体育学科在义务教育阶段九大核心素养

体育学科在义务教育阶段九大核心素养一、理念架构为了培养“学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”的核心素养，我们实施了学校育人目标、学习模式、课程统整、资源整合等系统综合改合，并提出了“立足九年，夯实孩子九大核心素养战略架构。

构建“支撑一生的生活；启迪享用一生的智慧；夯实伴随一生的学识；提高发展一生的能力；培养受用一生的习惯；增强恩泽一生的体质；打造幸福一生的个性”是学校的育人总目标。

立足九年，着眼16年（学生时代），前瞻60年（一生）；为学生终身发展奠基,为学生终身幸福奠基是学校的办学理念。

弘扬孩子的天性，培养孩子的个性，启迪孩子的灵性，诱发孩子的创造性！关注孩子在校园的生活质量和幸福指数，让孩子拥有幸福童年，让孩子身心健康、精神发育赢在起跑线上！重点关注三个维度：健康体魄与博爱情怀，协作能力与创新精神，完善人格和社会责任感。

二、实践探索(一)、阅读素养统筹规划制定阅读兴趣、习惯、方法、数量等为内容的九年阅读指导纲要，树立大语文思想，实施课外阅读课程化，从入学第一天抓起，从一年级抓起;毕业班也要将阅读进行到底。

阅读、悦读、越读！一所没有阅读的学校就不可能有真正的教育，致力于创建书香校园是我校追求的办学特色之一，与书为友，与书为伴，品味书香，成就人生。

课外阅读从小学一年级抓起，从入学的第一天抓起。

改善阅读环境，营造阅读氛围，强化阅读指导，树立“大语文、生活语文”的理念，搞好课内、课外阅读的有机衔接，高标准依次超额完成课标规定的小学各段阅读目标；、实施“快乐阅读、超功利阅读”计划，丰富学生的校园生活，提高学生的校园生活质量和幸福指数；培养学生的阅读兴趣，诱导学生确立正确的阅读态度、阅读动机，养成良好的阅读习惯、读书品质，掌握科学的阅读方法；引导学生在阅读过程中进行文化的积淀和文化的建构，开拓学生的精神世界和心灵空间，帮助学生树立正确的价值观、道德观、审美观，提高学生的人文素养和科学素质；以“争创书香中队、争做读书标兵”为载体，以“晨诵、午读、暮省”为主要形式，营造书香校园；通过“小手拉大手，读书进千家”活动，从书香校园向书香家庭、书香社区拓展辐射。

阅读氛围的创设：完善阅读的环境文化。

通过摆放花草、艺术品，播放轻音乐，悬挂装饰品（红灯笼、红雨伞）等举措，让书香苑更古朴、高雅、精致、温馨；在书香苑的墙壁上设置实新学生读书宣言、读书名言录、读书明星榜、阅读书目龙虎榜、读书成果展示窗；重塑阅读的精神文化。

充分利用板报、广播站、电视台、网站宣传优势，全面营造“读书的学生最快乐、读书的学生最幸福，读书是高雅的事情”的舆论氛围。

重塑阅读的精神文化。

在孩子们的心田里播下“与书为友、与书为伴，品味书香，成就人生”的种子，同时施予必要的阳光、空气、水分、养料，使其生根、发芽、开花、结果。

改变阅读的服务文化。

为学生在书香苑读书提供更加人性化的服务，比如在每张阅读桌上摆放便于学生随时查阅的字典、词典等工具书，提供精美的阅读摘录卡、个性化的书签，设置暂时保存未读完图书的抽屉等；整合阅读资源。

充实、更新书香苑存书，建设班级图书角、校园图书超市；在调查学生期待视野与阅读兴趣的基础上，让必读书目、推荐书目、自读书目构成完整的链条，互为补充，相辅相成；发挥团体效应。

从抓教师读书开始，进而感染学生读书；表彰喜欢读书的学生，影响尚未进入状态的学生；运用求成动机，积极开展丰富多采的读书专题活动，给学生提供多角度展示读书成果的机会，让学生发现读书的乐趣，变“要我读”为“我要读”，使读书成为习惯，成为自觉行为，成为自己生活的一部分；创设阅读的环境场、时间场。

废除一些不必要的考试，减少一些学科书面作业，统筹协调各类活动，减轻学生的课业负担、心理负担，给学生提供充足的自由阅读的时间；提倡快乐阅读、超功利性阅读，让课外阅读课外些，再课外些；建立导向、激励、制约、评价机制。

出台实新学校课外阅读激励、评价方案，对学生九年课外阅读进行统筹规划，实施分级、分段、分层次评价；构建阅读的社会微环境。

与家长及时沟通，争取家长密切配合，实施亲子阅读计划，为孩子购书、节假日读书创造一个宽松的家庭氛围。

阅读兴趣的培养：着眼课内激发兴趣，延伸课外培养兴趣，开展活动提高兴趣；遵循阅读的基本规律，倡导快乐阅读、超功利性阅读，保持兴趣；营造阅读氛围，构建阅读情感场，增加兴趣；教师采用“展示图片、设计幽默、制造悬念、抖出包袱、赏析片段”等形式向学生精心推荐读物，诱发兴趣；5、以教师读书的兴趣影响学生读书的兴趣；举办读书节、多角度展示阅读成果，让学生感悟到读书的乐趣；尝试师生同读、亲子阅读、图书漂流、悬赏阅读、帮弟弟妹妹读本书等新的读书形式，巩固学生的读书兴趣；轮流填写《班级阅读日志》、自我整理《读书成长手册》，让学生体验到读书的意趣；在“诱导学生确立正确的阅读态度、阅读动机，养成良好的阅读习惯、读书品质，掌握科学的阅读方法”的基础上，使学生读书的目的尽量实现从外驱到内驱的转变，同时也引导学生读书的兴趣延循兴趣——乐趣——意趣——志趣的层次逐步提高。

阅读习惯的养成:通过“教师垂范、榜样示范、自我规范”对小学生要养成的阅读的基本习惯进行长期的、分层次的培养；及时提醒并纠正学生在不同年龄段、不同环节、不同场合阅读过程中存在的不良习惯；纠正一个坏的读书习惯比养成一个好的读书习惯更费劲，因此良好阅读习惯的培养要从低年级抓起，从一开始抓起；通过各种渠道要让学生明白良好的阅读习惯在自己阅读生涯中的重要性，进而激发学生养成良好习惯的自觉性、主动性；阅读习惯的形成需要诱导、强制、重复练习，直至形成习惯为止。

(二)、公民、道德素养借助自主管理、合作学习培养孩子民主平等意识，重塑教室功能，让学生在民主的生活中学会过民主的生活，我们要借助教室这个社会场培养未来的公民而不是顺民、暴民。

习惯养成遵循他律、互律、自律浙进原则，达到刻意不自然、刻意自然、不刻意自然的效果，实现从好行为、暂时好习惯、永久好习惯(潜意识)终极目标。

学校要通过“日行一善、周明一理、月养一习”的道德长跑活动，一手抓好习惯养成，一手通过引进的芬兰儿童技能教养法矫正不良习惯。

主要做法有：1、从每个人每件事做起，创建和谐校园；学校无小事，校园无闲人；和谐出效率，和谐出效益。

单从教师角度看，我们要求教师要学会与领导、同事、学生、家长、社会、自我和谐；要诱导学生学会学习与生活、课内与课外、理想与现实、现在与未来等诸方面的和谐。

和谐体现为一种教育生态的平衡，它至少涉及校园内外两大系统要素。

科学是和谐校园之基石，民主是和谐校园之根本，人文是和谐校园之灵魂，开放是和谐校园之源泉。

建立和谐校园要解决好三件事：重构师生关系、重建校园生活、重塑学校文化。

2、献爱心，见真情，“一帮一”活动：帮扶不是包办，不是“代替”，帮扶最高境界是培养自理习惯及能力，帮扶不仅仅拘限于生与生帮扶，还应该包括师与师，师与生帮扶；帮扶甚至可以拓展到家庭、社会这个层面；帮扶不应该加重高年级学生及教职工负担，帮扶要争取家长支持；帮扶要建立评价激励机制。

3、爱书、看书、献书、书香满园：创建书香校园是我们追求的办学特色之一,旨在“以阅读为载体,促进学生人文素质的提高”。

我们的口号是：与书为友，与书为伴，品味书香，成就人生。

4、知我实新、爱我实新、荣我实新：知我实新的校史、校训、校风，积极参与校歌、校徽、校标、校卡设计及校报、校刊、校台的投稿工作；要树立“校兴我荣，校衰我耻”，“今天我因实新而自豪，明天实新因我而骄傲”新理念，从我做起，从现在做起，把“实新是我家，我与实新共荣辱”落实到具体行动中。

一个学生的生命动力。

5、“日行一善，周明一理，月养一习”道德长跑活动：礼仪教育、养成教育要系统化、活动化；礼仪教育、养成教育标准要分为基本、弘扬、追求三个境界，依据师生实际逐步提高、逐步达标。

“习惯的养成犹如纺纱，一开始只是一条细细的丝线，随着我们不断地重复相同的行为，就好像在原有那条丝线上不断缠上一条又一条丝线，最后它便成了一条粗绳，把我们的思想和行为给缠得死死的。

”教育就是帮助人养成好习惯。

俄国著名教育家乌申斯基曾说：良好的习惯乃是人在神经系统中存入的道德资本，这个资本不断在增值，而人在整个一生中就享受着它的利息。

”可见良好行为习惯是人才成长、实现可持续发展的基础。

应重点抓好学习习惯、守纪习惯、生活习惯、卫生习惯、文明礼仪习惯、人际交往习惯、集体活动习惯等七个方面。

6、班级星光灿烂：一方面传统“三好学生”的评选存在诸多弊端：周期长、人数少；期中、期末、小一至小六当选“三好学生”的学生变动极小，某些学生成了当选“三好学生”的专业户，多数学生成了“陪客”，其激励作用大打折扣，同时因缺少竞争对手对所谓的好学生的发展也极为不利；应试教育作怪，三好演变成了学习一好，分数成了唯一评价指标；“三好学生”两张皮，学生在校内、家里表现明显不一，“在校是温顺的小绵羊、在家是厉害的大老虎”，容易造成学生的人格分裂；仅对学生某些智能进行评价，对评价的这些智能处于劣势的学生是极不公平的，也就是说评价失去了公正性。

另一方面小学生盲目追星，“追星族”在校园大有愈演愈列之势：对明星生日、星座、爱好、穿戴、奇闻怪事等了若之掌，因追星言语不和造成大打出手的事情时有发生。

再一方面“学校成了培养失败者的心理工厂”，因学习不好，是许多学生在校园、班级抬不起头来；学生失去了进取的动力，因一方面差逐步演变成多方面差，因而提前被淘汰出局。

鉴于以上原因，遵照“没有差生，只有个性不同的学生”、“人人有特长，人人都能行”、“多一把尺子评价学生就多一批好学生”，“让每一个孩子都抬起头来走路”，“要树立孩子身边的典型、明星”等新理念，根据小学生心理、生理特征，借鉴加德纳的多元智能理论，依据《小学生守则》、《小学生日常行为规范》，我们特推出“校园星光灿烂”主题德育活动系列。

7、实施感恩教育，构建感恩文化。

通过本主题活动的开展，旨在让学生有感情、有灵性、有伶悯之心、有善良之心、敬畏生命，知耻知荣，知恩图报。

不望国之恩、党之恩、社会之恩、师长之恩、知遇之恩、提携之恩、帮扶之恩……可以采取读感恩书、讲感恩话、唱感恩歌曲、做感恩事、写感恩文、当感恩标兵等实践活动，使得学校的舆论更加良好、，师生关系更加融洽，感恩之心更加强烈、，奋发之情更加高昂，使得“滴水之恩当报涌泉”之情生根、开花、结果。

8、尝试寒暑假、节假日布置德育实践作业。

比如传统春节我们推出的德育实践作业是：在春节期间向你的长辈、老师、同学打一个电话或发一条短信互表新年祝福；问一问你的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈他们像你这么大的时候是怎么过年的，通过比较你有什么体会、感悟？走亲访友、招待客人也有学问。

要留心自己年假是怎么做客、待客的，以便开学后与你的同伴交流；如果有条件的话，让家长或他人为自己拍一张年假生活照，自己在后面写上一段有纪念意义的话。