部编版八年级语文下册4灯笼课件优秀课件
课文解析 拓展延伸
灯笼在今天已经很少派上什么用场了，取而 代之的是五光十色的现代化灯饰，这是物质文明 的进步。但有人说物质文明的进步是把“双刃 剑”，它在给我们带来某种益处的同时也会让我 们失去某种东西，你同意这种看法吗?请就现代化 灯饰取代灯笼这一事实，结合本文内容加以分析 说明。
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文题解说
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文章题目《灯笼》是本文的写作对象，也 是作者行文的线索，简洁明了。
写作背景
பைடு நூலகம்
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这篇文章写于20世纪30年代中期，当时正值 抗战时期，故作者在文章最后说“我愿就是那灯 笼下的马前卒”。“挑灯看剑”的典故源自辛弃 疾，表达的是杀敌卫国、抵御外辱的主题。作者 说“灯笼不够了”，应该数“燎原的一把烈火”， 鲜明地表达抗敌卫国的感情。作者以散文的自由 笔法，抒写了他关于灯笼的一些记忆，从不同方 面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义。
课文解析 精研细读
2.如何理解第3自然段中“祖父好，在路上轻易不提 斡旋着的情事，倒是一路数着牵牛织女星谈些进京 赶考的掌故”这句话？
那时“我”还小，心还像素丝一样纯洁，祖父 不提那斡旋的事，是为了呵护一颗童心，不让世间 的扰攘污染了孩子一颗纯真的心。数着牵牛星谈进 京赶考的掌故，可以培养一个孩子对未来的美好想 象及憧憬。
课件PPT
本文作者以散文的自由笔法，抒写了他关于 灯笼的一些记忆，在对亲情怀念的同时，更表现 出作者志存高远，希望建功立业的伟大志向，体 现出作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。
课堂小结
本文作者从不同方面表达了灯笼对于他乃至 民族的重要意义。其中有文化上的：在纱灯上描 红，爱的是那份雅致；对宫灯的想象，体验的是 深长的历史况味。有情感上的：挑着灯笼，迎回 祖父，长幼情笃；接过纱灯，上下灯学，母子情 深；跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦，绽放着 飞扬的青春；族姊远嫁，进士第的官衔灯映照着 褪色的朱门，记录着岁月的沧桑……作者顺着自 己的思绪写来，孩童心性，往昔经历，乡情民俗， 诗词典故，自然流淌出来，意绪纷繁。
生难字词
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斡旋：调停，调解。 未始：未必。 垂珠帘珑：悬挂、装饰有连串珠玉宝石，形容宅第 的奢华。 翠羽流苏：指宫灯上的各种装饰物。翠羽，翠鸟的 羽毛，古代多用作饰物。 幽悄：幽深寂静。 数不着：算不上。 吹角连营：各个军营里接连不断响起的号角声。 人情世故：为人处世的道理和经验。 张灯结彩：挂上灯笼，系上彩绸。形容节日或有喜 庆的事的繁华景象。
课文解析 精研细读
3.文章第4自然段用一句话独立成段，这在文中有 何作用？请作简要分析。
起到过渡及强调作用。由先前因灯笼引起对祖 父的回忆过渡到对慈母的回忆。一句话单独成段突 出了这句话给“我”的印象之深，对“我”的影响 之大。
课文解析 精研细读
4.作者喜爱灯笼的原因有哪些？ （1）灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂， 也寄托着作者对亲人的感激之情。 （2）许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者 留下很多美好的回忆。 （3）灯笼能为夜行人指路，温暖他人。 （4）灯笼记录、传承着家族历史。 （5）引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人 的情景，激发爱国热情。
4 灯笼
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情境导入
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灯笼，在如今人们的心中，只是孩童的玩具 和节日喜庆的象征；但在电灯尚未出现和普及的 时代，却是人们生活的必需品，承载着厚重的文 化内涵。
作家吴伯箫围绕灯笼写了哪些事情，灯笼又 引起了作者怎样的联想呢？让我们一起走进课文 寻找答案。
课时目标
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1.通读课文，积累重点词语，熟悉本文的主要内容。 2.理解作者喜爱灯笼的原因，体分析最后一段的作 用。 3.注意作者情感的变化，体会作者与时代同呼吸、 共命运的担当精神。
作者档案
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吴伯箫（1906—1982），原 名熙成，山东莱芜人，散文家、 教育家。他毕生倾注于文学创作 和教育事业。舌耕笔耘，成果丰 硕，一生作品200多篇，主要收在 《羽书》《烟尘集》《黑与红》 《潞安风物》《北极星》《出发 集》《忘年》等文集；译作有海 涅的《波罗的海》；人民文学出 版社出版有《吴伯箫散文集》。 香港文学研究社出版了《吴伯箫 选集》。
课文解析 精研细读
5.文章最后一个自然段表达了作者什么样的思想 感情？作者为什么说“于今灯笼又不够了”？请 作简要分析。
随着年龄的增长，作者的情怀渐渐走出了 “小我”的局限，不再仅仅留恋于家庭、母爱等 情愫，心中升腾起更远大的抱负。这种远大的抱 负，是具有婉约风味的灯笼不足以映衬的，能与 之相映衬的应当是具有豪放风格的火把、探海灯、 燎原 烈火。
课文解析 整体感知
本文作者的行文思路是怎样的？
这篇文章由点及面，作者由小时候喜欢的火、 光自然过渡到灯笼，又由灯笼联想起亲人的关爱， 再又想到历史上英雄人物的壮烈事迹。
课文解析 精研细读
1.第1自然段叙写小时候喜欢火、光的情景有什么作 用？
这样写，丰富了文章内容，增添了情趣，避免 叙述的呆板和结构的单调，引起读者的阅读兴趣； 同时，引出下文，为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。
生难字词
课件PPT
争讼（sòng） 领域（yù） 静穆（mù） 思慕（mù） 怅惘（chàng wǎng） 铿（kēng）然 褪（tuì）色 熙（xī）熙然 暖融（róng）融 马前卒（zú） 焚（fén）身 神龛（kān） 皎（jiǎo）洁 神袍（páo） 族姊（zǐ） 处境可悯（mǐn） 夜深星阑（lán）
示例一：同意。五光十色的现代化灯饰确实给我 们现代人带来了很多益处，让夜路更明亮，让光 线更加丰富美丽。但我们可能再也听不到爷爷的 故事，再也感受不到“熙熙然庭院的静穆”，再 也体会不到母亲那温馨的话语……因此说，物质 文明的进步在一定程度上也伴随着人文情怀的隐 退。
课文解析 拓展延伸
示例二：不同意，五光十色的现代化灯饰给我们 带来了很多益处，让夜路更明亮，让光线更加丰 富，让我们的城市更美丽，虽然我们不能再像作 者那样在灯笼照耀下听爷爷讲故事，感受“熙熙 然庭院的静穆”，听母亲温暖的话语……但现代 灯饰也必将生成它的现代人文情怀，这需要我们 去体会，甚至需要我们有等待的信心。
结构图示
灯笼
扑灯蛾→火 光
光亮：太阳 月华 繁星 灯笼
挑着灯笼，迎回祖父→长幼情笃 个人情感
接过纱灯，上下灯学→母子情深
村口红灯高照→慰藉孤行客
跟着龙灯跑，伴着小灯梦→青春飞扬
宅第红灯高挂→地位权势、岁月沧桑
在纱灯上描红→雅致 想象宫灯→历史况味
家国情怀
塞外点兵，挑灯看剑→誓做“马前卒”
主题概括
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2020—2021学年部编版语文八年级下册第4课《灯笼》课件(共29张PPT)
运用排比的修辞手法，连用五个“想起”，用概述的写法，写出了灯笼的 缘结得很多，同时也可以看出作者对灯笼如数家珍，非常喜爱。
叙述、描写 真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。
总结前文，突出了“我”对灯笼的怀念。 议论
品析语言
2、村犬遥遥向灯笼吠了，认得了是主人，近前来却又大摇 其尾巴。到家常是二更时分。不是夜饭吃完，灯笼还在院子 叙述
在中国人眼中,红灯笼象征着阖家团圆、事业兴旺、红红火火,象征着幸 福、光明、活力、圆满与富贵,所以人人都喜欢。每逢重大节日、良辰喜 庆之时，全国许多城镇的街道、商店、公园，甚至一些大型建筑物和私家 宅院的门口,都会挂起圆圆的大红灯笼。到了夜晚,一盏盏灯笼点亮,红光 四射,显得隆重热烈、喜气洋洋。
宫灯——雍容华贵
散文笔法———形散（叙事零散）神聚
4、再读课文，思考：一个小小的灯笼，为何能激发作者保家卫国 的决心？
补充资料
《灯笼》写于20世纪30年代。 1931年9月18日夜，日本侵略者在 精心安排下，发动了“九一八事变”。“九一八”的炮火不仅震碎 了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，这其中就包括吴 伯箫。然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤 懑，忧心如焚，怒火中烧，骨鲠在喉，不吐不快。于是，他在从事 教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。他在这一时期的 散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律。《灯笼》正是这个时期回 忆主题的文章。
由一家一村延及天下，由一时一事延及历史 散文笔法——托物言志、以小见大
合作交流
1、作者抒写了他关于灯笼的一些记忆来表现灯笼对自己乃至民族的意义， 但第10、11段却跳出回忆，写了想象虚构的事件。作者为何这样安排？
第10段对宫灯进行想象，体验深长的历史况味；第11段引述 历史上保家卫国的名将，表达自己做“灯笼下的马前 卒”的誓愿。虚写追慕古代名将挑灯剑、塞外点兵令胡人不敢南 下的业绩，为后面的直抒胸臆做铺垫。作者借灯笼表达自己浓烈 的爱国主义情怀，自回忆中超脱出来，表达悲壮激越的家国情怀， 表现出自己要同时代共呼吸的担当精神。从历史文化及个人情感 上表达灯笼对于“我”及整个民族的重要意义。
叙述、描写 真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。
总结前文，突出了“我”对灯笼的怀念。 议论
品析语言
2、村犬遥遥向灯笼吠了，认得了是主人，近前来却又大摇 其尾巴。到家常是二更时分。不是夜饭吃完，灯笼还在院子 叙述
在中国人眼中,红灯笼象征着阖家团圆、事业兴旺、红红火火,象征着幸 福、光明、活力、圆满与富贵,所以人人都喜欢。每逢重大节日、良辰喜 庆之时，全国许多城镇的街道、商店、公园，甚至一些大型建筑物和私家 宅院的门口,都会挂起圆圆的大红灯笼。到了夜晚,一盏盏灯笼点亮,红光 四射,显得隆重热烈、喜气洋洋。
宫灯——雍容华贵
散文笔法———形散（叙事零散）神聚
4、再读课文，思考：一个小小的灯笼，为何能激发作者保家卫国 的决心？
补充资料
《灯笼》写于20世纪30年代。 1931年9月18日夜，日本侵略者在 精心安排下，发动了“九一八事变”。“九一八”的炮火不仅震碎 了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，这其中就包括吴 伯箫。然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤 懑，忧心如焚，怒火中烧，骨鲠在喉，不吐不快。于是，他在从事 教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。他在这一时期的 散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律。《灯笼》正是这个时期回 忆主题的文章。
由一家一村延及天下，由一时一事延及历史 散文笔法——托物言志、以小见大
合作交流
1、作者抒写了他关于灯笼的一些记忆来表现灯笼对自己乃至民族的意义， 但第10、11段却跳出回忆，写了想象虚构的事件。作者为何这样安排？
第10段对宫灯进行想象，体验深长的历史况味；第11段引述 历史上保家卫国的名将，表达自己做“灯笼下的马前 卒”的誓愿。虚写追慕古代名将挑灯剑、塞外点兵令胡人不敢南 下的业绩，为后面的直抒胸臆做铺垫。作者借灯笼表达自己浓烈 的爱国主义情怀，自回忆中超脱出来，表达悲壮激越的家国情怀， 表现出自己要同时代共呼吸的担当精神。从历史文化及个人情感 上表达灯笼对于“我”及整个民族的重要意义。
统编版语文八年级下册第4课《灯笼》课件(共27张PPT)
布置作业
• 吴伯箫早期散文与后期散文各有怎样的特点？ • 课外再读几篇吴氏早期散文（收于《羽书》集
中，于20世纪40年代初出版）和他新中国成 立后写的一些散文（收于《北极星》集中，于 20世纪60年代出版），体会两个时代散文的 各自特点。
谢谢观赏
3.理解词义
• 神龛kān： 名词，供奉神像或祖宗牌位的小阁子。 • 争讼sòng：动词，对涉及法律的事情争执不下而诉讼。 • 斡旋wò： 动词，调停，调解。 • 马前卒zú：名词，旧时指在马前供奔走役使的人，现用来比喻在
前面奔走效力的人。 • 人情世故：名词，为人处世的道理。 • 垂珠联珑：名词，悬挂、装饰有连串珠玉宝石，形容宅地的奢华
叁
理解主题， 评析作者宏大心愿。
1.体会引用历史人物和事件的用意。 (1)课文第10段和第11段引用了历史人物和历史 事件，请结合其中某一人物故事，说说作者引用 的目的是什么。 可以选讲下列故事：
汉献帝和曹操的故事、李愬雪夜入蔡的故事、 胡人不敢南下牧马的故事、辛弃疾义斩义端的故 事、霍去病六击匈奴封狼居胥 的故事……
壹
默读全文， 捕捉那片“灯、光、火”
1.默读全文，感知文章内容。 题目是“灯笼”,全文说的仅仅是灯笼吗?
快速阅读，交流分享 文章写的不仅仅是灯笼，而是回忆早年
与“灯笼”相关的一些生活景象，流露出对 故乡和亲人的怀念之情。
2.阅读首段，发现独特情思。 朗读第1段，你有什么发现?
文章开始没有说灯笼，反而在说火、光、 灯、烛等，实为伏笔， 为后文作铺垫。这也 是散文的“自由笔法”,是本文值得重规的语 言特色。
。
课文解析
导入
1.猜谜——打一物 口抹胭脂一点红，任你万里到西东。 竹丝皮纸虽然密，只怕旁人口吐风。 谜底：灯笼。
第4课《灯笼》课件(共30张PPT)
吴 伯 箫
作者简介
吴伯箫（1906—1982）原名吴熙成， 山东莱芜人，是我国当代著名散文家和 教育家。60年代初期表现延安生活的名 篇有《记一辆纺车》《菜园小记》等， 在新时期创作了《天涯》《忘年》等。
背景链接
1931年9月18日，日本帝国主义发动了蓄谋已久的“九一八”事变，“九 一八”的炮火不仅震碎了祖国的大好河山，也震碎了许多文人墨客们心中的美 好幻想，这其中就包含作者吴伯箫。然而，国民党政府却采取“不抵抗”政策， 这使得吴伯箫感到十分愤慨，忧心如焚，怒火中烧，不吐不快。于是他在坚持 教学的同时进行文学创作，用以排解满腔的愤慨。他这一时期的散文，常常激 越着爱国的热情，即使是在加快回忆童年生活的散文里，也充满着这种爱国的 激情。《灯笼》正是这一时期这种情感的具体表现。
7 我回忆元宵节跟着龙灯跑半夜……
对灯笼的喜爱
8 族姊远嫁，当时大送大迎，满街灯火，如今官衔灯映照 记录着岁月的沧桑
褪色的朱门……
流露出伤感之情
9 我回忆在纱灯上用朱红描宋体字。
对在纱灯描字的喜爱
10 我想象宫灯的温暖和汉献帝灯笼做伴的凄凉。 对历史人物的感慨
11 我由灯笼联想到保家卫国的古代名将……
板书设计
回忆祖父、母亲
灯
笼
怀念乡情、民俗
凭古吊今，抒发报国之情
个人情感 怀念故乡亲人
升华
家国情怀 抗日救国誓愿
4.文章结尾说:“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数 火把，数探海灯， 数燎原的一把烈火! ”联系全文，说说这两句话表达了作者怎样的观点 与态度。 作者热烈赞颂古代将军塞外点兵、挑灯看剑、英勇杀敌的气概，他们激 发了自己的爱国情怀，作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇； 同时表达了对时局的担优和对未来的期望，希望有更强大的力量,有更 具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人,保卫好自己的家园。
第4课《灯笼》课件(25张PPT) 2022-2023学年部编版语文八年级下册
二、初读课文，检查预习
读一读
sòng yù wò
mù mù wǎng
争讼 领域 斡旋 静穆 思慕 怅惘
qiāng tuì liáo xī
róng
锵然 褪色 燎原 熙熙然 暖融融
zú
shìgù
马前卒 人情世故
词语解释
【斡旋】 调停，调解。 【掌故】 历史上的人物事迹、制度沿革等。 【思慕】 思念（自己敬仰的人）。 【怅惘】 惆怅迷惘；心里有事，没精打采。 【铿然】 课文中形容金宝珠玉等声音清脆。 【燎原】 （大火）延烧原野。 【争讼】 因争论而引起诉讼。
• 第11段虚写追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡 人不敢南下的 业绩，是为后面的直抒胸臆做铺垫：“你听， 正萧萧班马鸣也， 我愿就是那灯笼下的马前卒。”第12段 “唉，壮，于今灯笼又 不够了。应该数火把，数探海灯，数 燎原的一把烈火!”几句皆 借灯笼表达自己浓烈的爱国主 义情怀，此时的情感早已不再沉浸 于回忆，而超脱出来， 表达悲壮激越的家国情怀，表现出自己要 同时代共呼吸 的担当精神。
一、明确目标，科普导入
中国灯笼又统称为灯彩，是一种古老的传统工艺 品，起源于2000多年前的西汉时期。灯笼有照明 的功能，在电灯尚未出现和普及的年代，灯笼是 人们日常生活的必需品灯笼也成为喜庆的象征。， 每年的农历正月十五元宵节前后，人们都挂起象 征团圆意义的红灯笼，来营造节日的氛围。
灯笼
——吴伯萧
四、精读课文，理清思路
1、快速浏览全文，理清作者的写作思路。
火 灯笼 火
小孩喜欢火、光
乡村灯笼 文化灯笼 （历史人物事件）
燎原烈火 （抗敌卫国激情）
2、文题“灯笼”是本文的一条线索，说说其作用，并找出本文 的另一条线索进行简要分析。
(部编五四制)八年级语文下册4《灯笼》课件
（2）吴伯箫品集知多少？ 他的作品主要收集在《羽书》、《黑红点》、《北极星》、 《忘年》、《吴伯萧散文集》中。 本文选自《吴伯箫散文选》
2.读准下列蓝色字的音
争讼（ sònɡ ）斡旋（wò xuán）静穆（ mù锵然（ qiāng）褪色（ tuì ）暖融融（róng）
“不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。”这是郭沫若 《天上的街市》中的诗句。在尚未出现和普及电灯的时代，灯笼是 人们生活的必需品。手中点亮灯笼，可以指引人们回家之路；村口 高照灯笼，可以安慰孤行客四面虚惊的心；宅第高挂灯笼，可以彰 显主人地位权势。可以说，灯笼是生活和情感的纽带，记录着亲情， 书写着繁华，以及对往昔繁华的思念今天，让我们一起学习吴伯萧 的散文《灯笼》。
灯笼
核心素养目标 1. 体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。 2. 认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值。 3. 分析文中多种表达方式的综合运用。 4. 品味文中富于表现力的语言，训练语感，积累词语。
预习检查 1.知作家及作品
（1）简介吴伯箫
吴伯箫（1906—1982）原名熙成，笔名山屋、山荪，是 我国当代著名散文家和教育家。诞生并成长于山东的一个乡 村，在曲阜读书时受“五四运动”影响，参加罢课、查日货、 宣传民主与科学等活动；1925年考入北京师范大学，开始文 学创作；1930年代在山东当老师，创作了许多散文，《灯笼》 就是其中之一；1930年代末赴延安参加革命。
5.“灯笼”在课文起怎样的作用？
①起线索作用，串联各个材料，所有的叙事都与“灯笼”有关； ②寄托着作者对故乡和故乡亲人的怀念，引发作者对国家的责任担 当意识。
6.作者表达的情感，在全文各段中有怎样的变化？ 有两种感情基调：深情，激情。对大部分段落描写早年乡村生活， 充满深情；到最后延伸到历史人物和历史事件，表达出激情，尤其是最 后一句：“数燎原的一把烈火！”表现出最高亢、最激越的感情。 7.本文以什么线索来组织文章的？ ①“灯笼”是明线。本文根据标题“灯笼”聚合各种材料，所有细 小事件无不与“灯笼”相关。 ②情感是暗线。作者根据情感线索安排材料次序，恰当地谋篇布局。 每一次叙述都联结着情感的表达。作者对既往亲情的怀念和对眼前国运 时事的感触才是文章的真正重点。
2.读准下列蓝色字的音
争讼（ sònɡ ）斡旋（wò xuán）静穆（ mù锵然（ qiāng）褪色（ tuì ）暖融融（róng）
“不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。”这是郭沫若 《天上的街市》中的诗句。在尚未出现和普及电灯的时代，灯笼是 人们生活的必需品。手中点亮灯笼，可以指引人们回家之路；村口 高照灯笼，可以安慰孤行客四面虚惊的心；宅第高挂灯笼，可以彰 显主人地位权势。可以说，灯笼是生活和情感的纽带，记录着亲情， 书写着繁华，以及对往昔繁华的思念今天，让我们一起学习吴伯萧 的散文《灯笼》。
灯笼
核心素养目标 1. 体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。 2. 认知文中“灯笼”的民俗意义、文化价值。 3. 分析文中多种表达方式的综合运用。 4. 品味文中富于表现力的语言，训练语感，积累词语。
预习检查 1.知作家及作品
（1）简介吴伯箫
吴伯箫（1906—1982）原名熙成，笔名山屋、山荪，是 我国当代著名散文家和教育家。诞生并成长于山东的一个乡 村，在曲阜读书时受“五四运动”影响，参加罢课、查日货、 宣传民主与科学等活动；1925年考入北京师范大学，开始文 学创作；1930年代在山东当老师，创作了许多散文，《灯笼》 就是其中之一；1930年代末赴延安参加革命。
5.“灯笼”在课文起怎样的作用？
①起线索作用，串联各个材料，所有的叙事都与“灯笼”有关； ②寄托着作者对故乡和故乡亲人的怀念，引发作者对国家的责任担 当意识。
6.作者表达的情感，在全文各段中有怎样的变化？ 有两种感情基调：深情，激情。对大部分段落描写早年乡村生活， 充满深情；到最后延伸到历史人物和历史事件，表达出激情，尤其是最 后一句：“数燎原的一把烈火！”表现出最高亢、最激越的感情。 7.本文以什么线索来组织文章的？ ①“灯笼”是明线。本文根据标题“灯笼”聚合各种材料，所有细 小事件无不与“灯笼”相关。 ②情感是暗线。作者根据情感线索安排材料次序，恰当地谋篇布局。 每一次叙述都联结着情感的表达。作者对既往亲情的怀念和对眼前国运 时事的感触才是文章的真正重点。
第4课《灯笼》课件(共21张PPT)
比喻做恶人的帮凶， 帮助恶人做坏事。 “为” 读四声
词语集注 人情世故：为人处世的道理。 怅惘：惆怅迷惘；心里有事，没精打采。 点缀：加以衬托或装饰，使原有事物更加美好。 可悯：令人怜悯。 星阑：指夜将尽。 将尽。
文章注释斡旋（wò xuán）：调停，调解。 掌故：历史上的人物事迹、制度沿革等。 静穆：安静庄严。 点缀（diǎn zhuì）：指衬托、装饰。主要表示加 以装饰，使事物变得更加好看的意思。 锵然：形容金属或玉石撞击的声音。 垂珠联珑：悬挂、装饰有连串珠玉宝石,形容宅 第的奢华。 未始：未必。 幽悄：幽深寂静。
字音识记
字音易错。
焚身（ fén ） ·
恐吓· （ hè ）
神龛· （ kān）
乡绅（shē ） ·n
褪色（ tuì ） ·
点缀（ zhuì） ·
裴公（ péi ） ·
锵然（qiān ）
·
ɡ
燎原（liáo ） ·
字形辨析 斡（ wò ）斡旋 翰（ hàn ）翰林 官名。
怅（chànɡ）怅惘 伥（ chānɡ）为虎作伥
点拨：吴伯箫认为美文是“诗与散文中间 的桥”。他早期的文章善于神思飞接今古，挟 着传统文赋的神韵，有着强化历史的厚重感和 文化意蕴。语言精美，诗意深沉。
内容主旨
作者以散文的自由笔法，抒写了 他关于灯笼的一些美好记忆，从 不同方面表达了灯笼对于他乃至 民族的重要意义。
板书设计
灯笼
挑灯迎祖父，祖孙情深 接灯上学，母子情切 乡俗还愿，孤客心暖 元宵张灯，乡俗情浓 族姊远嫁，感伤浮沉 朱红描字，迷恋文化 献帝伴灯，岁月沧桑 愿做马前卒，表达宏愿
思考问题
• 小孩儿天性爱亮光体现在 哪儿？
• 我爱的亮光有哪些？
4 《灯笼》希沃课件-2019-2020学年八年级语文下册同步精品ppt课件丨希沃课件(部编版)(共23张PPT)
赏析文本，体会文本写作特色
特色一：综合运用多种表达方式
在回忆的诸事中寄寓情感，是本文的一大写作特征， 而能达到寓情自然的目的，还在于作者擅长综合运用多 种表达方式。请结合文本，分析作者综合运用的表达方 式及其作用。
明确：以第③段和第段为例，第③段写“我”去接 祖父和祖父讲故事是记叙，“灯笼还在院子里亮着吗？ 那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的”，是抒情。 第段“正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒” 是抒情，其他的句子主要是描写。多种表达方式的综合 运用，既创设了感人的意境，又抒发了强烈的情感。
字词积累
焚身(fén) 恐吓(hè)
神龛(kān) 皎洁( jiǎo)
犬吠(fèi) 争讼(sòng) 斡旋(wò) 静穆(mù)
怅惘(wǎng) 锵然( qiāng ) 官衔(xián) 褪色(tuì)
可悯(mǐn) 领域（yù） 思慕（mù） 燎原（liáo）
熙熙然（xī） 暖融融（róng）
明确：结尾虚写追慕古代名将挑灯看剑、塞
外点兵令胡人不敢南下的业绩，是为后面的直抒 胸臆做铺垫：“你听，正萧萧班马鸣也，我愿就 是那灯笼下的马前卒。”“唉，壮，于今灯笼又 不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把 烈火！”几句皆借灯笼表达自己浓烈的爱国主义 情怀，此时的情感早已不再沉浸于回忆，而超脱 出来，表达悲壮激越的家国情怀，表现出自己要 同时代共呼吸的担当精神。
特色二：结构严谨
请同学们再读课文，分析开头两段和结尾一段 的作用。
明确：开头两段由小孩子喜欢火，三家村 的往事，既写出人们对光明的渴望，又自然引出下 文对有关灯笼往事的回忆；
结尾一段又由灯笼联想到“燎原的一把烈 火”，再用一“壮”字，再次升华中心，赞颂蓬勃 发展的中国革命。可见，文本前两段与结尾联想的 两段紧密联系，中间诸段落俱为回忆，不可不谓作 者之为文独具匠心，巧设结构。
第4课《灯笼》课件 (共28张PPT)
缘 母子情深
段落 6
7 8 9 10 11
学习任务单
（续表）
事件
情感
村头红灯高照， 安慰孤行客的心
③_乡__俗__浑__厚__，__给__人__温__暖_
元宵节，痴迷于各种灯
节日热闹，温馨难忘 民
族姊远嫁，进士第的官衔 灯映照着褪色的朱门
感慨岁月沧桑
俗 缘
④_在__纱__灯__上__描__红_______
领域（ yù ）
思慕 注意字形。
褪色（ tuì ）
偏旁为“衤”。
暖融融
人情圆滑
区分于“事故”。
斡旋（ wò ） 怅惘（chànɡwǎnɡ） 燎原（ liáo ） 马前卒（ zú ）
建议识记字词补充归纳
溺炕（niào） 恐吓（ hè ）
犬吠（ fèi ） 磷火（ lín ）
司马懿（ yì ） 乡绅（shēn）
浪大风狂’的汉献帝也许有灯笼做伴”
“那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍骠 姚，是汉将李广，是唐朝裴公吗？雪夜入蔡， 与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起 了人的耳目的”
蕴含的意义
“灯笼”具有 深厚的历史文 化积淀，成为 民族文化的重 要组成部分
“乡俗还愿，唱戏、挂神袍而外，常在 村头高挑一挂红灯。好像灯柱上还惯例 有些松柏枝叶做点缀”
“灯笼”成为 乡村艺术的重 要构成，成为 文化符号
内容
相关描述
蕴含的意义
“金吾不禁的那元宵节张灯结彩，却曾于
太平丰年在几处山城小县里凑过热闹：跟
了一条龙灯在人海里跑半夜，不觉疲乏是
乡村年 什么，还要去看庆丰酒店的跑马灯，猜源 “灯笼”装点
节景象 亨油坊出的灯谜”
了乡村的节日，
部编最新版八年级下册第4课《灯笼》课件 (共25张PPT)
5、读完了全文，你觉得作者为什么会以“灯笼” 为题？
因为“灯笼”是全文的叙 事线索，全文的几个故事都 是由“灯笼”串连起来的。
深层探究
6、结合全文看，“灯笼”在文中有什么意义？
“灯笼”在文中包含着文化和情感两方面的意义。 文化意义：在纱灯上描红的雅致；对宫灯的想象，是 深长的历史况味。情感意义：提着灯笼迎接祖父，体 现长幼深情；上学放学母亲接灯的母子深情；跟着各 种灯跑，是飞扬的青春激情；族姐家门的官衔等，记 录的是岁月的沧桑感。
马前卒（zú） 盛茶（chéng）
字词积累
2、多音字辨析
燎：燎原（liáo） 卒：马前卒（zú）
燎眉（liǎo）
卒然（ cù，同“猝”）
盛：盛茶（chéng） 盛行（shèng）
字词积累
3、生词积累 斡旋：调停，调解。 幽悄：幽深寂静。 静穆：安静庄严。 思慕：思念(自己敬仰的人)。 怅惘：惆怅迷惘；心里有事，没精打采。 铿然：形容声音响亮有力。 人情世故：为人处世的道理。
（fén kān song wò kēng chéng mǐn zú ）
巩固提升
2、根据具体语境解释下面句中加点词语的意思。 （1）祖父好，在路上轻易不提斡旋着的情事（斡旋：调停，调解。） （2）松柏枝叶的点缀，用意却不甚了然（不甚了然：不太明白） （3）每每想起小时候在村里上灯学，要挑了灯笼走去挑了灯笼走回的 事，便深深感到怅惘（怅惘：惆怅迷惘；心里有事，没精打采。） （4）那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的
技巧探究
一是多种表达方式的综合运用。本文以回忆为主线，在回 忆中插入自己的情感。以第3段为例，作者写去按祖父和听 祖父讲故事，这是叙事；“不是夜饭吃完，灯笼还在院子里 亮吗？那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的”这是抒 情。
因为“灯笼”是全文的叙 事线索，全文的几个故事都 是由“灯笼”串连起来的。
深层探究
6、结合全文看，“灯笼”在文中有什么意义？
“灯笼”在文中包含着文化和情感两方面的意义。 文化意义：在纱灯上描红的雅致；对宫灯的想象，是 深长的历史况味。情感意义：提着灯笼迎接祖父，体 现长幼深情；上学放学母亲接灯的母子深情；跟着各 种灯跑，是飞扬的青春激情；族姐家门的官衔等，记 录的是岁月的沧桑感。
马前卒（zú） 盛茶（chéng）
字词积累
2、多音字辨析
燎：燎原（liáo） 卒：马前卒（zú）
燎眉（liǎo）
卒然（ cù，同“猝”）
盛：盛茶（chéng） 盛行（shèng）
字词积累
3、生词积累 斡旋：调停，调解。 幽悄：幽深寂静。 静穆：安静庄严。 思慕：思念(自己敬仰的人)。 怅惘：惆怅迷惘；心里有事，没精打采。 铿然：形容声音响亮有力。 人情世故：为人处世的道理。
（fén kān song wò kēng chéng mǐn zú ）
巩固提升
2、根据具体语境解释下面句中加点词语的意思。 （1）祖父好，在路上轻易不提斡旋着的情事（斡旋：调停，调解。） （2）松柏枝叶的点缀，用意却不甚了然（不甚了然：不太明白） （3）每每想起小时候在村里上灯学，要挑了灯笼走去挑了灯笼走回的 事，便深深感到怅惘（怅惘：惆怅迷惘；心里有事，没精打采。） （4）那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的
技巧探究
一是多种表达方式的综合运用。本文以回忆为主线，在回 忆中插入自己的情感。以第3段为例，作者写去按祖父和听 祖父讲故事，这是叙事；“不是夜饭吃完，灯笼还在院子里 亮吗？那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的”这是抒 情。
统编语文八年级下册第4课《灯笼》课件
东西方灯笼文化对比分析
起源与历史背景
东方灯笼历史悠久，与传统文化和 宗教紧密相关；西方灯笼起源相对
较晚，受多元文化影响。
材料与制作工艺
东方灯笼以纸、布、竹等为主，注 重手工艺和传统技艺；西方灯笼则 更多采用金属、玻璃等现代材料，
制作工艺偏向机械化和工业化。
象征意义与用途
东方灯笼象征团圆、光明等美好寓 意，多用于庆祝和祈福；西方灯笼 则更多用于节日装饰和营造氛围。
• 现代应用：多用于节日装饰和庆典活动，如圣诞节、复活 节等。
西方灯笼文化简介（欧洲、美洲等）
多元文化的融合
受欧洲、非洲和亚洲等多 种文化影响，形成独特的 灯笼风格。
节日特色
如感恩节的火鸡形状灯笼 、万圣节的南瓜和鬼怪形 状灯笼等。
创新性强
注重创意和个性化，现代 科技也应用于灯笼制作中 ，如LED灯等。
运用剪纸、绘画等技巧，对灯笼进 行美化装饰，使其更加生动、有趣 。
以“我的灯笼故事”为题进行创作分享
故事构思
回忆与灯笼相关的亲身经历或听 闻的故事，进行构思和创作。
语言表达
运用生动、形象的语言，描述故 事场景、人物情感和灯笼的意义
。
分享交流
在班级或小组内分享自己的故事 ，倾听他人的故事，感受不同的
统编语文八年级下册第4课《 灯笼》课件
目录
• 课文背景与作者简介 • 文本解读与赏析 • 知识点梳理与拓展 • 跨文化对比：东西方灯笼文化异同 • 实践活动设计 • 课堂小结与作业布置
01
课文背景与作者简介
时代背景：近现代中国社会变革
03
近代中国社会变革的背景
社会变革对文学的影响
《灯笼》所处的时代背景
的问题