德国职业教育常用5种教学方法
德国职业教育常用五种教学实施方法
德国作为职业教育的先行国家，强调教学质量，学生在企业的职业技术培训，由企业义务完成，企业要保证培训质量，学生也要遵守制度和认真学习。
德国职业教育课程实施方式的基本特色是课程实施目标明确，产学结合贯穿始终，教学方法独特实用。
主要可归纳为以下几个主要方面：
（1）“双元制”下三个主体关系。
“双元制”意指学生既在企业里接受职业技能和相应知识的培训，又在职业学校里接受职业专业理论和普通文化知识教育。
企业向就近的职业学校输送生源，学校学生已是企业雇员、是学徒，学校是企业的服务者。
（2）学情。
在德国职业学校学习的学生普遍基础较差，学生学习主动性不够。
新生入校后的前半年主要是进行社会能力、方法能力的学习，而非专业课的教学。
学生在一周五天的学习中，1.5天在学校学习，3.5天在企业接受技能培训。
（3）教学特点。
德国职业学校教学主要是进行项目教学，即在一个项目下，由4-5名教师组成教学团队对学生进行授课。
德国职业教育常用的具体教学实施方法有以下五种：
1．可视化教学
任何学习或工作的结果都应该通过一定形式展示出来。
可视化，即是让学生把学习或工作过程、讨论结果、学习成果等在大白纸上用图示（简笔画、漫画、关系图等）方式展示出来，尽量不用或少用文字说明。
可视化的方法可以加深学生对所学内容的理解与记忆，从而把新知识内化到自己原有的知识结构中；可以培养学生的形象思维能力；能够增强教学过程的趣味性，调动学生主动参与学习的积极性。
2．关键词卡片法
在德国职业学校中，卡片是被经常使用教学工具。
学生独立学习专业知识与基本理论，把学习内容的关键词用荧光笔进行标注，用加粗水笔写在卡片上，制成关键词卡片，学生在张贴版上展示各自的关键词卡片。
找关键词，可以培养学生分析、归纳文章的能力，有助对所读所学内容的理解力；同时，学生在阅读文章的时候标注出关键词时，教师在旁可以及时发现学生对内容的理解情况。
教师把关键词卡片收集起来，可以在上课时让学生随机抽取，并向大家描述卡片上关键词的内涵，这就是关键词复述。
关键词复述可以培养学生在众人面前有逻辑的言语沟通能力；同时用自己的语言描述和解释关键词，需要对关键词的内涵有很好的理解和把握。
教师同时可以利用卡片进行内容的复习。
3．观点站位法
教师把需要学生理解的概念、观点、方法等设计为有三个不同答案的选择题（例如是，否，不确定），让学生做出选择。
然后让持不同观点的学生分别站到教室的不同位置，这样就形成了三个组。
然后教师到有问题的二个组去，听取他们选择此观点的理由。
这种方法可以检查学生对所学内容的理解和掌握情况；训练学生用口语论证自己观点的能力；提高对学习内容的理解与记忆。
4．旋转木马谈话法
学生获得一段文字，自己研读，领会理解文字。
在独立工作后，把学生分成2个组，每个组的成员围成一圈，2个组形成内外两圈，内外两圈的同学相对而坐（站）。
任务是互相报告读过的内容，而不是对题目进行讨论。
建议报告者放低音量，报告时间5分钟左右。
首先外圈的学生向内圈的学生报告，内圈的学生倾听。
然后外圈顺时针，内圈逆时针移动，各自移动一个座位。
接下来内圈学生向外圈学生报告文章内容，外圈的学生倾听。
旋转木马谈话的核心是培养学生合作学习能力，一对一的言语沟通技能，同时也训练学生的倾听能力。
5．扩展小组法
扩展小组教学法是培养学生合作学习的一种方式。
此方法主要分为以下阶段：①“独立工作”，学生独立思考老师布置的任务或问题（例如：初入职场的人应具备哪些能力？），将答案记录下来；②“两人合作”，比较两人的答案，并找出共同找出最重要的五项能力；③“四人一组”，小组成员比较答案，选出认为最重要的五项能力；④“八人一组”，在大组中比较答案，并选出共同认为最重要的五项能力。
最后将大组的讨论结果展示在展板上。
职业教育常用的几种教学方法
职业教育常用的几种教学方法01 行动导向教学法行动导向是指以行动或工作任务为主导方向的职业教育教学模式，其目的在于培养学生的职业行动能力。
近几年，我国高等职业教育在迅速发展，各高职院校纷纷学习德国职业教育中的行动导向教学法，进行行动导向的教学改革，探索行动导向的教学方法。
现将常用的行动导向教学法进行简单介绍。
图片02 谈话教学法谈话教学法是通过师生之间的谈话进行教学的方法，适合个体化教学辅导。
该法应有明确的学习目标，在教学活动开始时，教师应当让学生详细了解这一学习目标。
在教学中，教师还可与学生共同确定学习目标，这是自我管理学习的重要特征。
在教学实践中，谈话教学法常在一学习单元中的特定教学阶段采用，用于学生收集、整理信息资料和交流学习工作经验等。
03 四阶段教学法四阶段教学法是一种起源于美国岗位培训的、系统化的教学方法。
1）准备：教师通过设置问题说明学习内容的意义，调动学生的积极性。
2）教师示范：不仅是让学生获得感性知识加深理解，而且要让学生知道教师操作的程序，即“怎样做”，他们接着也要这样做。
3）学生模仿：挑选多个学生按示范步骤重复教师的操作，必要时解释做什么，为什么这样做。
教师观察学生模仿过程，得到反馈信息。
4）练习总结：教师布置练习任务让学生独立完成，自己在旁监督、观察整个练习过程，检查练习结果，纠正出现的错误。
教师还可将整个教学内容进行归纳总结，重复重点和难点。
04 六阶段教学法以“示范――模仿”为核心的六阶段教学方法的教学阶段划分如下：1）激励。
教师唤醒学生的学习积极性，讲明目标和学习任务。
2）遭遇困难。
学生学习教学内容，了解学习中的困难，教师发现学生错误。
3）寻找解决问题的方法。
学生找出或由教师指出解决问题的方法。
4）试验。
可通过“思维想像”实现，但最好采用以学生为中心的方式。
5）记忆与掌握。
所学内容应被长期保留。
6）运用。
学生把所学知识、技能或行动方式运用到日常的职业行动中。
05 角色扮演法教师设计一项任务，让学生扮演角色参与教学活动，进入角色情景，以某种任务的完成为主要重点目标，让学生不论是亲身体验或是从旁观察，都务必将注意力专注于活动的进行过程上，让学生在课程中，借着自身经历的过程来学习并获得知识，达到加深对专业理论知识的理解并能灵活运用的目的，进而培养综合素质，为学生进入未来的职业岗位乃至适应今后的变更，奠定一个良好的基础。
德国的职业教育教学方法
德国的职业教育教学方法1、采访----导入师生之间要相互介绍，从而加深对彼此了解。
因为学生如果不想听的话，老师再怎么讲也不行，一定要得到学生的配合。
如果学生不想听的话，一定要调整教学，讲学生感兴趣的内容。
2、元规划---卡片查询和信息建立卡片查询适合收集想法和介绍一个确定的题目，它适合培养自发性、自由表达个人想法。
将想法缩成简单的词或词组来代表个人的观点。
这是一种可视化技术，为分析问题、解决问题开发出来的。
实施方法：介绍题目，将卡片和笔发给学员（一个想法一张卡片）并解释规则。
学员将自己的想法写在卡片上，然后搜集卡片并钉在规划图板上，然后照相，然后将相片发给每个学员。
这种方法也比较适应较大的组，但应在30人以下，必须将每个人的想法都贴在黑板上，不管好、坏。
不足之处：这些学员必须有一定的基础知识，不能在来的第一天，大家都没有基础的时候进行。
优点：学生比较感兴趣，让学生感觉人人（自己）都能参与教学。
它适合于任何专业，尤其是工科学科上。
3、头脑风暴（与元规划比较配合）这个方法适合于一个教学内容的开始时。
老师提出一个题目，学生自由地提出自己的想法，可以培养学生的思维方法和解决问题的方法。
提高学生提出问题的能力，以及语言表达能力。
还能激发学生的积极性，因为必须人人参与实施。
老师要给学员肯定的提示：每个想法都将被接受；你的想法是如此不寻常；每个人可以用多种方法。
实施：指定1~2个记录员，将每个想法的主题、构想或提出的问题清晰地记录下来并展示出来，以便学员总能得到原本的构想，在准备课题之后，实施原本搜集的想法。
老师利用黑板、钉图板或演示板可视性的导入问题，在组织、构建阶段不进行评价。
对部分学生提出的想法遭到嘲讽时，必须及时制止。
这个活动一般控制在10~15分钟时间，时间太长思维能会延伸出去。
这种方法适合于小组（15人)甚至全班(30人以下)。
4、闪念在德国，学生的情绪波动较大，老师要及时调整教学。
在职业学校内，学生在短时间内要学较多的知识，老师要观察学生的情绪变化，要对学生进行突然袭击。
浅谈德国职教六步教学法在农机维修课堂教学中的应用
第1期2020浅谈德国职教六步教学法在农机维修课堂教学中的应用雷 冰 来 君（广西机电工程学校，南宁 530008）摘要：德国职教六步教学法是我国职业教育改革的主要教学策略之一。
农机维修的课程缺乏先进的检查设备，学习条件也较为艰苦。
传统的教学方法主要是以教师指导示范-学生被动模仿练习的模式进行。
而德国职教六步教学法教学方法通过发现问题、自主学习、小组讨论设计解决问题，能较大程度的激发学生的学习积极性。
通过课前发布任务、课中合理安排教师讲授和学生自主讨论实施维修的时间、课后安排学生复习，积极调动学生主动学习的积极性。
因此，教师积极引导学生主动学习、学生培养主动学习习惯、学校搭建一体化多功能实训平台，把良好的六步教学法设计在中职职业学校教学中，不仅能达到良好的教学目的，还能培养学生的自主学习能力，增强团队意识，提高学生的学习积极性，让学生在快乐中学习。
关键词：德国职教六步教学法；农机维修；课堂教学1关于德国职教六步教学法“德国职教六步教学法”简称“六步法”，是德国职业教育教学中常用的一种教学方法。
其指导思想是“以学生为中心，以行动为导向”，是在模拟真实的企业环境为基础，以真实的案例为教学任务。
培养学生综合能力为目标，充分调动学生学习积极性、自主性。
围绕教学中的重点和难点进行分析，采取以学生为主体，工学结合的教学六步法。
他们通过情境导入、获取资讯、制定和完善方案、任务实施、检查及评价六个步骤来贯通整个学习过程。
[1]2农机维修课堂教学采用六步教学法的必要性众所周知，相比汽车维修，农机维修的内容学习一直处于比较落后、学习设备陈旧的阶段。
学生在学校参加其他课程的学习之后，鉴于学习环境及学习内容的比较，表现出对农机维修学习的积极性不高，甚至出现抵触情绪。
所以学生在学习过程中容易出现烦躁、不想学、不愿学的情况，影响学生的学习积极性。
采用新的教学策略、教学方法、教学手段来实施教学，使课堂学习变得生动有趣，从而提高学生的学习兴趣，发挥学生的学习主观能动性。
德国行动导向学教学方法汇总——卡片展示法
德国行动导向学教学方法汇总-卡片展示法行动导向学教学法特别强调的是关键能力的培养，所谓关键能力（Schlusselqualifikation）是指从事任何职业都需要的，适应不断变换，飞速发展的科学技术所需要的一种综合职业能力。
关键能力指专业能力以外的能力，即与纯粹的、专门的职业技能和知识无直接联系，或者说超出某一具体职业技能和知识范畴的能力。
它是方法能力和社会能力的进一步发展，也是具体的专业能力的进一步抽象。
它强调的是：当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然存在。
由于这一能力已成为劳动者的基本素质，劳动者不会因为原有的专门的知识和技能对新的职业不再适用而茫然不知所措，而是能够在变化了的环境中重新获得新的职业技能和知识。
这种对从事任何一种职业的劳动者都应具备的能力，常被称为跨职业的能力。
由于这种能力对劳动者未来的发展起着关键性的作用，所称为关键能力。
由于现代社会对劳动者的职业能力要求越来越高，也越来越多，所以对关键能力的描述方案也很多。
行为引导型教学法包括图示思维（大脑风暴）、卡片展示、案例教学法、角度扮演、项目法、引导课文法、模拟教学法等，以下作一一简介。
张贴板教学法（卡片展示法）一、张贴板教学法的概念张贴板是英文Pinwand的汉译，原指可以用特制的大头针，随意钉挂写有文字或图表的纸片的硬泡沫塑料板。
张贴板教学法，是在张贴板面上，别上由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论，得出结论的研讨班教学方法。
由于张贴板教学法的结果总是一张张挂满各种卡通纸片的张贴板，因此也称为Metalplan法，有人直译作大计划法。
采用张贴板教学法的主要工具有：（1）张贴板。
可用硬泡沫塑料、硬纸板等制成，一般高度为1—1.5米，宽度为1—2米。
张贴板可固定在墙壁上，也可以安置在专门的支架上。
（2）盖纸。
即面积与张帖板等大的书写用纸，必要时可以在上面书写、画图、制表或粘贴。
德国职业教育的教学方法与质量评价的几点启示
德国职业教育的教学方法与质量评价的几点启示摘要：德国职业教育是德国经济发展的柱石，双元制是德国实行职业教育最主要的特点，是推行职业教育最成功的关键。
关键词：职业教育；双元制一、德国双元制职业教育1、双元制简介德国双元制职业教育制度最早起源于师带徒的培养模式，并逐步演变而成一种体制，六十年代末通过了《职业教育法》（BBIG），2005年4月通过修正案，以法律形式规定下来的，保证了职业教育的重要地位。
从而使德国的职业教育以法律的形式固定了一种较完善的职业教育体系。
所谓“双元制”，是指学生在企业接受实践技能培训和在学校接受理论培养的职业教育形式。
2、德国双元制职业教育模式双元制职业教育模式是以企业为主的教学模式，坚持以企业培训为主，学校教学为辅的原则，企业招收的学徒工是完成中学教育的职业学校在校学生，校企合作教育的实施依赖于企业与学徒签订的合同，有关法律将学校和企业两个学习场所置于平等地位，学生即是企业的学徒工也是职业学校的学生。
学校提供的是理论教学，企业提供实践，合理分配教学时间，三分之一时间在学校三分之二时间在企业，一般按学校两天、企业三天的大致比例分配；或是学校一周集中上课，到企业两周密集型实践操作，这样循环交替进行。
二、德国职业教育的教学方法与质量评价1、以行动导向为主的课堂教学由于大部分学习好的学生选择上大学，职业学校教师教学很困难，传统的教学方式已很难使学生接受，因此，先进的教学方法显得尤为重要。
德国职业学校教师在职业方面的动手能力强，行动导向的教学方法运用纯熟，课堂教学真正体现了学生为主体，突出显示学生的活动。
在教学过程中，教师只起引导作用，也就是说，只有在学生活动遇到困难或无法进行下去时教师才进行引导、讲解。
每节课的知识点都很集中，能简单的不繁讲，便于学生掌握。
2、媒体的运用教学媒体是教学过程中在教师与学生之间传递教学信息的中介物。
媒体的应用无所不在，是德国职业教育的一大特色。
德国的教师在教学中，除了传统的教材，经常采用幻灯投影、电脑、示教板、模型、张贴板、活页图版、模拟教学设备等进行课堂教学，使学生易于理解和加深印象，提高课堂的效率，不强调媒体的现代化，但非常注重媒体的正确合理使用。
德国职业教育的新型教学方法——面向职业工作任务的教学方法
２ ２ ・ ３
价值工 程
德 国职 业教 育 的新 型 教 学 方法
— —
面 向职 业工 作任 务 的教 学 方法
Ｃａ ｅ ｒ ｒ ｅ ｔ ｄ ａ ｈｉ ｅ ｈ ｒ ｅ —ｏ ｉ ｎ ｅ Ｔｅ ｃ ｎｇ Ｍ ｔ ｏｄｓ
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德国常用的五种教学法
德国常用的五种教学法 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】德国作为职业教育的先行国家，强调教学质量，学生在企业的职业技术培训，由企业义务完成，企业要保证培训质量，学生也要遵守制度和认真学习。
德国职业教育课程实施方式的基本特色是课程实施目标明确，产学结合贯穿始终，教学方法独特实用。
主要可归纳为以下几个主要方面：（1）“双元制”下三个主体关系。
“双元制”意指学生既在企业里接受职业技能和相应知识的培训，又在职业学校里接受职业专业理论和普通文化知识教育。
企业向就近的职业学校输送生源，学校学生已是企业雇员、是学徒，学校是企业的服务者。
（2）学情。
在德国职业学校学习的学生普遍基础较差，学生学习主动性不够。
新生入校后的前半年主要是进行社会能力、方法能力的学习，而非专业课的教学。
学生在一周五天的学习中，天在学校学习，天在企业接受技能培训。
（3）教学特点。
德国职业学校教学主要是进行项目教学，即在一个项目下，由4-5名教师组成教学团队对学生进行授课。
德国职业教育常用的具体教学实施方法有以下五种：1．可视化教学任何学习或工作的结果都应该通过一定形式展示出来。
可视化，即是让学生把学习或工作过程、讨论结果、学习成果等在大白纸上用图示（简笔画、漫画、关系图等）方式展示出来，尽量不用或少用文字说明。
可视化的方法可以加深学生对所学内容的理解与记忆，从而把新知识内化到自己原有的知识结构中；可以培养学生的形象思维能力；能够增强教学过程的趣味性，调动学生主动参与学习的积极性。
2．关键词卡片法在德国职业学校中，卡片是被经常使用教学工具。
学生独立学习专业知识与基本理论，把学习内容的关键词用荧光笔进行标注，用加粗水笔写在卡片上，制成关键词卡片，学生在张贴版上展示各自的关键词卡片。
找关键词，可以培养学生分析、归纳文章的能力，有助对所读所学内容的理解力；同时，学生在阅读文章的时候标注出关键词时，教师在旁可以及时发现学生对内容的理解情况。
近代德国初等教育的教学方法教学内容和教学对象
近代德国初等教育的教学方法教学内容和教学对象教育对象：第一阶段教育是对学龄前儿童的幼儿教育。
幼儿园是德国首创的设施，已为许多国家采用。
它不属于国家的学校体制，而属于青少年福利救济事业。
教育的中心内容是社会教育，目的在于发展能合群的个性。
儿童主要以游戏方式学习。
有的儿童只是上午来幼儿园，下午就在家里;有的儿童整天在幼儿园，下午很晚回家。
家长送孩子上幼儿园是合法的要求,从1996年起，这个权利已运用于整个国家。
然而，上幼儿园仍然是自愿的,现在3岁至6岁的儿童大约80%.上幼儿园。
第二、第三、第四阶段教育是义务教育。
义务教育从6周岁开始到18周岁,共12年。
在此.期间，必须有9年(有的联邦州为10年).上全日制学校,然后上非全日制的职业学校或者继续上全日制学校。
此阶段，所有公立学校都是免费的，教学用具，主要是教科书，-部分也免费使用。
在学习中，如果学生成绩跟不上,便何-级-级往下降，不会出现”- 步赶不上，步步赶不上”的现象。
假如私立学校想替代公立学校，必须得到国家的批准。
承力者创建的私立学校,在财政上得到州的资助。
小学毕业后，一部分儿童升入普通中学,通常包括5年级至9年级的5个年级。
在普通中学毕业后，大多数学生开始职业培训(与此同时，至少要上一所职业学校至18岁为止);一部分儿升入实科中学,实科中学介于普通中学和更高的学校之间，以中等教育程度结束，賂上职业专科学校或高级专科学校资格;一般为9年制的文理中学是德国传统的高级中学，取得文理中学毕业证书就有资格进入高等院校学习;另-种类型是综合了3种传统的学校类型的综合学校。
第五阶段教育主要是大学教育和职业培训。
十九世纪和二-十世纪上半叶，具有特色的高等学府(如柏林大学)只着眼于少数学生，这越来越不符合现代工业社会的要求。
近年，德国教育政策发生了变化，高等学校向各阶层人士开放。
初次入学不收学费，如果大学生或其家长无力负担学生的生活费用，则可根据教育促进法得到助学金，助学金的一半作为奖学金，另-半作为无息贷款,通常须在资助最长期限到期后5年归还。
德国职业教育的教学方法探讨--项目教学法
养能力的 目的。其常用的教 学技术包括 ： 模拟教学法 、 案 例教学法、 项 目教 学法、 角色扮演 法。 项 目教 学法 （ Ｐ ｒ ｏ ｊ ｅ ｋ ｔ ｕ ｎ ｔ ｅ ｒ ｉ ｃ ｈ ｔ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｅ ） 是德 国教育家 弗雷德． 海 因里希 教授倡导 的一种教 学方法 ， 是“ 以职业为导 向、 以能力为基础 、 以学生为 中
１ ． 科学性 。项 目的选择 由小到大、 由浅入深 ， 从 具体 到抽象 ， 再 从抽 象
回到 具 体 ， 要 密 切 与 教 学 日的 、 培 养 目标 和 教 育 对 象 相 适 应 ， 符 合 学 生 的 认
知规律 。
课题 来 引 导 教 学组 织 过程 ， 学生 通 过 主 动 和 全 面 的 学 习达 到 掌 握 知 识 和 培
德 国 职业 教 育 的 主要 目的是 为 青 年 人 开 辟 卓 有 成 效 的职 业 道路 ， 为 国 民经济的发展提供专 业人才， 德 国的经济能够保持长盛 不衰 ， 与 双 元 制 职
等多种功能。 它包括机械 、 电子 和 气 动 等 专 业 知 识 。 电 子专 业 的 学 生将 主 要 学习 Ｐ Ｌ Ｃ（ 可编 程 控 制 ） ， Ｐ Ｌ Ｃ 又 涉及 硬 件 和 软 件 ， 硬 件包括 电源、 Ｃ Ｐ Ｕ、 输
２ １项 目的 选 择 项 目的选 择 直 接 影 响 教 学 效 果 的好 坏 ， 因 此 教 师 要 根 据 学 生 的 年 龄 特
征、 知识 基础 和 职 业 需求 来 精 心 选 择 项 目 。
生行业或转换职业的要求， 在激烈竞争的就业市场中立于不败 之地。 ４ ． 实 践 性 。 项 目内 容 一 定 要 综 合 职 业 群 的知 识 和 技 能 ， 并 以 从 业 能 力 为核 心， 既注重实际操作技能 的娴熟 ， 又注 意“ 操作 、 监 控、 维护 ” 集成化对
引导学生自主学习的职教教学法——德国引导课文教学法概述和借鉴
接 影响 到学 生收集 信 息 的深度 和厂 度 ， 会 直接 影响到 学 将 生 的学 习质 量 。 ２ ．计划 。通常 以书面 形 式拟 定工 作计 划 。 计划 是为 行 为准 备服 务 的 ， 具体工 作 的进程 安 排。 是 此时 ， 核心 问题 在
引导课 文 教学法 在 应用过 程 中 ， 体分 为六 个行 为步 具 骤 ，每 一 个 步 骤 既 是 一 个 独 立 的 行 为 或 活 动 ， 是 一 个 互 又
的 ，既有 教 师的 评价 ， 有学 生 自我评 价 或小 组成 员之 间 也 的互 评 ， 一种 直接 交往 的方 式 。 过评 价 ， 生学 到 了必 是 通 学 要 的技术 规 范 ， 会 了对 自 己行为 作 出公正 的评 价 ，同时 学 又激 发 了他们 学 习的热 情 。
德 国 职 业 教 育 界 也 一 直 致 力 于 推 厂 这 种 教 学 方 法 。 文 旨 本
在介绍 引导 课文 教学 法 ， 以期对 我 国职教 教学 工作 产生 一
定的启 示 。
一
择 的 工具 是否 合适 等 。 这一 过程 通 常采 用教 师与 学生 谈话 的方 式交换 意 见 ， 最终 作 出科学 、 正确 的决 策 。 ４ ．实施 。该 阶段 又 称实 质性 阶段 ， 中 包括 工作与 检 其 验 互相 交替 ， 断 反馈 ， 整进 度和 修 订方 案 。 不 调 ５ ．检 验 。检 验分 为 两大类 ， 是在整 个 实施过 程 中不 一 断 检验 产品 或部 件 的质量 、 准确 性 等 ； 二是 在实 施终结 时 ，