《数学课堂精彩的预约》
精心预设，精彩生成——浅谈小学数学课堂中的预设与生成
精心预设，精彩生成——浅谈小学数学课堂中的预设与生成[摘要]预设与生成是辩证的统一体，预设是生成的基础，生成是预设的升华，两者相辅相成。
在小学数学课堂教学中正确处理预设与生成的关系，可让课堂充满生命的活力，可成就精彩的课堂。
[关键词]预设生成课堂我们的数学课堂教学应该突破“预设”的巢臼，变“预设”为“生成”，教师要根据教学的实际情况，灵活地选择、调整乃至放弃教学预设，机智巧妙地生成实用有效的教学方案，使课堂教学生机勃勃，使学生在参与和感受的过程中，既增知识，又长智慧，更生感情。
那么，作为教师该如何把握预设和生成呢？一、精心预设——“凡事预则立，不预则废。
”古人云：“凡事预则立，不预则废。
”生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。
生成是相对于预设而言的，课堂因为有了生成，才拥有了充满生命的气息，才拥有了撼人心魄的感动。
没有预设教案的准备，我们的追求必然变成空中楼阁，可望而不可及。
也有人说，预设也是一种生成，一种“意料生成”。
教学的世界本身就是一个客观的世界，是有规律可循、有章法可依的，生成可以预设。
知已知彼，才能百战百胜，只有了解学生，才能教好学生。
预设是生成的基础，生成是预设的升华。
教师在备课时要准确把握教材，并根据学生的实际和本人的教学风格对教材进行适当的重组或改编。
、如在教学苏教版国标本三年级下册的《平均数》一课时，由于教学时间刚好临近“六一”，笔者就把整节课用“迎六一”这个主题串联起来，一方面这样的学习内容学生比较感兴趣，另一方面可以使课的整体感强一些。
课的一开始设计了“整理书架”和“布置花瓶”两个层次的内容，实际上这是把教材中“想想做做”的第1题“移铅笔”一题改编而成的。
因为考虑到这两个问题学生完全能够利用已有的经验来解决，并且也能够比较容易地引出“移多补少”和“先合再分”两种基本的求平均数的方法，这样就比较好地为下面例题的学习作好了铺垫。
这样的预设既不违背教材的理念，也能够很好地为学生的学习服务。
数学评课稿14篇
数学评课稿14篇【通用】数学评课稿篇1早上，观摩了张老师的课，有三点体会和感受。
一、精彩的预约张老师设置了符合学生实际和数学学科本身的特点的教学案例，教学设计从七个方面对对“圆的认识”这一内容进行了深入的探讨和分析，从中体现了注重生生之间，师生之间的交流与质疑，注重创造性的使用教材，做到以学定教、顺学而导。
制作了精美的课件（包括学具的准备）化抽象为具体，激发了兴趣。
二、和谐的实施从教学方式来看，张老师的课体现了新课程理念——让学生学有用的数学、让学生学生活中的数学，构建了从“问题情境——数学模型——解释与应用”的新型教学方式，使枯燥的数学变得有趣又有用。
从学习方式来看，教师为学生提供了操作和探究的机会，变“单纯从书本中学数学”为“密切联系生活做数学”。
动手操作和合作交流是新课程提倡的学习方式，教师能引领孩子走进数学的天地，使学数学成为一件十分有趣的事情。
通过借助剪刀、圆规、实物拷贝、绳子或木棒来画圆；通过折的方法和画的'方法来寻找圆中的半径，直径的条数、长度及其二者之间的关系。
从激发学生思考来考虑，圆是平面图形，与以前学过的平面图形（长方形、正方形、平行四边形、梯形、三角形）大不相同，区别较大，教师能引导学生找出它们之间的不同点，培养了学生的观察能力。
数学思考即数学思维，在三维目标中具有突出的地位，能思考就能学好数学。
现代教育的首要目标的教导学生“如何学习”和“如何思考”。
张老师的课，在发展学生数学思考这方面做到了发展学生的抽象思维、形象思维和应用意识及推理能力。
三、成长的质疑动手就体验了吗？数学是一个发展的过程，强调体验过程，历经过程才能更深刻的领会。
动手操作是体验的手段，但不是所有的动手都能得到体验。
怎样的动手才能有所体验，需要我们去努力，去探索。
数学知识背景的了解度有多深？用不同的方法画圆这一环节，课堂上老师说有四种方法来画圆，其实剪刀和圆规来画圆是同出一辙，原理一样。
画圆经历了借助实物磨印，到借助绳子或木棒来画圆，最后才到圆规，这些只是工具的演变过程，并不能说用什么工具来圆，就有几种方法。
感受数学魅力,预约精彩课堂论文
感受数学魅力,预约精彩课堂打开一年级的数学新教材，最初给我的印象是：它就像是一本卡通故事书，每一课学习内容、每一道练习题都可以用一个小故事来把它串联起来，并把知识融入到学生的生活当中，与学生的生活紧密相连。
一堂数学课的开始，教师能运用某种形式里再恰当地采用某种情趣方法，就是一个教师创造性的体现。
那么，在数学课堂中，如何能让每堂课“闪亮”登场呢？作为一名低年级教师，在参加工作的几年中，有些许体会。
一、钻研教材，正确把握教材的精神实质。
深入钻研教材，是提高小学数学课堂教学效率的基础。
重视钻研教材，把握住新知的生长点和重、难点，关注教材的深、广度和教材的关键处，对教材的一字一句、前后顺序、每道例题、习题都要深入研究。
由于低年级的数学课本知识比较浅显，其中有很多知识学生在学前教育中就已经接触过，教师在备课时可以通过拓展知识的外沿，挖掘知识的内涵，将学生已有的知识翻新，让学生在每一节数学课上可以有“新”的知识和“新”的收获。
例如：教学认数0到10，对于10以内的数，绝大多数学生都已经会认读，会数数、会书写。
因此，在教学中，我增加了一些新的内容如：介绍古代的结绳记数的方法；阿拉伯数字的演变； 0的多种含义；数数的多种方法，即可以一个一个数，可以两个两个数，还可以五个五个数。
新知识的加入，不仅拓展了学生的知识面，更有效地激发了学生学习的兴趣。
二、贴近生活，让数学内容更富有魅力。
心理学表明，“当学生的学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度越高”。
对于低年级的儿童来说，如果学到的数学知识对他们的学习生活能有所帮助，他们才会更有兴趣。
所以数学课堂教学要能结合学生生活实际，由课内向课外延伸，让学生学有所用，用能得益。
如教学《时、分的认识》这一课的最后，播放了一段录相，这段录相记录的是本班一个学生一天的生活，并在起床、上学、中餐、放学等地方插入了钟面。
孩子们在轻快的乐曲声中，边看录相边以小组活动的方式帮这个学生记录一天的作息时间，兴致极高。
数学课堂上生成精彩论文
数学课堂上生成的精彩一直以来，“通过对课堂教学的预设以取得课堂教学的精彩”是数学教师孜孜以求的目标。
一节课中我们一般都是通过教师“预设”（备课时的设想）去促进“生成”。
而课堂教学实践中，教学对象是一个个鲜活的生命，课堂教学过程是有情感、有思想的学生在特定情境中进行对话，使师生的交流与活动转化为精心预设与动态生成的和谐统一的过程。
在“目标——过程——结果”中除了预设的精彩，伴随着课堂教学活动的展开，还会萌生无法预料的生成性精彩。
下面列举我班课堂教学实践中的几个事例，叙说一二。
教学片断一：在学习了等腰三角形及等边性质定理和判定定理之后，本节课将引导学生积极自主探究归纳如何应用等边三角形定理的性质。
教师先引导学生一起复习学过的有关定义及定理，然后给出例题：已知：如图和都为等边三角形，ae及cd交于点h，bd交ac于点m，则线段ae与bd有怎样关系？证明你的结论。
首先让学生先猜想——讨论——求证，在这个过程中学生的思维比较活跃，从不同的视角入手得出了诸多结果。
同学a展示是等边三角形，∵ac=bc，dc=ce，∠acb=∠dce=60°∴∠bcd=∠ace∴△bcd≌△ace∴ae=bd这时，同学b举手：老师我还发现ch=cm，ah=bm，而这一结论学生能够得出，预先并未设置和想到，我马上意识到学生的能力不可估量，于是立即让其展示。
同学b展示：∵△bcd≌△ace ∴∠eac=∠dbc∠acb=∠acd=60°，ac=bc∴△ach≌△bcm∴cm=ch，ah=bmb同学展示完毕，全班响起了掌声。
这个展示让学生们兴奋起来。
c同学：老师我还发现△cmh是等边三角形d同学：老师我还发现我聆听着学生准确、有序地回答，欣赏着学生因思考而闪烁的智慧目光，禁不住为他们鼓掌喝彩。
反思：在师生互动的课堂中，非预设生成的出现是必然的，因为我们的教学对象是活生生的人，他们是带着自己的知识、经验、思考、灵感来参与课堂，如果学生有了有价值的生成，教师应及时引导，鼓励，“推波助澜”引导学生再次探究拓展思维。
精心设计预约精彩--有理数乘法法则教学的课例研究
； （ ＿ ４ ） Ｘ ２ ＿ ——＋ ——＝ ——（ 用数轴表示） 。
； ５ ） Ｘ ２ ＝ —— ＋ ——＝ —— 。
５×２ ＝
—
—
６Ｘ２ ＝
—
本 教研组教师 听课 后进行了议课交 流 ， 大 家提出 ： 法则教学 ； （ 一 ６ ） × ２ ＝ — —＋ ——： ——。 （ ２ ） 观察上面左右两列算式 中 相乘两数及计算结果 的符号 ， 你 过程 中至少存在下面 四个方面的问题 ：
中学课孑 辅导 ２ ０ １ ４ 年 ６ 月
精Ｊ Ｉ ！ ］ Ｉ 设计
预约精彩
有理数乘法法则教学的课例研究
＠ 曾宪学
摘要 ： 本文 以“ 有理数乘 法法则” 的新知有效 建立过程为例 ，
讲述 了笔者两次试教课 、 一 次“ 亮相 ” 课 共三次的“ 心历 ” 。从 试教 到“ 亮相 ” 教 学实践 的“ 心历 ” 。 深受启发 ： 预设过 了， 不一定精彩 ； 体验过 了， 不代表真 正经历 ； 会做 了 ， 不代表 真正领会 ； 要 追求师 生心灵上 的交融课 堂、 和谐 的课 堂 、 生命 的课堂 ， 应“ 以学定教 ” ， 让学生成为课 堂学习的主人 ， 教师成为幕后的策划者 ， 精心设计 ，
师： 好 的。谁来 回答 ， 第－ －ｔ ￣ ｌ ， 题？ 生５ ： 同号相乘得正 ， 异号相乘得负 。 师： 好， 大家听明 白了没有 。
生： 嗯
师（ 重复） ： 同号相乘得 正 ， 异号相乘得。 生众 ： 负
生 ：小虫 现在 位于 原来位 置 的 向东方 向 ６米 处 ，算 式为
３ ｘ ２ ＝ ６
师： 那么绝对值相乘呢？
（ 学生 回答各不相同）
师： 现在我们规 定 向东 为正 ， 向西为负 ， 并将 上述 问题改变 师： 那 么它们积 的绝对值怎么样？是不是还是保持着相乘 。 为： 小虫 向西 以每分钟 ３米的速度爬行 ２分钟 ， 那 么结果有何变 （ 教师走到讲 台上）
把握学习起点 预约精彩课堂
中 来 ， 成 新 的认 知 结构 。这 样 既 充分 调 动 学 生 的 主 观 能 动 形 性参 与学习， 又使 学 生在 最近 发 展 区 内认 识 不 断 向 纵 深 方 向 发展 ， 沟通 知 识 的 内在 联 系 ， 成 完善 的 认 知 结 构 。 形
帮助其逐步将原有的认知与经验加以提炼与升华 ， 真正实现有
、
学
周 晓 光
数学教材有它独特 的教学体系和逻辑
结 构 ， 多 知识 领 域 的 呈 现 都是 循序 渐 进 、 很 螺旋 式 上 升 的 。 师 组 织学 生学 习 的过 程 ， 教 实际上是将教材的知识结构转化为学生 的 认 知结 构 的过 程 。学 生 认 知 结 构 的 建构 很 大 程度 上 取 决 于 教 师能 否 从 学 生 已有 知识 出发 ， 帮助 学 生 实 现认 知迁 移 。 因此 ， 学 教
题 生 活化 ， 态 的数 学概 念
范
附
把握 新 旧知 识 的联 系 ， 准 找 学 习起点
一
属
小
在 熟 悉喜 爱 、 体 有趣 的情 境 中经 历 了“ 具 图 像 感知一动作把握一言语表述” 的过程 ， 从 感性 上 升 到 理 性 ，逐 步 感 知平 移 和 旋 转 的 特 点 ， 识 平移 和 旋 转 的现 象 。 认
推 进 过 程 的“ 起点 ”而这 些 “ 起点 ” 往 又 是 乎 意料 之 外 新 ， 新 往
的。 因此 ， 教师要重视课堂生成 ， 善于把握学生在课堂上暴露的
现实 起 点 ， 顺 应现 实 起 点 ， 学 生 而 动 ， 情 境 而 变 ， 时 调 并 应 应 及 整教 学预 案 ， 力在 起点 推 进 的 动态 过程 中找 到一 个 新知 教 学 努 的切 人点 ，把 学 生 的思 维 从 现在 的发 展 区 引 领到 最 近发 展 区 ，
感受数学魅力预约精彩课堂
感受数学魅力预约精彩课堂[摘要]数学是一门严禁、逻辑性很高的学科。
数学中的一些概念、公式和法则比较枯燥,只是简单的说教、机械的传递,必定使知识变得枯燥无味,使学生学习兴趣减退,使教学效果低下。
数学教学是一种有意识、有目的、人类特有的社会实践活动。
课堂营造一种民主、和谐、宽松的课堂气氛，能唤起学生学习的主体意识，又有助于教师满腔热情地激励学生，发掘学生学习的内在潜能。
[关键词]初中数学教学情境课堂教学自主学习数学学科作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用。
自主学习是以学生学习的主动性为前提，以解决问题为探索场景，以体验、感悟为主线，在教师引导下学生运用已有的知识经验和思维方法去发现问题、探讨问题进而解决问题的数学学习方式，使数学教育面向全体学生。
培养学生学会运用变化,分析与综合,归纳与演绎,具体与抽象,数形结合等数学思想,把学生的思维能力提到一个新的高度,让学生掌握科学的思维方法,学会运用基本的思维技巧,努力去获取成功。
根据自己的教学经验，谈谈对“自主学习，合作探究”教学模式的几点肤浅的看法。
1.激发兴趣，营造生命活力的数学课堂在数学教学活动中，如果没有兴趣，就根本谈不上“主动的获取知识、形成能力”。
只有当学生以极大的热情投入到学习活动中去，才可能碰撞出思想的火花，使数学课堂变的生动、轻松起来。
如教学“求数轴上两点间的距离”时，进行了一场别开生面的师生对抗赛。
由学生任意报两个有理数，看谁最快地说出数轴上它们之间的距离。
课堂上，立刻活跃起来。
学生才算出一两道题时，我已判断完毕。
学生产生了疑问，“为什么老师如此神速？这里面肯定有什么奥秘？”使得学生们带着渴求的心理去探索其中的奥妙，当学生刚得出结论而高兴时，我又提出了有关“已知两点间距离和其中一点表示的数求另一数”。
一个学生说“只要用距离减去这个数”。
另一个学生说：“可以用距离减去这个数也可以用这个数减去距离”。
创设一种轻松愉快的学习氛围，激发学生的兴趣。
细节，收获不曾预约的精彩——听徐斌老师教学“认识乘法”一课有感
数学201５·2［摘要］要使自己的教学更加精彩、有效，教师不仅要关注课堂教学的整体设计，更要关注教学实施过程中的每一个细节。
因为对教学中细节的处理，体现教师先进的教学理念和深厚的教学功底，给我们的课堂增添了许多不曾预约的精彩。
［关键词］数学教学细节预设精彩［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（201５）05-028最近有幸听了徐斌老师教学“认识乘法”一课，令我感触颇深的不是徐老师细腻且不乏创意的整体设计、平和且不乏活泼的教学风格，而是徐老师高超的细节处理艺术。
下面，我就徐老师对教学中细节的处理，谈谈自己的感想和体会。
细节一：预留空间，静待不失精彩。
预设与生成是辩证的对立统一体。
课堂教学中，教师的预设越周密，对细节的考虑越详尽，越能为课堂的精彩生成提供平台。
师（呈现电脑图，每组２台电脑，共有４组）：一共有多少台电脑？你是怎样知道的？生１：我是用加法算的，即２＋２＋２＋２＝８（台）。
师（呈现电脑图，每组２台电脑，共有８组）：一共有多少台电脑？是几个几？用加法和乘法计算，你会列式吗？生２：是８个２，加法列式为２＋２＋２＋２＋２＋２＋２＋２＝１６，乘法列式为２×８＝１６或８×２＝１６。
师（呈现电脑图，每组２台电脑，共有１００组）：请看这间教室，现在有多少个２？用加法怎样列式？生３：２＋２＋２＋２＋２＋２＋２……（有的学生渐渐不说了，有的学生憋住气继续说，最后也停了下来）……评析：对于初次认识乘法的学生来说，很难体验到乘法计算的简便，如果教师教学时轻描淡写地一笔带过，学生的感受体验就会转瞬即逝。
徐老师在这方面做得非常好，他从每个学生的发展出发，给予学生充分思考、探究的时间和空间，使学生在教师静静的倾听中、耐心的等待中，知识的获得、能力的提升、情感的体验等目标都悄然达成。
细节二：及时调整，预设但不拘泥。
课堂教学需要预设，但教学过程中经常会发生与教师预设不同的情况。
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小学数学教学随笔（唐彦）
数学课堂精彩的预约
在数学教学中，高效紧密的教学环节是何等重要和宝贵！但在这几年的教学生涯中，我又有了新的想法：每一个精彩课堂同样离不开精巧开放的预设。
新课堂改革下的数学课堂，应该成为孩子们张扬个性，放飞心灵的舞台。
课堂上的每一个细节，一遍又一遍地追问，除了本身的深厚功底和丰富内涵外，还有很多关键的因素。
处理好这些因素，数学课堂就会出现精彩不断。
首先：以心搏精彩，要用“心”教育。
以一颗真诚的爱心去尊重、接纳每一位学生，耐心倾听每一位学生的心声，使课堂出现无限精彩。
如：当课堂上，学生合作学习时，一个学生被“揭发”玩笔后，还在那儿偷偷发笑时，你会怎样做呢？有的教师不会斥责，而是轻声地提醒，或者置之不理，都想抓紧时间完成任务。
我想：要想真正落实新课程的目标，就不是过于重视刻板的教案和教学任务，而是学生在教学中以善意的批评让学生收手听课。
要用亲切的笑容鼓励学生，让学生敢于敞开心扉。
学生在教师耐心倾听和满怀期待中，大胆地展示自己的能力；让学生真正成为了学习的主人、评价的主体；用及时的鼓励，催生学生的灵感。
第二：在课堂上，教师要善于捕捉教育契机。
当孩子没有按教师的意愿做时，要充满好奇地追问，允许学生有不同的见解，便于开启学生们思维的阀门。
面对成长中的孩子，更主要的是这其中的创新灵感、智慧的火花。
当我们的数学课呆板，枯燥，少有鲜活生动的场景时，要知道，那是老师的过错，我们要切记一句话：生活中不是没有美，而是我们没有发现。
第三：合作课堂可以预约精彩。
在学习数的组成时，学生仅有10根小棒的情况下让学生表现，学生们硬件不够，便向同学借或相互合作。
在没有引导和暗示的前提下，培养学生有合作学习的意识。
通过合作解决了问题，体会到合作在学生的心中已开始萌芽，这才是有意义的数学，有价值的数学。
如果没有需要学生跳一跳才能摘到果子的开放性设计，不仅不会有合作精神的培养，也不可能有大胆创新的见解，学生的智慧也得不到飞扬，课堂也不会有异彩纷呈。
第四：积极采用“情境教学法”。
“问题是数学的心脏”美国数学家哈尔莫斯说过，而数学问题离不开数学情境。
创设一定的数学情境，有利于调动学生的学习兴趣，教师要善于将数学中的问题通过适当处理，转化为一个有益于学生思维发展，激发其学习兴趣和动力的问题。
这样来就有一个简便的办法—创设“数学+生活”的教学情境。
如一位教师在《小数除法》一课中运用了如下情境：教师经过水果店，正巧听见老板和顾客之间的对话。
顾客问：“老板，苹果多少钱一斤？”“一块五一斤”老板回答。
“太贵了！五块钱三斤卖不卖？”，“不卖！”故事讲完了，学生先是沉默，继而大笑起来。
——数学课堂之精彩片断到矣。
第五：让学生考一考老师。
上完当天的课后，教师可以留“编几道题，明天考考老师”的作业，这样不仅巩固了学生所学的知识，也激发了学生主动参与学习的热情。
教师要以欢迎的态度对待学生的发问。
这样容易让学生纷纷发问，老师像学生一样一一解答，并请全班同学评价老师的回答。
遇到容易混淆的知识，教师可以故意出错，引起学生注意和共同探讨。
所以考老师也是数学课堂精彩一幕。
第六：请小老师也来上一课。
上《5的乘法口决》这堂课，我把课备得很详细，并精心制作了有关教具和学习材料，准备引导学生探究每一句口决，然而刚一开始，学生中出现了一个声音：“老师，我已经会了！”接着又有两三个学生叫起来。
这样一来打乱了我的计划。
我马上说：那你能把你的方法告诉其他同学吗？其他同学听懂了吗，我们来让小老师讲一讲……，没想到小老师也真称职，让其他同学佩服了一番。
总之，数学中最本质，最精彩，最有价值的就是数学思想方法，只要我们老师用心捕捉，有益教学的细节，一切为了学生，以学生为中心。
遵照客观规律，灵活运用先进教学方法，数学课堂定会精彩不断。