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第 页码 页 / 总页数 总共页数 页 浅谈教育叙事研究
教育叙事，即是讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。非为讲故事而讲故事，而是通过教育叙事展开对现象的思索，对问题的研究，是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示过程。
一、什么是教育叙事研究?
教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。写教育叙事的过程，就是对自己的教育、教学进行全程监控、分析、调整的过程，是更彻底的自我反思、自我培训学习的过程，其目的是为自己的教育、教学进行研究，在自己的教育、教学中进行研究。它是教师立足教育实践，寻求主动专业发展的有效方式，是一种促进教师群体共同专业发展的有效机制。
二、教育叙事研究中的案例应当具备什么特点?
第一，真实性。案例必须是真实的，必须是师生共同经历的一段过程，虚构的故事不能作为教育叙事展开研究。
第二，故事性。案例应当有人物、有事件、有情节，存在一定的教育、教学冲突和问题情景，鲜活有趣，有较强的可读性。从这个意义上说，教育叙事是一种独特的教育、教学记叙文，而
第 页码 页 / 总页数 总共页数 页 不是教育、教学论文或者是阐述教育、教学设计的说明文。
第三，启发性。案例应当有一个主题或主线把故事串联起来，不能漫无边际。这个主题应当能够给人以启发，能够引人深思。
第四，研究性。案例中应当有作者的反思性研究。这种反思性研究以画龙点睛的方式，简要阐述自己经历这个故事之后的理性感悟、体验和独特的认识。
三、教育叙事研究应当怎样展开?
1.学会积累，养成写教育、教学日记，教育、教学随笔的习惯。
只要我们开展教育、教学活动，只要我们与有着丰富情感和敏感心灵的孩子打交道，我们的教育、教学生活中肯定就会发生各种各样的故事。把这些零星的、散乱的教育、教学事件随时记录下来，那么许多精彩的案例可能就蕴蓄在其中。
2.学会发现。自己的教育、教学日记，教育、教学随笔中所记载的故事，并不是都有意义，我们应当定期整理，善于从中发现有价值的故事，加以反思性研究。当然，我们研究的不一定全是成功的教育、教学故事，许多失败的教育、教学故事可能同样具有反思的价值，能给人以更多的启迪。
3.学会写作。一则教育叙事研究一般包括两个部分：案例和反思。案例占的篇幅较大，反思占的篇幅较小。教育叙事写作和记叙文有许多共同之处：有人物、有时间、有地点、有事件，
第 页码 页 / 总页数 总共页数 页 这些要素构成一定情节;叙述情节要特别注意形象生动。和记叙文的写作不同的是，教育叙事中要加入反思，反思的篇幅虽然小，但却是教育叙事研究的重点，它的作用是画龙点睛：以精练的语言揭示故事中蕴涵着的教育智慧，教育理念。反思不必面面俱到，可以抓住最重要的一点，引申开来，深入挖掘。
四、教育叙事研究的内容有哪些?
1.研究教师的教育思想
2.研究教师的教育活动
3.研究教师的教育对象
五、教育叙事研究对于教师有什么意义? 教育叙事研究是最适宜老师个人操作的一种研究方法。传统意义上的教育研究，从理性出发，到实践中为教育理论找例子;教育叙事研究是从感性出发，从实践中提炼教育、教学观点。显然，后者更适宜于工作在教学第一线的老师。新课程改革的大力实施，要求每一位教师应当既是课程改革的实践者，又是研究者，教育叙事研究无疑就成了老师们介入新课程研究的最佳途径。同时，教育叙事研究也是老师们提升自身素质的最好载体。老师们工作十分繁忙，要借助于系统的理论研究来提升自我困难很多，而要想跨入教育叙事研究的大门，门槛就要低得多了。因为每个人都有教育、教学故事，每个人都可以讲述教育、教学故事，拿起笔来，随时记录发生在自己教育、教学中的故事并进行反思性研究，长期坚持，日积月累，既能够升华对教育、教学的认识，又能够改进日常教
第 页码 页 / 总页数 总共页数 页 育、教学，同时还会促使写作水平迈上一个新的台阶。一段时间积累下来，一个个动人的或引人深思的案例不但生动记录自己发展、成长的轨迹，而且会让心灵中充满了成就感、成功感!这样,我们也就做到了与学生共同成长，与新课程共同成长。
什么是教育叙事
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. 什么是教育叙事
什 么 是 教 育 叙 事
表面上看，教育叙事研究不过是教学的研究，但任何有效的教学研究总会牵涉到学生或教师的生活。或者说，真实的教学研究往往是教学与生活的研究。由此，教育叙事研究大致可以分为教学叙事和生活叙事。又由于教学叙事与生活叙事总是叙事者叙述 “个人生活史”中的一系列片段，因此真实的教学叙事或生活叙事往往具有某种自传的性质，因此叙事研究也可以用自传叙事的方式，叙述自己受教育经历以及教育经历中发生的教学事件或者生活事件。
一、教学叙事
教学叙事即教师将自己的某节课堂教学叙述出来，使之成为一份相对完整的案例（因此也可以称之为教学案例）。为了让教师有话可说，学校可以借助集体备课制度和公开课制度（或称之为研讨课制度）。教师在课前以集体备课的方式提高教学设计的科学性；课后以集体讨论的方式发现自己的教学收获与教学遗憾，然后教师个人将自己的这节公开课（或称之为研讨课）相对完整地记录下来，使之成为一份课堂教学实录。我们将这个过程称为“用钢笔录像”，也可以将这个过程解释为“集体备课——集体听课——集体讨论—.
. —个人叙事”。 但“用钢笔录像”只是教学叙事的第一个步骤，这个步骤使教学叙事仅仅落实为一份课堂教学实录。由于课堂教学实录很难反映教师的反思以及反思之后所引起的教学改进与教学重建，所以，我们建议教师可以夹叙夹议，将自己对教育的理解以及对这一节课某个教学事件的反思插入到相关的教学环节中。教师可以用“当时我想……”“现在想起来……”“如果再有机会上这一节课，我会……”等方式来表达自己对教学改进、教学重建的考虑。在教育叙事研究中，有教师将这种夹叙夹议的方式称为“插入”或“涂抹”，即教师将自己对本节课的感想“插入”到课堂教学实录中，将自己对整个教育或相关教育理念的理解“涂抹”到相关的课堂教学实录中。 之所以强调要配合学校的集体备课制度和公开课制度，主要考虑到这两种制度有利于教师之间相互合作，而且经过集体备课和公开课之后，教师可以根据讨论中提出的新的教育理念以及讨论中所发现的教学收获与教学遗憾，更有效地反思自己的教学。 教师讲教育故事实质是以公开发表作为研究的突破口。而公开发表又不同于一般所谓的发表文章。它要求教师以合理有效的方式，解决自己在教室里发生的教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题、怎样解决这个问题的整个教学过程叙述出来。这里的发表，实质上是一种叙述，叙述之后形成的文章是一种教育记叙文而不是教育论文。这种教育记叙文比传统的教育论文.
叙事研究行动研究
叙事研究 行动研究
一、叙事研究
现在,诸如此类的培训,多是以教师的听讲为主的,教师对这样的培训仅仅接受者,没有身临其境的感觉,这其实和学生们传统的以接受为主的教学方式来学习是一样的。所以,与其仅仅重复的学习一些单纯的理论性的知识,而不去多练习,也就是不多增强操作性的技能是不行的。所以,教师们要从身边的事情做起,增强对身边教学事件的敏感性。通过研究发生在身边的事情,老师便能够找到教学中的突破点。
1.教学方法。传统的小学数学课堂是这样的：给学生表现本节课的教学内容,通过例题增强对知识的记忆,最后在通过所谓的课后题来完成教学,这就是一堂数学课。而现在我们更多的是把课堂教给学生。那么,首先,要引起学生的学习兴趣。对于绝大部分的学生来说为他们创造一个问题解决的情境,或者是一个真实的情境都会是学生兴趣被激发的方法。老师应采用教学方法将学生的“求知欲”充分的激发起来,那么学生就会投入更多的热情。
2.教学情境。怎样使学生在整个的教学过程中能够始终保持极大的热情,这就要看老师的情境设置是否符合学生的“趣味”,是不是能够真正的让学生参与进来,让学生在快乐舒适的气氛中,成为课堂的主人。显然,这方面的知识是老师们所急需的。如果老师们将自己的这些教学情况用叙事的方式记载下来,在同事之间,或者是其他的同行之间来实行研究,传播,得到的会是双倍的甚至是多倍的知识。例如,李白坚老师的“快乐大作文”就是将自己的很多课程做成视频的方式,用以成为教师们的教学资源,教师们通过对这些视频的研究,得到教学理念的精髓,甚至能够将这种教学方式用到自己的教学中。
3.师生关系。在教师的叙事作品中我们能够看到很多关于课堂中师生关系处理的问题。在新课改的新理念的引导下,师生关系发生了很大的变化。无论是主体主导论还是双主体论抑或者是互为主体论,都是对传统的师生关系论的一个挑战。例如,看过一个老师的文章,文中处处流露出了老师的疑问：一堂拼音课,小学一年级的学生,她们在老师创设的情境下“积极讨论”,积极做着有意思的事情,不过,到了检验学生学习成果的时候却是一塌糊涂。这样的课堂中准确的师生关系是什么样的,学生和老师怎样才能实现和谐,就是我们老师们要在这样的叙事中所要研究与发现的。另外,师生关系的处理又涉及到了一个教学管理的方面。传统的课堂中暴露出很多的问题。在新课改理念的指导下,更多的教师意识到师生关系在课堂管理中的作用。但是苦于没有章法可循。既不能想以前那样与学生成为永久的敌人,又不能盲目的进入廉价的“亲昵师生关系”的怪圈。我们都知道“每一个人都有保护自尊心的内在需要,青少年学生的自尊心更更需要认真地加以保护。苏霍姆林斯基将自尊心看成是学生心灵中最敏感的一个角落。马卡连柯认为尊重学生是教育经验的全部本质.”。但是在我们的课堂中伤害学生自尊心的事情并没有因为我们的知道而减少,我认为这主要是教师们不会处理课堂中的事件的原因。我们强调平等的关系,就是教师要把学生当成自己的同事或者当成自己来看待。对于已经习惯了传统教学的教师来讲怎样实行改变,无疑是一件困难的事情。如果有了成功的案例,教师们就有了我们所谓的“例题”,进而对这样的教学事件实行分析,实战的应用,教学管理肯定会有一个提升。
刍议教育叙事研究的理论基础
刍议教育叙事研究的理论基础
摘 要:作为一种质的研究形式，教育叙事研究受到很多不同思潮、理论和方法的影响，具有多重面相和多种焦点的特色。现象学、解释学以及后现代理论、文学中的叙事学理论、现代知识论等为教育叙事研究提供理论基础。
关键词:质的研究；教育叙事研究；理论基础；研究方法
叙事研究在文学、历史、人类学、社会学以及社会语言学等学科，有悠久的开发和使用的历史，20世纪80年代，叙事和生活故事的概念在社会科学中变得引人注目，并不断进入包括心理学、教育、社会学、历史等学科的理论、研究和应用中。但是，在教育研究领域，将叙事研究作为一种科学的研究方法进行系统阐释，则是20世纪90年代的事。克莱丁宁和康纳利系列研究成果的发表标志着教育叙事研究作为一种科学的教育研究方法的诞生。作为一种质的研究形式，教育叙事研究起源于很多不同的学科，它同时跨越于人文科学、社会科学工作者和物理科学，具有多重面相和多种焦点的特色。现象学、解释学以及后现代理论、文学中的叙事学理论、现代知识论等为教育叙事研究提供理论基础。
一、后现代理论
作为一种文化思潮，后现代理论没有一个统一的概念，也没有统一的理论，但通常后现代主义可以理解为一种社会状况、一种哲学导向和一种研究运动。①20世纪90年代后现代理论开始进入教育领域。教育学者开始运用后现代的思维方式和分析方法对现今教育的教育目的、研究方法、德育、教育管理、课程改革及教师观等诸多方面进行批判与反思。从1990年起，质的研究进入了后现代时期，也就是说，受到后现代主义思潮的主要影响。②现代文化中的机械论世界观陷入危机，所谓的“决定性、稳定性、有序性、均衡性、渐进性、线性关系”等现代科学的基本范畴逐渐被“不稳定性、不确定性、非连续性、断裂、突变”等后现代的观念所代替。建立在普适意义上的语言、社会和知识结构的整体性和统一性已经崩溃，现代文化创造的三种元神话（人性解放、精神目的论、意义阐释）也已经失去了合法性。后现代主义主张彻底的多元化，反对任何统一的企图以及将自己的选择强加于别人的霸权，它坚决维护事物的多样性和丰富性，在承认差异的基础上主张各种范式并行不悖、相互竞争。③“一切都被解构了，固定的意义不再存在了，意义只存在于关系之中”④信奉后现代主义的人们以无
教育叙事研究及写作基本要求
教育叙事研究及写作基本要求
一、教育叙事研究及其研究的意义
(一)什么是教育叙事
指教师所记叙的教育事件的内容，是基于学校真实生活，关注发生在自己教育生活中的事情，寻找其中有意义的细节，然后去反思自己的教育教学，从而改进和重建自己的教育生活。
只要热爱教育，善于观察，长期坚持体验和反思自己的教育生活，教师不仅能写出很好的教育叙事研究文章，而且会带来教师主体意识的觉醒，是一种新的生活方式和思维习惯的养成。
1、教育叙事的定义：
就是通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为、进行意义建构并使教育活动获得解释性意义理解的一种质的研究或者研究方法。
相对于以往的科学化研究而言，它更强调与人们教育经验的联系，并通过故事叙述来描述人们在自然情境下的教育经验、教育行为以及作为教育群体和教育个体的生活方式。
2、撰写教育叙事应遵循的原则:
一是唯小不唯大。教育叙事的切口要小，最好着眼于学生的行为、教师的教学等，这样易于操作，不要选择自己陌生的领域。
二是唯实不唯虚。教育叙事研究要实用，因为叙事的目的是为了积累教育经验，更好地进行教育工作；教育叙事的对象也完全指向于教师自身的实践。
三是唯真不唯假。教育叙事研究首先要具备真实性，绝不能杜撰或假设推论。其次，教育叙事和具体的教育情境相联系，具有丰富的时空感。
（5）、教育叙事按内容分类:教育叙事；教学叙事（课程叙事）；生活叙事。
3、教育叙事研究的主要内容
（1）让教育主体要学会倾听自己内心深处的声音
（不是成为别人的应声虫和传声筒）；
（2）站在自己的角度来反思和挖掘自我，表达自己的思想；
（不是依靠别人的思想而生活，用张民选老师的话来说，就是要让教师成为自主的专业知识的发现者和创造者）；
（3）在宽容和接纳的态度下提供一个分享的平台和深层交流的园地。
教育叙事研究步骤
教育叙事研究步骤
叙事研究是一种以叙事形式来理解和解释现象的方法，它在教育研究领域中起到了重要的作用。本文将介绍教育叙事研究的步骤，以帮助研究者更好地开展叙事研究。
1. 选择合适的研究问题
在进行教育叙事研究之前，研究者首先需要选择一个合适的研究问题。这个问题可以是一个具体的事件、现象或者情境，与教育相关，并且能够提供丰富的叙事材料。例如，一个研究问题可以是“学生如何适应大学生活的转变”。
2. 收集叙事材料
收集叙事材料是教育叙事研究的核心环节。研究者可以通过访谈、观察、问卷等方式来收集与研究问题相关的叙事材料。叙事材料可以是个体的经历和故事，也可以是群体的共同经验和观点。需要注意的是，叙事材料的选择应该具有代表性和多样性，以保证研究的全面性和可靠性。
3. 整理和分析叙事材料
在收集到足够的叙事材料后，研究者需要对这些材料进行整理和分析。可以使用编码和分类的方法来整理材料，将相似的叙事归类在一起，形成主题和模式。同时，研究者还可以运用传统的社会科学分析方法，如内容分析、比较分析等，对叙事材料进行深入的解读和理解。 4. 解释和阐释叙事材料
基于对叙事材料的分析，研究者需要对这些材料进行解释和阐释，以获得对研究问题的新的理解和认识。通过分析叙事中的角色、情节、主题等元素，研究者可以揭示叙事背后的意义和价值观。此外，研究者还可以与理论框架和相关研究进行对比和对话，进一步加深对叙事的理解和解释。
5. 提炼出主要发现和结论
基于对叙事材料的解释和阐释，研究者需要提炼出主要的发现和结论，并呈现给读者。这些发现和结论可以从多个层面来阐述，如个体的经验和观点、群体的共同体验和观点、社会和文化背景下的意义等。需要注意的是，主要发现和结论要与研究问题密切相关，并且具有一定的普遍性和可推广性。
总结：
教育叙事研究是通过收集、整理和分析叙事材料，解释和阐释叙事背后的意义和价值观，从而获得对研究问题的新的理解和认识的方法。在开展教育叙事研究时，研究者需要选择合适的研究问题，收集和整理叙事材料，并对其进行分析和解释，最后提炼出主要的发现和结论。这一研究步骤能够帮助研究者深入理解和探索教育现象，对教育改革和教育实践具有重要的指导意义。
教育叙事研究的步骤
教育叙事研究的步骤
教育叙事研究是一种深入探索教育现象和问题的方法，通过搜集和分析个人或群体的叙述来了解其教育经历和观点。本文将介绍教育叙事研究的五个关键步骤，并提供相应的指导。这五个步骤包括：确定研究目标、收集叙事材料、分析叙事内容、解释叙事意义和撰写研究报告。
第一步：确定研究目标
在进行教育叙事研究之前，研究者需要明确研究的目标和问题。这可以是理论性的或实践性的问题，比如想要了解学生对某一教育政策的态度，或者探索教师在教育实践中的反思和成长。通过明确研究目标，可以有针对性地进行后续的研究活动。
第二步：收集叙事材料
在这一步骤中，研究者需要寻找适合的叙述材料。这些材料可以是个人口述历史，书面记载，或者其他形式的叙事文本。研究者可以通过面谈、问卷调查、文件分析等方式获取这些材料。收集到的叙事材料应当涵盖多样性，以便得出更全面和准确的结论。
第三步：分析叙事内容
在这一步骤中，研究者需要系统地分析叙事材料。首先，研究者可以使用文本分析的方法，对叙事材料进行整理和分类。然后，可以运用代码化的技术，将叙事内容与研究问题相对应的主题和概念联系起来。这有助于发现重要的模式和关联，并为后续的解释提供基础。 第四步：解释叙事意义
在这一步骤中，研究者需要解释叙事材料的意义，并与研究问题和目标相联系。通过对叙事内容的深入分析和思考，研究者可以发现叙述背后的价值观、信念和经验。此外，研究者还可以将叙事材料与已有的理论和研究结果进行对比和验证，以求得出更有说服力的结论和解释。
第五步：撰写研究报告
最后一步是将研究结果和分析整理成研究报告。研究报告应当包括对每一步骤的详细描述和讨论，以及对整个研究过程的总结和评价。在撰写研究报告时，研究者应当遵循学术写作的规范，保持逻辑结构清晰、语句通顺、表达准确。同时，报告中应当包含支持结论的实际案例和数据，以增加研究的可信度和可靠性。
总结：
教育叙事研究是一种深入了解教育现象和问题的方法，它通过收集和分析个人或群体的叙述材料，帮助研究者揭示教育经历和观点的内在意义。这篇文章介绍了教育叙事研究的五个步骤，包括确定研究目标、收集叙事材料、分析叙事内容、解释叙事意义和撰写研究报告。这些步骤可以协助研究者系统地展开研究，并得出准确和可靠的结论。在实际进行教育叙事研究时，研究者应当根据具体情况和需要，灵活运用这些步骤，以求取得最佳的研究结果。
教育叙事研究的步骤 2
教育叙事研究的步骤
以教育叙事研究的步骤为标题，写一篇文章。
教育叙事研究是教育学领域中的一项重要研究方法，其目的是通过叙事的方式来探索和理解教育现象。本文将从问题提出、文献综述、研究设计、数据收集和数据分析等方面，详细介绍教育叙事研究的步骤。
一、问题提出
教育叙事研究的第一步是明确研究问题。研究者需要确定自己感兴趣的教育现象，并提出与之相关的研究问题。这个问题可以是一个开放性的问题，也可以是一个具体的假设性问题。
二、文献综述
在进行教育叙事研究之前，研究者需要对相关领域的文献进行综述。这有助于了解已有的研究成果和理论框架，为研究问题的进一步探索提供支持。文献综述还可以帮助研究者确定自己的研究定位，选择合适的理论和方法。
三、研究设计
在确定研究问题和文献综述的基础上，研究者需要设计研究的整体框架。这包括选择合适的研究参与者和研究环境，确定研究的时间范围和研究方法等。研究设计应该能够回答研究问题，并具有科学性和可行性。
四、数据收集
教育叙事研究的数据主要来自于参与者的叙述或叙事。研究者可以通过访谈、观察、问卷等方式收集数据。在收集数据的过程中，研究者需要确保数据的质量和可靠性，遵循研究伦理原则，并与参与者建立良好的沟通和信任关系。
五、数据分析
数据收集完成后，研究者需要对数据进行分析。教育叙事研究的数据分析主要是对叙述或叙事进行整理、分类和解释。研究者可以使用内容分析、主题分析、故事分析等方法来分析数据。数据分析的目的是发现和理解教育现象背后的内在意义和规律。
六、结果呈现
最后一步是将研究结果呈现出来。研究者可以通过写作、演示、报告等方式来呈现研究结果。结果呈现应该清晰、准确地展示研究的发现和结论，并与理论框架进行对话和解释。
总结起来，教育叙事研究的步骤包括问题提出、文献综述、研究设计、数据收集和数据分析、结果呈现等。每一步都至关重要，需要研究者全面考虑，并且在整个研究过程中保持科学的态度和方法。教育叙事研究的最终目标是通过叙事来深入理解和解释教育现象，为教育改革和实践提供有益的启示和建议。
浅谈教育叙事与教师学习共同体
热门话题 ２０ｌ１．１１ － 文
浅谈教育叙事与教师学习共同体
☆ 宋霞霞 马德俊
（徐州师范大学信息传播学院，江苏徐州 ２２１００９）
引言
教学是一个复杂的过程，教师如何学习教学，成为教
育界学者研究的核心问题。近几年，教育叙事成为教师专 业发展的＿种有效形式。同时，教师学习共同体也随着发
展壮大起来，并掀起教师学习的新浪潮。教育叙事应用于
教育领域始于２０世纪８０年代，由加拿大的学者最先提 出，在９Ｏ年代末由我国学者引进。２０００年后，我国涌现出 很多关于教育叙事研究的文章。丁钢教授主编的教育研
究集刊《中国教育：研究与评论》还专门开辟了专栏探讨
教育叙事研究。教师学习共同体是促进教师专业发展的
有效途径之一，近年来，尤其随着网络技术的发展，构建 基于网络的教师专业兴同体更是成为教师专业发展研究 领域的热点话题。但是在我国，一些学校对教师学习共同
体不了解，盲目跟风。本文从教育叙事和教师学习共同体 的发展与内涵入手，阐述教育叙事与教师学习共同体相
结合的优势，重新加深人们对教育叙事和教师学习共同
体的认识。
一、教育叙事与教师学习共同体的发展与内涵
１．教育叙事的发展与内涵
早在１９６８年，Ｊａｃｋｓｏｎ最早使用叙事方法对学校教学 活动进行研究，揭示指引教师课堂决策和行动的信念学
习方式。２ｏ世纪７０年代至８ｏ年代，教育叙事在教育研究 领域发生了所谓“研究的范式转换”。随着博客的出现，
教育叙事慢慢发展成为一种教学研究新景观。 叙事最简单的理解就是对于故事的描述，即陈述宇 宙空间各种事物身上已发生或正在发生的事情。它普遍
地存在于文学艺术作品和人们的日常生活、工作当中，成 为表达思想的有力方式。教育叙事是研究者以叙事、讲故
事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育
是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲
一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么
或应该怎么做。［１１在研究内容方面，教育学者开始意识到 大纲、教材和教法无法改变教学实践，因为教师才是课程
教师叙事研究案例八则
教师叙事研究案例八则
咸宁高中校园校园博客网站已正常运行，把网络日志（Biog）作为叙事研究报告的平台，实现叙事研究的新发展。把叙事报告数字化，使得叙事研究更容易传递、保存，使叙事研究传播全球化。只要敲动自己的指间，故事便可以传向网络。从某种意义上说，它也实现了“个人出版时代”的梦想，只要作者愿意，你可以在任何时间、任何地点，发表自己的教育叙事故事，并与全世界的读者分享成果。
教育叙事，它是一种自由灵动的表述，它不是为了晋升职称而炮制的论文，也不是为了课题交差而拼凑的成果。它是有感而发、率性倾吐的大实话，它是用形象的文字表述理性的思辩，用诗意的语言描绘多彩的教育世界。它没有长篇论文的缜密、准确和富瞻，却显示了自身的灵动、跳脱和智慧。它最需要纯洁的表达，摈弃无意义的铺张。教师的叙事研究还是一个有待进一步开发的领域。相信这些研究会丰富教育的内涵，提升教育的意义，并为教师发展创造出更为宽广的天地。
案例一 我的教育故事：情感还是方法？
这节语文课的主题是《麦琪的礼物》，这是一篇小说，也是一篇讲读课文。今天是这篇课文第二课时的教学。“中考”常常考小说的阅读，但相当一部分学生在写记叙文时只习惯于平铺直叙地叙事，不会描写人物，所以，在备课时我将重点放在“教会学生阅读小说的方法”和提高他们的写作能力上。我把这节课的教学目标定为：第一，掌握人物描写的方法。第二，理解主人公纯洁善良、关爱他人的情感。
这节课从“小说的三要素是什么”开始。我提问后，一位学生站起来回答：“小说的三要素是：环境、情节、人物。”
学生的回答是对的，我要求学生将“三要素”齐读一遍。现在回忆起来，这个环节很值得回味。按说，屏幕上已经很清楚地出现了“小说的三要素”，我为什么还要学生将屏幕上的“三要素”齐读一遍呢？从小学到中学，老师好像经常会使用这种方法，只是到了大学的教室里，这种方法才比较少用。为什么这个方法只在中小学常用，而大学少用呢？
完整版教育研究方法--叙事研究法
一、教育研究范式的转型
从教育学史来看,教育研究从17世纪就在科学化的道路上蹒跚前进,试 图去寻求客观的、普遍的和中立的标准,强调把自然科学日益成熟的范式运用于 教育研究的尝试,力图寻求事物间的因果关系,关注方法的独立性和普适性.这 种片面追求所谓的“科学化〞的研究范式, 造成教育研究缺少人文关心,远离生 活体验而丧失了生活意义.〞 20世纪70年代以来,教育领域发生了重要的范式 转换：开始由探究普适性的教育规律转向寻求情景化的教育意义.〞［1］反对那
种不顾“人的整体事实〞,不从“整体的人〞出发的所谓教育研究的科学性,主
张从人的历史和存在分析入手,去对人的精神、心灵等内在世界加以体验、理解 和诠释.在研究方法论上,从传统的实证主义和规定性模式,向现象学和描述-
解释性模式转移.这种转型的背后有着深刻的社会文化背景和哲学意蕴.其核心 是批判科技理性、客观主义知识观造成的非人化境遇,强调人之为人的精神生活. 人们熟悉到如果仅仅用自然科学的客观性、价值中立性等原那么要求教育研究,事 实上是否认了其自身研究对象的特殊性,即人自身的生活体验,导致教育研究中
的人的物化,也使研究者自身处于自惭自叹的状态. 以改变宏大规划、理想与项 目驱动的方式为实践驱动、学校为本和以人为出发点的方式,这正是近年来教育 学界兴起一股以描述和诠释社会经验现象为特征的叙事研究热潮的直接原因.
同时自然科学自身的研究关于复杂性一系列重大发现, 冲击着经典研究范 式,具吸收了过去被认为只属于社会科学研究的假设干方法论原那么.如历史性的时
间观；研究主体介入研究过程的不可防止性；可能研究域到现实研究对象之间选 择的意义；研究过程的生成构建等等.［2］法国思想家莫兰把经典科学的理解方 式称为简化范式,与之相对,提出了复杂范式.由于人类对物质世界的探究已经 不得不面对复杂,这也促使我们思考：难道对人、对教育的探究只满足于普遍性 的、复原的和别离的原那么,满足于寻找简单、线性的因果关系吗在教育研究何 以走向生活体验的问题上,德国文化教育学的先驱威廉・狄尔泰认为, 主体与客 体是以“体验〞的方式相互融合的,两者构成了一种“生活关系〞,教育研究的 真正目的在于把握主体与客体之间活生生的“生活体验〞、“生活关系〞,这样 才能透过教育现象看到教育的本质.［3］教育研究方法 叙事研究法 为了达成对人的精神世界的理解,人们 不得不从科学模式中走出来,开发出一条新的道路,放弃使用科学的概念体系与 思维方式,启用新的话语方式和观察方式去重新理解“人〞以及“人与世界〞的 关系.［4］从某种程度上讲,叙事研究自身所具有的特点正是契合这一开展趋势. 作为在科学与人文这两极之间的一个中间道路, 叙事研究已逐渐成为教育研究中 的一个核心学术话语方式.这一原本有些陌生的术语开始逐渐被教育界的人们所 熟悉,尤其是90年代以来对课堂教学、学校生活及教师开展等方面的研究使人 们意识到叙事研究对教育变革、对教师成长所具有的突出意义.改变了以往教育 研究纯粹书斋式单凭思辩和文献得出结论的研究方式,开辟了一个独特的视角,