六年级下册数学教案-2.1 认识数对｜冀教版
《认识数对》教学设计
教学目标
1.知道能用两个数据确定物体在平面中的位置。
2.初步理解数对的含义。
3.使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强学生用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点：理解并掌握数对的含义。
教学难点：把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列和起始行的含义。
教学过程：
一、故事导入，直奔主题
师：同学们，知道我们今天要学习什么吗？
生：数对
师：那你知道什么是数对吗？以前听说过数对吗？
生：没有
师：其实数对早在17世纪就产生了，接下来请同学和我一起听一段故事。
师：听完这个故事，你知道了什么?
生1：数对是著名的数学家笛卡尔发明的
生2：笛卡尔是受蜘蛛的启发发明了数对
生3：数对可以确定点的位置
生4：笛卡尔是一个善于观察，勤于思考的人
师：善于观察，勤于思考，希望同学们可以像笛卡尔一样用数学的眼光观察世界。
师：今天这节课就请同学们跟随这只蜘蛛走进数对的世界。
（板书课题:认识数对）
二、设置疑问，初步感知
师：同学们请看，这是一面白墙，墙上有一只蜘蛛，当它爬到这里时，你能说出它的位置吗？
生：在这面墙壁的右下角
师：如果爬到这里，谁来说它的位置？
生：在墙底边的中间
师：如果换到这里呢？
生1：在底边靠左的位置
生2：左下角靠右一点
师：恩，离左下角还有一定的距离。
师：看来，我们用以前的知识很难准确地形容它的位置了。
师：那谁能想个办法，把它的位置表示清楚呢？
预设1：
生：老师可以用尺子量一下蜘蛛到左下角的距离。
师：你真的太棒了，跟数学家想的一模一样，掌声送给他。
师：请看大屏幕，当我们用格尺把底边量一量，标上数据后，现在你能说清蜘蛛的位置了吗？
预设2：
生：茫然，不知道怎么办
师：其实可以借助格尺来帮助我们解决问题，请看大屏幕，当我们用格尺把底边量一量，标上数据后，现在你能说清蜘蛛的位置了吗？
生:在底边1厘米处。
师:那我们不妨用数1来表示。
（板书：1）
师：现在呢?
生：5厘米处
师:现在呢？
生：3厘米处
师：现在呢？
生：2.5厘米处
师：什么数？
生：小数
师：真棒，看来小数也可以位置
师：现在蜘蛛的位置呢？一起说
生：2厘米处
师:同学们，看来啊，蜘蛛只要是在这条线段上移动，我们就可以用一个“数”来表示它的位置，是吗？
生：是
二、深入探究，自主建构
师：刚才的内容懂了吗？
师：那咱们就来玩个游戏吧，好吗？
生：好
师：这个游戏需要一位同学来配合一下，谁愿意来前面呢?
师：XX同学你来，面向全班，请坐。
听好规则，接下来的游戏时间，你只能听大家的交流，不能看屏幕，明白了吗？
生：明白了
师：只能听不能看哦。
师：出示课件，现在请大家给XX同学提供信息，说一说蜘蛛的位置。
预设1：
生:2的上面
师：大家同意吗？
生：同意
师：好，也就是在2的正上方，老师记录下来（板书：2的正上方）
师：XX同学，你来说说，蜘蛛在什么位置呢？
生：2的正上方
师：听得很认真，完全正确。
现在老师把这只蜘蛛藏起来了，请你根据同学们的提示，点出蜘蛛的位置。
生：点不出来
师：XX同学点不出蜘蛛的准确位置，怎么回事呢？问题出在哪里？是他这里还是你们那里？
生：是我们提供的信息不够全面。
师：那怎么办呢？怎样能清楚地描述出蜘蛛现在的位置呢？
生：用尺子量一量
师：你们的想法跟他一样吗？
生：一样
师：好，在你的练习纸上，王老师已经把这只蜘蛛变成了一个小点，现在就请同学们拿出格尺，动手试一试吧。
师：现在你们能说清楚蜘蛛的位置了吗？
生：2的正上方1cm处（板书：1厘米）
师：现在我们再请XX同学来指一指蜘蛛的位置。
（生指位置）
师：对了吗？
师：看来啊，要说清楚蜘蛛的位置，需要增加一个表示高度的条件，“1厘米处”这样信息就清楚准确了。
预设2
生：在2的正上方1厘米处
师：有不同说法吗？
生：在2的正上方
生：2的上方一点
师：虽然大家的说法不同，但大家都认为蜘蛛在2的正上方是吗？
生：是
师：好，老师记录下来。
（板书：2的正上方）
师：现在老师把蜘蛛藏起来了，你根据同学们的提示，点出蜘蛛的位置吗？试试看
生点出了蜘蛛的位置
师：对了吗？
生：对了
师：太厉害了，掌声送给他。
那请你说一说，你是怎么点出来呢？
生：大家说蜘蛛在2的正上方1厘米处
师：如果没有给你这个条件，还能点出来吗？
生：不能。
师：为什么呢？
生：因为2的正上方有很多位置，如果不给1cm处的话，无法确定
师：谢谢你，聪明的孩子。
师：2的正上方1cm处，实际上是多了一个蜘蛛离底边的高度，不过是不是1cm 呢，请同学们拿出练习纸量一量。
生操作反馈是1cm(板书：1厘米处)
师:好，同学们请看大屏幕，如果蜘蛛爬到这里(5的上方2厘米处，课件呈现)，你能说出它的位置吗?
生：5的上方2厘米处
师:如果蜘蛛爬到了1的上方3厘米处，谁能上来点出它的位置?
（生上前操作）
师：对了吗
生：对了
朋友一起来挑战大家，同学们你们敢接受挑战吗？
生：敢
师：请看，它们的要求
当墙壁上没有格尺时，你们需要在这面墙上做些什么准备工作，使得我们一爬过去，就能快速准确地说出我们的位置？请同学们在你的练习纸上试一试。
(学生自主探究，教师巡视，然后组织学生展示探究结果，反馈)
生1:我在墙壁的最左边也画了一条线段，标上数字表示高度，这样就很容易看出蜘蛛的位置
生2:我从这条线段上的点出发，往右边画一条横线
师:你为什么这么画呢
生2:这些线都表示高度，这样横着看起来更方便。
生3:我既画了横的线，又画了竖的线，这样看起来就更方便了
师：同学们你们觉得这三幅图，哪一幅更好呢？
生：第三幅
师：是的，这样的格子图会让我们更容易说出蜘蛛的位，接下来我们就一起来体验它的优势吧。
（课件出示）
师：同学们，今天你们用智慧重走了数学家的发明之路，太了不起了，掌声送给你们。
师：在数学上我们把这样竖着的线称为列，这样横着的线称为行，由表示列与行的两个数组成的一对数，我们就把它叫作数对。
蜘蛛现在的位置用数对表示就是（2,1）读作：数对二一。
师：这里的2表示第二列，1表示第一行，外面的括号表示它们是一个整体。
师:同学们，你们学会了吗？
生：学会了
师：接下来就请同学们用今天所学的数对来表示蜘蛛的位置吧。
师：同学们，数对在我们生活中应用非常广泛，一起来看看吧
师：通过今天的学习你知道了什么？。
六年级下册数学教案-2.1 认识数对｜冀教版
《数对表示位置》【教学目标】：1．使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置；2．使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念；3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
【教学重难点】：1、重点：初步理解并掌握数对的含义； 2、难点：能正确地用数对表示物体的位置。
【课前准备】：多媒体课件【教学过程】：一、情境导入多媒体出示学生情境图。
师：从照片中，你认出谁？他坐在什么位置？质疑：刚才几位同学都描述了红红的位置，为什么同一个位置却有不同的说法呢？师：怎样才能简洁、准确地描述同学的位置呢？今天这节课我们就来进一步研究确定位置。
（板书：确定位置）二、探究新知1．认识列和行。
明确：为了方便大家的交流，在数学上，我们通常会用列和行来描述某个人的具体位置。
提问：什么是列？什么是行？竖排叫做列，横排叫做行。
（课件随机出示）师：在教室里比划一下，列在哪里？行在哪里？出示情景图，师引导学生在情景图认识列和行。
提问：怎样确定第几列？第几行？师：确定第几列，从观察者的角度，从左边往右边数。
（多媒体出示，帮助学生认识列和行。
）师：我们大家都是观察者，以观察者最左边为第1列，课件依次出现第1列、第2列……第6列。
问：一共有几列呢？师：确定第几行时一般都是从前往后数。
师：找到第1行了吗？课件出示情景图，依次认识：第1行、第2行……第5行，一共有几行？铺垫：在情景图中指出第1行第1列的学生，问：这个学生坐在第几列第几行？老师在座位图中指出几个位置，让学生用列和行描述。
2．学习用第几列第几行表示位置（1）出示情景图，师：现在你能用列和行说出亮亮的位置吗？你是怎么想的呢？师：先从左往右数第3列再从前往后数第2行。
（师边说边用课件演示，课件在第3列和第2行出现两条红色线相交点的位置，这就是亮亮的位置。
冀教版数学六年级下册 认识数对
认识数对
情境导入 观察红红他们班同学在教室里的座位示意图。
第五排
第四排
第三排
第二排
第一排
从前往后数 从左往右数
第第 一二 列列
第第 第 第 三四 五 六 列列 列 列
第第 七八 列列
竖为列，横为排
返回
观察红红他们班同学在教室里的座位示意图。
第五排
红红坐在第 二列第三排
亮亮坐在第 七列第四排
第 三 列
第 四 列
第 五 列
第 六 列
第第 七八 列列
我坐在第五列第二排。
返回
用数对表示自己在教室里的位置。
（1）和同桌说一说 （2）请第三列同学从前往后报出自己的数对
（3，1） （3，2） （3，3） （3，4） （3，5）
这些数对第一个数相同，表示他们在同一列。
返回
用数对表示自己在教室里的位置。
(3,5) (5,5)
(2,4)
(6,4)
(1,3)
(7,3)
(10,5) (12,5) (14,5) (9,5) (11,5) (13,5) (15,5)
变式题 1.中医是我国的四大国粹之一，下面是一个中医药橱。 请说出它们的位置。
6
（2丹，皮6） （忍4，冬6）
5
（阿5，胶5）
4
3
（丹5，参3）
（3）请第三排同学从左往右报出自己的数对。
（1，3）（2，3）（3，3）（4，3）（5，3）
这些数对后一个数字相同， 列相同，即第一
说明他们在同一排。
个数相同。
（4）小明的位置在（5，3），他前面一位同学的位置
是（ 5，2 ），他左边一位同学的位置是（ 4，3 ）。
六年级下册数学教案2.1 位置：认识数对(用数对确定位置)冀教版 (8)
课题：用数对确定位置一、教学内容：冀教版小学数学六年级下册第14～17页。
二、教学目标：1、知识和技能：结合具体情境，使学生体验用数对确定位置的必要性，学会在具体情境中和数对确定物体的位置，能根据数对在方格纸上确定物体的位置。
2、问题解决与数学思考：在知识探索的过程中发展学生的数学思考能力及空间观念，增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
3、情感、态度和价值观：培养学生自己动手、思考能力。
三、重点难点1、重点：用数对确定物体的位置2、难点：数对的变化的性。
四、教具学具：课件，卡片，方格纸教学过程一、情境导入家长会导入，介绍自己的位置二、用数对表示位置1、认识列与排刚才同学们用不同的方法介绍了自己的位置，你们都是先从某一个方向数起，然后用第几列第几个或第几排第几个表示自己的位置，下面我们一起来看看红红和亮亮是怎样描述自己在班里的位置的。
幻灯片出示座次图。
在数学中我们常用列和排来描述位置，并把竖排叫做列,（横排叫做排（出示幻灯片并板书）。
板书：列：竖排：横2、确定数的方向。
从左往右数是人们排序的一般规则，在教室里由于老师经常面对全班同学，所以说顺序时一般都是站在老师的角度来看的。
板书：列：左→右排：前→后（在平面图上是从下到上）3、某列、某排同学起立。
下面咱们来认识一下各列各排的同学们。
师：第X列/排的同学在哪里？/ 我们一起来认识下第X列/排的同学。
生起立齐声：“我们在第X列”或“我们在第X排”，（进一步对列、排进行直观感知）4、同学介绍自己的位置：知道了自己所在的列和排以后，让我们试着像红红和亮亮那样用列和排描述自己的位置。
（完成课堂作业第3小题）生：我的位置是X列X排。
（教师同时板书：XXX 第X列第X排）5、猜猜他是谁？说出自己好友的位置，请大家猜猜是谁。
（以趣味性的游戏加深同学们对用列、排表示位置的应用。
）6、引入数对。
为了便于表达和记录，我们位置所在的位置可以用列、排用两个数字来表示，中间用逗号拉拉手，再用括号括起来，这种表示位置的方法在数学上称为数对。
小学数学冀教版六年级下册 二 位置《认识数对》优质课教案省级比赛获奖教案公开课教师面试试讲教案
小学数学冀教版六年级下册二位置《认识数对》优质课教案省级比赛获奖教案公开课教师面试试讲教案【名师授课教案】1教学目标1、结合具体情境,经历用数对表示位置和在方格纸上用数对确定位置的过程。
2、在具体情境中,能用数对来表示位置,并能在方格纸上用数对确定位置。
3、体验数学和生活的联系,认识到许多问题可以用数和图表的方式来描述,发展学生的空间观念。
2学情分析学生已经会用第几排第几列的方式表示位置。
3重点难点教学重点:1、认识列、行的含义,弄清确定第几列、第几行的规则。
2、初步理解并掌握数对的含义。
教学难点:体会用数对确定位置的意义。
4教学过程教学活动1【讲授】用数对确定位置一、问题情境1、先让学生说一说自己在教室里的位置,教师介绍排和列,再让学生用几排几列说自己的位置。
师:我们每个同学在教室里都有自己的位置,谁能把你在教室里的具体位置给我们介绍一下?指名回答。
学生可能会说:●我在××的后面,××的前面。
●我在第4组的第3个位置。
●我是第一排第×组。
如果学生说不出排和列,教师启发。
2、教师介绍教室里座位顺序的一般方法,让学生站在老师的角度说一说自己是第几排第几列。
师:在用语言描述座位时,还可以用两个字表述:排和列。
板书:排列。
师:谁能用第几排,第几列描述一下自己的位置。
指名发言,并提问。
师:你说的第×排是从哪边开始数的?数一数。
生:从左边开始数的。
第1排,第2排……学生如果站在自己的角度描述教室,教师首先确定方向,然后介绍教室里排序的一般原则。
六年级下册数学教案-2.1 认识数对｜冀教版
《认识数对》教案一、教学目标1、知识目标：使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2、能力目标：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。
3、情感目标：培养学生的空间意识能力，进一步培养数感。
二、教学重难点：重点：会用数对确定物体的位置。
难点：正确区分“列”和“行”的顺序。
三、教学过程（一）创设情景，提出问题今天老师为大家带来了我们班的同学上课的情景图，请看大屏幕。
师：谁能给老师说一说班长在照片上的位置？师：同样是班长的位置，却有这么多不同的说法。
怎样才能既准确又简明地表示班长的位置呢？（二）认识列与行，学会用列与行表示位置师：一般情况下，人们都是用列与行来描述一个人或者物体的位置。
（板书：列行）什么是列什么是行？谁到照片上指一指！竖排叫列，横排叫行——同意她的看法吗？哪是第一列呢？请你再来指一指。
对了！确定第几列，一般要站在观察者的角度，从左往右数，这是第一列，领着大家一起数数，好吗？哪是第一行呢？确定第几行一般是站在观察者的角度从前往后数，大家一起来数一数。
确定好了列与行，我们来重新确定一下班长的位置，她在？对班长在第5列与第3行的交叉点上，我们可以直接说他在第5列第3行。
板书：第5列第3行。
师：能用这种方法说说你在班里的位置吗？生：……（生说师指）师：大家都记住了班长和你自己的位置了吗？再看一眼。
师：接下来老师要把照片变掉了。
你们看变成了什么？生：小圆点师：是啊！把照片抽象成了小圆点还能找到班长和你自己的位置吗？说说看。
生：……（三）认识数对，学会用数对确定具体情境中的位置1、提出问题（看来用第几列、第几行描述一个人的位置真好，让我们有了一个统一的说法。
）大家觉得用这种方法表示一个人的位置，简炼吗？师：能不能把这种方法再简化一下？下面4人小组一起讨论一下，创造一种能更简洁的表示班长位置的方法！（你们可以用数字、符号、图形来表示）为了便于交流，可以把你们的想法写下来。
六年级下册数学教案2.1 位置：认识数对(用数对确定位置)冀教版
认识数对[教学目标]1．知识与能力学生在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。
2．过程与方法通过联系生活实际，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。
3．情感、态度与价值观渗透对应思想，发展数学思维。
[重点难点]1．重点：用数对确定物体位置的方法。
2．难点：会根据信息用数对确定物体的位置。
[教学准备]课件。
[教学过程]一、谈话引入1．请学生说一说自己在教室里的位置。
2．在我们的生活中，任何一种物体都占有一个位置。
当一些物体有序地排列成一个方阵时，我们将如何表示这个物体的位置呢？这是我们今天要学习的内容。
（板书：位置）二、学习新知1．认识“行”和“列”。
我们在升旗站队时，通常竖排的队叫做列，横排的队叫做行。
2．了解数对。
（1）老师是如何确定张亮的位置的？学生独立思考后交流讨论。
（2）学生汇报自己的想法。
引导学生发现：列在前，行在后。
用两个数表示一个人的位置。
两个数之间用一个逗号分开，并把两个数写在括号里。
（3）这种表示方法就是用数对表示一个物体的位置。
（4）想一想用（2，3）表示张亮的位置，用了几个数据？他们分别表示什么含义？小结：竖排叫做列，横排叫做行。
确定第几列一般是从左往右数，确定第几行一般是从前往后数。
两个数的顺序不能调换。
（5）说一说其他同学所在的位置。
（6）给出数对，并指出这些位置上的同学。
用○把（4，1）的同学圈出来。
用Δ把位于（3，4）位置上的同学圈出来。
[紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，学生又感兴趣的学习情境为认识的背景。
]3．练习。
（1）大门用（3，0）表示，数对中的两个数分别表示什么意思？（2）其他场所怎样用数对表示？（3）在图上标出下面场馆的位置。
飞禽馆（1，1）猩猩馆（0，3）狮虎山（4，3）三、巩固练习1.2. 用数对表示物体的位置。
例：的位置是第1列第1排，于是的位置可以用（1，1）来表示。
（1）的位置在第（）列，第（）排，可以用（，）表示。
【同步配套】六年级下册数学教案-2.1认识数对 冀教版
第二单元第一课时认识数对（教案）冀教版六年级数学下册教学内容：认识数对教学目标:1.对数对有初步的认识，经历由语言描述到用数对描述座位的过程，并能正确地用数对表示出具体位置。
2.通过观察、对比等活动，增强学生对数对的理解和掌握，发展学生的空间观念。
情感目标：使学生认识数学与实际生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣。
教学重点:懂得用数对来表示具体的位置。
教学难点:懂得用数对来表示具体的位置。
教学方法：讲授法教学课型:新授课教具准备:课件教学过程:一、趣味导入师：请看大屏幕，六年级的同学正在进行拔河比赛。
如果用“1”来表示小明的位置，那小强的位置又应该用哪个数字表示？课件出示：小明小强学生摇头。
师：那这节课我们就一起来探究学习一下。
板书课题：认识数对二、新知讲解1.观察红红他们班同学在教室里的座位示意图。
课件出示：师：什么是排，什么是列？学生思考，然后请学生指出排和列。
课件出示：师：你能用数字来表示某位同学的具体位置吗？小组间互相探讨。
（1）说一说：红红和亮亮分别坐在第几列，第几排？学生：红红坐在第2列第3排；亮亮坐在第7列第4排。
师：说的真好！（2）教室里，每个同学的位置都可以用第几列、第几排的两个数表示。
板书：两个数组成一组数对，数对中的第1个数表示物体所在的列数，第2个数表示物体所在的排数；用数对表示物体的位置时，先写列数，再写排数。
师:试着用数对来表示红红和亮亮的位置。
学生：红红的位置用（2,3）表示，亮亮的位置用（7,4）表示。
课件出示：（3）试一试：你能用数对表示其他同学的位置吗？学生思考。
学生：小张的位置用（1,5）表示，小黄的位置用（4,2）表示。
三、课堂练习1. 填一填（1）小丽在班里的第3列第5排，用数对表示为（，）。
（2）小方在班里的第4列第7排，用数对表示为（，）。
（3）小华在班里的第2列第6排，用数对表示为（，）。
2.根据数对标出相应的位置。
（1）小豪在第2列第4排；（2）小玲在第3列第1排。
六年级下册数学教案-2.1 认识数对｜冀教版
《认识数对》教学设计教学目标1.知道能用两个数据确定物体在平面中的位置。
2.初步理解数对的含义。
3.使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强学生用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点：理解并掌握数对的含义。
教学难点：把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列和起始行的含义。
教学过程：一、故事导入，直奔主题师：同学们，知道我们今天要学习什么吗？生：数对师：那你知道什么是数对吗？以前听说过数对吗？生：没有师：其实数对早在17世纪就产生了，接下来请同学和我一起听一段故事。
师：听完这个故事，你知道了什么?生1：数对是著名的数学家笛卡尔发明的生2：笛卡尔是受蜘蛛的启发发明了数对生3：数对可以确定点的位置生4：笛卡尔是一个善于观察，勤于思考的人师：善于观察，勤于思考，希望同学们可以像笛卡尔一样用数学的眼光观察世界。
师：今天这节课就请同学们跟随这只蜘蛛走进数对的世界。
（板书课题:认识数对）二、设置疑问，初步感知师：同学们请看，这是一面白墙，墙上有一只蜘蛛，当它爬到这里时，你能说出它的位置吗？生：在这面墙壁的右下角师：如果爬到这里，谁来说它的位置？生：在墙底边的中间师：如果换到这里呢？生1：在底边靠左的位置生2：左下角靠右一点师：恩，离左下角还有一定的距离。
师：看来，我们用以前的知识很难准确地形容它的位置了。
师：那谁能想个办法，把它的位置表示清楚呢？预设1：生：老师可以用尺子量一下蜘蛛到左下角的距离。
师：你真的太棒了，跟数学家想的一模一样，掌声送给他。
师：请看大屏幕，当我们用格尺把底边量一量，标上数据后，现在你能说清蜘蛛的位置了吗？预设2：生：茫然，不知道怎么办师：其实可以借助格尺来帮助我们解决问题，请看大屏幕，当我们用格尺把底边量一量，标上数据后，现在你能说清蜘蛛的位置了吗？生:在底边1厘米处。
师:那我们不妨用数1来表示。
（板书：1）师：现在呢?生：5厘米处师:现在呢？生：3厘米处师：现在呢？生：2.5厘米处师：什么数？生：小数师：真棒，看来小数也可以位置师：现在蜘蛛的位置呢？一起说生：2厘米处师:同学们，看来啊，蜘蛛只要是在这条线段上移动，我们就可以用一个“数”来表示它的位置，是吗？生：是二、深入探究，自主建构师：刚才的内容懂了吗？师：那咱们就来玩个游戏吧，好吗？生：好师：这个游戏需要一位同学来配合一下，谁愿意来前面呢?师：XX同学你来，面向全班，请坐。
六年级下册数学教案-2.1 认识数对｜冀教版 (1)
认识数对
教材分析：本节课，在学生能用“第几列、第几排”描述学生座位的基础上，选择学生身边现实的素材，学习用数对表示学生的座位，感受数学与生活的密切联系。
教学目标：
1、过程与方法：结合具体情境，经历由语言描述到用数对表示座位的过程。
2、知识与技能：能用数对表示平面图中同学的座位，知道数对与座位是一一对应的。
3、情感态度价值观：积极参与数学活动，感受数学与生活的密切联系。
教学重点: 理解用数对表示座位的规定，学会用数对表示座位。
教学难点：练一练2、3题（数对与方格的对应关系）
教学准备：教材中的示意图课件
教学过程：
板书：认识数对
红红第2列，第3排，----红红（2,3）亮亮第7列，第4排 ---- 亮亮（7,4）注：竖--一列横----排
先写列，再写排；。
(冀教版)六年级数学下册教案 用数对表示位置
（冀教版）六年级数学下册教案用数对表示位置教学目标1．结合具体情境认识数对，掌握用数对表示位置的方法，能在方格图上用数对确定物体的位置。
2．引导同学们经历用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性，渗透坐标的思想，发展同学们的空间观念。
3．感受确定位置在生活中的广泛应用及其重要性，产生热爱数学的积极情感。
教学重点经历用数对确定物体位置方法的探索过程，掌握用数对表示位置的方法。
教学难点物体在生活中的位置与图上位置的正确转换。
教学准备多媒体课件。
教学设计一、游戏引入，引发问题1．介绍五子棋的下法，什么规则，如何获胜？2．在黑板上与学生下五子棋，由于学生在座位上，只能口述摆放位置，由此引发思考，怎样才能简洁、迅速并且清楚地描述出落棋的位置？在小小的游戏中我们都能发现数学问题，看来生活中处处都有数学问题的存在，只要我们善于观察、勤于动脑，都可以成为一个用数学知识解决实际问题的高手。
这节课我们就来研究位置的表示方法。
（课件出示）二、探究新知1．请学生介绍自己在班里的位置。
让学生明白，要想清楚的描述自己在班里的位置，必须要按一定的顺序。
2．统一要求，用第几组的第几个来描述自己在班里的位置。
同时板书出（第几组，第几个）的文字形式。
当我们排列成整齐的队列时，我们每个人的位置就可以用这样的两个数表示出来，举两个例子并板书出来。
板书：（第几组，第几个）（6，2）（8，1）疑问：用一个数能描述自己的位置吗？像这样的用两个数表示位置的方法叫做用数对表示位置，这样的一对数我们称它为数对。
板书课题：用数对表示位置。
再用数对表示出自己在班里的位置。
3．用数对表示自己的位置。
将学生座位抽象出平面图，在图中再次巩固用数对表示位置的方法（先横后纵），形成初步的坐标轴形式。
（课件演示）使学生明确：第几组表示的是列数，第几个表示的是行数，用数对表示位置时先说列数，再说行数。
难度稍微加大，变成利用数对来找相应的点，但由于是在学生熟悉的环境里进行，所以对于理解不难，为后面在平面图中找相应的点做下铺垫。