初中语文教学论文 阅读教学中的深层渗透
论初中语文阅读教学中情感教育的渗透
论初中语文阅读教学中情感教育的渗透1. 引言1.1 初中语文阅读教学的重要性初中语文阅读教学的重要性体现在多个方面。
语文阅读是学生学习语文基础知识和文化传统的途径之一，通过阅读文学作品，学生可以了解各种文学形式和风格，培养审美情趣和文学素养。
语文阅读能够拓展学生的视野，开阔思维，培养学生的想象力和创造力。
通过阅读各种题材的文章，学生可以了解不同的观点和思想，丰富自己的人生阅历，增长见识。
语文阅读还有助于提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力，培养学生的文字修辞和论述能力。
通过阅读优秀的文章，学生可以模仿和学习其中的语言表达方式和逻辑结构，提高自己的语文表达水平。
初中语文阅读教学对于学生的全面发展和素养提高具有重要意义，是不可或缺的一环。
1.2 情感教育在初中教育中的地位情感教育在初中教育中扮演着非常重要的角色，它是学生身心健康的重要保障，也是促进学生全面发展的关键环节。
情感教育旨在培养学生正确的情感态度和情感技能，帮助他们树立积极的人生观和价值观，提高情商和社交能力，使其具备健康的心理素质和良好的情感管理能力。
初中时期是学生情感发展的关键时期，他们正处于青春期的身心变化阶段，情感波动较大，对外界事物和个人经历都有着强烈的情感反应。
加强情感教育在初中教育中的地位，对学生的成长和发展具有深远的影响，可以帮助他们更好地应对人生挑战，建立健康的人际关系，增强自信心和适应能力，提升学习成绩和综合素质。
通过情感教育的渗透，可以促进学生的自我认知和自我调适能力的提高，培养学生的情感识别和情感表达能力，引导他们正确处理人际关系和情感情绪，塑造健康积极的人格品质和良好的社会道德观念。
在初中语文阅读教学中，情感教育的地位不可忽视，应该注重培养学生的情感体验和情感共鸣，让学生在阅读过程中感受到美的存在，激发学生的情感共鸣和审美意识，提升他们的文学素养和人文素养。
2. 正文2.1 初中语文阅读教学中情感教育的必要性初中语文阅读教学中情感教育的必要性在于培养学生的情感素养，提高他们的情感表达能力，增强对文本的感知和理解。
关于初中语文阅读教学中情感渗透的思考
关于初中语文阅读教学中情感渗透的思考初中语文阅读教学中，情感的渗透是至关重要的。
阅读不仅仅是单纯的知识传递和技能培养，更重要的是在阅读过程中引导学生去感受、去思考、去表达自己的情感。
情感的渗透可以使学生对文学作品产生更深的理解和共鸣，有助于提高他们的审美情趣和人文素养。
在初中语文阅读教学中，我们应该注重培养学生的情感共鸣能力。
文学作品是作家对生活、对社会、对人性的深刻思考和表达，而这种深刻思考往往包含了丰富的情感。
通过教学引导学生去体验人物的情感、感受情节的跌宕起伏、领会作品所蕴涵的情感内涵，使学生产生情感共鸣，这样才能真正领略文学作品的魅力，激发学生对文学的热爱和兴趣。
在教学中可以安排课文朗读、情感体验、情感表达等环节，让学生在朗读中感受人物内心的情感波动，在体验中感受情节的发展变化，在表达中释放自己的情感共鸣。
情感的渗透也有助于提高学生的审美情趣。
通过文学作品，学生可以领略到不同的风土人情，感受到不同的人生境遇，理解到不同的情感世界，这些都对学生的审美情趣起着很大的熏陶作用。
在教学中，我们可以通过导读、导学、导思的方式，引导学生去领略文学作品所展现的美感，教会他们在阅读中感受美、鉴赏美、表达美。
逐渐培养学生的审美情趣，使他们在不断的阅读中形成独特的审美眼光和审美情趣。
情感的渗透还可以促进学生的人文素养的提高。
文学作品往往蕴含着丰富的人文内涵，通过阅读可以启迪学生的思想，塑造学生的灵魂。
在教学中，我们可以通过情感疏导、情感交流、情感引导等形式，引导学生去体验作品所展现的人文情怀，理解文学作品所蕴含的人文精神，从中汲取智慧，提高自己的人文素养。
在教学中可以设置情感分享、情感交流的环节，让学生在交流中感悟人生哲理，开阔心胸，提高人文素养。
情感的渗透还可以促进学生的语言表达能力的提高。
情感是语言的载体，只有通过情感的渗透，学生才能更好地驾驭语言，表达自己的情感。
在教学中，我们可以通过情感交流、情感解读、情感表达等形式，引导学生去用语言表达自己的情感，锻炼他们的语言表达能力。
关于初中语文阅读教学中情感渗透的思考
关于初中语文阅读教学中情感渗透的思考语文教育的核心是情感教育，情感渗透是语文教育中不可或缺的一部分。
阅读教育是语文教育的重要环节，阅读是语文教育的重点。
在阅读教学中，情感渗透应该是贯穿始终的。
情感渗透是指在阅读教学中注重学生的情感体验和情感认知，使学生在阅读过程中产生情感共鸣和思考，从而达到读懂、理解和欣赏文本的目的。
情感渗透的目的是培养学生的情感素养、审美素养和人文素养，使他们具有独立思考的能力和情感交流的能力。
如何在初中语文阅读教学中进行情感渗透？下面将从三个方面具体阐述：一、教师在阅读教学中发挥榜样作用教师的情感体验和情感态度对学生产生潜移默化的影响。
教师在阅读教学中应该发挥榜样作用，引导学生理解和欣赏文本，让学生在阅读过程中感受到文字的情感温度和情感力量。
教师应该有真正的情感体验和情感投入，展示出自己的情感态度和情感认知，从而激发学生的情感共鸣。
教师可以通过朗读、情感解读、情感分析等方式，让学生深入体验到文本所描绘的情感内容，引导学生思考并表达自己的情感体验。
二、开展情感导引活动在阅读教学中，情感导引活动是十分重要的。
教师可以设置相关的情感导引活动，引导学生在阅读中开展情感体验和情感认知，并且从中获取充足的情感体验。
情感导引活动可以是情感游戏、情感体验、情感分享等形式，这些活动可以让学生更加深入了解文本，理解文本的情感内容，使他们在阅读过程中获得情感共鸣和情感体验，从而更加深入体验文本的情感内容。
三、注重情感反思在阅读教学中，注重情感反思是非常重要的。
学生需要对自己的情感体验、情感认知和情感表达进行反思，清楚了解自己在阅读过程中的情感体验和情感认知，从而提高自身的情感素养。
关于初中语文阅读教学中情感渗透的思考
关于初中语文阅读教学中情感渗透的思考初中语文阅读教学中，情感渗透是非常重要的。
情感是人类内心最深层的情绪体验，是人们对周围事物和现象产生的积极或消极的心理反应。
在语文阅读中，情感的渗透可以增强学生对文学作品的理解与感悟，激发学生的情感体验，让学生在阅读中产生共鸣，从而更好地理解文学作品的内涵。
在初中语文阅读教学中，如何实现情感渗透是一个重要课题。
要通过选文引导学生产生情感共鸣。
语文阅读教学的第一步是选好适宜的文本。
教师要根据学生的年龄特点和心理，挑选能引起学生情感共鸣的文学作品。
这些作品既要有一定的文学价值，又要跟学生的生活经验和情感体验相贴合。
通过精心选择的文学作品，可以让学生在阅读中对作品中的人物、情节产生情感上的共鸣，增强阅读的体验感和感染力。
这样不仅可以激发学生对文学的兴趣，也有利于学生对文学作品内涵的理解。
要注重情感渗透的教学方法。
在初中语文阅读教学中，情感渗透是需要运用一定的教学方法和手段来实现的。
可以通过细致入微的解读，让学生更好地理解作品中人物的情感。
通过分析人物性格、言行举止、内心世界等方面，引导学生感悟人物的内心感受，进而引发自身的情感共鸣。
运用情感化的语言进行讲解，也是很有效的教学方法。
教师在讲解时，可以运用形象生动的语言，以及丰富的语言表现手法，使学生在阅读中不仅能理解作品中的情感，还能对情感产生共鸣。
要重视情感渗透的课堂氛围营造。
语文课堂是学生接触文学作品的主要场所，课堂氛围的好坏直接关系到学生是否愿意投入到阅读中。
教师要注重在课堂教学中营造温馨和谐的氛围，让学生在轻松的氛围中愉悦地接触文学作品，产生情感共鸣。
教师可以通过讲故事、讲笑话、展示图片、放映视频等方式创设情感渗透的课堂氛围，引导学生主动投入到阅读中，产生情感共鸣。
要注重情感渗透的评价方式。
评价是教学的重要环节，也是对学生学习成果的检验。
在初中语文阅读教学中，应该注重对学生情感体验的评价。
除了对学生的文学作品理解和阅读能力进行考察外，还应该对学生对作品产生的情感共鸣进行测评。
关于初中语文阅读教学中情感渗透的思考
关于初中语文阅读教学中情感渗透的思考语文阅读教学中，情感渗透至关重要。
在初中语文阅读教学中，情感渗透的重要性更加突出，因为初中生正处于青春期，情感更加丰富，对于情感的认知和表达需要得到引导和培养。
情感渗透可以理解为在阅读过程中，通过对文本生动形象的语言描写或是文字的暗示，使学生产生共鸣、感悟或是情感交流的过程。
通过情感渗透，学生可以真正地走进文本，理解文本内涵，并且享受阅读的快乐。
首先，情感渗透可以增强学生的理解能力。
语文阅读不仅仅是理解文字，更是理解文字背后的思想感情。
通过情感渗透，学生可以深刻理解文本所表达的情感，进而理解文本思想和主题。
例如，在教授《琅琊榜》时，可以让学生感受到横行江湖的沉痛、曲折的情感，进而理解主人公的坚定和不屈。
其次，情感渗透可以培养学生的情感表达能力。
在阅读学习中，表达是非常重要的环节，只有通过表达才能够理解、记忆、应用所学的知识。
而情感表达更是阅读学习中不可或缺的一部分。
通过情感渗透，学生可以从文本中感受到情感，再通过多种方式表达出来，例如朗读、写作、讨论等。
这不仅能够提高学生的语文能力，而且也能够促进学生的个性化发展。
最后，情感渗透可以提高学生的阅读兴趣。
学生的阅读兴趣对于阅读学习有着非常重要的影响。
而情感渗透正是可以激发学生对文本的兴趣和好奇心。
通过创设情景、表情和语调等手段，帮助学生对文本情感产生共鸣，从而激发学生对阅读的兴趣和热情。
总之，情感渗透是初中语文阅读教学中不可或缺的一部分，可以帮助学生深刻理解文本内涵、提高阅读的表达能力和阅读兴趣，为学生的语文学习打好坚实的基础。
在实践教学中，教师应该关注学生的感受，抓住情感渗透这个教学关键点，创设合适的情景和氛围，激发学生的兴趣和表达能力。
关于初中语文阅读教学中情感渗透的思考
关于初中语文阅读教学中情感渗透的思考在语文阅读教学中，情感渗透是一种非常重要的教学方式。
情感渗透是指在教学中通过积极引导学生，调动学生的情感因素，使他们对所学知识产生浓厚的情感色彩，从而更好地理解和领悟所学内容的一种方法。
情感渗透的重点在于调动学生的情感，激发他们的学习热情和兴趣，进而激发学生学习的内驱力，使他们在学习中更加自觉地投入工作，提高学习效果。
情感渗透不同于常规的讲解和传授，它不是简单地向学生传递知识点和信息，而是通过主题情境、人物情感、语言情感等方面的引导，让学生逐渐进入主题、融入情境，产生强烈的情感共鸣，热衷于学习和探究。
在学习过程中，情感与理智是共存的，而情感的引导是把情感和理智有机结合的过程，可以将学生的感性认识和理性思考相结合，达到知识和情感共同提高的目的。
在语文阅读教学中，引导学生积极参与和体验，激发学生的学习兴趣和好奇心，促进学生的全面发展。
那么，如何进行情感渗透呢？以下是几点建议：一、准确把握教材的情感要求每篇文章或文本都有自己的情感色彩或情感倾向，教师在教学过程中要准确把握教材内容，把情感渗透与知识传授紧密结合起来。
在阅读教学中，教师可以从语言、情境、人物情感等方面入手，用精彩的语言和真实的故事情境激发学生的情感共鸣，让学生能够深入体验、深刻感悟。
比如，在讲解一篇成语故事时，教师可以通过抓住故事中的悬念、人物的内心矛盾、情感交锋等方面，引导学生体验故事中所蕴含的情感与价值，使学生感受到文本的情感要求，从而提高学生对所学知识的理解和掌握。
二、创设情境让学生亲身体验在情感渗透中，教师要注重创设情境，让学生与文本中的人物或事件产生情感共鸣，让学生从感受中进行学习。
情境是情感渗透的重要手段，教师可以通过音乐、图画、游戏等多种方式，让学生进入情境，亲身体验其中的情感和价值。
比如，在学习一个故事的时候，教师可以让学生穿上角色扮演的服装，演绎故事的情节，帮助学生更好地理解人物的情感内涵，从而提高学生的学习质量。
关于初中语文阅读教学中传统文化渗透的研究
关于初中语文阅读教学中传统文化渗透的研究摘要：语文课程是一项包含有多种文化因子的学科。
在初中语文阅读教学过程中，能对传统文化进行渗透，可以实现对中华传统文化的有力传承。
在本文中，将从初中语文阅读教学和传统文化的特点出发，对语文教学中的渗透策略进行研究，以实现对学生语文核心素养的高效培养。
关键词：初中语文；阅读教学；传统文化渗透引言：在初中语文阅读教学中，渗透传统文化教学的展开，既要提升学生对初中语文相关知识内容的吸收，也要保证学生个人语文核心素养的有效提升。
为此，就要从初中语文教学的内核出发，努力对传统文化精髓进行挖掘，以此达到对传统文化教学的内容进行渗透与深入教学的目的。
一、深挖教材内容的传承在语文教学的过程中，语文统编教材隐藏着十分充足的传统文化因素。
但是，在课堂教学时，由于在传统教育模式的影响，传统文化的教育以及渗透往往得不到对应的重视。
这样就导致了在教学的过程中传统文化的传递以及深入挖掘无法得到保证。
在新课标教育思想的引导下以及现行智能化教学的推行，教师的传统教学方式以及方法发生了改变。
这使得在课堂教学的过程中，可以通过对传统文化知识以及内涵的挖掘，使学生的视野、心态都变得积极且宽广。
因此，教师在教学的过程中，就必须确保在传统文化中对思想意境的深入挖掘，让学生能够在课堂学习的过程中，实现对自身兴趣的有效激发。
并通过这样的方式，让学生在教师的引导与帮助下，能够对相关的传统文化内容进行自主学习与探究。
例如，在我国的传统文化中孝道一直是一个具有一定争议的传统思想，但如何在现代化的思想模式下，保障孝道能够正确的传承，教师就可以根据教材中的相关内容，让学生能够正确认识到孝道的正确含义。
比如，在初中语文统编教材中《背影》这一篇文章教学时，可以通过文本内容和网络资源，在文学以及传统的多个层面对相关内容引导学生进行思考，确保传统文化的传承效果。
学生在此过程中，实现对自身价值观的塑造，确保学生语文核心素养的发展。
浅析初中语文阅读教学中渗透写作教学
国留学生 作类 比 ，使人们在品读的过 程 中自然就能想 到樱花铺天 外 学 习 ，２０１４（９）．
而开情景下学生成群 的景象 ，由此更能体会到鲁迅先生 当时的独
参考文献 ： ［１］杨 勇．如何在初 中语 文阅读教 学 中渗透写作教学［Ｊ］＿语 文
成群结队的清国留学生的速成班”，教师可以指导学生注意观察鲁 教 学 通讯 （Ｄ刊 ），２０１３（１１）．
迅 先生 的文笔 与文风特 色 ，通过对樱 花成群 的细致描写 ，来 与清
［２］程雪．如何在 中学语 文阅读教 学 中渗透写作教学［Ｊ］．语数
物或 书籍 的真 实感 想 ，并 指导学生 如何 通过 阅读 ，采取 何种 阅读 互 渗 透 ”的过 程 。
方法更能把握住作者所要表达 的中心情感 ，并对文采性极强 的句
总而 言之 ，在 开展初 中语文教 学活动的过程 中 ，教 师应 积极
子进 行分析 ，可 以组 织学生进行仿 写 ，以此来更加 领悟“精 句”的 地将 阅读教学与渗透式的写作教学紧密联合起来 ，并 以此来全面
推荐 学生课后 可以去阅读鲁 迅先生 的其他作 品 ，如 ，回忆性散 文 写作 兴趣 ，并 为学生创设合 理的写作情境 ，以此来促进 学生的 阅
集《朝花夕拾》等 ，引导学生从鲁迅先生的其他文学作 品中领悟其 读与渗透式写作能力的发展。
独特 的思想 内容 。在《藤野先生》这篇课文 中 ，有这样一 句话 ：“上 野 的樱花烂 漫的时节 ，望去确也像绯 红 的轻 云 ，但 花下也缺 不 了
的联合 与渗透 ，这样难 以扩展 学生 的学 习视野 ，并 不能 帮助 学生 生 的学习需求 为教学 中心 ，站在学生 的角度 出发 ，积极 为学生创
更好地积累写作素材 ，不利 于学生 的语学习与发展 。因此 ，本文 设适 合阅读与学 习的情境 ，如 ，可以在班级墙上展示不 同类型 的
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阅读教学中的深层渗透摘要：在实际教学工作中，语文阅读教学的真正内涵往往得不到重视和挖掘。
目前语文阅读教学中的现状，存在着一些不可取的现象。
教学的内容只剩下更多的花架子却无实质的深层渗透。
因此需要在阅读教学中，进行多方面的深层渗透。
在阅读教学中，应重视在教学过程中进行深层渗透，即多做阅读与作文的双向渗透，关注学生的个性发展，多激发学生的想象力，培养课堂中的自学意识。
关键词：阅读双向渗透个性化自主品读阅读是什么?传统阅读理论把阅读当作认知过程,阅读以获取知识为最终旨归；阅读教学是什么?传统阅读教学认为是一个认识过程,学生的阅读活动就是去寻找文本“说了什么”。
可见,不管是传统的阅读理论还是教学实践,都以知识的客观性作为认识论基础。
这样的阅读教学指向的是认识的客体对象,这一点从传递知识的角度来说有其积极作用和意义,但知识本位的阅读观,却在不同程度上有意或无意地忽视了人的主体性和建构性。
现代哲学解释学、接受美学等把阅读当作一个“理解”的过程,赋予阅读活动以本体论地位,阅读教学中的“理解”不但是一种思维理论,还成为人的一种存在方式；现代教育哲学从价值论的角度认为教学过程是一个促进学生身心发展的过程,阅读教学就是一个学生建构意义的过程。
人文研究视野的扩展和丰富,对阅读教学的研究无疑具有重要的方法论启示和意义。
[1]在实际的教学中，随着多媒体教学手段在语文阅读教学中的运用，随着新课标理念的推广，一些传统的教学方法渐渐被人们忽视甚至被抛弃，而语文阅读教学的真正内涵往往得不到重视。
就目前语文阅读教学中的现状来看，存在一些不可取的现象。
这么一来，语文阅读教学的内容只剩下更多的花架子却无实质的深层渗透。
可是，缺少深层内容的渗透，它的生命力是短暂的，甚至可能是昙花一现。
因此需要在阅读教学中，进行多方面的深层渗透。
一、语文阅读教学的多重弊病语文阅读教育中的形式主义由来以久，上世纪50年代初，苏联教育专家普希金娜在我国北师大工作期间，曾对课文《红领巾》提出的意见与建议，到最后发展成为为鼎盛一时的“《红领巾》教学法”，并在很长的时间内，这种阅读教学方法成为当时语文教学的唯一方法。
到了中国的八十年代，一些语文教师经过多年的教学实践，总结并提炼出许多实用性较强的方法，如于漪的“情感教学法”、李吉林的“情境教学法”、魏书生的“六步课堂教学法”、钱梦龙的“三主、四式”导读法、……为当时的语文阅读教学注入了新鲜空气，但在经过一系列的推广后，又常常容易陷入了形式主义的怪圈中。
自从新课标推行以来，一大堆的新理念扑面而来，有许多教师反而无所适从，常常容易“眉毛胡子一把抓”，未能更好地理解它的内涵。
于是，在越来越多的教学实践中，采用了相当多课程标准所倡导的新教学方式和学习方式，这又难免会出现了为践行“新方法”而用“新方法”的形式主义倾向。
多媒体的过度使用，反而有可能会对语文阅读教学造成损害。
在很多老师看来，要上好一堂示范课，应该尽可能多地运用多媒体，它的功能最大化。
于是乎，一大堆的美图，一系列的动画，让听课的学生和老师都目不暇接，完全没时间去品味文本的深层内容。
事实上，这是课件对阅读教学的统治。
它的过度滥用，严重妨碍了人性化的师生人际的动态交流。
“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光。
”整个阅读教学，不能成功的调控课堂情绪和气氛，激发思辨的火花，形成情感交流、思想的碰撞和灵感的迸发，从而变得冷冰冰、机械呆板。
虽然多媒体教学有明显的优越性，但它是无法替代教学本身的。
在教学实践中，应该更为合理和高效地利用多媒体，多探索，多思考。
为“讨论”而“讨论”，难以真正实现阅读教学的目标。
在以前，语文教学曾过多的运用“讲授法”来分析课文，使课堂成为“满堂灌”而遭人诟病。
自新课程实施，“讨论法”、“探究法”、“合作学习法”的倡导，很多语文教师又开始一拥而上地进行讨论、探究与合作学习。
这么一来，很多讨论价值低，甚至是完全没有必要拿出来讨论的问题也在课堂提出来了，讨论起来了。
因此，教师必须明确，小组讨论的目的是为了汇集学生们的智慧，进行碰撞、迸发和拓宽。
在相应的讨论之前必须做好一定的准备，比如提前进行资料的搜集和准备，设计有一定讨论价值的问题，等等……这样才能在讨论中碰撞出火花，启迪学生的智慧，发展学生的语文能力。
二、关于语文阅读教学的深层渗透不论是在原有传统教学中还是新课程标准中,阅读在语文教学中都占据着举足轻重的地位。
阅读教学是语文学习中的关键,起着决定性的作用,通过语文阅读教学,学生不仅能够学习到中国灿烂的文学知识,而且是提高学生整体素养的有效方式。
[2]苏霍姆林斯基说过;“阅读用形象的话来说,既是思考的大船,借以航行,也是鼓帆,也是帆前进的风,没有阅读就没有帆,也就是没有风。
阅读就总是独立地在知识海洋里航行。
”新课标也指出，阅读教学“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。
”因此，我在阅读教学中，十分重视在教学过程中进行深层渗透，即多做阅读与作文的双向渗透，关注学生的个性发展，多激发学生的想象力，培养课堂中的自学意识。
在阅读教学中，应借助文本的阅读，培养学生的语感，引导学生领悟写作方法，从而实现阅读与作文的双向渗透。
叶圣陶曾说过，阅读教学要帮助学生培养起形象的语感，“直到自己的语感和作者的不相上下，……才能真正接近作者的旨趣。
”因此，教者经常引导学生品读课文，培养他们的语感。
与此同时，也要借助文本的阅读，教导学生写作方法。
要写就一篇美文，借鉴与练笔缺一不可。
如教学《白杨礼赞》时，教导学生领会托物言志的写法；教学《孔乙己》时，教导学生学习描画人物的方法；教学《湖心亭看雪》时，引导学生运用情景交融的方法。
就这样，教师利用文本中主题、构思、写法、结构等方面的妙处进行写作方面的引导和训练。
因此，文本的阅读，是学生掌握写作之法的途径之一，真正实现阅读与作文的双向渗透。
教师应“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”，学生刚好处于青春期，心里向往个性解放。
于是乎，教者应鼓励学生进行个性化解读，恰当地评价学生有建设性的解读，并多作赞赏。
如教学《爱莲说》时，学生在讨论作者对“菊”、“牡丹”、“莲”的不同情感态度时，有学生小声在小组内议论道：其实各花都各有千秋，各花各入眼。
教者马上鼓励学生各抒己见。
有的引用古诗词，品读梅花；有的自我创作，巧妙解读花的品质；还有的运用花语，深入赏读花的精神。
这样一来，整个课堂都沸腾起来了。
鼓励学生进行个性化解读，关注学生的个性发展，使学生能迸发智慧灵光，并收获别样的精彩，并使课堂焕发出灵动的生命活力。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
因此,基于阅读教学的现状和语文教育目标的实现,阅读教学就必须“深入”地进行,以文本为依据,注重学生的体验、感受,从细处入手,努力促成学生、教师、文本的多层次对话与交流。
[3]当然，在阅读教学中，只有激发学生的想象，才能真正实现学生、教师、文本的多层次对话与交流。
大文豪鲁迅先生也曾这样说过：“孩子们是可以敬佩的，他们常常想到星月以上的境界，想到地面的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想钻入地穴。
”初中生正处于形象思维的发展阶段，想象力也十分丰富、活跃。
但是，学生的想象力是需要教师的鼓励和激发的。
例如，在教学七言律诗《使至塞上》时，教者引导并鼓励学生借助想象，从凝练的诗歌语言中，品味诗歌的思想和意境。
特别是在教学“大漠孤烟直，长河落日圆”一句，让善于绘画的学生画幅图来呈现，并可呈现新的理解内容。
让善于写作的学生进行描绘，写就一篇大漠风光文。
让善于表达的学生进行陈述，述说心中大漠的壮美。
让善于运用网络的学生进行想象构建，述不同的大漠；让善于舞蹈和肢体语言的学生，发挥想象，即兴创作。
这样一来，教师不失时机创设情境，激发学生的想象，千方百计给学生插上想象的翅膀，学生就能在天空中自由翱翔。
知识的积累并不等于学习素养的提升，学习能力也被大大地弱化，也使学生学历大幅下跌。
应培养学生的自主学习能力，使学生能主动参与，进行丰富、生动的思维活动。
例如在课前预习这一环节多下功夫，而这一环节恰恰是许多教者容易忽略的。
应多引导学生，多做课前预习，不仅是了解时代背景，应是深入去品读课文的主体内容，多找找课文阅读过程中的疑点和难点。
只有这样做，才能使学生逐步认识到课前预习的重要性。
并用好课文中的自主阅读课，如《草莓》一课，可引导学生通过自主阅读，逐步理解：课文通过对一颗晚熟的草莓的联想，托物言志，抒发了作者的生活感想。
并引导学生进行联想，运用发散性联想，联系已学过的课文，如《白杨礼赞》、《囚绿记》、《石榴》等。
与此同时，多引导学生自选课外读物，有目的地在课上进行阅读和交流。
在这一系列自主学习活动的引导下，学生懂得了自我检查、自我评价和自我补救，也就能逐步形成自主学习的能力。
当然，在阅读教学中，教者要把握语文教学的真正内涵，深入的挖掘和探讨文本深层次的内容，设身处地的为学生着想，尽可能多元化地实现文本的深层渗透。
只有这样做，才能把培养学生的语文能力落到实处，并真正让学生的阅读素养得到实质性的提高。
只有这样做，才能为学生创设一个良好的学习与发展的情境，使他们在轻松、平稳而愉快的氛围中学有所成，学有所乐。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，语文阅读教学需要我们不断的改进，不断地完善，才能教有所长。
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