特殊儿童语言与沟通发展评估表
中国儿童沟通能力评估量表(儿童)
中国儿童沟通能力评估量表(儿童)引言沟通是指通过语言或其他交流方式传达感受、意见、知识等信息的过程。
儿童沟通能力是指儿童在语言和非语言交流中表现出来的符合其年龄特征、满足交流需求的能力。
儿童沟通能力的发展与孩子的情感、认知与行为的发展密切相关。
为了更好地了解儿童沟通能力的发展情况，我们开发了中国儿童沟通能力评估量表（儿童），该评估量表由国内权威专家参与制定，可以评估儿童在语言和非语言交流中的表现，帮助父母、教育者和专业人士更好地了解孩子的沟通能力。
测量内容中国儿童沟通能力评估量表(儿童)包含四个维度：1. 语言表达能力：评估儿童在语言表达方面的能力，包括词汇量、语音准确性、语法正确性和语言流畅性等方面的表现。
2. 听力理解能力：评估儿童在听力理解方面的能力，包括理解简单语句、理解复杂语句和辨别语义韵律等方面的表现。
3. 非语言表达能力：评估儿童在非语言交流方面的能力，包括面部表情、肢体动作和姿势等方面的表现。
4. 沟通能力应用：评估儿童在日常生活中实际应用沟通能力的能力，包括与他人交往、表达需求和解决问题等方面的表现。
适用范围中国儿童沟通能力评估量表(儿童)适用于3-12岁儿童，旨在为学前教育机构、特殊教育机构、康复机构、儿童医院等提供评估服务，帮助了解儿童沟通能力的发展情况。
分级标准为方便用户对结果的理解和使用，中国儿童沟通能力评估量表(儿童)根据综合评分结果分为五级，分别为优秀、良好、一般、较差和差。
结语中国儿童沟通能力评估量表(儿童)是一份专业、科学、实用的评估工具，旨在为儿童沟通能力的发展提供科学有效的评估手段，为父母、教育者和专业人士提供参考依据，帮助儿童更好地发展沟通能力，提高社交和人际交往能力，提高生活幸福感和质量。
特殊儿童心理测验量表一览表(附录1)
个测。团测
B
小学生学习行为特征检核表
（原名：国民中小学学习行为
特征检核表）
孟瑛如等编制
学习障碍诊断
80题，五个分测验：注意与记忆 问题、理解与表达问题、知动协调 问题、社会适应问题、情绪表现问 题
1年级-9年级
10-20分钟
由熟悉儿童 的家长或教 师填写
A
中小学生认字量表（原名：中 文年级认字量表）
动障碍的儿童
36题，依据DSM4V的诊断标准，
修订过动性、冲动性和不专注三个
分测验
4-岁18岁
不限
由熟悉儿童
的人员填写
A
儿童感觉统合功能评估量表
（原名：儿童感觉统合功能评
量表）
林巾凯等编制
诊断感觉统合异常儿
里
98题，七个分量表：姿势动作、 两侧整合动作顺序、感觉区别、感 觉调适、感觉搜寻、注意力与活动 量
3-5分钟
由熟悉儿童 的家长或教 师填写
B
小学生活动量评估量表
（原名：国小学学生活动 量评量表）
陈政见等编制
评估小学生活动过多 行为特征
按学生在学校的集合情境的行为、 静态课程情境的行为、下课情境的 行为、动态课程情境的行为和与教 师谈话情境的行为五种学习情境 活动过量为特征的测验
1年级-6年级
10-15分钟
黄秀霜编制
诊断阅读障碍
200个字频由高至低的中文字，让
学生念岀或写岀，了解其认字能力 及分析念错音的心理机制
1年级-9年级
10-30分钟
个测，团测
A
基本读写字综合测验
洪俪瑜等编制
诊断读写字困难及困
难类型的学生
七个分测验和两个补充测验：看词 选字、听词选字、看拼音写汉字、 听写测验、看字读音测验、看字造 词测验、远端抄写、补充测验
特殊儿童语言与沟通能力评估表
特殊儿童语言与沟通能力评估表引言特殊儿童是指在语言和沟通方面，与一般儿童相比存在一定差异或困难的儿童。
他们可能面临各种语言障碍，如言语发展迟缓、语言理解困难、口语表达困难等。
为了对特殊儿童进行全面评估，了解他们的语言和沟通能力以及存在的问题，特殊儿童语言与沟通能力评估表被设计出来。
评估目的特殊儿童语言与沟通能力评估表旨在帮助专业人员系统评估特殊儿童的语言和沟通能力，包括听力、发音、语言理解和表达等方面。
通过评估表的使用，可以对特殊儿童的语言和沟通能力进行全面的了解，并制定相应的康复计划和治疗方案。
评估内容特殊儿童语言与沟通能力评估表包含以下几个方面的内容：听力•听觉敏感度评估：使用声音刺激对特殊儿童的听觉敏感度进行评估，了解他们对不同音频的反应情况。
•听辨能力评估：通过给特殊儿童播放一系列语音刺激，测试他们对不同语音的辨别能力。
•听语能力评估：评估特殊儿童对不同语音的理解能力和回应能力。
发音•单音评估：对特殊儿童的单音发音进行评估，了解他们对不同音素的发音准确性。
•单词评估：评估特殊儿童在发音方面对不同单词的准确性。
•句子评估：评估特殊儿童在句子发音方面的准确性和流畅性。
语言理解•基础词汇理解：通过给特殊儿童听一段语音材料，测试他们对基础词汇的理解能力。
•句子理解：评估特殊儿童对语法句子的理解能力，包括主谓宾结构、从句、复杂句等。
•上下文理解：通过给特殊儿童提供一篇阅读材料，测试他们对上下文信息的理解。
语言表达•基础词汇表达：测试特殊儿童在基础词汇表达方面的能力，包括命名物品、描述物品等。
•句子表达：评估特殊儿童在句子表达方面的准确性和流畅性。
•议论文表达：通过给特殊儿童提供一个话题，测试他们对话题的理解和表达能力。
评估方法特殊儿童语言与沟通能力评估表的评估方法包括口头评估和书面评估。
对于一些语言和沟通能力难以通过口头方式评估的特殊儿童，可以使用书面评估方法。
评估表提供了具体的评估指标和评分标准，评估者可根据特殊儿童的具体情况进行评估。
《特殊儿童沟通与交往》心得体会
《特殊儿童沟通与交往》心得体会语言习得是一个复杂的过程，是个体内部言语机能的成熟与外部环境刺激相互作用的结果，两者是互为条件的。
聋儿由于听力障碍影响了言语机能的发育和语言信息的输入，打破了语言习得进程中内、外因素的平衡。
语言发展的迟滞又严重影响了他们的认知、情感及社会性的发展。
聋儿早期教育必然肩负着恢复内外因平衡、康复语言的重担。
因此，应该重视每一个影响聋儿语言康复的教育因素，努力创设最佳的康复教育环境。
语言环境的质量直接影响聋儿语言的习得，也是影响聋儿语言发展速度的最重要的外因。
心理学表明：孩子最初的语言是表达情绪、情感和愿望的，情绪对孩子语言发展起着重要的作用。
对聋幼儿更是如此。
聋儿家长也是影响聋儿语言习得的重要因素。
家长的心态、情绪、教育方法的差异最终会导致教育结果的不同。
对聋儿说来，良好的助听效果必不可少。
本文就四个方面的问题加以探讨。
一、利用助听设备提高听音学语的质量聋儿语言康复教育最直接的目的是引导聋儿开口学说话。
学说话又以听说话为基础。
对聋儿，特别是听力损失较重的聋儿，只有借助于助听设备才有可能听到声音。
助听器或人工耳蜗的戴用是他们听到声音、听好声音的第一步。
在教学过程中，我们的教师常常不厌其烦地教，但聋儿却往往没有相应的反应。
这种情况的出现，教师多认为是由于聋儿情绪状态欠佳或精神不集中所致，容易忽略孩子的助听状况。
曾有一位听力损失并不十分严重的聋儿，仅仅是因为两年多的时间内未调试其戴用的助听器，语言学习效果一直不理想。
经重新测听并以新的测听结果为依据调试了助听参数后，该聋儿对声音的感知能力有了明显的的高，发音状况也有极大改变，并对听辨声音、发音训练开始产生浓厚的兴趣，主动学习、主动与他人言语交往。
现在，这名聋儿已在重点小学学习了一年，成绩很好。
显然，助听装置的充分利用在聋儿康复教育中有着特殊的意义，家长及教师必须随时注意聋儿的助听效果是否处于最佳状态，发现问题应及时进行调整，并需定期为聋儿进行听力测试和助听效果评估。
言语治疗科评定记录表样本
言语治疗科评定记录表样本患者信息
评定信息
评定目的
（在以下选项中打√）
- [ ] 评估言语能力现状
- [ ] 评估言语治疗后进展情况
- [ ] 评估治疗效果是否达标
- [ ] 其他：_____________
评估工具
（在以下选项中打√）
- [ ] 语言治疗需求评估量表- [ ] 总体言语能力评估量表- [ ] 意义理解能力评估
- [ ] 跟读反应能力评估表- [ ] 其他：_____________
评定结果
评定日期
评定人员
综合评定
（请在以下选项中打√）
- [ ] 表示言语能力正常
- [ ] 表示言语能力轻度障碍
- [ ] 表示言语能力中度障碍
- [ ] 表示言语能力重度障碍
详细评定结果
（请按照选中的评估工具填写具体评估结果）治疗计划
（请根据患者状况制定相应治疗计划）
备注
（如有需要，请在此处添加其他信息）。
孤独症儿童发展评估表使用手册
孤独症儿童发展评估表使用手册Pleasure Group Office【T985AB-B866SYT-B182C-BS682T-STT18】孤独症儿童发展能力评估手册（训练师用书）残疾人联合会康复部修订《孤独症儿童发展评估表（试行）》编制说明本量表的编制以认知心理学、语言学、社会学、生理学、生态学、儿童发展心理学、孤独症儿童的心理发展理论等为依据，参照香港协康会编制的《儿童发展评估量表》和《自闭症儿童训练指南》等，将心理评估、生态评估及功能性评估等评估方法进行整合，采用观察、测试、访谈等方法，凭借一系列的评估材料对0-6岁的孤独症儿童及其它广泛发育障碍儿童的发展现状及康复需要进行评估，为开展针对性的教育康复提供依据。
一、评估表编制目的为进一步加强康复机构和特殊教育学校对孤独症及其它广泛发育障碍儿童的教育康复需求的了解，将评估与教育康复训练相结合，在充分分析发展水平、优势和不足的基础上，制定针对性的训练目标和训练计划，并对训练效果进行动态评估，以便及时调整训练目标和计划，保证教育康复训练的科学性和有效性。
二、适用对象及评估时间评估表适用于年龄在0-6岁，能力与发展处于学前阶段的孤独症及其它广泛发育障碍儿童。
《孤独症儿童发展评估表》的每个领域都可以独立进行评估，整套量表可以按领域分开评估，可以在2周内完成全部评估项目。
三、评估表的结构本评估表由感知觉（55）、粗大动作（72）、精细动作（66）、语言与沟通（79）、认知（55）、社会交往（47）、生活自理（67）以及情绪与行为（52）八个评估领域493个项目组成，每个评估领域都是一个评估的独立体，评估时不受其它评估领域的影响。
1．感知觉领域评估项目共55项。
主要评估儿童视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉五个范围在注意、反应、辨别和记忆等方面的能力现状、优劣与需求。
2．粗大动作领域评估项目共72项。
分为姿势、移动与操作三部分，主要评估儿童坐姿、站姿以及爬、坐、站立、行走、跑、跳、推、端、抛、接、踢、击、拍等动作的平衡性、协调性等。
发育迟缓特殊教育案例(3篇)
第1篇案例背景：小明，男，7岁，来自我国某城市的一个普通家庭。
从小，小明的父母就发现他在语言、认知、运动等方面的发展明显落后于同龄儿童。
经过专业医生的诊断，小明被诊断为发育迟缓。
为了帮助小明更好地融入社会，家长和学校决定为他提供特殊教育。
案例描述：一、小明的现状1. 语言发展迟缓：小明说话晚，词汇量少，表达不清晰，无法进行有效的沟通。
2. 认知发展迟缓：小明对周围环境的认知能力较弱，记忆力差，注意力不集中，理解能力有限。
3. 运动发展迟缓：小明动作协调性差，平衡能力弱，难以完成简单的运动任务。
二、特殊教育干预1. 早期干预：在小明3岁时，家长便开始带他参加早期干预训练。
通过专业的训练，小明的语言能力有所提高，但仍存在一定的障碍。
2. 个案管理：学校为小明制定了详细的个案管理计划，包括日常生活、学习、社交等方面的干预措施。
3. 教学方法：（1）个别化教学：针对小明的个体差异，教师采用个别化教学方法，根据他的实际情况调整教学内容和进度。
（2）游戏教学：利用游戏激发小明的学习兴趣，提高他的认知能力。
（3）情境教学：将教学内容融入实际情境中，帮助小明更好地理解和应用知识。
（4）多媒体教学：运用多媒体技术，丰富教学内容，提高小明的学习效果。
4. 家庭教育指导：学校定期为家长提供家庭教育指导，帮助家长了解小明的特殊需求，共同促进他的成长。
三、教育效果1. 语言能力：经过特殊教育干预，小明的语言能力得到显著提高，能够进行简单的交流。
2. 认知能力：小明的认知能力有所提升，记忆力、注意力、理解能力等方面得到改善。
3. 运动能力：在专业训练下，小明的运动能力逐渐提高，能够完成一些简单的运动任务。
4. 社交能力：通过特殊教育，小明的社交能力得到提升，能够与同龄儿童进行简单的互动。
四、案例分析1. 发育迟缓的特殊教育需要个体化、针对性的干预措施。
针对小明的具体情况，学校和家庭共同制定了符合他需求的教育计划。
2. 教学方法的选择对特殊教育效果至关重要。
卡罗来纳特殊教育评估
卡罗来纳特殊教育评估特殊教育评估是为了确定学生的特殊需求和学习能力，以便制定适当的教育计划和支持措施。
在卡罗来纳（Carolina）州，特殊教育评估是一项重要的工作，以确保每个学生都能够接受到他们所需的个性化教育。
一、评估的目的和意义特殊教育评估旨在理解学生的学习困难、认知能力、社交交往能力、行为问题、言语沟通等方面的情况。
通过评估，教育工作者和学生的家长可以更好地了解学生的需求，为其提供相应的支持和服务。
评估结果还可以指导教学计划的制定，确保学生能够获得个性化的教学。
二、评估的流程卡罗来纳州的特殊教育评估流程包括以下几个关键步骤：1. 首次评估申请：家长或学校教师可以向特殊教育部门提出首次评估申请。
申请表需详细填写学生的个人信息以及评估的原因。
2. 评估安排：特殊教育部门将安排专业评估师与学生及其家长进行面谈和观察。
评估师会根据学生的需求制定相应的评估计划。
3. 测试和观察：评估师会通过各种测试工具和观察方法来了解学生的学习能力、情绪状态等。
这可能包括智力测试、学业水平测试、行为观察、语言和沟通能力评估等。
4. 综合评估报告：评估师会将所有评估结果汇总，并撰写一份详细的综合评估报告。
该报告包括学生的学习困难、个性特点和需求，以及相应的建议和教育支持方案。
5. 评估结果讨论：评估师将与学生的家长和教育工作者一起讨论评估结果，并确定适当的特殊教育服务和支持措施。
三、评估的类型和工具在卡罗来纳州的特殊教育评估中，常用的评估类型和工具包括：1. 智力评估：通过智力测试，评估师可以了解学生的智力水平和认知能力。
常用的测试工具包括WISC-IV（威斯康星智力量表- 第四版）和Stanford-Binet。
2. 学业水平评估：通过学业测试，评估师可以了解学生在不同学科方面的掌握情况。
例如，使用WIAT-III（韦氏儿童与青少年成就测验 - 第三版）进行学科水平的评估。
3. 行为评估：通过行为观察和问卷调查，评估师可以了解学生的行为问题和社交交往能力。
常用心理量表介绍
1、特殊儿童评估表：该量表主要用于对一些行为特征表现突出的超常儿童进行评估。
2、Sarason考试焦虑量表：该量表主要针对学生在学习过程中所表现出来的考试焦虑。
3、划消测验：该测验是让被试者在10分钟内尽可能多的划出所要求的数字。
4、学习障碍儿童筛查量表：该量表主要是通过老师对学生在学习过程中所体现出来的从而对有学习障碍的儿童做出一个客观的评价，以便尽早加以干预。
5、婴儿—初中生学生社会生活能力量表：该量表主要适用于婴儿至初中生年龄段6、中学生心理健康检测：该量表主要反映中学生心理健康方面的问题，对广大学生认识自己的心理健康状况，自己发现自己的心理健康问题，具有十分重要的意义。
7、霍兰德职业倾向：该量表主要通过兴趣倾向，个体经历，人格倾向等三方面的测试。
8、多动症诊断标准：主要是医生通过对求询者一些日常生活中的多动行为表现的认定。
智力测验智力测验是通过测验的方式来衡量个体智力水平高低的一种方法。
目前社会上流行的衡量智力方法很多。
下面简单介绍本公司提供的智力测验及其特点，以便大家选用。
1、瑞文标准推理测验：本测验是一种非文字的智力测验，主要用于智力诊断和人才选拔与培养。
测验具有信度，效度高的特点。
测验对象不受文化、种族和语言的限制，使用年龄范围广（5.5岁到65岁）。
可进行个别测试，也可在团体中实施，使用方便，省时省力。
目前广泛运用于儿科、精神科等医院临床、企业招聘、职业指南、学校学生、人才选拔以及进行各类比较性研究和跨文化研究。
2、瑞文高级推理测验：本测验是比瑞文标准推理测验难度更大的一种非文字智力测验工具。
测验适用于瑞文标准推理测验结果百分位在90%或以上者。
目前主要用来选拔人才。
3、团体智力测验：包括了考察左脑能力和右脑能力的项目，它不仅能测出个体总的智力水平，还能测出其左脑（抽象思维）占优势还是右脑（形象思维）占优势。
适用于11岁以上的青少年或成年人，尤其适合于高中以上，理工科专业的学生或年轻人，而对于文科及艺术类专业的人以及年龄过大（45岁以上）会有一定影响。
幼儿园特殊儿童教育案例分享
幼儿园特殊儿童教育案例分享引言在幼儿园教育中，有一些特殊儿童需要特殊的教育环境和教学方法，满足他们的学习和成长需求。
本文将分享一个幼儿园特殊儿童教育的案例，介绍如何为这些孩子提供适应性的教育，促进他们的全面发展。
案例背景在某幼儿园中，有一个名叫小明的孩子，他被诊断为自闭症谱系障碍（ASD）。
小明在语言表达、社交能力和注意力方面有困难，需要特殊的教育支持来帮助他克服这些问题。
教育目标针对小明的特殊需求，我们制定了以下教育目标：1.提高小明的语言表达能力：通过言语训练和沟通技巧培养，帮助他学会正确表达自己的想法和需要。
2.培养小明的社交能力：通过游戏和小组活动，培养他与其他孩子的互动和合作能力。
3.培养小明的注意力和集中力：通过结构化和可视化的教学方法，提高他的注意力和专注力。
4.促进小明的全面发展：激发他的创造力和想象力，培养他在艺术、音乐和体育等领域的兴趣和才能。
教学方法1.个别化教学：针对小明的特殊需求，采取个别化的教学策略。
比如，为他提供额外的语言矫正训练，设计特殊的社交技巧培养活动等。
2.结构化教学环境：为小明创造结构化和有秩序的教学环境，通过规范的日程安排和任务指导，帮助他提高注意力和集中力。
3.可视化教学工具：利用图表、图片、标识等可视化教学工具，帮助小明理解和记忆教学内容，同时提供他的学习进度可视化。
4.游戏化教学：采用游戏化教学方法吸引小明的兴趣和参与度，通过游戏和竞赛激发他的学习动力和社交能力。
5.小组学习：安排小明与其他正常发育的孩子一起学习和玩耍，促进他与其他孩子的互动和交流，提高他的社交能力和合作意识。
实施过程1.了解小明：首先，我们与小明的父母进行了深入的交流，了解小明的兴趣、优势和困难。
我们也请来了专业的评估师对小明进行评估，以确定他的学习需求。
2.制定个别化教育计划：根据评估结果和教育目标，我们制定了个别化的教育计划，明确了教学内容、方法和时间安排。
3.配置专业教育资源：我们为小明配备了专门的语言治疗师和特殊教育教师，确保他得到及时、有效的支持和指导。
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特殊儿童语言评估表
1.学生姓名:___________ 性别: 口男口女家中兄弟姐妹数:_________
2.出生年月日:__________年_____月____日,实足年龄:____岁_____个月
3.残疾类别: 口自闭症口智障口唐氏口脑瘫口发育迟缓
4.教育经历: 口家教( 口自教口他教) 口普幼(口大口中口小)
口特教学校(学校：________________ )
5.父母接受教育程度:父亲: 口不识字口小学口初中口高中(中专)
口专科口本科口研究生以上
母亲: 口不识字口小学口初中口高中(中专)
口专科口本科口研究生以上
6.父母职业:父亲:__________工作单位:_________________ 联系电话:_________
母亲:__________工作单位:_____________ 联系电话:_________
7.有无口语: 口无
8.语言理解能力:口个，汉字个
口动词___个(实景___个,图片____个，汉字个)
口形容词__个(实景___个,图片____个，汉字个)
口句子(口能执行一步指令口能执行二步指令口能听懂“和”字句口能
听懂日常生活、活动、学习中的简单常用疑问句、口能理解常用的否定句、是字句9.口语表达:仿说: 口字母口字口词(口叠音词口双音词口三音词) 口词组
口句子(口三音词句口四音词以上句子) 口含修饰词句子口“和”字句、
“把”字句口复句)
对话: A:口用单词回答口用词组回答口用完整句子回答
B:能对答的问题:
口这(那)是什么口做(干)什么口谁
口在哪里口什么时候口怎么样口是不是口有没有
口是(有)吗口吃(走.要……)不吃(走.要…..)口吃(要.走….)吗
口这些都是什么口:选择性疑问句口:为什么口:复杂问句
C:能主题对答:（3个以上回合）
口针对一件物品口针对一件事口针对图画故事
口针对一个动画片或电影\电视
阅读:A:口用词阅读口用词组阅读
B:名词(口实物口图片口汉字) 动词(口图片口汉字)
形容词(口实物口图片口汉字) 形容词、数量词词组(口实物口图片口汉字) 描述:A:口用单字或叠音词描述口用词描述口用词组描述口用句子描述
B:能描述:
口实景物名( 口单口连续) 口物品名称图片( 口单口连续) 口实景活动( 口单口连续) 口动作图片( 口单口连续) 口物体类别( 口单口连续)
口物品功用( 口单口连续) 口特性( 口单口连续)
讲述: 口背诵儿歌口背诵古诗口讲故事（听或看到的）
口看图讲述由3-5幅图组成的故事口用三个以上句子讲述一副图画内容
口讲述自己经历的一件事口自我介绍
10 书面表达：口能用笔自由涂鸦口能用笔点连线、印描等口能用笔独立书写简单汉字、数字
口能用笔抄写词语、句子
11.沟通:A: 动作模仿:口能口不能
B 沟通方式:
口肢体语言口肢体语言+口语口图片口汉字口手机口电脑C: 能使用:
口单音词句口叠音词口双音词口词组口简单句子
口称呼+词组口称呼+句子口复句
D: 能
口表示需要、要求协助口抗议、拒绝口打招呼口表示情绪
口报道、请示、告知口询问口提问口传话
口传物口评论口商量
E: 沟通阶段
1口我行我素阶段2口要求阶段
3口早期沟通阶段4口伙伴阶段
12.言语清晰度: 口正常口接近正常
/流畅口异常:
嗓音-- 口呼吸（口方式口呼吸支持口呼吸与发声协调性）
口发声（口音调口音量口音质口声带震动）
口共鸣（口无鼻音口鼻音过度）
构音-- 口未习得韵母的音位
口未习得的韵母音位:
口未掌握的韵母音位对:
口未习得声母音位
口未习得声母音位:
口未习得韵母音位::
口发音障碍( 口替代口遗漏口歪曲口添加口整体不清)节律-- 口首音难发口音过长口中断口重复口速度过快口声调异常家长主观整体感知孩子说话清晰情况:
施测者:
被测者协助者(监护人):
施测日期:。