中年段阅读教学
浅析小学中年段童话教学之策略
教学研究浅析小学中年段童话教学之策略但伟波（重庆市江北区华新实验小学校，重庆400000）《语文课程标准》中，明确了童话作为低年段阅读教学首选文体的地位，随着孩子们进入中年段，阅读能力的不断提高，对童话更是充满了期待，对童话故事蕴含的情感有了更深的理解，所以中年段的童话教学如果能立足于学生的阅读积累，将低年段积累的童话图式与中年段阅读教学特点有效结合，充分发挥学生阅读童话的主观能动性，潜移默化培养语言文字的运用能力，整体提高他们的语文素养势必事半功倍。
一、小学中年段童话教学存在的普遍问题在现行的人教版三、四年级语文教材中安排了七篇童话故事，就当前的课堂教学，据笔者了解，普遍存在以下问题：（一）重知识灌输，轻个性阅读课标明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”教学中“要珍视学生个性化的感受、体验和理解。
”因此要把阅读活动变为学生自我体验、自我探究的活动，唯有如此，学生才会学有所获。
但是，教学中穿插配乐朗读、故事表演、改写续写等言语实践，让学生进行个性化阅读的却是凤毛麟角。
（二）重生硬讲解，轻文体特征在课堂教学中，很大一部分教师依然按照一般的课文进行阅读教学，这显然是不恰当的。
（三）重思想教育，轻想象力培养相较成年人，少年儿童更喜欢想象，更富于创造。
教学中，教师注重课文朗读、内容分析，甚至思想教育，却对最重要的儿童想象力的培养有所偏废。
二、小学中年段童话教学的基本策略叶圣陶老先生说，教材无非是个例子，所以培养学生的语文素养首先要借助文本，通过叩问文本，与文本对话，感受语言特点、领悟语言规律。
紧扣童话的文体特点展开教学，才能实现与文本的真正对话。
（一）读童话，在把握内容中感受故事情节朱光潜先生说过，情感的最直接的表现是声音节奏，而文学意义反在其次。
文学意义所不能表现的情调常可以用声音节奏表现出来。
童话大多节奏感强，语言明快活泼。
教学中应随文定教，以读为本，多形式朗读课文，让儿童陶冶童心，感悟语言的美。
语文核心素养落地小学语文中年段阅读教学课堂的研究
Course Education Research课程教育研究2021年第12期教改·教研一、引言语文课堂教学改革正在逐步深入研究与实践中,随着统编版语文教材的全面推行,关于语文课应该怎样上才能跟上教改步伐,发挥语文课程、教材内容的育人、发展人的功能,更是备受关注。
有人形象地称之为怎样才能让语文课更有“语文味”?其实,有“语文味”的语文课就是指向语文核心素养要落地课堂。
而语文核心素养主要包括“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四个维度,是全面性的、综合性的素质。
如何才能将语文课堂作为主要阵地,来培养学生的核心素养,将语文核心素养的这四个维度真正有效地落实在课堂教学之中呢?二、在整体阅读中发展学生思维拥有良好的思维能力是语文核心素养的最直接的表现之一。
小学中年段的学生还处于以形象思维为主的阶段,需要不断地学习,才能逐渐转到抽象思维的状态,所以,在阅读教学中,教师要强化学生整体思维能力的发展。
想要发展学生的综合化思维能力,在语文阅读教学中培养和提高学生的核心素养,这就不能仅仅局限于学生对课文浅显层面的阅读,而是应该从全面的“深层次阅读”着手,促进学生对课文有更深层次的理解。
这需要教师首先自己要对教材有精准的解读,既能把握学生需要学习的基础知识和一些基本技能,又要对整本书、每个单元、每一课的人文主题和语文要素进行更加深入的挖掘和更透彻的分析。
例如,部编版四年级下册课文《乡下人家》是一篇写景散文,课文配图精致;文章语言文字表达优美,画面感强;同时也将作者的情感表达相机镶嵌其中……整篇课文非常值得进行深入钻研与思考。
而本单元人文主题是“爱家乡情怀”,语文要素则是“抓关键语句,体会作者表达的情感”。
这就要求教师在教学前,就对单元整体目标和文本的特征有一定的研究。
只有把握了这些,教师才能继续开发设计课堂教学流程和方式,促进学生进一步地理解课文。
其次,在进行阅读教学时,教师不仅需要考虑学生应该学什么内容、习得哪些知识,更应该考虑用什么形式来进行教学,如何更好地呈现课程内容。
浅谈小学中年段语文阅读教学方法
浅谈小学中年段语文阅读教学方法小学中年段是孩子语文阅读教学的重要阶段，也是培养孩子阅读兴趣和阅读能力的关键期。
下面我们将从三个方面谈一下小学中年段语文阅读教学的方法。
一、培养孩子的阅读兴趣培养孩子的阅读兴趣是语文阅读教学的首要任务。
教师可以通过引导孩子选择适合自己年龄段和兴趣爱好的书籍，例如童话故事、儿童文学和科普读物等。
教师也可以通过多种形式的阅读活动激发孩子的阅读兴趣，例如朗读比赛、阅读分享和阅读角色扮演等。
通过培养孩子的阅读兴趣，可以增强他们的主动性和主观能动性，提高他们的阅读积极性和自主性。
二、提高孩子的阅读能力提高孩子的阅读能力是语文阅读教学的核心任务。
教师可以通过给予孩子正确的阅读方法和技巧，例如快速阅读、略读和精读等，提高孩子的阅读速度和理解能力。
教师还可以通过适时进行阅读引导，例如提问、解释和概括等，培养孩子的思维能力和判断能力。
教师还可以通过配套的练习题和作文题等，提高孩子的阅读理解能力和表达能力。
三、开展综合性的阅读活动开展综合性的阅读活动是语文阅读教学的重要环节。
教师可以通过组织学生进行阅读交流和互评互助等，加深孩子对书籍内容的理解和感知。
教师还可以组织学生参观图书馆、购物中心等，拓宽孩子的阅读视野和知识面。
教师还可以开展一些与阅读相关的活动，例如课本剧、课内外阅读活动和写作比赛等，增强孩子的阅读动力和积极性。
小学中年段语文阅读教学方法需要注重培养孩子的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，并且开展各种综合性的阅读活动。
通过这些方法的运用，可以帮助孩子培养好的阅读习惯，提高阅读水平，为进一步提高语文素养奠定坚实的基础。
例谈小学中年段小古文教学策略
例谈小学中年段小古文教学策略小学中年段是学生古文学习的重要阶段，而小古文作为最初接触的古文体裁，对学生的语言表达能力和文学素养的培养具有重要意义。
如何制定科学合理的小古文教学策略，对学生的语文学习起着至关重要的作用。
本文将从教学目标、教材选择、教学方法、评价方式等方面，探讨小学中年段小古文教学策略的制定。
（一）教学目标小学中年段小古文教学的首要目标是培养学生对古文的兴趣和热爱。
作为学生接触的第一种古文体裁，教师要注重营造轻松、愉快的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中感受古文的魅力，建立对古文的兴趣。
教学目标还包括培养学生对古文的基本认识和理解能力，使学生能够初步把握古文的语言特点和表达方式，能够正确读懂古文的基本意思及蕴含的文化内涵。
教学目标还包括培养学生的语言表达能力和阅读能力，在学习古文的过程中，提高学生的语言组织能力、表达能力和阅读理解能力，为进一步学习和欣赏古文奠定基础。
（二）教材选择小学中年段小古文的教学材料选择至关重要。
教材既要符合学生的认知和兴趣特点，又要具有一定的文学价值和审美意义。
教材中的古文篇目应该贴近学生的生活和感情世界，避免选择内容过于陈旧、孤僻的古文，以免引起学生的抗拒心理。
教材中的古文应该具有代表性和规范性，选取一些经过时间考验、具有一定文学、历史价值的古文作为教学材料。
教材还要注重渗透国学、文学、历史、道德等方面的内容，使其具有教育和熏陶学生的作用。
（三）教学方法小学中年段小古文教学方法的选择应该灵活多样，既要符合古文的特点，又要符合学生的认知规律。
教师应该采取直观教学法，通过图片、声音、视频等形式，激发学生的情感，引起学生的好奇心，让学生对古文产生浓厚的兴趣。
教师应该注重启发式教学，引导学生通过自主思考和探究，理解古文的意境和内涵。
在教学中，教师可以采用问答、讨论、情景演绎等形式，激发学生的思维，引导学生自己去发现和理解古文。
教师还应该注重实践教学，引导学生通过朗读、背诵、作文等方式，加深对古文的理解和体验，提高语言表达能力和审美情趣。
小学语文中年段的阅读方法
小学语文中年段的阅读方法小学语文是一个重要的学科，其重点之一是阅读。
阅读中年段是小学语文阅读教学中的一个重要环节。
它是从二年级到四年级的阅读教学阶段。
小学语文中年段的阅读方法需要打牢阅读的基础，提高阅读的能力，提升阅读的水平。
一、培养读书兴趣兴趣是阅读的前提。
如果没有阅读兴趣，孩子会感到枯燥和无聊。
所以，在阅读中年段的教学中，要尽量让孩子喜欢阅读，培养他们的阅读兴趣。
可以让孩子读一些适合他们阅读水平的有趣故事，并向他们介绍有趣的书籍，如《小王子》、《安徒生童话》、《格林童话》等。
在家长的引导下，孩子会发现阅读的乐趣和丰富性，进而形成良好的阅读习惯。
二、注重语音语调阅读中年段的读音要准确，语调要自然。
小学阶段往往存在一些发音不准确的问题。
在阅读的教学中，应当引导学生较为准确地读出有限的外来语音和多音字。
同时，老师还可以让学生通过模仿自然语音、唱歌等方法，来培养孩子的自然语调，增强语音语调的美感。
三、注重阅读速度在阅读中年段的教学中，适当地注重阅读速度也是很关键的。
如果孩子阅读速度太慢，则会影响阅读质量，时间浪费，阅读效率低下。
当然，阅读速度过快也会影响阅读效果，使孩子对故事内容理解不充分，有些情节容易被遗漏，影响理解和记忆。
因此，在阅读的教学中，需要合理把握阅读速度，通过多次练习逐步提高，尽量达到阅读和理解的平衡点。
四、重视阅读理解阅读理解是阅读的关键。
在阅读中年段的教学中，注重阅读理解是非常必要的。
同样一篇文章，不同的人理解程度不同，因此，阅读理解是决定阅读效果的关键要素。
通过教学，我们需要帮助孩子提高阅读理解能力。
在阅读课上，我们可以进行一些阅读许多练习，如提高细节的捕捉能力，观察科技问题，抓住主要矛盾等。
通过这些练习，逐步提高孩子的语言综合的素质，在阅读中逐步形成自己的思维模式，帮助孩子更好地掌握阅读技巧，更深入地理解文本内容。
总之，小学语文中年段的阅读方法需要引导孩子形成阅读的兴趣，注重语音语调，合理把握阅读速度，强化阅读理解，从而帮助孩子提高阅读能力，使孩子在阅读中享受到美的感受，形成乐于阅读的好习惯。
浅谈小学语文中年段践行整本书阅读的实践研究——以《中国神话传说》为例
浅谈小学语文中年段践行整本书阅读的实践研究——以《中国神话传说》为例摘要：新课标关注落实整本书的阅读，整本书的阅读贯穿语文实践活动中。
其中，以学习任务群为导向开展整本书的阅读，扩展师生的阅读层面，促进学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，提升语文核心素养，树立文化自信。
关键词：整本书阅读学习任务群小学语文《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出的“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书,读整本书。
”[1]可见新课标关注落实整本书的阅读，提倡课外阅读时更关注读整本书的阅读观念及方法。
整本书的阅读贯穿语文实践活动，成为对语文学科中识字写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的融合。
但是，学生在阅读整本书时，如何落实方法，提高效率，达到较好的效果呢？设计整本书阅读任务群就显得尤为重要。
整本书阅读任务群的确立，打破了原有的泛泛而读，提醒教师要让阅读规范而有序地进行，以任务为导向开展阅读课程，扩展师生的阅读层面，提升语文核心素养。
一、结合单元语文要素，精心选书《新课标》指出：“应当统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动，宜集中使用每学期整本书阅读课时，兼顾教师指导和学生自主阅读，保证学生在课堂上有时间阅读整本书。
”统编版四年级上册第四单元以“神话”为主题，编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文。
这是继三年级神话、寓言之后的第三个文体单元。
本单元的语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”“展开想象，写一个故事”。
阅读神话故事，学生可以从中体会古代劳动人民对自然、对世界的独特理解和神奇想象，还能感受故事中鲜明的人物形象。
结合本单元的主题及单元语文要素，在学习完本单元后，教师指导学生以学习任务群的方式，阅读由曹文轩主编的《中国神话传说》整本书，从课内到课外延伸，感受神话的独特魅力。
浅谈小学中年段语文阅读教学方法
浅谈小学中年段语文阅读教学方法1. 引言1.1 小学中年段语文阅读教学方法的重要性小学中年段语文阅读教学方法的重要性在于，语文阅读是学生学习语文的基础和重要内容，也是培养学生综合语言能力的重要途径。
通过语文阅读的学习，学生可以扩大词汇量，提高语感和表达能力，培养思维能力和逻辑思维能力，增加对文学作品的理解和欣赏能力，提高学习成绩。
小学中年段是学生语文学习的关键时期，学生在这个阶段往往对语文学习产生浓厚的兴趣和好奇心，教师应该抓住这个时机，采用适合学生认知特点和学习能力的语文阅读教学方法，引导学生掌握阅读技巧，善于思考和表达。
只有通过有效的语文阅读教学方法，才能让学生在小学阶段建立起良好的语文基础，为进一步提高语文素养和学习能力打下坚实的基础。
小学中年段语文阅读教学方法的重要性不言而喻，对学生的语文学习和发展具有重要意义。
1.2 浅谈小学中年段语文阅读教学方法的研究意义小学中年段语文阅读教学方法的研究意义可以从多个方面进行探讨。
语文阅读是学生学习语文的基础，对提高学生的语文素养和文学修养具有重要意义。
通过研究不同的教学方法，可以找到更有效的方式帮助学生提高阅读能力，培养他们的文学鉴赏能力和审美情趣，从而丰富他们的心灵世界。
小学中年段是学生语文学习的关键时期，通过研究和改进语文阅读教学方法，可以帮助学生打下坚实的语文基础，为他们今后更深入的学习奠定良好的基础。
研究语文阅读教学方法还可以促进教师的教学水平提升，激发他们的教学热情和创造力，从而更好地引导学生学习，培养他们全面发展的人才。
通过深入研究小学中年段语文阅读教学方法的研究意义，可以为促进学生全面发展提供重要的理论指导和实践支持。
2. 正文2.1 培养学生阅读的兴趣培养学生阅读的兴趣是小学中年段语文阅读教学中非常重要的一环。
教师可以通过选取生动有趣的课文和故事来吸引学生的注意力，让他们在阅读中感受到快乐和乐趣。
在课堂上，教师可以引导学生参与角色扮演、情景再现等互动形式，让学生身临其境地体验文学作品，增强他们的阅读兴趣。
小学语文中年段的阅读方法
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二、关于中年级的阅读教学（一）中年级阅读教学的主要目标1．感受能力：坚持抓好正确、流利、有感情朗读课文，加强默读、略读能力的培养；中年级的感受能力是识记能力，主要手段是朗读。
我们对中年级的朗读要求，是坚持抓好正确、流利、有感情朗读课文。
中年级与低年级不一样的地方，加强默读、略读的教学、指导。
2．理解应用：理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，能对不理解的地方提出疑问，复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能与他人交流阅读感受；每个年段都有对词句理解的要求，中年级是从低年级的“了解”变成“理解”；概括主要内容是中年级的一个重要的目标，主要培养学生的归纳能力。
3．积累拓展：继续增加有效积累，为课外阅读引路。
中年级两年完成的主要目标，特别是到了四年级下册，要向高年级进行铺垫，但要适当。
有可能就渗透，但不是必须。
（二）中年级要为高年级提供的铺垫1．适时加快阅读课文的速度；2．适时提高揣摩词句的要求；3．适时渗透课文结构的领悟；4．适时开展如何表达的理解；5．适时融入文体特征的感知；6．适时强化主题单元的意识。
（三）加强对中年级阅读课文的解读1.解读课文的基本思路一是以《课程标准》对中年级的要求为重点，适当兼顾低、高学段的要求，抓住课文中的语言文字，充分挖掘课文提供的教学资源。
二是以学生的“ 临近发展区” 为选择标准，为实现教学目标确立范例，搞好课前预设。
(提倡搞个性化教学，但不能乱解读。
)2.中年级解读课文的要点（1）明确课文中关键词句表达了什么样的情感和意思，关注这些词句表情达意的作用。
关键词句的界定所谓关键词句，就是指课文中能反映主题、概括主要内容、暗示课文的思路、标示内部关系，对课文表情达意至关重要的词句。
首先，要能发现关键词，要能抓住关键词背后的意思。
其次，体会关键词句的作用①反映课文主题《春雨》“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。
”(主题――“好”)《咏华山》“只有天在上，更无山与齐，举头红日近，回首白云低。
”(主题――“高”)②凸现人物性格《哪吒闹海》－－“闹海”为什么“闹海”？怎样“闹海”？“闹海”的结果突显出了少年英雄哪吒不畏权势，决心为民除害的胆识与精神。
③揭示内部联系：课文中的这一类词句，通常是指那些能够标示句、段、篇之间意义关系的词语或句子。
如课文中的总起句，总结句，过渡句，以及表示句段篇之间相互关系的关联词。
《珍珠鸟》最后一句④浓缩哲理深情：《江雪》千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
“钓”⑤表达准确生动：《拉萨的天空》“湛蓝”⑥表明观点态度：《掌声》最后那一段是文章的画龙点睛之笔。
（2）明确课文的要点及联系，把握课文的主要内容；并能根据主要内容，对记叙性课文进行复述，实现概括、演绎能力的协调发展。
（3）通过关键词句和主要内容去把握课文表达了什么样的思想感情，为指导学生有感情朗读课文(书面语言的内化)寻找依据。
课文的主要内容，要把内容包括全，要最简洁的话表述出来。
（四）中年级阅读课的实施第一课时的主要目标1．建构本课的阅读话题；2．把握本课的生字词；3．正确、流利朗读课文；4．把握课文的主要内容。
提示：逐渐将2、3两项要求变成课前预习，并通过课堂检查反馈予以落实。
采取课堂安排的方式。
第一课时要建构阅读话题，要把握了课文的主要内容。
中年段的语文教学应该让学生学会自读自悟了，拿着教师的“渔”来捕捉阅读问题这条“鱼”！最主要的是要让学生开始养成“批注阅读”的习惯。
批注阅读就是在数学中教师要指导学生在读时或读后，随着阅读和思考，动笔在文章上圈圈点点，批注点评。
用笔读书能加深印象，增强记忆；能促成潜思索，加深理解，激发思考，启迪创造；还可积累资料，备查待用。
这种策略的形成，学生会终身受益。
读书重在积累，这是古今中外的读书经验，也是语文课程标准强调阅读要“丰富语言积累”的原因。
所以在教学中应开始让学生跟着老师的“核心问题”来带着思考阅读，带着“笔墨”来阅读。
二、多种朗读，激发兴趣。
《课程标准》在第二学段阅读教学目标中指出：“用普通话正确，流利，有感情地朗读课文。
”这就要求我们要在阅读训练上加大力度，尤其在有感情朗读上下功夫。
教学中要充分利用初读，细读，精读，品读，赏读，熟读，范读，练读，赛读，评读等各个教学环节，为学生提供阅读机会，让他们多层次，多回合的读文，从悟语，悟情，悟理，悟法，达到培养阅读能力，提高语文素养的目标。
如在上课伊使，教师进行范读，或在学生读不好时，范读；在感情升华处，创设情境来引读；在语句优美处引导学生闭目想象或配乐，或配画，或做动作，进行赏读。
（1）品读另外，对教材中的优美句，哲理句，对话句，中心句，含义深刻句（也可是相应的段落）来引导学生进行反复品析，阅读，最终达到学生个性化的阅读。
（2）个性化阅读那么，在《课标》中指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”作者，文本和读者是构成阅读交流活动的三个基本要素。
在这方面，我们是这样做的：给学生时间充分练读，让他们读出自己的感受；再在给学生展示的平台，通过指名读，对读，赛读等形式，最后给学生一个评价，让学生的阅读体验被尊重，并充分肯定他们的优点或点滴进步，让他们从中获得成功的体验。
这样才会产生教师意想不到的理解，这才是课堂上的灵光，新理念下的精彩生成。
一千个读者就会有一千个哈姆雷特！两位老师让学生默读课文画出让你觉得安妮喜欢昆虫的的语句，并在旁边标注出自己的感受就是很好的个性化阅读策略。
三、把握中年段阅读教学的重点。
其重点是：继续巩固低年级的词句训练。
在老师的指导下读懂课文内容，着重进行自然段和逻辑段的训练，开始练习概括课文的主要内容。
为了达到这一阅读教学的要求：三年级必须扎扎实实地抓好连句成段的训练。
训练的重点是“言之有序，言之有物”，让学生在了解几种基本段式的基础上，着重引导学生感知分析“承接”(侧重于“言之有序”的训练，)和“总分”(侧重于“言之有物”的训练)两种重点段式的结构规律，并进行读写迁移的训练。
四、有效地进行拓展。
深入理解课文的“语言内容”和“语言形式”，进行适度的拓展性阅读，提高学生独立阅读的能力，是第二课时阅读教学的主要目标。
所谓拓展性阅读，就是指在阅读教学中，围绕某一阅读主题，搜寻收集与阅读主题相关的材料，重构文本学习内容。
通过拓展性阅读，引导学生与文本进行自主对话，从而提高阅读教学的效率。
拓展阅读的类型往往分为三种：一是与课文内容相关联的补充性拓展；二是与课文表达形式相类似的迁移性拓展；三是具有比较鉴别意义的比较性拓展。
《语文课程标准》(实验稿)明确指出：要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”。
要“鼓励学生自主选择阅读材料”。
但是，从目前拓展性阅读的现状来看，有些教师走向了“以课本为中心”的另一端。
拓展阅读随意性和盲目性较大。
例如，从对学生认知特点的把握上来看，有的教师不考虑学生的认知特点，进行低效甚至无效的拓展训练；从拓展训练量的安排上来看，有的教师拓展训练的内容，洋洋洒洒，在40分钟的讲读分析课中，用于拓展训练的时间却占了30分钟，学生对文本中的重点词句还没有理解，就匆忙进行大运动量的拓展训练；从对拓展内容与文本内容的衔接联系上来看，有的教师拓展训练的内容游离文本内容，随心所欲；从对拓展训练时机的把握上来看，有的教师只是把拓展训练当作是讲读分析课的一种点缀，在时间的安排上，往往放在结课前的几分钟，很少考虑什么时机拓展训练最有效。
因此，我认为，要提高拓展训练的实效，必须处理好拓展训练“适度”与“过度”的关系。
这里的“适度”，是指拓展训练必须做到“四适”：适人、适量、适文和适时。
进行第一课时的教学，认读字词，读通句子，这是非常重要的教学目标之一。
识字教学是深入阅读的基础，只有认识了生字词语，读通了课文，才谈得上深入理解课文内容，与文本展开对话。
覃老师的这一节课给我们不少启示。
1.词语教学贯穿于课文内容的梳理之中。
2. 词语教学依托于重点语句的朗读之中。
词不离句，这是语文教学的重要规律之一。
刘老师在课文内容的梳理中引出词语，学生认读后她总会将这些词语放进句子中让学生再读，在语言环境中再次巩固词语的读音，同时，因为读准了这些生词的读音，读通句子这一教学目标自然也就达成了，精妙的设计可谓匠心独具。
一、说教材：《掌声》是教科版三年级上册第八单元的首篇精读课文。
本单元的主题是“爱的奉献”，本课在本单元中起着非常重要的引领作用。
课文生动地记叙了身有残疾而又忧郁自卑的小英，在一次偶然的机会，她不得不面对全班同学的目光。
想不到的是同学们给了她鼓励的掌声，这掌声改变了小英的生活态度。
从此，她开始微笑着面对生活。
文章用简单的情节，朴实的语言告诉人们一个道理：生活需要掌声，需要爱心。
二、学情分析：对于三年级的孩子来说，读懂这个故事应该没有什么困难，因为文章的语言质朴简单。
但是平淡的叙述后面却包含着充沛而深厚的情感，不是简单读读课文就可以理解的。
为了能让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情。
针对学生的年龄特点，我紧紧抓住人物的动作、神情，让学生通过各种形式的读,去体味小英的情感变化,从而充分领悟掌声的内涵,进而明白文章所蕴涵的道理。
语文教学并不是一种单纯的知识性教学活动，而是具有很强的人文性。
根据语文新课标的要求，在体现语文工具性与人文性的同时，要注重学生的情感体验，以培养学生的语文实践能力与创新精神为重点，并为学生的终身学习奠定基础。
从这一特点出发，本设计坚持“知与情”有机结合，将自己融入到课文中，引导学生用情去体验、用情去感悟，与文本对话，体会文本的精神内涵，并运用语境教学，填补文本的空白点，真正达到学以致用的目的。
五、说教法1、以读为本《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
读是学生发展语言的重要手段，多读是感悟的基本方法。
只要读的充分，课文中的形象就会鲜活起来，课文的情感就能流动起来，课文的语言也会积淀并内化为学生自己的语言。
因此，本节课我将读贯穿于教学的始终，采用自由读、默读、品读、齐读等各种形式，来充分尊重学生个体内心的独特感受，使学生在读中思考、读中体验、读中感悟。
2、融入课文，换位思考只有把自己融入课文中，把自己看作文中的人物，才会使学生走进文本，体会人物的内心的世界，也才会产生强烈的情感共鸣，基于这一点我是这样做的：在体会小英矛盾心理的时候，我让学生以小英同学的身份想一想，小英在犹豫什么？小英会讲一个怎样的故事？再讲完故事的时候，如果你是小英你会对同学说些什么？通过这样的形式，学生能真切地体会到小英内心深处的感受，这样会大大地激发同学们关爱残疾人的爱心，并由此会产生一种强烈的关爱他人的愿望。