高中英语教学中口语交际能力的提高
高中英语教学中交际能力培养浅析
语 的基 本 前 提 。 在 高中英语课堂 教学中 ． 因为学生人数 过多 ． 师 生 和 生 生 不 能 产 生 有 效 的教 学 互 动 ， 无 法 营 造 良好 的 语 言 环境 。 １ ． ２ 没有 给 予 英语 口语 训 练 和 培 养 足 够 的 重 视 。现 今 的 中 考 和 高 考 都 没 有 将 口语 成 绩 作 为 录取 的必 要 条 件 ．这 种 应 试
教 育 的 模 式 导 致 老 师 、学 生 和 家 长 没 有 给予 英语 口语 训 练 足 够的重视。 在 高 中英 语 课 堂 教 学 中 ， 教 师 很 少 专 门针 对 口语 进 行训 练 ， 有些老师则干脆用汉语进行教学。 １ ． ３ 学 生 固 有 的 心 理 障 碍 。 因 为 没 有 进 行 正 式 的 口语 训 练， 很 多 学 生 英 语 口语 功 底 差 ， 存 在 发音不 规 范 、 不 能 连 贯 地 表达 句 子等 问题 ， 害怕 、 畏 惧说 英语 ， 久 而 久 之 形 成 恶 性 循环， 成 了一种严 重 的心理 障碍。学 生往 往 只会做 题 ． 不 会
开 口。
简化 或 者 是 放 弃 ， 这 种 回 避 某 一 话 题 的 语 言 形 式 称 之 为 缩 减 策略。 该 策 略不 能过 于频 繁 使 用 ， 否则 会 对 学 生 交 际 能 力 的 提
高产 生 负 面 影 响 。
２ － ３ 通过 应 用 会 话 技 巧 ， 使 交 际过 程 变 得 更 顺 畅 。结 合 多 年 教 学 实 践 笔 者 发 现 ， 部 分 学 生 在 进 行 口语 交 际 活 动 时 ． 因 为 缺 乏 会 话 技 巧 ，导 致 表 达 者 和 倾 听 者 之 间 不 能 进 行 有 效 沟通 ， 一 方在 滔滔 不绝 地陈 述 ， 而 一方 则 沉默 无言 ． 毫无回 应， 彼 此 之 间没 有 良性 的 互 动 ， 往 往 使 交 际 活 动 变 得 较 为 尴 尬 或 是 不 自然 。 另 外 ，一 些 说 话 者 不 知 道 怎 样 开 启 一 个 话 题， 或者是转换 、 结束一个话 题 ， 这 是 学 生 在 交 际 活 动 中 常 会 遇 到 的难 题 。 掌 握 一 定 的会 话 技 巧 可 以 更 好 地 让 学 生 进 行 顺
高中英语教学中如何提高学生的口语交际能力
一
ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｐ ｌ ａ ｙ ｆ ｏ ｏ ｔ ｂ ａ ｌ ｌ ｉ ｎ ｏ ｕ ｒ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ？Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ｄ ｏ ｗ ｅ ｈ ａ ｖ ｅ ｏ ｕ ｒ Ｐ Ｅ ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ ｓ ？ 这 样 一
１ ． 用 画 面 烘 托 。 高 中 生 以 形 象 思维 为 主 ， 对 形 象 直 观 的 事 物 更 为感 兴 趣， 在教学 中我们可 以利用图片 、 插 图、 多媒体等 画面效 果 ， 来刺 激学 生的 视觉 。 让 课 堂 上 可 以拥 有 更 多 的 画 面 与 色 彩 ， 这 样 更能 起 到 烘 托 作 用 ， 使 学 生对面前所呈现的 内容表现极大的关注 ， 从而在教 师的引导下会对 口语 交 际产 生 更 大 的兴 趣 与 认 可 。 ２ ． 用 音 乐 渲 染 。 音 乐 是 一 门 诉诸 于 听 觉 的 艺 术 ， 具 有 很 强 的 感 染 力 与 吸引力， 更 能 达 成 情 感 上 的共 鸣 。 在 英 语 教 学 中 我 适 时 引 入 音 乐 ， 用 音 乐 那优美 的旋律 、 舒缓的节奏来愉悦学生的耳朵 ， 刺 激学生的听觉 ， 将 学生带 入 优 美 的意 境 中 ， 从 而 让 学 生 对 教 学 内 容 产 生 浓 厚 的兴 趣 ， 从 而 愉 悦 而 主 动地 投 身于 口语 交 际 中来 。 三、 课 内外 结 合 ， 让 学 生 多 说 学 生 口语 能 力 的提 高 是 建 立 在 大 量 听 说 训 练 的 基 础 之 上 。 因此 在 教 学 中我 们 要 做 好 课 内与 课 外 的交 际 训ｌ 练。 １ ． 立足 课 内。 在 课 堂 教 学 中 可 以利 用 课 前 的 几 分 钟 让 学 生 针 对 某 一 话题 来展开 交际， 抑或是在课 中针对有 分歧 的问题来展 开论 述 ， 或是 围绕 课 文的某一段 落来展开情景对话等等。在教 师讲 与学生说 问找 准平 衡 ， 为 学生的说创造 更多的机会与条件 ， 让学生多听多说多练， 在练 中逐渐提高。 ２ ． 延伸课外。课堂时间是 有限 的。 我们要 充分 利用课余 时 间， 为学生 开辟 更为宽广 的交流平 台， 让学生在课外组建 兴趣小组 、 开展辩论赛 、 举办 朗读 大赛等 ， 组织 内容丰 富、 形式多样的 口语训 练活动 ， 让学生有 更多的机
在新课标下如何提高高中生英语口语交际能力
提 出 了新 的要 求 因 此作 为 英语 教 师有 必要 找 出影 响 英 语 口语 教 学 的 因素 并 对 其 存 在 的 问题 进 行 分析 。 口语 教 学 中 充分 相 在
信 学 生 的 能 力 ， 立 学 生 的 自信 心 ， 重 个 体 差 异 ，授 人 以鱼 树 尊 “ 不 如授 人 以 渔 ” 。作 为一 名 英 语 教 师 ， 们 不 仅 是 给 学 生 鱼 ， 我 更 是要 教 会 他 们 如何 钓 鱼 。 因 此 ， 于如 何 提 高 学 生 英 语 口语 交 关 际 能 力 的研 究 是 非 常 必要 的 。
２改变 现状 的策 略和 方法
２ １ 师 方 面 ．教
教 育 改 革 和 教 学 质 量 的 关 键 在 于 教 师 。教 师 自 身 的 语 言 素 质 、 学 观 念 、 学 理 论 水 平 、 学技 能 技 巧 、 师 的 自 主 发 展 能 教 教 教 教 力都 是 制约 教 学 进 步 的因 素 。因 此 ， 了提 交学 生 的 口语 交 际 能 为 力 ， 先从 教 师 做起 。 应 新 课 标 以学 生 “ 能做 某 事 ” 描 述 方 式 设 定 各级 目标 要 求 。 的 教 师 应 找 出影 响 英 语 口语 教 学 的 因 素 并对 其存 在 的 问题 进 行 分析 ， 依 据 课 程 的总 体 目标 并 结 合 教 学 内 容 ， 造 性 地 设 计 贴 近 学 生 实 创 际 的教 学 活 动 ， 引 和组 织 他 们 积 极 参 与 。学 生 通 过 思 考 、 查 、 吸 调 讨 论 、 流 和合 作等 方 式 ， 习 和使 用 英 语 ， 成 学 习任 务 。 交 学 完 在 教 学 这 个 复 杂 的过 程 中 ，教 师 是 最 终 的 决 策 者 或 者 主 导 者 。新 课 标 下 的 英 语 教 学 需 要 转 变 观 念 ， 能 与 时 俱 进 ， 高 效 才 提 率 。 语 教 师对 新 课 标 以及 对 教 师 与 学 习者 角 色 的不 同理 解 影 响 英 着 整 个 课 堂 的 进 程 和 效 果 。因 此 ， 新 课 标 下 为 了 使 学 生 全面 发 在 展 提 高 英语 口语 交 际 能 力 ， 语 教 师 应 改 变 观 念 ， 立 正 确 的 教 英 树
高中生英语口语交际能力薄弱的原因及对策
高中生英语口语交际能力薄弱的原因及对策一、原因分析1. 教学方式单一当前，我国的英语教学仍然主要以书面语言为主，口语交际能力的培养相对滞后。
很多英语教学都侧重于传授语法知识和阅读能力，而忽视了实际口语交际的训练。
这种单一的教学方式导致了学生的口语练习机会不足，无法在实践中磨炼自己的口语表达能力。
2. 学习动机不足对于许多高中生而言，学习英语更多地是为了应付考试或者是出于家长的要求，缺乏内在的学习动力。
在这种情况下，他们很难全身心地投入到英语学习中，特别是口语的学习和训练。
3. 缺乏实践机会许多高中生所处的环境，很少有英语交流的机会，这导致了他们的口语交际能力难以得到锻炼和提高。
即使在学校课程中进行口语练习，也难以达到真实交流的程度。
二、对策建议学校应该采取多元化的教学方式，为学生提供更多的口语交流机会。
可以通过模拟情景的对话练习、小组互动的口语活动等方式来培养学生的口语表达能力。
教师也应该注重学生的实际口语能力培养，而不只是侧重于书面知识的传授。
2. 激发学习兴趣学校和家长应该共同努力，帮助学生树立正确的学习态度和动机。
可以通过丰富多彩的英语活动、讲座、影视欣赏等方式来激发学生学习英语的兴趣，让他们在学习中感受到快乐和成就感。
家长也可以在家里创造英语学习的环境，鼓励孩子多参与英语交流。
3. 拓宽实践渠道学校可以与外语培训机构、外国教育机构等合作，为学生提供更多的英语交流机会。
可以组织学生到国外学习交流，或者邀请外国教师、志愿者到学校给学生上课，让学生有更多的接触外国人的机会，从而提高他们的口语交际能力。
4. 注重个性化培养学校和教师应该注重学生的个性化培养，针对不同的学生制定不同的口语培训计划。
通过分层次、分类别的口语培训，可以更好地满足学生的个性化学习需求，使他们在口语交际方面得到更好的提高。
5. 多媒体与技术辅助利用现代技术手段，可以为学生提供更多的口语练习机会。
比如利用语音识别技术进行口语评测，利用在线英语教学平台进行多媒体互动式的口语培训等。
高中英语教学中口语交际能力的培养策略
高中英语教学中口语交际能力的培养策略摘要：新的课程标准明确指出：在高中英语教学中，应该加强学生运用英语进行交流和交际的能力，从而为真正的语言交际打好基础。
本文根据笔者多年的教学经验，提出高中英语教学中口语交际能力的培养策略。
关键词：高中英语；口语交际；能力培养现阶段，随着教育改革的不断深入发展和新课程标准的实施，加强英语的口语教学和提高学生的口语能力，已经成为现在英语教学发展的一个必然形式。
一、创设良好的英语语言环境，让学生“想说”每一种语言的习得都离不开相关的情境和实践，英语口语的学习同样如此。
英语口语交际，是在特定环境的语言情境中所产生的一种自然的语言交流现象，所以在高中英语教学中，创设良好的英语语言环境成为了提高学生口语交际能力的重要策略。
英语语言交际环境，是一种自然和谐的交流环境，学生在其中可以放下沉重的包袱，继而产生一种自发的交流愿望，以一种平和的心态和思想进行口语对话和交流。
在现阶段的教学活动中，教师在选择交流课题的时候，可以选择一些与学生的实际生活息息相关的课题和实际环境。
比如，体育（sports）、急救（first aid）、旅行（travel）、租房（renting）和购物（shopping）等，将口语教学趣味化，让学生感受到身临其境的感觉，在这样的环境下学生的表演激情和真实情感就会自然而然地展现出来，从而产生对英语学习的兴趣和欲望。
比如，在进行“school life”这个话题的探讨时，教师可以利用两个问题来引起学生的思考，达到思维火花的碰撞。
“you have been in the school several days，do you miss your father，your mother，you old friends，your past school and your former teachers？today let us recall our past school life，and talk about your present life.are there some differences between them？”让学生进行分组讨论和交流，比较一下过去的“学校生活”与现在的“学校生活”，再加上自己的想像力，最终用英语完成关于“理想中的校园生活”的交流和演讲。
山西省吕梁市石楼县石楼中学高中英语口语教学中如何提高高中生的英语交际能力
山西省石楼中学摘要：针对高中学生在校的英语学习基础现状，并从英语交际能力内涵的角度出发，探讨如何让高中学生提高英语口语交际能力以及培养学生口头表达和实际交往能力的途径与方式。
关键词：高中英语口语教学；口语交际能力；口语教学；英语思维；交际差异口语是相对于书面语而言，是有声的语言。
口语分主动口语和被动口语：主动口语指的是说，被动口语指的是听。
这里所说的口语主要指说。
说是一种自觉或不自觉的运用所学语种的词汇和语法规则，按一定的节奏和语调类型正确发音，口头表达思想的技能。
说必须按语言的正确次序连续发音，不能在讲话过程中随意把音拖长或做过长的停顿。
“交际能力”这个概念是美国社会语言学家Dwell Hymes 最初提出的。
他认为，交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地以什么方式对什么人恰当地使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。
交际能力是一个很复杂的概念，涉及到语言、修饰、社会、文化、心理等多种因素，包括一个人运用语言手段（口头语或书面语）以及姿态语言（手势、身势）来达到某一特定交际目的的能力。
它包括掌握语言知识并能运用语言清楚地表达思想；不仅掌握语言知识，还了解这些语言知识在交际中的作用；学习者在使用语言时应考虑自己的社会地位及社会语境并能从听众的反应中判断出所用语言是否恰当；学习者必须了解语言的社会含义，能使用英语本土人普遍接受的语言。
1．高中学生英语口语交际能力相对低下的原因在过去的口语教学中，我们往往只情调语音、语调，而忽视了口语交际能力的一个重要方面。
例如：使用姿势，手势，表情等身势语言的能力。
一个副语言能力较差的学生，其语音语调再好，口语交际能力也不会很强。
这样缺乏创造和氛围的语言环境与场合，所谓的口语训练往往就是教师控制的机械的操作。
这样学生对于学习英语的热情和动力就会顿减。
现行的英语教学仍未彻底走出应试教育的“围城”，尽管现行的英语教材介绍了许多适合学生身心发展的多种形式的交际性活动，但我们的教师还是走传统教学的老路，现在大部分的教师还是一支笔，一本书，一堂课，一板书的模式，而且在高考的导向作用下，教师在教学过程中忽视了学生口语交际能力的培养，这样培养出来的学生当然也就只会是“哑巴英语”的学生。
高中英语教学中提高学生英语口语交际能力的探索
、
学 生 口语 能 力的 发 展 受 到 汉语一样 ． 我们学 习英语 的 目的 就是为了交流 汉语作为我们的母语 ． 有着得天独厚的语 言环 境 一个 婴儿 从 呱 呱 落 地 ． 其 就 在 汉语 这 一 天 然 的 环 境 中成 长 ． 耳边听到的 ， 眼前看 到的， 口里说 的无处不存在着汉语 。 而英语 作为我们的 目的语 ， 却没有那么好 的环境 了 即使现在从小学 三 年 级 正 式 开始 英 语 教 学 ．也 已过 了儿 童 学 习 语 言 的黄 金 时 代。 此时 ． 我们用汉语 思维 的定势已经形成 ． 英语再怎么学也是 我 们 的 第 二语 言 再 加 上 我 们 生 活 在 汉语 的环 境 里 ． 即使 在 英 语 课 上 也难 免 会 出现 汉 语 ． 要 想 让 学 英 语 和 学 汉 语 有 同样 的 环 境 自然很 难 做 到 ２ ． 受考试制度的影响。人们常说 ， 考试是指挥棒 。目前 ， 各 级各类 学校仍然 以考试成绩为依据来选拔人才 ． 因而考试成绩 的好坏便决定 了学生 的命运 所以 ． 学校便 以学生成绩来评价 教师 ． 家长便 以学生成绩来评 价学 校。分数便成 了一个有力 的 考查依据。 那么， 教师和学校要想得到家长和社会 的认可 ， 自然 得在成绩的取得上下工夫 这样 ． 考试题 型便成 了教师平 时训 练 的模式。 既然 ． 考试题型中没有 口语测试 ． 教师便不会注重对 学生 口语能力 的训练 这就导致了学生学 习的注意力集中到了 单选 、 完型 、 阅读 、 书 面 表 达上 ， 而忽略了 Ｅ ｌ 语能力的训练。 ３ ． 受学生 自信心的影响 在多年的英语教学 中． 我发现 ． 学 生 在 口语 课 上 不 想 发 言 的一 个 最 主 要 的 原 因就 是 怕 说 错 了别 人 笑 话 由于 怕 丢 面子 的思 想 在 做 怪 ． 学 生 总 担 心 自己蹩 脚 的 发 音 别 人 听不 懂 怎么 办 ？ 即使 别 人 听 懂 了 自己 ．万 一 自己 听 不 懂 别 人 怎 么 办 ？说 话 问 ， 出现 了想 表 达但 又 表 达 不 出来 的单 词 怎么办？ ………就这样 ， 总担心 出错 ， 就永远也不敢开 口了， 干脆 “ 沉默是金 ” 算了 ． 结果就永远也不敢说 出口了 二、 提高学生口语 交际的策略 这 些 方面 的影 响 大大 制约 着学 生 口语 能力 的培养 和 提 高 作 为一线英语教师 ， 我们又该如何在新课程标准 下提高学 生 口语能力 呢？鉴 于此 ， 我在英语 教学中进行 了改 革尝试 ， 效 果 良好 。 １ ． 树立学生 自信心。有人把说 口语 比作“ 相亲” 。我觉得这 个 比喻很贴切 你越是脸红 ， 就越 出错 ； 越 出错 ， 就越胆怯。 相亲 之前 ． 有朋友会告诉你 ， 脸皮要厚些 ， 大方一些 ， 见 了对方 先来 个 自我 介 绍 ． 就 算 开 场 了 你 自然 会 觉 得 有朋 友 这 句 话 ． 今 天 的
高中英语教学中如何提高口语表达能力
浅析高中英语教学中如何提高口语表达能力摘要：在高中英语课堂教学中，我们经常会发现有些学生上课沉闷，对老师提出的问题消极应对，习惯于坐在那儿一声不响地充当观众；还有部分学生虽然想说，但却又不知从何说起，或者每说必错，这直接挫伤他们课堂发言的积极性。
而新的英语课程标准对学生们的口语表达提出了明确的要求。
关键词：口语表达仿对话改编对话演对话应对策略从我国成千上万英语学习者的成功经验中，以及对这些经验的大量分析研究中，英语学习的普遍规律大体上概括出下列一些：由原结构到新结构、由单模式到复模式、由接受到表达、由模仿到创造。
根据英语学习规律，笔者认为：通过模仿对话、编导对话到指导学生表演小品、短剧，这是提高言语技能和实际运用能力的一条有效途径。
笔者在教学实践中分以下几个步骤进行。
一、仿对话根据英语学习规律，模仿对话在英语学习模式中属简单模式，从学习阶段上分，属学习的初级阶段，初学时起重要作用的应该是模仿和机械识记，这是培养学生口语交际能力的必要途径，也是对话教学的基本手段。
笔者运用交际法把学生分成“对子”或“小组”，让学生在pair work中分角色表演对话。
要求学生尽量模仿录音中的语音、语调，伴以手势、动作、表情等再现生活中的交际场景，通过对话表演，把“枯燥”的书本知识导入到“生动”的现实生活中，大大地增强了语言的生动性和感染力。
由此可见，模仿并不只是机械的重复练习，而是在表面上重复校正的同时，在深层上不断捕捉英美人使用英语的感觉，以及英语发展的内部规律，甚至能产生某种新鲜的修辞效果：诙谐幽默，不落俗套。
二、改编对话在模仿对话的基础上，笔者逐步引导学生改编对话并表演。
这是学习者按接受模式复制成表达模式的过程，是学习过程中主观能动性和生活创造性的本能表现。
如更换剧中的人名、地名和时间等细节，或让学结合以前学过的知识，增加新的内容，在虚拟的情景中进行真实的交流，进而培养学生运用英语进行交际的能力。
三、演短剧、小品现代教育理论认为：英语学习是艺术性活动，它的艺术性来源于语言的本质，因为语言的学习、发展及运用，既具有艺术的所有基本特征，例如创造、美感、形象、和谐、节奏、直觉、灵感等；又包括在英语学习中各种专门艺术形式和手段的运用，如学唱英语歌曲、背诵英文诗歌、表演英语短剧、小品等。
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浅谈高中英语教学中口语交际能力的提高摘要随着高中英语课程标准的实验在越来越多地区的高中教学中开展, 英语作为一门工具学科的作用和重要性也越来越明显。
能流利、地道的说好英语口语是一项艰巨的任务。
如何完成这一项任务是困恼许多学生的问题。
本文结合笔者多年的学习和教学经验，从以下几个方面给被这一问题困恼的学生一定指导建议，希望对他们在如何提高英语口语水平的过程中有一定的参考意义，从而能够说一口地道的英语。
关键词高中英语英语口语口语能力
要使广大中学生的英语口语能力得到真正提高，学会地道实用的应用口语，就必须借助于各种有效的途径和方法，比较系统地学习地道的英语口语，掌握如何自然、地道和得体地和英美人士交际的技巧，了解他们的文化背景和风俗习惯，熟悉他们遣词造句的方法，正确地传递语言的真实含义，完成交际的任务。
中学生要想在英语的学习中比较完美地做到这一点，应该从以下几个方面加以努力：
一、系统地学习正确的语音和语调
中学生要想有一口地道、漂亮的英语口语，首先必须系统地学习正确的语音和语调，从读好每个单词入手，了解英语读音中的连读规律和不完全爆破音的使用，注意根据句子的意思，体会适当地停顿，把握句子的节奏和起伏，使每一句话听起来语音语调不那么别扭。
要想正确地做好这一点，就必须从最简单的句子开始，跟随
录音材料，将每个句子念上几十遍，认真体会发音的规律和停顿的技巧，注意哪些音重读，哪些音轻读，哪些音不需要读出声。
这一阶段的练习可以从慢到快，从大声到小声，直到自己能够比较舒服、自如地控制气流、口腔和舌头，使你说的英语听起来令人舒服、流畅，语调正确。
第二阶段可以找几篇词汇量不大的文章进行大声朗读，通过反复朗读同一篇文章，你就可以发现在读的过程中应当如何根据文章的意思，以适当的速度和节奏表达每一句的意思，以此来提高口语的流利程度。
第三阶段可以通过大量正确的朗读，目的在于通过朗读不同的文章、内容和词汇来扩大口语表达的范围；接触不同的话题，巩固和操练已经掌握的语音语调，只有通过大量的练习，才能最终达到用正确的语言语调，比较随心所欲地用英语进行表达的境界。
二、借助有效的教材和手段
要想较快地提高口语水平，选择一个适合你的教材是非常重要的。
首先它不能太难，其次它必须适用，并且它必须和日常的生活话题有关，这样它才能在平常的生活对话中做到学以致用。
因此，笔者建议有志于学好英语口语的学生可以选择《英语九百句》和上海外语教育出版社出版的《英语口语辞典》。
前者虽然已经被许多英语爱好者使用了几十年，但实践证明它是提高英语口语水平的最佳教材之一，到目前仍然受到推崇。
而后者是辞典的编著者陈鑫源根据多年的生活经历精心编著的一本非常实用的教材。
它从语言的功能和交际的角度着眼，把英语口语中的常用语和范句加以精选、
分门别类、有系统地编成条目，使学习者可以有针对性地进行查阅和使用。
笔者也在美国生活和学习过一年，根据自身的亲生经历，认为这一部辞典对英语口语的初学者有很大的帮助，它可以教你正确、有效的句型，提供不同的话题，同一意思的多种表达法，正式和非正式场合应该使用那些词汇，使你在与英美人士的交流的过程中能够自然地、有效地进行口头交流、并做到有话可说。
三、听录音练习口语
练习的材料选定后，彻底地先把材料中的陌生单词，用法，意思去解决，这也有技巧，孰轻孰重，但这不是今天要探讨的话题。
这些工作做停当以后，我们就要学着把那些句子，用法搬进口语。
第一步就是朗读。
从书面到口头的转换首先出现了一个问题：语音语调。
为什么很多学中文的老外说起中文，意思可以很对，但中国人一听就知道是老外？这就是老外们的语音语调把握不好，这种情况也称不上地道的中文。
学习英语亦然。
要掌握语音语调最简单的方法：听录音模仿。
不要着急，一句一句，注意仔细辩别其中的停顿，升降调，重读，省略等。
记不住还可以在书上作上记号么，自己想一些点子。
量变终究导致质变，如同说母语般说地道的英音，美音都是可能实现的。
四、及时运用与现实或情景，培养交际实际能力。
在课堂模拟情景交际完以后，教师要亲自把孩子带到生活实际中去实践，（尽可能多），有的教师从来都来走出这一步，如《购物》让孩子都到商场去实际交际，这才能真正培养能力。
教师可以联系
家长配合，让家长给孩子创造交际机会，这是最有效，面最大的方式。
教师更重要的是鼓励孩子自觉主动地在平时社会实践中去交际，抓住每一个可以交际的机会，运用口语交际，培养实际交际能力。
五、通过实战提高
英语口语是种工具，是在人们口中说的。
不仅我们需要单个的口若悬河，更需要在与别人的交流中学习，实践，提高。
很多人提出每当要和别人用英语交流或跟老外接触时都会无比紧张！老李解答：是欠缺必要的储备。
平时不管是朗读过程中也好电视报纸接触也好，遇到经典的句型，好的表达方法，我们笔头动一动，记下来，多储备一些，到用时就柴米油盐俱全啦。
同时，在与人，特别是老外对话前临时准备一些常用句型，问候语，习惯语，也是可以起到稳牢阵脚的作用哦。
其实在实际过程中，你会发现你最“惧怕”说话的老外从不会从语法角度去和你计较，只要能够顺畅的交流，有了平时语音语调的积累，往往他们的大拇指还会高高竖起，夸你的英语“excellent”哦。
真美啊！多次这样的经历对于你来说就是一种自信的源泉。
有了自信，万事迎刃而解。
提高学生的口语能力除以上谈到的几点外，还有许多颇见成效的方法。
例如：组织课外英语演讲会、英语歌曲比赛、英语故事会、英语角、英语诗歌朗诵会等各种形式的活动。
这些活动大大刺激了学生的求知欲，提高了学生学习英语的兴趣，拓展了英语视野。
聘用外籍教师来校讲学、授课，更是提高学生口语能力的大好时机。
外国人讲英语语音、语调比较地道，谈话轻松、自然。
经常与外国人一起聊天，口语能力将会有很大提高。
总之，口语交际能力是孩子终身受益的能力，将来出身社会非常有用，教师应充分地重视，正确地引导，有效地教学，让孩子在语文的口语交际方面得到良好的发展，养成良好的口语交际习惯。
为孩子将来出入社会的交际能力打下坚实的基础。
参考文献：
[1]任长松.探究式学习的原则[m].人民教育出版,2004.
[2]张献臣.浅谈中学英语教学模式[j].中小学英
语,1999,11(19).
[3]普通高中《英语课程标准》实验人民教育出版社 2003年。