，效果最差；双向传意，效果较好；多向传意，效果最佳，让他们带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。
我在过去讲授《出师表》一课，一般要用四个课时。
三个课时以串讲的方式讲解字词，一个课时探究并总结，而现在再次教授此文，我改变了教学方式，不但节省了课时，教学效果也非常好。
在预习前我对学生说：“学习《出师表》将采用自学加点拨的学法，男女生分为两组进行自学对抗赛。
然后将平时由老师来完成的环节进行分解。
一是作家作品文学常识，历史背景。
因为这一课涉及的小故事比较多，所以我们分解将此也作为一个得分点；二是课文中的生字词收集；三是课文内容串译；四是知识点的寻找与归纳。
分解完毕由学生下去寻找资料准备下一堂课来交流。
第二天上课时我先进行一个引言：”今天我们要上一节特殊的语文课，男女生研究古文对抗赛现在开始。
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初中语文教学论文让课堂绽放生命的光彩比较阅读法在语
文教学中的运用
阅读教学是语文教学的重要组成部分。
在语文学习中，师生花费了很多的时间和精力，而学生的阅读能力仍然没有提高。
那么，是什么原因造成这种局面的呢？毋庸讳言，在阅读教学方面，很多语文教师习惯于“教师台上讲，学生台下听”的单向性的师生作用方式，习惯于独角戏式的“跑教案”的上课方式，让学生只倾听教师个人的声音，只观赏教师的个人表演，教师包办代替了本该学生自己真实参与和亲身体验的丰富过程，剥夺了学生的自由思考，自由发展的权利。
这种以教师的“教”为中心的课堂，谈何有效？怎能让课堂充满活力？怎能让课堂绽放生命的光彩？
为此，我在十几年的语文阅读教学实践中，认为比较阅读教学法是提高学生阅读能力的有效途径。
案例：人教版七下《斑羚飞渡》与目标检测七下《伤感的飞翔》两文比较阅读
师：同学们在学完《斑羚飞渡》一文之后，再读《伤感的飞翔》一文，自读完之后，请你谈一谈两文的异同之处，好不好？
（学生自读时间15分钟，思考时间5----8分钟，同时，做好批注）
生1：两文都以动物为题材，主题上有相同之处，呼吁人们关爱动物、关爱生命。
生2：从两文的内容上来看，它们都面临困境，都采取了自救的办法，斑羚们用牺牲一半来挽救另一半的方法，使种群得以生存繁衍；两只蜻蜓是将两只断翅相连而成功飞翔；它们的这种壮举，让人们汗颜，让人们目瞪口呆。
生3：在面临困境时，它们身上折射出的精神品质值得我们人类学习和借鉴。
如：坚强、团结、有智慧、有勇气、有尊严等。
生4：它们身陷于绝境，都是人为因素造成的。
斑羚们是被狩猎队员逼到伤心崖上，而陷入进退维谷的绝境；蜻蜓的断翅是儿童的天真顽皮造成的。
师：同学们分析的很好，重在从内容和主题上来找两文相同之处，但是在写法上有没有呢？
生5：两文都有完整的故事情节，包括：开端、发展、高潮和结局。
生6：两文在语言表达上，重在描写。
生7：两文都运用了相同的修辞方法，比喻和拟人。
师：以上同学们在精读的基础上找出不少的相同点，但大家能不能从相同之处中发现异处呢？
生8：我发现，它们自救的方法是不同的。
生9：人为因素是相同的，但原因是不同的。
生10：《斑羚飞渡》一文，作者有谴责人类卑劣行径的意图；而《伤感的飞翔》一文，作者自责的成分多一些。
师：看来同学们分析的很好！你们能在自主阅读的基础上，运用比较阅读法，对两文本分析比较，在同处找到异，在异处找到同。
教学反思：
在语文阅读教学中，我恰当地运用比较阅读法。
这种方法就是对两种或两种以上的文章或材料从不同角度、不同层次进行比较，观察它们的异同，在异中求同，在同中求异的一种阅读方法。
这种比较的实质是将原来互不关联的若干知识信息，经过观察、分析、综合、概括、重新加以排列组合，使之头脑中形成新优化的信息。
在这一过程中，学生的思维得到自觉地训练，充分调动了学生思维的积极性，增强了学生思维的灵敏性，养成了良好
的思维习惯，可以提高学生的分析力、鉴别力和创造力，从而有效地提高学生的阅读能力，同时也提高了语文阅读教学的效率。
比较阅读教学法能开发学生的智力。
俗话说得好：“授之以鱼，不如授之以渔。
”善教的教师会引导学生去主动学习。
目前，教育界提得最多的是要最大限度地挖掘学生的潜力，开发学生的智力，培养学生的创新思维。
学生智力的提高和创新思维的培养，不是表现在知识的机械重复上，而是表现在掌握知识的广度、深度、速度、灵活性、逻辑性上。
比较阅读教学法是迁移与活用课文中的知识，所选文章从体裁到内容都密切相关。
教师要引导学生快速找出所比较的文章的相同点、不同点，从思想内容到结构层次、再到艺术手法进行比较。
这对了解学生是否掌握了知识，是否能把所学知识化为技能，是否反应灵敏等方面是一个很好的全面检测。
而且比较阅读教学法的方式灵活多变，教师留给学生自由的空间和时间，引导学生发挥主观能动性，充分调动学生思考、表达的积极性。
可见，比较阅读作为一种有效阅读方法，强调自主阅读，比较探究，在语文阅读教学中恰当地运用，引导学生自主学习，激发学生阅读兴趣，让学生以“我思故我在”为学习理念，从而让语文课堂绽放生命的光彩。