小学语文高年级识字教学策略的研究结题报告
小学语文高年级识字教学策略的研究结题报告邳州市碾庄镇李集小学李修韶一、问题的提出：目前高年级语文识字教学存在这样两种做法：1、放任自流，有的老师认为高年级的语文课上没有多余的时间来进行生字教学，所以让学生在预习时进行自学，然后学完课文默写检查。
2、巨细无遗，像低年级一样，把每篇课文的生字词语拎出来，写满半黑板，开火车读，还要组词造句理解意思，用上半节课时间解决字词问题。
苏教版小语教材的编写思路是“一根柱子（识字写字），两条龙（阅读与习作）”，识字教学贯穿始终，到了高年段，阅读与习作成了教学重点，但识字任务也不能放弃，要贯穿整个始终，既不能将识字任务完全交给学生，又不能采取低年级式的全方位的教学。
这时考虑到高年级学生在具有一定的独立识字能力和相当丰富的识字量的背景下，教师教师选用何种教学策略，让学生自主、有效地完成识字任务，实现与其它语文教学环节的有效整合，推动小学语文第一课时教学有效性的研究。
二、课题的界定：“高年级”指小学五、六年级，处在该学段的学生通过中低学段的学习，已经拥有一定的识字量，已经形成一定的自学能力。
“识字教学”指教师通过引导学生学习语言文字和运用语言文字，使学生达到对生字的音、形、义的掌握。
“教学策略”是在特定教学情境下，为完成特定的教学任务而产生的，包括教学活动中方法的选择、材料的组织、对师生行为的规范等。
三、理论依据《语文新课程标准》对于高年级学生的识字目标确定为“有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
”对于小学语文教学学生的学习方式要求“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”针对识字教学要求“识字教学要将学生熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用学生的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。
四、课题研究的内容主要包括：①、高年级学生识字能力的调查研究②、高年级识字教学中“取”与“舍”的研究③、多媒体技术与高年级识字教学的研究④、开发课程资源多种途径展开高年级识字教学的研究⑤、高年级识字教学与语文其它教学环节的有效整合的研究五、课题研究的主要方法：⑴、调查法。
采用问卷调查法进行阶段性检测、反馈和访谈法个别指导相结合的方法进行调查研究。
⑵、行动研究法。
教师可以根据研究实际情况进行调整研究内容、方法、程序等。
⑶、文献研究法。
加强教育教学理论的学习，借鉴各种教育书籍，报刊杂志中介绍的理论和经验，多聆听丰富经验和教学理论的学者讲学，不断提高自身素质，使课题研究具有科学性。
⑷、经验总结法。
研究中，把实践的经验形成报告、论文，使研究成果具有科学性、真实性和实效性。
⑸、课堂实验法。
充分利用课堂教学这个检验真理的阵地，将各种设想落实进课学教学，探索高效策略。
(6)、课外择径法。
根据母语的特点，充分开发利用汉字学习的资源，发挥汉字的优势和特点，化难为易，使学生爱学汉字、乐学汉字。
六、研究时间和步骤：7月——10月认真选题，制定研究方案，申报课题。
11月——1月阅读《小学识字教学研究》（广东教育出版社出版佟乐泉）第一章识字与识字研究、第二章学生识字的心理机制，完成读书笔记1次和教学案例分析1次。
2月——7月阅读《小学识字教学研究》（广东教育出版社出版佟乐泉）第三章几种主要识字方法的评介、第四章识字与语文能力的培养、第五章识字与第二语言学习，完成读书笔记和案例分析各2次。
8月——9月研读《小学识字教学研究》（广东教育出版社出版佟乐泉）附录1 视觉因素在学生写汉字中的作用——实验报告、附录2 错别字问题研究、附录3 笔画繁简和词性差别对初识字学生识记汉字的影响，完成读书笔记和案例分析各1次。
10月撰写结题报告并提出结题申请。
七、课题研究的主要成果和结论1、高年级学生识字能力的调查研究学生识字是一种综合的认知活动，当然也离不开中枢神经系统这个司令部的控制。
心理学研究表明：七岁左右，学生脑重接近成人水平，与高级智力活动如知识学习、分析判断等直接有关的额叶、顶叶等到部分神经纤维的髓鞘化基本完成。
进入高年级，学生的中枢神经已经发展到一个相当完备的程度。
大脑皮层的投射区从功能上可以分为感觉投射区和运动投射区，运动投射区位于额叶中央沟的前边，与口头和书面语言学习有关的口腔、发音器官和手、腕、肘、臂等的投射区在比例上比较大。
言语这种综合复杂的活动，是大脑各部位协同控制的功能，有些部位起的作用重要些，有些则起配合作用；起主要作用的部位受到损伤，其他部位有可能分担一些责任、代偿某些功能。
由于高年级学生大脑的发展已经比较成熟，适当的让学生多种感官参与学习，识字教学效果会有所提高。
从言语功能来看，一般左脑善于加工语言材料，公认主要负责言语活动的布罗卡区就在左脑，而右脑则更善于加工图形。
体现在：1、语言知觉：左脑擅长觉察说话的音节，对于一些非语言的声音的知觉，右脑比左脑更有优势。
2、语词记忆：左脑更善于记忆语言材料，右脑较多地担当记忆非语言材料的任务。
3、言语的理解和产生：左半球可能存在言语产生的机制，但并不意味右脑在语言产生中不参加活动。
左右脑的这种特点告诉我们，高年级识字教学只要引导学生左右脑协调配合，就会提高识字教学的效果。
识字首先需要的是视觉，高年级学生视敏度有所发展，这使学生辨别字形差异和纠正错别字成为可能。
颜色视觉的发展增加了学生对几种基本色调和不同色度的辨别力，不同颜色常常被教师用来强调教学的重点之处，以引起学生注意。
视觉和运动觉是形成空间知觉的基础，而空间知觉在汉字的认识中起着重要的作用：首先是形状知觉。
由于学生不熟悉抽象的图形，所以倾向于把这样的图形和服从具体的事物联系起来去感知和理解。
其次是方位知觉。
生活经验中形成的方位知觉有助于对汉字的正确感知，汉字学习又反过来有利于方位知觉的形成。
和空间知觉相比较，学生时间知觉的形成要困难一些，这种时间知觉的滞后，虽然对汉字感知没有多大影响，却对意义理解有作用。
学生的语音知觉有所发展，能够识别一串连续的声音是不是一种语言的有意义的语音。
汉字的认识是从图形知觉开始的，人的知觉有许多特点，其中有三方面汉字知觉特别有关：一是知觉的选择性。
即能排除干扰，有选择地进行知觉。
能否正确选择知觉的对象，从主观方面讲，人的经验和需要起着重要的作用，从客体本身而言，知觉对象和背景之间差别越明显越好。
二是知觉的整体性。
人的大脑在对各种感官传来的信号进行加工时，就会综合事物的各种属性，从而把事物知觉为一个整体。
久而久之，当这一事物的某一属性单独刺激我们的感官时，人也能根据以往的经验而把事物知觉成一个整体。
汉字也是如此，有时我们只要感知到一个字的轮廓或一个字最具区别特征的部分就可以了。
三是知觉的理解性。
人在知觉事物的时候，总是离不开自己已有的经验，并且对眼下感知到的东西进行加工处理，归入某一概念的类别之中。
高年级学生在以上三个方面都已发展到较高的水平。
高年级学生在注意的稳定性、注意的广度、注意的分配及注意的转移等方面均有较大的发展，无意注意不断转化为有意注意。
在记忆方面，高年级学生以有意识记为主，无意识记为辅，二者所占的百分比差异较大。
机械记忆和意义记忆都有所发展，其中机械记忆的效果高于意义识记的效果，但意义识记的保持却高于机械识记。
学生记忆的保持和遗忘遵循着艾宾浩斯遗忘曲线的规律。
皮亚杰认为儿童的认知发展可以分为四个阶段：1、动作思维阶段（初生——2岁）；2、表象思维阶段（2——6、7岁）；3、概念逻辑思维阶段（6、7——11、12岁）；4、抽象逻辑思维阶段（11、12——14、15岁）高年级学生主要处于第三阶段，其逻辑思维有了一定的发民，但并没有成熟，有待于进一步发展。
2、高年级识字教学中“取”与“舍”的研究小学语文教学内容比较繁杂，仅仅识字教学就包括字音、字义、字形、字用等方面。
对于高年级学生来说，经过了一定时期的语文学习之后，在具有了一定的识字数量和识字能力的情况下，识字教学就要学会适当的“取”与“舍”，以适应学生的特点，从而进一步提高语文课堂识字教学的效率。
目前的小学语文识字量最多的是中年级，高年级和中年级相对偏少些，高年级的阅读教学取代了识字教学，成为语文教学的重点，但并不意味着不再需要识字教学，只是不能再像低年级识字教学那样作事无具细的讲解，要进行适当的取舍。
目前，小学语文识字教学采取“读写分流”方法，即一部分字是为了满足阅读的需要，只要求学生能够读准字音即可，而另一部分字则要求在音、形、义等方面作全面的掌握。
根据这一前提，高年级识字教学对于这两部分应采取不同的方法，作出不同的取舍。
首先来说对于只要求能够读准字音的生字。
这部分生字几乎每一课都有，在课文后列在绿线格内。
通常在低年级，老师的教学都是老师先范读学生听读，接着让学生试着读，然后教师多种形式地检查学生读并给予及时的纠正。
而在高年级教师可以事先布置学生预习课文，让学生自己认读生字，因为此时学生完全有了这种能力。
教师的任务是在课堂上检查一下学生的预习情况，避免因为粗心造成的错误；或者通过检查学生阅读课文，顺便检查学生对于课后生字的掌握情况，及时地进行正音，融识字于阅读教学之中。
即通过预习舍去了教师课堂上的教读，大大节约了宝贵的课堂教学时间。
再来说说课文后面田字格内要求学生在音、形、义等方面作全面的掌握的生字的教学方法。
由于采取了“识写分流”的办法，其实高年级课本中，许多的课后生字学生在课前已经掌握，不但会读而且会写。
这部分生字大都是我们日常生活中用得比较多或者笔画比较简单的生字，所以教师在进行识字教学时，在要求学生课前预习的前提下，课堂上教师对于这部分生字要有选择性地进行教学。
将教学的重点放在那些学生在书写过程中容易写错或者容易读错的生字上。
如于永正老师在教学《望月》一课时就是这样做的：在引导学生读书之前于老师先检查学生是否都能够将生字字音读准了，在教学最后要求学生描红时，重点强调了“甥、瞳、锁”三个左右结构的字的左右各占的比例，并作了示范。
由于是高年级学生，学过了许多字，在进行高年级识字教学时，教师不防用一用集中识字的办法，即用在强调重点生字时，不防将与这音近或形近的字都列出来，让学生在辨析中学会生字，又让学生掌握了字类，有利于找到规律性的东西，为今后的学习作铺垫。
对于这部分生字字义的教学，由于高年级语文教学的重点是阅读教学，所以顺应这个教学重点，教师在引导学生阅读中，联系课文的语境去理解字义，既易于理解，又便于对课文语句的理解。
总之，在这部分生字教学中，要舍易取难、舍熟取生。
3、多媒体技术与高年级识字教学的研究现代科技的结晶——多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的钥匙，多媒体技术，顾名思义，即将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合的技术，以此来创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，优化教学过程，提高教学效率的教学方式称为多媒体辅助教学。
识字课题结题报告
识字课题结题报告篇一：识字教学结题报告“如何搞好低段识字教学”课题结题报告袁都村小学袁孝聪一、课题的提出认识文字，是儿童从运用口头言语过渡到书面言语的基本环节，同时也是儿童接触以文字符号为载体的文本世界的开始，对于其语文综合素养的建构具有奠基性的作用。
识字是学生再学习的基础，是最基本的工具。
不识字就谈不上学习科学文化知识。
因此，识字教学不仅成为整个语文教育的基础，也是启蒙教育的必要手段。
美国教育家加涅认为，学习有外部和内部两大类条件：外部条件主要是输入刺激的结构和形式，包括刺激物的安排和时机的选择；内部条件即学习所需要的知识技能准备或有关心理的顺利展开，包括诸如注意、动机以及激活同个人目前学习活动有关的知识和能力等，在内外条件都起作用的情况下，学习才是有效的。
近些年来，随着教育思想和多媒体技术的不断发展，使识字教学方法的多元化成为可能。
小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学的关键。
学生除养成良好的识字习惯外，还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。
人教版标准实验教材的低年级语文每课大约都要认十多个生字。
学生对识字有着很大的热情和新鲜感，可每次进行检查时都发现他（她）们并没有很牢固地掌握这些汉字，很多学生即使能读准字音，也不一定能正确地运用。
较大的识字量给教学带来了一定困难，也影响新课的教学。
认写分开、多认少写、识字量大是新教材的主要特征。
识字量的增加，大大提高了对教师的要求。
怎样高质量的完成识字任务呢？本课题旨在将各种适合学生的识字方法和能调动学生兴趣的识字方法进行探讨研究并引入小学语文低段识字教学中，辅助教师课堂教学，帮助学生记准音、认清形，解决识字教学过程中存在的问题，并利用当今信息技术成就与最新语文教学理论成果，研究识字教学的新思路、新方法。
二、理论依据（1）汉字结构理论依据：①要拾回开启汉字教学便捷之门的钥匙，寻找汉字的科学方法，我们必须对汉字的结构特点有充分的认识，《新华字典》和《现代汉语词典》根据古籍字典整改并保留了210多个偏旁部首，这二百多个偏旁部首除去一些笔画和无意义的符号外，还有一百多个偏旁部首，有人曾按照古代哲学中天地人合的思想，根据它们的自然属性分为天文、人文、地文三大类（《汉字文化》，1999年第一期季素彩著《现代汉字部首与古代哲学思想》），这为我们识字教学提供了非常便捷的途径，它帮助我们对各类性质的偏旁部首所表示的汉字认识更加透彻。
提高小学生自主识字能力的策略研究结项报告
精品文档提高小学生自主识字能力的策略研究结项报告提高小学生自主识字能力的策略研究结项报告一、研究背景识字是小学语文教学的重要内容之一，对于低年级学生来说，又是个既重要又艰巨的任务，是学生从运用口头语言到书面语言的过渡，它关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。
我认为营造学生的学习氛围、教给学生学习的方法、转变观念培养学生自学能力是非常重要的。
义务教育《语文课程标准》（2011年版）（1～2年级）识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。
因为有了这种喜欢和愿望，才会让学习汉字变得更轻松、更主动。
培养学生自主识字的能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
本课题的研究，将紧紧依托课堂教学改革发展的趋势，积极调整和优化课堂教学策略，结合农村小学的学生没有大量的课外书，也没有优越的识字环境，学生家长的文化水平很低，还有部分留守儿童，学生没有很好的家庭辅导的事实，提高小学生的自主识字能力，教给学生识字方法，这不仅是新课改的要求，更是对学生实施素质教育的要求。
课题的研究意义：识字能力的养成对于小学生全面发展精品文档和终身发展有着积极的意义。
其一、开放识字教学更多地关注学生的健康成长，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，开展生活化识字活动，使学生在生活中自主地识字，在识字中更好地生活。
其二、从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。
其三、可以培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学生探究的学习习惯。
有鉴于此，本课题想着重通过“优化识字学习方法,培养学生自主识字能力”的研究，探讨一些小学生识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的识字能力和符合小学生识字的规律。
二、研究过程第一阶段：准备阶段（2017年7月-2017年10月）成立课题组，注意理论学习，制定课题组成员的培训学习计划，组织教师通过自学、记读书笔记和集体学习、交流的形式学习与本课题有关的文章。
“识字教学”专题研究报告总结
“识字教学”专题研究报告总结《语文课程标准》明确规定：识字、写字、阅读和写作的基础是1—2年级的教学重点。
第一学段，要认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。
这一安排，体现认写分开，多识少写的原则。
其目的，就是为了让学生尽快地多认识一些汉字，迅速扫除读写障碍，尽快进入阅读和习作。
根据这一要求，实验教材第一册中，安排学生认识400个生字，其中100个会写。
识字量比以往教材有明显提高。
如何让学生轻松、愉快地学习这几百个生字，真正做到读准字音、认清字形、了解字意，就成了本次教材实验的重点。
我们认为，要完成这一艰巨的任务，首先要改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；其次，还要采用多种方法，进行课外巩固。
因此，本月中，我校实验组集中开展了一次课堂教学研讨活动，五位教师分别上了一节研究课，全组教师参与听、评课，共同探讨教法，总结经验。
通过研究，我们认识到课堂识字教学要注意以下几点：一、激发识字兴趣，引导学生主动识字兴趣是最好的老师。
学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就乐意去学，即使不教他去学习，他也会自觉去学，主动去学。
在教学实践中，老师们主要采用以下方法来调动学生兴趣。
1.充分利用教材优势，营造轻松愉快的识字氛围。
新教材的选文非常富有儿童情趣，为老师的教学创造了很好的条件。
蔡兰芳老师执教的《影子》一课、陈祖兰老师、徐宇红老师执教的《比尾巴》一课，陈青老师执教的《比一比》，都是以儿童喜闻乐见的儿歌形式出现，内容通俗易懂，语调朗朗上口。
老师们正确认识短文作为识字载体的作用，教学中都注意充分利用短文活跃课堂气氛，调动学生学习积极*，使学生在愉快的环境中轻松识字。
2.利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识事物相结合。
陈青老师在教学《比一比》一课时，先让学生读“黄牛”、“花猫”、“鸭子”、“小鸟”等词，再让学生观察本课挂图，把词语贴在图中对应的事物的旁边，这一形式有效地激发了学生的学习兴趣，并巩固了生字。
小学生趣味识字课堂教学课题研究报告结题报告
小学生趣味识字课堂教学课题研究报告结
题报告
1. 研究背景
在小学生识字过程中，常常面临着枯燥乏味的情况，导致研究
兴趣的不断下降。
因此，本研究旨在探索小学生趣味识字课堂教学
方法，以提高他们的研究兴趣和识字效果。
2. 研究目的
本研究的主要目的是通过趣味教学方法，激发小学生的研究兴趣，提高他们的识字水平，并探索这种教学方法的有效性和可行性。
3. 研究方法
本研究采用实证研究方法，通过小学生识字课堂的实际教学活
动进行观察和记录，收集相关数据，并进行分析和总结。
4. 研究结果
通过本研究的实证研究方法，我们得出以下结论：
- 趣味识字教学能够有效提高小学生的研究兴趣。
- 趣味识字教学能够增加小学生识字的积极参与度。
- 趣味识字教学有助于提升小学生的识字效果。
- 小学生对趣味识字教学表现出较高的满意度。
5. 研究建议
基于以上研究结果，我们提出以下建议：
- 教师应该注重设计趣味化的识字教学内容，增强小学生的研究兴趣。
- 教师可以使用游戏、竞赛等趣味元素来激发小学生的积极参与。
- 教师应该多种形式地评估小学生的识字水平，以了解趣味识字教学的效果。
6. 结论
通过本研究的实证研究方法和数据分析，我们认为趣味识字教学是提高小学生研究兴趣和识字效果的有效方法。
我们希望这项研究能够为小学生识字教学提供参考，并对相关教育工作者产生积极影响。
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800字以上。
语文(心得)之《小学中高年级写字教学的研究》课题总结
语文论文之《小学中高年级写字教学的研究》课题总结做为一名中国人，一名小学语文教师，我想我爱国的最有效方式应该是教我班的孩子写好每一个中国字。
本学期我继续开展教小课题“小学中高年级写字教学”的研究。
一学期研究以来，有了许多收获，也产生了新的困惑，现小结如下：一、加强理论学习，提高研究能力申报课题前，我查阅了《写字课教学用书》《小学语文教师》《小学语文教学通讯》等教学书籍、杂志以及媒体信息资源，并做了认真地摘录，内化了认识，在不断地学习中夯实自己的工作理论基石，同时，把学到的理论用于平常的教学中，使自己的教学实践不断完善。
二、激发书写兴趣兴趣是最好的老师。
学生写字和绘画一样，要培养一种情趣。
首先用学生自己书写的作品，更具有激励性。
因为学生自己的作品来源于学生之中，贴近学生实际，使学生感到可信、可亲。
其次，利用书法作品中本身具有的赏心悦目的感染力，对学生起熏陶作用。
教学中，教师从学生作业中，从书法作品中，挑选出优秀的作品，引导他们欣赏，激发他们的兴趣，诱导他们临摹和创作，从而提高他们的学习积极性。
小学生爱听故事，利用书法家的轶事感染学生，激发他们书写的热情和兴趣。
教师组织学生开展讲书法家的故事的主题活动，在黑板报上刊登书法家的故事等一系列活动，让学生潜移默化受到熏陶，激发兴趣，乐于书写。
教学中，及时总结出简便易学、通俗易懂的写字口诀，比如主笔突出、笔画谦让、疏密匀称、首笔定位等，孩子们用这些方法观察字、分析字、书写字，效果显著，兴趣盎然、快乐写字。
不但提高了学生的审美能力，还培养了学生的书写技能。
指导书写时，扶放结合，选择难写的字、有规律性的字，作为重点指导。
放手让学生自己写简单的字，同时以儿歌、口诀帮助学生注意双姿，培养学生自检、自评、互评的习惯。
这样一来，不但提高课堂教学效率，而且还能培养学生的书写的习惯和技能。
这堂课，使我对写字教学有了更深刻的认识。
三、围绕课题有针对性的进行教学自本课题开题以来，我做到了意识地备好写字课，备课时自己先观察后再练写，书写的过程中，总结写好这个字的要点做到心中有数，以便对学生进行有效的指导。
小学语文识字教学课题研究报告
小学语文识字教学课题研究报告小学语文识字教学课题研究报告一、课题研究现状分析识字教学是小学语文教学的重要组成部分。
它是阅读和写作的基础，培养读写能力的前提。
低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。
然而，从以往实践看，识字教学形式还比较单一，在激发学生的兴趣方面办法还比较少，识字和书写缺乏有效的指导。
高耗低效的现象严重。
二、课题研究目的本课题的目的是转变观念，愉快教学，使学生在研究的过程中充分体验到研究的乐趣，变“苦学”为“乐学”。
同时，引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好惯。
此外，引导学生勤于观察、善于观察，在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。
三、课题研究方法本课题采用文献研究法、各地类似实验借鉴法、课堂教学案例研究法、不同教师同类型课堂教学观察比较法、综合试验教师对课题的收获，谈经验总结法。
四、课题研究重点本课题的重点是从“教师中心”到“学生中心”，从关注识字结果到同时关注研究过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高研究效率。
运用各种各样巧妙的教学方法和教学手段，把枯燥的识字教学变得充满乐趣，使识字教学的面貌发生改观，识字教学因文而异、因词而异、因地而异，把课内外有机整合，引导学生生动活泼地去理解，积累和运用，给学生语文素养的提高打下扎实的基础。
五、课题研究的设想和设施八月份，本组将制定小课题研究计划，各研究教师根据分工制定自己的研究计划。
同时，组织研究当前课题的研究现状以及与客体类似的相关理论。
在教研组一课两评活动中，全面开展课题的研究。
九月份，教研组小课题成员将对自己课堂的一次教学进行反思。
识字教学课题工作总结范文(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国素质教育的不断推进，识字教学作为小学语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。
为了提高学生的识字能力，培养他们的阅读兴趣和语文素养，我校于上学期开展了“提高小学生识字能力的研究”课题。
现将本课题工作总结如下：二、课题实施过程1. 理论学习阶段在课题研究初期，我们组织全体语文教师参加了课题培训，学习了识字教学的相关理论，明确了课题研究的方向和目标。
同时，我们还邀请了专家进行指导，对课题研究进行了深入探讨。
2. 实践探索阶段（1）创新教学方法。
我们根据小学生的认知特点，采用多种教学方法，如游戏识字、情境识字、比较识字等，激发学生的学习兴趣，提高识字效果。
（2）优化教学过程。
在识字教学中，我们注重培养学生的自主识字能力，引导学生通过观察、比较、分析等方式，自主发现字词的规律，从而提高识字速度。
（3）加强家校合作。
我们通过家长会、家校联系册等形式，加强与家长的沟通，让家长了解识字教学的重要性，共同关注孩子的识字情况。
3. 总结反思阶段在课题研究过程中，我们定期召开课题研讨会，对识字教学的效果进行总结和反思。
针对存在的问题，我们及时调整教学策略，不断优化教学过程。
三、课题研究成果1. 学生识字能力得到提高。
经过一学期的课题研究，学生的识字量明显增加，识字速度和准确率有了显著提高。
2. 学生阅读兴趣得到激发。
在识字教学中，我们注重培养学生的阅读兴趣，让学生在阅读中感受文字的魅力，从而提高他们的语文素养。
3. 教师教学水平得到提升。
通过课题研究，教师们对识字教学有了更深入的认识，教学水平得到了有效提升。
四、存在问题及改进措施1. 存在问题：部分学生在识字过程中存在依赖心理，缺乏自主学习能力。
改进措施：加强对学生的自主学习指导，培养学生的自主学习意识，提高他们的识字能力。
2. 存在问题：部分教师对识字教学的认识不足，教学方法单一。
改进措施：组织教师参加培训，提高教师对识字教学的认识，丰富教学方法，提高识字效果。
识字教学课题实践总结(2篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，识字教学作为语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。
识字教学的成功与否，直接关系到学生阅读、写作能力的培养，以及终身学习的基础。
因此，如何提高识字教学效率，激发学生学习兴趣，成为当前教育研究的重要课题。
本课题旨在通过实践探索，总结一套科学、有效的识字教学方法，以提高识字教学效率，促进学生全面发展。
二、实践过程1. 确定研究目标（1）提高识字教学效率，使学生能够在规定时间内掌握一定数量的生字。
（2）激发学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
（3）提高学生的阅读、写作能力，为后续语文学习奠定基础。
2. 制定实践方案（1）采用多种识字教学方法，如游戏识字、情境识字、字族识字等。
（2）结合多媒体技术，丰富识字教学手段。
（3）开展课外阅读活动，拓展学生的识字渠道。
（4）加强家校合作，共同关注学生的识字学习。
3. 实施实践方案（1）课堂实践在课堂教学中，教师采用游戏识字、情境识字、字族识字等方法，激发学生学习兴趣。
例如，在教授“木”字时，教师可以让学生通过观察树木、家具等实物，加深对“木”字的理解。
同时，利用多媒体展示汉字演变过程，使学生了解汉字的起源和演变。
（2）课外实践组织学生参加课外阅读活动，如阅读经典童话、寓言故事等，引导学生通过阅读积累生字。
此外，鼓励学生参与家庭识字游戏，如猜字谜、成语接龙等，提高学生的识字兴趣。
（3）家校合作与家长保持密切联系，共同关注学生的识字学习。
定期向家长反馈学生的学习情况，指导家长在家中开展识字活动，如亲子阅读、共同学习生字等。
4. 总结实践效果通过实践，本课题取得了以下成果：（1）学生的识字效率得到提高，生字掌握量明显增加。
（2）学生的学习兴趣得到激发，自主学习能力得到提升。
（3）学生的阅读、写作能力得到提高，为后续语文学习奠定了基础。
三、实践总结1. 识字教学应注重趣味性，激发学生学习兴趣在识字教学中，教师应采用多种教学方法，如游戏识字、情境识字等，使学生在轻松愉快的氛围中学习生字，提高识字效率。
【结题报告】小学语文课堂识字写字教学的有效性研究结题报告
小学语文课堂识字写字教学的有效性研究结题报告一、课题研究的背景语文教学是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，而识字写字教学是基础中的基础，它对语文教学来说非常重要。
对于一二年级学生来说，识字不像动画片、听故事那么有趣，教师需要花费大量时间进行识字写字教学。
单调的识字会使儿童很*到疲惫，失去学习兴趣。
在新课改背景下，语文课文数量及识字量增加了，有些教师为了赶进度，干脆让学生课前自学，课后机械重复的认读抄写，学生死记硬背，一字五遍、十遍……反复读，多次抄，极大增加了学生的负担，效果却难尽人意，近几年的语文教学中发现：由于一二年级学生没有科学有效地识记生字，到了三年级，到了一个错别字大爆发的年级，和同年级老师交流，他们也有同感。
很多学生错别字连篇现象非常严重，殊不知是由于自己忽视识字教学导致而成。
因此，识字写字教学是小学语文课堂教学的重点，也是阅读和写作的基础，因为小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素养，让学生学会学习，学会生存，学会发展。
通过从汉字本身规律着眼，改变以往灌输式的识字写字教学方法，探索多种有效的识字写字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，了解汉字规律，掌握写字方法，使学生轻松识字，主动写字，提高语文素养。
二、课题研究的理论依据1.《小学语文课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对提高学生的语文素养起着重要的作用，必须要打好写字的基础。
”而且提出了明确的要求：、喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
、能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
、努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
2.小学生的年龄特征和身体发育特征告诉我们，小学生的骨骼骨化尚未形成，骨骼系统的许多软组织、椎、骨盆区和四肢的骨骼还没有骨化，骨骼组织含水分多，含钙盐成分少，使骨骼硬度小、韧性大，富于弹性，易弯曲变形。
因此，要特别注意孩子坐、立、行、读书、写字的正确姿势的培养训练，尤其要防止驼背的产生。
识字教研活动研究结果(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，识字教学作为小学语文教学的重要组成部分，其重要性和紧迫性日益凸显。
为了提高识字教学质量，促进教师专业成长，我校于近期开展了识字教研活动。
本次教研活动旨在通过实践探索，总结识字教学的有效策略，为教师提供可借鉴的教学经验。
二、活动目标1. 提高教师对识字教学的认识，明确识字教学的目标和原则。
2. 探索有效的识字教学方法，提高识字教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高识字教学水平。
4. 培养学生的识字兴趣，提高学生的识字能力。
三、活动内容1. 识字教学理论研讨活动邀请了语文教育专家进行专题讲座，从识字教学的理论基础、教学目标、教学方法等方面进行深入剖析，使教师对识字教学有了更加全面的认识。
2. 识字教学观摩课组织教师进行识字教学观摩课，选取了不同年级、不同教学风格的识字课进行展示。
教师们在观摩过程中，认真记录、反思，对识字教学有了更加直观的感受。
3. 识字教学经验交流教师们结合自己的教学实践，分享识字教学的成功经验。
内容包括：如何激发学生的识字兴趣、如何设计有效的识字活动、如何运用多种教学方法等。
4. 识字教学反思与改进教师们针对观摩课和经验交流中的问题，进行反思和改进。
通过小组讨论、集体备课等形式，共同探讨识字教学中的难点和困惑，寻求解决问题的策略。
四、研究结果1. 识字教学目标明确通过本次活动，教师们对识字教学的目标有了更加明确的认识，即培养学生自主识字、运用识字的能力，为学生的终身学习奠定基础。
2. 识字教学方法丰富教师们在活动中学习到了多种有效的识字教学方法，如游戏法、故事法、情景法、比较法等，这些方法能够激发学生的识字兴趣，提高识字效果。
3. 识字教学评价多样化教师们在活动中认识到，识字教学评价应多样化，既要关注学生的识字数量，也要关注学生的识字质量。
评价方式可以包括课堂表现、作业完成情况、识字竞赛等。
4. 教师专业成长显著通过本次活动，教师们的专业素养得到了提升，对识字教学的认识更加深入，教学能力得到了锻炼。