语文阅读教学之我见 俞玲
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见小学语文阅读教学之我见许多年以来，我们一直只注重小学语文讲读课的教法，不管是教学研究还是公开教学，亦是如此。
而对于阅读教学这一块，仍沿用过去讲读课的教法，致使教师精力承受不了，学生也不能把所学知识转化为能力。
针对这一现状，我通过翻阅有关资料，总结自己十年来的教学实践，把小学语文阅读课的教法归纳为四种，即：诵读法― 导读法― 讲读法― 练习法。
这四种方法始终贯穿的一条红线仍是以“读”为主，让学生从“读”中获得新知、从“读”中获得感悟、提高水平、培养能力。
在现行的九年义务教育小学课本中，阅读课文几乎占教材所有篇目的一半，如何搞好小学语文阅读课的教学，无疑是摆在每个小学语文教师面前的一个大问题。
小学语文教学大纲指出：“阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的重要途径；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力；使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识。
”而阅读课教法正是实现这一教学目的的手段和行为方式，在小学语文阅读课教学活动中，能否运用科学合理的教学方法，不仅关系到能否实现教学目标，完成教学任务，而且还关系到能否培养学生的学习兴趣、发展其智力与能力。
无数的语文教学实践证明，倘若师资、学生、教材及学习环境基本相同，那么教学质量的高低优劣便取决于教学方法是否运用恰当。
运用的方法科学合理，教学就会事半功倍，运用的方法落后陈旧，教学就会事倍功半。
我根据自己十年来的教学实践的探索与总结，及对优秀语文课的观摩，对语文教学理论的学习，及周围教师的探讨，下面就谈谈几点粗浅的认识，以此来大家共同交流、学习。
一、诵读法：做为传统教学法之一的诵读教学法，在语文教学活动中，曾起过十分积极的作用。
朱熹的“书读百遍，其义自见” ，这些见解，对现代小学语文阅读教学仍起着举足轻重的作用。
运用诵读法应注意：“熟、悟”，所谓“熟”指诵读程度而言，一定要让学生诵读于口，娴熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能够准确地背诵以至默写。
语文阅读教学之我见
语文阅读教学之我见在语文教学中，阅读教学无疑是传授学生语文知识、培养学生语文能力，激发学生审美和创造思维的基本途径。
因此，打破以往教育教学常规。
以科学的教育理论和教育手段取代传统教学中的种种陈规陋习，是目前语文阅读教学面临的重要课题。
令人担忧的是，尽管对语文阅读教学进行大刀阔斧改革的呼声震耳欲聋，但教学现状并没有得到根本改变，相反，有的欲步不前，在传统与现代中无从取舍，在教学方式上无法适从；有的不顾现实情况，在方法手段上猎奇取险，手段急功近利，飘浮急躁。
显然。
这样的教研教改并不是语文阅读教学改革的要求，学生的审美能力和创新思维在这种土壤中也不可能保持正常的萌芽与成长，究其原因，除了旧的教育体制(尤其是招生考试制度)，还存在很大程度的影响外，教师对语文阅读教学的内在规律缺乏足够清醒的认识，也是导致这种弊端产生的重要因素。
因而，避开那些细枝末节的教学方法或手段的修补和更新，冷静探求教学内在规律，理应成为现今语文阅读教学研究的当务之急。
笔者试图从以下几个角度作一些粗浅的思考。
1教师要确立现代阅读观念新课程标准关于语文阅读的目标在理念上有较大的变化，现代的阅读观认为，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
读者的阅读，尤其是阅读文学作品的过程，正是一种共同参与以致共同创造的过程。
所以，读者绝对不是消极被动的，读者也是文学活动的主体。
美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会给阅读所下的定义是：“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。
构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略，适应阅读条件的能力。
“英国的英语课程大纲关于阅读的表述是：”应鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者。
“加拿大语文课程标准认为：”应该着重强度阅读活动并非仅仅为了获取信息，汲取知识。
编排周详的阅读课程，会为学生们提供许多旨在为了愉悦、为了自我发现、自我充实的阅读机会。
”2教师是课堂阅读活动的组织者。
学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一一般来说，教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，在阅读教学中，教师本身也是读者，教师把自身对作者和作品的理解与感悟以及在阅读过程中获取的知识与经验传递给学生，使之成为学生阅读的参考与借鉴，这正是语文教师的任务。
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见
我认为小学语文阅读教学应该注重培养学生的阅读兴趣。
兴趣是阅读的最好老师，只有让学生对阅读产生兴趣，他们才会主动去读书、理解书中的内容，并从中获得快乐和成长。
在语文课堂上，我们可以通过引导学生阅读有趣的故事、小说、诗歌等文学作品，培养他们的阅读兴趣。
我也会鼓励学生多选择他们喜欢的阅读材料，通过兴趣来提高阅读的积极性和主动性。
我认为小学语文阅读教学应该注重培养学生的阅读能力。
阅读是获取信息、理解内容的一种重要方式，而阅读能力是学生在阅读过程中获取信息和理解内容的能力。
我们应该注重培养学生的阅读技巧，比如正确使用字典、理解词语的上下文、把握文章的主旨等。
阅读也需要培养学生的思维能力和逻辑思维能力，这样才能更好地理解文章中的信息，并进行分析和推理。
我认为小学语文阅读教学应该注重培养学生的语言表达能力。
阅读和写作是相辅相成的，只有通过阅读，学生才能积累大量的知识和语言素材，从而有所感悟和思考，并能够将自己的观点和思想表达出来。
在语文课堂上，我们可以通过教授作文和写作技巧来培养学生的语言表达能力。
我们也可以在阅读教学中注重学生的口语表达能力，培养他们的听说能力和交流能力。
小学语文阅读教学对于培养学生的阅读能力和语言表达能力起着至关重要的作用。
在教学中，我们应该注重培养学生的阅读兴趣、阅读能力、语言表达能力和阅读习惯，帮助他们成为优秀的读者和写作者。
只有这样，才能真正实现小学语文阅读教学的目标，让学生在阅读中快乐成长。
语文阅读教学之我见 俞玲
语文阅读教学之我见俞玲中图分类号：G62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2018）08-053-01一、语文教师要对学生进行阅读方法训练一种良好的阅读方法是解决问题和少走弯路的重要保障。
现代教育教学研究表明：只有注重方法才能起到事倍功半的效果，多读和多做固然重要，但更重要的是学会如何阅读，如何书写。
对于这个如何，如果没有准确解答，也就不能算是好方法。
为此，在课堂教学中，教师要充分发挥自身引导者，组织者和管理者作用，引导学生明白阅读的内容，明确阅读任务和和阅读方法，逐步提高学生理解能力。
对于不同题材和不同语言风格的课文，要运用不同的阅读方法，以期深入了解作品创作背景和作者独特的情感。
此外，在阅读教学中，教师要引导学生精准和细致阅读，深入了解他们的相同点和不同点，以期进行有针对性归类，进一步提高学生学习能力。
比如：在阅读某篇课文时，教师首先要引导学生整体把握课文中心思想，明确重点和难点。
引导学生学会具体问题具体分析，要统筹兼顾一般性和特殊性，在阅读中要深入了解课文内涵，明确课文描述的主体，结合那些关键性赐福去加深理解课文，引导学生根据不同题材的课文有意识的归纳U型你练，在不断训练中概括总结，逐步提高学生阅读能力。
二、语文教师要拓展学生阅读范围，帮助学生进行阅读积累和阅读分析《语文课程标准》指出：应鼓励学生广泛阅读各种类型的课外读物，并对课外阅读的数量有明确桂东。
语文内涵丰富形式多样，从古至今，没有一位作家能读遍世界所有的书和认识天下所有的字。
阅读是培养学生语感的基础和前提，同样也是提高学生文学素养的重要途径。
学生阅读过程其实就是积累、立即和消化的过程，是将课文内容转为自身阅读能力的过程。
为此，教师要拓展学生视野，不要拘泥于课堂，在学习教材课文的同时，深入阅读那些思想健康、思想性强和积极向上的读物。
教师要选择那些贴近学生思维特点和认识能力的读物，尤其是那些富含思想和情趣的读物，充分发挥课文中的正能量来培养学生真善美，当然，学生阅读能力提高具有复杂性和阶段性，绝非一朝一夕所致，需要不断积累。
初中语文阅读教学之我见
初中语文阅读教学之我见语文是我们学习和使用的文字语言，是我们思想交流的工具，也是我们文化传承的载体。
而阅读教学是语文教学的重要组成部分，对学生的阅读能力和语文素养的培养起着至关重要的作用。
在初中语文阅读教学中，我深有感触和体会，并对其进行了一些思考和总结，下面就与大家分享一下我的见解。
阅读教学应该注重兴趣的培养。
学生在阅读时如果能够感到兴趣，会更加主动地去思考和理解文章的内容，也会更愿意细细品味和体会文字所传递的情感和思想。
教师在进行阅读教学时应尽可能引导学生去发现文章中的趣味和精彩之处，激发他们对阅读的热情，让阅读变得有趣起来。
阅读教学要注重情感的引导。
一篇好的文章往往会触动人的情感，让人在阅读之后产生共鸣和思考。
教师在进行阅读教学时，不仅要让学生理解文章的表面意思，更要引导他们去感受其中的情感，让学生在情感上和精神上都得到滋养。
这样才能真正做到“读万卷书，行万里路”，让阅读成为一种对自我内心的探索和发现。
阅读教学要注重思维的拓展。
阅读不仅仅是理解文章的表面意思，更重要的是引导学生深入思考文章所涉及的问题，并从中获取新的知识和思维方式。
教师应该在教学过程中引导学生提出问题、展开讨论，激发学生的思维潜能，让他们在阅读中不仅仅是被动地接受知识，更要主动地去思考并产生新的认识。
阅读教学要注重文化的传承。
我们的文学历史源远流长，有着丰富的文化积淀。
在阅读教学中，教师不仅要注重教授学生阅读的技巧和方法，更要引导学生去感受文学作品所蕴含的文化内涵，让学生在阅读中不仅仅是获取知识，更要学会尊重和理解文化差异，做到在阅读中感悟文化的魅力。
初中语文阅读教学应该以培养学生的阅读兴趣、引导学生的情感体会、拓展学生的思维方式和传承文化精髓为目标，让学生在阅读中不断体验和发现人生的真谛。
这样才能真正做到阅读教学既有趣味且富有内涵，为学生的人生之路增添更多的色彩和意义。
小学语文阅读课有效教学之我见
小学语文阅读课有效教学之我见聂小庆阅读教学就是让学生借助文本，理解和体验文本的价值；借助文字的阅读，积累语文知识，训练语文技能提升人文素养。
有效地实行语文阅读教学能提升学生的语文素养，能使学生通过阅读文本分析、收集、处理与文本相关的课文信息和生活信息，并形成独特的感悟、体验和情感。
作者就小学语文常态阅读课有效教学的策略谈以下几点粗浅的理解：一、潜心钻研文本，注重预设生成。
提升课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，从而明确教学目标、确定教学重点、挖掘训练要素，并选择符合教材与学生实际的教学方法。
如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明、教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，协助学生提升语文素养。
要实施有效教学，首先要做到明确目标，深入钻研教材，巧妙实行教学设计。
教师应准确到位地理解文本，把握价值取向。
若对文本的解读把握不甚到位，就会大大削弱教学的有效性，使学生难以进入情境。
1、钻研课文题目——牵一发而动全身。
题目是文章的眼睛。
钻研教材先要琢磨题目，有些题目不但反映了课文主题，而且暗示了行文线索，是学生理解文章、把握文章内容的第一级台阶。
利用文题设疑求答，能激发他们阅读课文的兴趣和欲望。
在钻研教材时，先和题目对话，从课题出发，扣住突出反映题眼的重点句段，以达到“牵一发而动全身”的目的。
2、利用文本空白——引发学生深入思考。
文本给读者留下“空白”，在阅读中等待读者用想象去补充，从而充实内容，丰富内涵。
文本中的“空白”，只有经过深入细致地阅读，方能发现。
所以，要引导学生从字、词、句、段、篇章以及标点等去发现“空白”。
有效地利用空白展开教学，是教师在阅读文本时的再创造，是非常丰富的教学资源。
如果利用得当，能够培养学生兴趣，引发学生深入思考，锻炼学生的语言表达水平。
抓住文本空白处，让学生充分联系自己的生活实际，大胆想像，从而丰富学生的语言，使学生更准确地理解文章的内容，提升语言文字的使用水平。
研修文档 小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见
一、首先,教师与学生应角色平等,变“一言堂”为“群英会”.教师应把机会让给每一位学生,使他们通过朗读来尽情地诉说自己的心声,表达内心的情怀.教师要在课堂上以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生,引导他们一起进入“角色”和“状态”,让学生在声情并茂、情景交融的艺术氛围中去感受语言美.特别是对“双差生”更应倾注以
爱心和关注,从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离,建立朋友式的关系.这样同学们才能在更广阔的天地中积
极地美化课堂.
其次,要允许学生阅读“出错”.这是学生敢于阅读的前提.学生阅读出错是很常见的现象,教师要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的错误给予充分的理解和鼓励.一个人如果体验到一次成功的乐趣,就会勇气倍增,激起无数次的追求.教师要使学生认识到畏惧错误、不敢表现自己就是放弃进步,学生一旦具有这样的意识,就会消除自卑心理,毫无顾忌地勇于展示自己.
最后,从培养学生阅读兴趣入手,精心设计阅读导入环节.
我们可以用有趣的谜语、故事、问题、一段谈话、甚至是一首歌、一幅画、一段音乐、一段录像、实物等导入,吸引学生注意,使学生好奇、兴奋、激动,带着浓厚的兴趣进入阅读情境中.
二、传授方法,使学生“会读”
三、明确目标,使学生“会练”
总之,小学语文阅读教学,只有抓住以读为主线,学生为主体,教师为主导,才能达到阅读教学的真正目的.才能更好进入小学阅读教学的最高境界.培养学生学习语文的自信心,激发学生学习语文的真正兴趣.。
初中语文阅读教学之我见
初中语文阅读教学之我见我认为初中语文阅读教学的目的并不仅仅是让学生掌握阅读技巧，更重要的是培养学生的审美情感和思辨能力。
我在教学中注重培养学生的文学情感，引导他们用心去感受文学作品中的情感和意境。
在教学实践中，我常常采用情感导入的方式，通过图片、音乐、朗诵等手段，创设情境，让学生在情感的共鸣中主动投入到文本中，体验文学的魅力。
我还注重培养学生的思辨能力，引导他们自主思考、分析文本中的语言特点和意义，提升他们的文学鉴赏水平。
我认为初中语文阅读教学需要注重培养学生的阅读兴趣和习惯。
现在的孩子普遍缺乏对阅读的兴趣，更愿意花费时间在网络、游戏上。
我在教学中不仅要让学生掌握阅读技巧，更要激发他们的阅读兴趣。
我注重选材，选择那些内容新颖、思想深刻、情感真挚的文学作品，吸引学生的眼球。
我还注重培养学生的阅读习惯，鼓励他们养成每天阅读的习惯，让阅读成为他们生活中的一部分。
我还注重培养学生的阅读策略和方法。
初中生在阅读文学作品时，常常会遇到生字多、句子长、结构复杂等问题，容易产生阅读厌恶情绪。
在教学中我会教会学生一些阅读策略和方法，如词语搭配分析、逻辑推理、总分结构分析等，让他们能够更加轻松、高效地阅读文学作品。
我认为初中语文阅读教学需要注重培养学生的跨学科思维能力。
文学作品往往涉及到历史、哲学、艺术等多个学科的内容，要想真正理解文学作品，就需要学生具备跨学科思维能力。
在教学中我会引导学生从不同学科的角度去理解文学作品，拓展他们的知识面，提升他们的综合素养。
我认为初中语文阅读教学需要注重培养学生的创新精神。
文学是源远流长的艺术形式，而文学教育更应该是培养学生的创造力和想象力。
在教学中我会鼓励学生进行文学创作，让他们通过模仿、改编、创作等活动，锻炼他们的文学表达能力和创新精神。
初中语文阅读教学是一项复杂而艰巨的任务，需要我们教师不断地调整思路、改进方法，不断地探索和实践。
我会一直努力不懈地为初中语文阅读教学做出更多的贡献，让更多的学生爱上阅读，从中受益。
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语文阅读教学之我见俞玲
发表时间：2018-11-08T09:22:32.810Z 来源：《科学教育前沿》2018年08期作者：俞玲
[导读] 一种良好的阅读方法是解决问题和少走弯路的重要保障。
现代教育教学研究表明：只有注重方法才能起到事倍功半的效果，多读和多做固然重要，但更重要的是学会如何阅读，如何书写。
对于这个如何，如果没有准确解答，也就不能算是好方法。
为此，在课堂教学中，教师要充分发挥自身引导者，组织者和管理者作用，引导学生明白阅读的内容，明确阅读任务和和阅读方法，逐步提高学生理解能力。
对于不同题材和不同语言风格的课文，要运用不同的
中图分类号：G62 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2018）08-053-01
一、语文教师要对学生进行阅读方法训练
一种良好的阅读方法是解决问题和少走弯路的重要保障。
现代教育教学研究表明：只有注重方法才能起到事倍功半的效果，多读和多做固然重要，但更重要的是学会如何阅读，如何书写。
对于这个如何，如果没有准确解答，也就不能算是好方法。
为此，在课堂教学中，教师要充分发挥自身引导者，组织者和管理者作用，引导学生明白阅读的内容，明确阅读任务和和阅读方法，逐步提高学生理解能力。
对于不同题材和不同语言风格的课文，要运用不同的阅读方法，以期深入了解作品创作背景和作者独特的情感。
此外，在阅读教学中，教师要引导学生精准和细致阅读，深入了解他们的相同点和不同点，以期进行有针对性归类，进一步提高学生学习能力。
比如：在阅读某篇课文时，教师首先要引导学生整体把握课文中心思想，明确重点和难点。
引导学生学会具体问题具体分析，要统筹兼顾一般性和特殊性，在阅读中要深入了解课文内涵，明确课文描述的主体，结合那些关键性赐福去加深理解课文，引导学生根据不同题材的课文有意识的归纳U型你练，在不断训练中概括总结，逐步提高学生阅读能力。
二、语文教师要拓展学生阅读范围，帮助学生进行阅读积累和阅读分析
《语文课程标准》指出：应鼓励学生广泛阅读各种类型的课外读物，并对课外阅读的数量有明确桂东。
语文内涵丰富形式多样，从古至今，没有一位作家能读遍世界所有的书和认识天下所有的字。
阅读是培养学生语感的基础和前提，同样也是提高学生文学素养的重要途径。
学生阅读过程其实就是积累、立即和消化的过程，是将课文内容转为自身阅读能力的过程。
为此，教师要拓展学生视野，不要拘泥于课堂，在学习教材课文的同时，深入阅读那些思想健康、思想性强和积极向上的读物。
教师要选择那些贴近学生思维特点和认识能力的读物，尤其是那些富含思想和情趣的读物，充分发挥课文中的正能量来培养学生真善美，当然，学生阅读能力提高具有复杂性和阶段性，绝非一朝一夕所致，需要不断积累。
只有不断积累才能形成此外，培养学生阅读兴趣也有利于提高学生阅读能力和写作能力，在课外阅读中极大推动学生语文能力。
现代教育教学研究表明：阅读是吸收，写作是运用，运用是否合理和吸收密切相关。
因此，无论是培养学生语文学习能力还是应付考试，培养学生语文阅读能力都是非常有必要的，同时也是时代赋予我们语文教师的一项神圣使命，为此，我们语文教师要统筹兼顾课堂阅读和课外阅读，以期激发学生阅读兴趣，培养学生阅读习惯，为学生全面发展打下坚实基础。
三、语文教师要以阅读为媒介，逐步提高学生对语言的感悟能力
阅读首先要细细阅读。
为了又快又好实现细读，教师首选要从语言文字入手，中那些基础性字句入手，此外，还要熟练阅读，在熟练阅读后提高学生对语言文字的感悟能力。
为此，要注意以下几点：
1.语文教师要重视朗读这是加深理解和正确掌握语言的基础。
在朗读中，学生很容易走进作者内心世界。
比如：在学习某篇课文时，教师要有意识和有步骤引导学生朗读中加深理解，在不断朗读中，走进作品中，和作者情感产生共鸣。
2.教师要给学生留出充分阅读时间。
课堂时间是非常有限的，适合阅读那些短小精悍的课文，而那些篇幅较长和意蕴深远的课文适合课外阅读。
为此，教师要给学生留出更多阅读时间，促使学生在充分阅读中深入了解课文内涵。
3.教师要针对那些关键性词句探究阅读切入点引导学生细细品味。
语文教师要引导学生细细阅读那些关键性词句，从学生立场出发，那些关键性词句万个昂是最有特点，为此，教师要充分挖掘这些词句引导学生丰富想象，结合自身生活体验来阅读。
为了深入课文精髓，教师要引导学生从那些关键性词句入手。
比如：在学习某篇课文时，结合那些统领全局的词句，教师要引导学生细细阅读。
此外，教师还要引导学生深入挖掘人物称呼。
课文中的人物称呼，需要教师深入挖掘，以期收获更多。
教师要引导学生根据这些称呼，深入了解课文人物的心理变化，从而加深理解课文内容。
教师还要引导学生注意那些标点符号。
课文中那些含义丰富的标点符号时常被我们忽视。
为此，教师要引导学生细细阅读，以期深入到课文人物的内心世界。
从而更加生动和形象的感知课文人物。
最后，教师还要注意那些空白处。
课文中的空白处是作者省略的部分。
作品是一种高度凝聚的语言艺术，其立足于意犹未尽，正是这些空白处给读者留下广阔的想象空间。
为此，教师要引导学生深入了解作者生活背景，结合课文内容，充分发挥学生想象力。
四、语文教师要注重问题教学法的运用
问题教学法的意义在于促使学生对知识加深认识和深入了解。
在课堂教学中，对于教师传授的知识，学生很容易忘记，而一旦教师提出问题，引导学生深入探究，那么就能加深印象，将语文知识内化为自身知识。
这就是问题教学法的优势，此外，问题教学法同样有利于培养学生创新能力和实践能力。
为此，在阅读教学中，教师要有意识和有步骤引导学生勤于思考问题，激发学生探索欲。
此外，问题教学法在某种程度上优化传统教学模式，促使学生由消极被动向积极主动进行转变，这顺应新课改要求，同时也是教学模式的创新，问题教学法培养学生良好阅读习惯，促使学生积极主动参与其中，在不断思考和主动探究中，降低对教师的依赖在不知不觉中培养良好的学习习惯。
为此，要注意：学生只有发现问题，才能主动分析，从而有效解决问题。
课文中都是名篇佳作，这些优秀作品在词句运用和情感表达方面具有很重要的借鉴意义。
为此，教师要引导学生以此为模板，促使学生带着问题阅读课文。
促使学生在深入阅读中加深认识课文内涵。
言而总之：培养学生阅读能力是一个常抓不懈的过程，不仅需要学生全身心参与其中，更需要语文教师充分发挥自身教学能力。
为此，教师要充分意识到阅读对于提高学生语文素养的重要性，将阅读贯穿于教学始末。
为学生阅读能力提高提供力所能及帮助。