2017年同等学力申硕《心理学学科综合水平考试大纲及指南》(第3版)课后习题和典型题详解 心理测量学

第10章人格测验

10.1 《大纲及指南》课后习题详解

1．什么叫自陈量表？简述两种典型的自陈量表？

答：（1）自陈量表的含义

自陈量表是测量人格最常用的方法，指依据要测量的人格特性编制许多问题，要求被试根据个人的感受或实际情况逐一回答，然后根据被试的答案，衡量这种人格特性表现程度的测量方法。自陈量表的题目形式主要有是非式、折中是非式、二择一式、文字量表式、数字量表式。其特点是：测量工具一般为调查表，题目数量多；在同一个测验中往往包含几个量表，可同时测量几个特质；测验通常采用纸笔形式，因而可以团体施测。

（2）两种典型的自陈量表

典型的有明尼苏达多相人格调查表（MMPI）和爱德华个性偏好量表（EPPS）。

①明尼苏达多相人格测验（MMPI）

MMPI是美国明尼苏达大学教授郝兹威与莫金利于20世纪40年代初期采用经验法编制的。MMPI共有566个自我报告形式的题目，其中16个为重复题目，实际只有550题。题目的内容范围很广，包括生理状况、精神状态以及对家庭、婚姻、宗教、政治、法律、社会等问题的态度。MMPI的临床量表有10个，均以所采用的效标组命名：疑病、抑郁、癔病、精神病态、男性化—女性化、妄想狂、精神衰弱、精神分裂、轻躁狂和社会内向。其中男性化—女性化与社会内向量表只能说明人格的趋向，与疾病无关。从这10个量表可得到10个分数，即代表10种人格特质。

MMPI还设置了四个量表去识别被试是否作假：说谎分数、诈病分数、校正分数和疑问分

数。MMPI是目前应用最广的人格测验，它的各个量表都是根据经验法编制的，较为客观。另外，MMPI在编制时釆用正常与异常两组人为样本，因此也可用于正常人的个性评定。MMPI还提供了一个丰富的题目集，可用于编制新量表和各种类型的研究工作。其缺点和局限在于信度较低，常模不充分，施测时间较长，测验结果不易解释。

②爱德华个性偏好量表（EPPS）

美国心理学家爱德华于1953年编制的“爱德华个性偏好量表”，该量表是以美国心理学家默瑞提出的人类15种需求为理论基础编制的。全量表包括225个题目，其中有15个重复题目，用以检查反应的一致性。每题包括两个第一人称的陈述句，要求受测者按自己的个性偏好从二者中圈选其一。这15种需求是：成就、秩序、表现、自主、亲和、省察、求助、支配、谦逊、慈善、变异、坚毅、性爱、攻击。

全量表的题目平均分配测量这15种需求，成为15个分量表，施测后每人得到15个分数。根据个人所得的15个分数绘制的剖析图，即可对个人的心理倾向有个概括的了解。EPPS 的主要特点是采用强迫选择法来控制社会称许性。社会称许性指的是题目内容受社会舆论赞许和反对的程度。强迫选择法就是要求受测者在两个或多个具有相同的社会称许性而又测不同特质的题目之间作一个选择。

2．常见的评定误差有哪些？如何减少评定误差？

答：评定法所依赖的是主观判断，因此会产生评定误差，为了使评定更加准确可靠，必须控制和减少评定误差。

（1）常见的评定误差

①严格误差。在评定时吹毛求疵，多方挑剔，给分过严。

②宽容误差。对任何一个受评定者都给分过宽，使分数集中在量表的上端。

③趋中误差。倾向于把被评价者放在量表的中间，尽量避免作出极端的评定。

④逻辑误差。评定者把他认为相互联系的特质都作同样的评定。

⑤“光环”效应。以偏概全，对某一方面的看法影响了对其他方面的评定。

前三种误差都将缩小分数分布的范围而使评定的区分度降低。

（2）减少评定误差的方法

①对于所评定的特质必须明确定义，并为评定等级定出行为样本。

②评定等级的划分不可过细。一般采用五个等级。

③评定者在作评定之前要接受训练，评定时能直接观察被评者在所评定方面的行为。

④最好由多人分别评定，再把评定结果进行平均。

⑤采用相对评定法，根据常态分布分配各阶段应占人数的比例。

⑥请评定者注明在评定时所依据的事实，或说明理由。

⑦每次评定一种特质，把一种特质评完后再评定另一特质。

3．投射测验的原理是什么？简述两种典型的投射测验。

答：（1）投射测验的原理

投射法是指向受测者提供一些未经组织的刺激情境，让他在不受限制的情境下，自由表现出他的反应，分析反应的结果，便可推断他的人格结构。在这里，刺激情境对决定受测者的反应并不重要，它的作用只像银幕一样，受测者把他的人格特点投射到这张银幕上来。因此把利用这种方法编制的测验称作投射测验。

投射法的基本假设是：①人们对于外界刺激的反应都是有其原因且可以预测的；②这些反应固然决定于当时的刺激或情境，但个人本身当时的心理状况，及整个的人格结构，对当时的知觉与反应的性质和方向，都起了很大的作用；③人格结构的大部分处于潜意识中，个人无

法凭其意识说明自己，而当他面对一种不明的刺激情境时，却可以使隐藏在潜意识中的欲望、需求、动机等“泄露”出来，即把一个反映他的人格特点的结构加到刺激上。

（2）两种典型的投射测验

①罗夏克墨迹测验。罗氏测验分为两个阶段：a．自由联想阶段。罗氏测验有10张墨迹图，施测时每次出示一张，同时问受测者“你看这像什么”或“这使你想到了什么”，并允许受测者转动图片从不同角度去看，然后让受测者按照自己所想象的内容作自由描述，没有时间限制。主试者要逐字逐句详细地记下受测者的话，并记下每张图片从出现到第一次反应所需的时间，各反应之间较长停顿的时间、每张图片反应所需的总时间、受测者的情绪表现、附带的动作及其他重要行为等。

B．询问阶段。主试再将各图片逐一交与受测者，并询问受测者是根据墨迹的哪一部分作出反应的，以及引起反应的因素是什么，对其回答也要详作记录。受测者在此期间可能进一步对其先前的反应加以补充或澄清。

墨迹测验的主要应用是在精神医学的临床诊断方面，由于该测验不受语言文字的限制，还广泛用于人格发展和跨文化研究。对罗氏测验有各种截然不同的评论。对该测验的主要批评是记分困难，未受过专门训练的人不易掌握，而且对结果的解释带有主观性，测验本身的效度与测验者解释分数的效度难以分清。

②主题统觉测验（TAT）。主题统觉测验由默瑞与莫根于1938年在美国哈佛大学创制。其理论基础是默瑞的“需要—压力”理论。全套测验包括30张内容模糊的黑白图片，另加一张空白卡片。图片内容多为人物，兼有部分景物。就刺激情境而言，TAT较墨迹测验有组织有意义。不过，TAT对受测者的反应不加限制，任其自由凭想象去编造故事。因此，所测结果也有投射性质。

主题统觉测验的基本假定是：个人面对图画情境所编造的故事与其生活经验有密切的关