基于微视频的高中英语语法教学探索——以定语从句的教学为例
微课在高中英语语法教学中的应用研究
微课在高中英语语法教学中的应用研究随着信息技术的发展和互联网的普及，传统的教学方式也开始进行数字化转型。
微课是一种通过网络平台传播的短视频教学资源，它以短小精悍、便于理解和学习的特点，成为了教育界的热门话题。
本文将探讨微课在高中英语语法教学中的应用，并对其进行研究。
微课在高中英语语法教学中的应用可以提高学生的学习效果。
传统的语法教学往往只是通过教师的口头解释和教材上的例题来进行，学生容易因为难以理解而产生疑惑。
而微课可以通过短视频的形式，将抽象的语法知识转化为具体的图像和实例，让学生更加直观地理解。
微课还可以通过生动有趣的讲解和多媒体的配合，增加学生的学习兴趣，提高他们的积极性和主动性。
微课在高中英语语法教学中的应用可以满足个性化教学的需求。
每个学生的学习能力和兴趣都有所差异，传统的教学往往只能以平均水平为标准，难以满足不同学生的需求。
而微课可以根据学生的实际情况和学习进度，灵活选择和调整学习资源，帮助学生有针对性地进行巩固和提高。
微课还可以根据学生的学习进度和能力，提供个性化的学习任务和评价方式，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
微课在高中英语语法教学中的应用可以促进学习社区的建立和互动。
传统的教学往往是单向的知识传授，学生之间的互动和合作较少。
而微课可以通过在线学习平台，建立学习社区，学生可以在社区中互相交流、分享学习资源和经验，相互帮助和促进进步。
教师还可以通过学习社区，及时了解学生的学习情况和困惑，进行个性化辅导和指导，提高教学效果。
微课在高中英语语法教学中的应用也存在一些挑战。
首先是资源的选择和开发问题，微课需要有精心设计和制作的视频资源，这需要教师具备一定的技术和创作能力。
其次是学生的学习自律问题，微课需要学生自主学习和管理学习时间，而不是依赖教师的指导和监督。
还有教师的教学理念和方式需要适应微课的应用，教师需要掌握微课的使用技巧和教学方法，才能够在教学实践中取得良好效果。
微课在高中英语语法教学中的应用有着显著的优势和潜力。
微视频应用于高中英语写作教学课例
微视频应用于高中英语写作教学课例随着互联网和智能手机的普及，微视频正在成为一种流行的学习工具，尤其在教育领域中的应用愈发广泛。
微视频以其短小精悍、形式新颖等特点，已经成为高效的教学媒介。
高中英语写作教学是教师们一直关注的重点，那么微视频在高中英语写作教学中的应用又是怎样的呢？今天我们就来分享一份关于微视频应用于高中英语写作教学的课例。
二、教学目标1.了解并掌握微视频在高中英语写作教学中的应用价值2.学习如何制作和利用微视频进行高中英语写作教学3.提高学生的写作表达能力三、课程内容1. 介绍微视频在英语写作教学中的应用通过展示一些成功的案例，让学生了解微视频在英语写作教学中的应用效果，如能够吸引学生的注意力，提高学习兴趣，便于学生理解和记忆。
2. 分析微视频的特点在展示了一些微视频案例后，老师可以引导学生，分析微视频的特点，如短小精悍、有趣味性、易于传播等，从而引导学生认识微视频的优势。
3. 讲解微视频制作方法由老师讲解如何使用手机或电脑制作微视频，包括拍摄、剪辑、配音等步骤。
老师还可以介绍一些制作微视频的软件，让学生了解制作微视频的基本步骤。
4. 学习微视频在高中英语写作教学中的应用技巧通过视频案例分析，让学生学习微视频在高中英语写作教学中的应用技巧，如如何选题、如何设计画面、如何添加配乐等。
5. 制作微视频并进行写作展示在学习了微视频制作和应用技巧后，老师布置学生制作微视频的任务，学生可以分组进行，每个小组制作一则微视频，并结合自己的作文进行展示。
五、教学手段1. 播放优秀的微视频案例2. 分析微视频的特点3. PPT讲解微视频制作方法4. 视频案例分析5. 小组合作制作微视频六、教学评价1. 观察学生的参与情况2. 观察学生的制作微视频效果3. 在展示环节中，对学生的作品进行评价。
初高中英语定语从句衔接微课的开发与应用
初高中英语定语从句衔接微课的开发与应用作者：王晓晖来源：《校园英语·下旬》2018年第04期【摘要】本研究为了解决初高中英语语法衔接问题，探索学生课前微课学习，课中教师检测答疑，并且进行大量操练的新型语法教学模式。
本文以初高中英语定语从句衔接微课的开发与应用为例，具体阐述初高中英语语法衔接微课教学在能够激发学习兴趣、节约课堂时间进行有效操练，并且深化语法应用方面，较传统课堂更加有效。
【关键词】初高中衔接；英语语法；微课；定语从句一、微课及其特点“微型视频网络课程”简称为“微课”，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。
高中英语微课是一种用于英语教学的视频文件，其内容往往是关注一个小知识，一个小练习或者一个小策略的讲授。
根据具体教学内容以及不同的教学需要，微视频的长度一般不超过十分钟。
二、初高中英语语法衔接的必要性《普通高中英语课程标准（实验）》指出：普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分。
高中英语是在初中英语的基础上进行延伸和扩展，从浅层知晓走向深度应用。
解决好初高中英语的教学衔接问题具有十分重要的意义。
三、定语从句的初高中语法衔接微课开发1.微课程的设计。
（1）初高中定语从句教学的区别。
初中定语从句教学要求为理解含有who、which和that 的定语从句，高中定语从句教学要求为掌握who、which、that、when、where和why引导的限定性和非限定性定语从句，高中语法教学要求以理解为主提高到以掌握、运用为主，语法教学的中心任务是提高学生的语用能力，更加重视语法的表意功能和在一定情境下如何应用。
（2）定语从句微课程设计策略。
1）显性和隐性语法教学结合。
教育学家指出：显性语法教学是指通过学习语法规则来达到掌握语法的目的，侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显。
基于微视频的翻转课堂在高中英语词汇和语法教学中的应用
基于微视频的翻转课堂在高中英语词汇和语法教学中的应用摘要：近些年来，随着社会大形势的转变，英语在日常学习与工作中的应用越来越广泛，基础教育愈发注重对学生的英文语言学习与应用能力培养。
高中时期的学生与社会的联系更加密切，甚至有些人正在面临出国留学的选择，学好英语是十分必要的。
词汇和语法是学习英语的基础，本文便对信息技术条件下该方面的教学活动展开了探讨。
关键词：微视频；翻转课堂；高中英语；词汇与语法；教学应用引言：21世纪是信息的时代、是网络的时代，信息技术、网络资源开始被广泛应用在各行各业的工作当中，并推动了基础教育结构的改革，微视频、翻转课堂等教学手段成为教师新的授课选择，并对学生的学习带来了一些积极影响。
在传统的英语课堂上，教师往往一味地依托于教材讲解词汇或语法知识，这使课堂过于枯燥，学生只能机械地听并且记忆，无法展开思考、获得良好的学习体验。
基于微视频的翻转课堂很好地解决了这一问题，为词汇与语法教学提供了新的思路。
一、应用于课前准备环节翻转课堂以学生的自主学习为主，这需要师生共同做出充分的准备。
（一）分析教材，录制视频对教师来说，必须发挥好自己引导者的作用，为学生提供合适的学习素材，避免因素材提供不当造成学生出现理解、记忆偏差的情况。
因此，在正式授课前，教师必须深入分析教材，紧密结合教材挖掘核心知识点，将词汇与语法串联起来，尽可能在句子中既呈现学生必须记忆、掌握的词汇，又呈现他们必须理解、能够灵活应用的语法。
也就是说，教师可以在微视频中利用句子呈现语法知识与词汇，将视频通过互联网平台发送给学生，让学生自主观看视频并预习新知。
例如，在讲解able这一词汇时，便可录制视频，用be able to的语法知识造句，如He is able to speak English.等。
如此，通过句子，帮助学生记忆词汇、学习语法，减少单独讲解词汇的时间，用有限的时间帮助他们掌握更多的知识。
同时，延伸词汇，在视频中介绍围绕able展开的其他不同性质的词汇，如ability（名词，能力）、enable（动词，使能够）等。
微课短视频在高中英语教学中的应用
微课短视频在高中英语教学中的应用摘要：在信息化时代背景下，多媒体技术已经在课堂教学中得到了广泛运用，在此背景下，微课教学应运而生，并逐渐在课堂教学中发挥着重要作用。
微课通过借助微视频的形式开展教学，通过独特的知识点教学展开碎片化学习，具有鲜明的主题，短小精悍。
通过微课的形式开展教学，为高中教学改革提供了便利，有利于构建高效课堂，让学生的自主学习能力得到切实提升。
基于此，本文将以高中英语教学为例，展开对于微课教学的应用探讨，以打造高效英语课堂。
关键词：微课短视频；高中英语；英语教学微课是借助视频的形式将课堂的重点内容进行呈现的一种教学手段，可以在课堂教学中和课堂教学外得到有效运用。
通过对教学设计思想的指导，采取多媒体的手段展开对于教学环节和教学重点内容的突出和强调，通过短小的视频及音频资料进行辅助教学。
在高中英语教学中开展微课教学，有利于展开对于教材内容的深度探讨，让学生建立对于知识的深刻理解，实现对于课堂教学内容的有效拓展，让学生可以在自我探讨和学习中得到提升。
一、在翻转课堂中开展微课教学，提升学生自主学习能力翻转课堂是教育界深切关注的一类教学模式，可以将信息技术和微视频进行深度结合，通过微视频的形式开展知识学习，在课堂中促进问题解决，让师生角色发生翻转。
借助翻转课堂的形式，可以有效转变以往教师为主的教学模式，让学生在课前进行自主学习，借助微视频的形式打造翻转课堂，充分利用微视频进行知识的传递，让学生开展自主预习，在短时间内建立对于知识的全面、系统了解。
需要教师与学生的实际问题相结合，通过微视频的形式展开对于知识点的细化讲解，为学生答疑解惑，让学生将知识进行内化，以提升学生的思考能力和学习能力[1]。
以译林牛津M5 U3 Science versus nature 章节中Project部分“Man and nature”的教学为例，这一文章的主要内容是通过文章阅读了解人与自然的现状，借此建立自己的观点，并展开辩论，以提升学生的语用能力。
基于英语学科核心素养的高中英语语法课探究——以定语从句教学为例
Vol.18No.11引言随着国际经济合作与发展组织（OECD）的三个维度九项素养、联合国教科文组织（UNESCO）的五大支柱、欧盟（EU）的核心素养建设议案的提出，美国、英国、法国、德国、芬兰、日本、新加坡等国家纷纷开发学生核心素养的框架（褚宏启2015）。
我国专注核心素养研究的学者也不断涌现，并逐步形成颇具中国特色的英语学科核心素养，其中最具代表性且为广大英语教育工作者所接受的是北京师范大学王蔷（2015）提倡的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力构成的“四维观”。
一线教师在享受专家学者带来的学术前沿成果的同时，如何将其内化应用于教学实践并生成与之相关的语言教学课堂愈加引人深思。
因此，笔者尝试在高中英语语法教学中渗透并培养英语学科核心素养，改善教学方式，提高学生的综合素质。
一、我国英语学科核心素养研究概况我国英语学科核心素养研究风生水起。
在教育部组织专家研制的中国学生外语素养研究报告中，将“能够根据自己的愿望和需求，通过口头或书面等语言形式，运用其他语言实现理解、表达和交流”纳入核心素养培养的目标。
王蔷（2015）将学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力列入核心素养培养目标。
在她看来，语言能力是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。
思维品质是指在语言学习过程中培养学生识别、理解、推断、创新等能力。
文化品格是指在了解、评价、解释、比较和归纳语篇反映的文化传统和社会文化现象的基础上，形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。
学习能力是指学生能够掌握英语学习的要领、策略，拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。
程晓堂、赵思奇（2016）在综述了外语学科核心素养的相关研究后，对英语学科核心素养的内涵进行了概括总结，他们充分认同王蔷的四维观（即语言能力、思维品质、文化品格和学习能力），并认为任何一门学科的课程内容和目标都离不开学科的育人价值，即除学生获得相关学科知识和技能之外，其心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面均应得到一定的发展。
课中巧用语法微课，提升英语核心素养——以高中定语从句关系副词语法教学为例
1082019年46期总第486期ENGLISH ON CAMPUS课中巧用语法微课，提升英语核心素养——以高中定语从句关系副词语法教学为例文/冯带娣Step 3 播放定语从句关系副词微课视频。
【设计说明】学生通过微课视频的学习，进一步巩固定语从句关系副词的基本用法。
微课通过情景动画讲解，游戏练习巩固，让学生在短短的几分钟时间高效地学习语法知识。
Step 4完成微课学习任务单。
1.总结关系副词when\where\why在定语从句中充当的成分。
2.用when\where\why\which\that 完成填空练习3.高考连接---判断句子正误，并改正错误的句子。
【设计说明】学生热情高涨，抢着上来展示答案。
学生的小组合作能力得到了提升，同时，学生学习语法知识的能力也得到了提高。
Step 5 Activity 1: Guessing game.笔者在课堂上给出三组照片，学生通过所给的定语从句，对人/物进行猜测。
1.Who is the famous star I like ?2.Which animal do I like most?3.Which cellphone do I like most?【设计说明】学生在猜题过程中，思维品质得到了锻炼，学习能力、语言能力也得到进一步培养。
Step 6 Activity 2 : Writing, Speaking & Guessing.在这一环节，笔者设计了一个用英语描述图片的活动。
每张图片代表一个场景，每个组抽取一张图片，通过小组合作用英语描述图片，写出至少一个含有关系副词的定语从句，其他组的成员进行竞猜。
【设计说明】学生在这一过程中，思维品质得到了训练，通过口头的方式描述图片，口语能力得到了锻炼。
四、结语英语学科核心素养的提出要求高中教师利用现代教育技术，开发学生的语言能力和学习能力。
因此，应用在课堂中的语法微课应运而生。
在信息化技术占据重要位置的当今，高中英语教师必须更新观念，加强信息化技术的学习，实现英语语法课堂多元化教学，让英语语法课堂真正“活”起来。
高中英语语法教学中微课的运用探究
高中英语语法教学中微课的运用探究随着信息技术的发展和教育模式的转变，微课已经成为了目前教学中一种重要的教学方式。
微课是指内容简短，针对具体问题或主题，通过网络视频等多媒体形式进行教学的一种课程形式。
在高中英语教学中，语法是一个重要的内容，而微课在语法教学中的应用也成为了研究的热点。
本文将探究在高中英语语法教学中微课的运用，以期为语法教学的创新提供一些借鉴和启示。
一、微课在高中英语语法教学中的优势1. 便利性微课的视频形式使得学生可以在任何时间、任何地点进行学习，大大提高了学习的便利性。
无论是在学校教室还是在家里，学生都可以按照自己的节奏进行学习，不再受时间和地点的限制。
2. 多媒体形式微课不再是传统的讲解式教学，而是通过视频、动画等多媒体形式呈现，使得教学内容更加生动有趣。
对于语法教学来说，微课可以通过图文、声音等多种方式展现语法知识，提高学生的学习兴趣，让学生更容易理解和掌握。
3. 个性化学习由于微课的便利性，学生可以根据自己的学习情况和节奏选择合适的学习时间和速度，实现了个性化学习。
学生可以多次重复学习和反复观看，巩固知识点，进而提高学习效果。
1. 培养兴趣在语法教学中，老师可以通过微课的形式为学生展示一些有趣的例子，用多媒体形式诠释一些生动形象的语法现象，从而吸引学生的兴趣，让他们更加愿意去学习与掌握语法知识。
2. 知识讲解老师可以利用微课为学生清晰地讲解一些难点和重点的语法知识，通过图像、声音等形式进行讲解，帮助学生更好地理解和掌握知识。
3. 课后辅导老师可以根据学生的学习情况制作一些针对性的微课，针对学生在学习中出现的问题进行深入讲解和辅导，帮助学生解决学习中的困惑。
4. 巩固训练老师可以制作一些题目，用微课的形式进行巩固练习，帮助学生在课后巩固知识，提高语法运用能力。
1. 内容设计制作微课的第一步是设计微课的内容。
老师应该根据学生的水平和学习需求，选择合适的语法知识点，确保微课内容的精准和有效。
基于三维语法理论的高中英语语法教学设计——以定语从句为例
基于三维语法理论的高中英语语法教学设计——以定语从句为例【摘要】在以往的语法教学中，许多教师往往直接告诉学生语法规则，再通过习题反复练习，这样的教学方式单一、枯燥导致语法教学效果不佳。
本文阐述了三维语法理论、三维语法理论与语法教学，并以人教版高中英语必修一Unit5 Languages around the world的语法模块为例进行教学设计。
教师应深入解读《新课标》中的语法教学理念，深刻理解“形式—意义—使用”三维动态语法理念，结合大观念、单元主题，基于语篇，围绕主题，为学生创设真实情境，在实践中落实《新课标》，培养学生的学科核心素养，实现立德树人的育人目标。
【关键词】三维语法理论；定语从句；教学设计2020年教育部颁布最新一版高中英语课程标准（《新课标》）。
该标准强调了一种以语言运用为导向的教学观，即“形式—意义—使用”的三维动态语法教学观。
同时，指出语法教学应基于语篇，结合语境，培养学生正确、合适地运用语法知识进行表达的能力。
语法教学一直以来是英语教学中的一大难题。
在传统语法教学中，许多教师为了节约时间，直接告诉学生语法规则，机械地反复强调语法知识与规则的记忆，再通过习题反复练习，这样的教学方式单一、枯燥不仅导致语法教学效果不佳，也忽视了如何教授学生在真实情境中使用目标语法。
以语用为导向的三维动态语法观能够较好地解决此问题。
一、文献综述（一）三维语法理论与语法教学语言学的发展史表明，人们对语法的认识经历了一个由简单到复杂、由一维到多维的过程。
在过去，受Chomsky(1965)等人的语言学观点的影响，语法被定义为对语言规则或结构的常规知识，以及单词变化和句子结构的系统。
换句话说，语法被视为一种单一的、扁平的、静态的语言形式，而忽视了它在实际语言交际中的复杂性、动态性和可变性。
然而，越来越多的语言学家开始关注语法的复杂性、动态性和可变性。
“三维语法”一词是由美国哲学家莫里斯首次提出的。
Morris（1938）从哲学的高度研究符号学，并将其分为三个相对独立的部分，即句法、语义和语用学。
微视频教学资源在高中英语课堂教学中的运用
微视频教学资源在高中英语课堂教学中的运用摘要：伴随着网络技术的飞速发展，信息技术对教育的促进作用日益加强，学生能够非常便捷的接触到各类媒体资源，这对英语语言有着十分重要的影响。
其中，微视频的运用可以使得高中生借助视频资源，对每一节课的知识内容进行思考与理解，进而在学习英语课程知识的过程当中，把握学习的难点与重点，进而为微视频教学资源在高中英语课堂当中的运用提供更加广阔的空间。
高中院校需要在高中英语教育方式上进行动态性的调整，旨在为高中生提供更为丰富的素材，这些素材在学习英语的过程当中，可以协助高中生更为迅速的掌控英语的知识点，进而极大程度提高高中英语课程教学活动开展的效果。
关键词：微视频教学资源；高中英语；课堂教学；运用；探究引言：对于突飞猛进和如火如荼的当今现代信息技术的发展，初中英语新课程提出了将现代信息技术教学当成初中生学好英文最有用的手段。
所以，我们必须改变传统的初中英语教学方法，并使用新型的微视教学资源手段，初中英语新课程提出要将现代信息技术教学当成初中生学好英文较为有用的方式。
所以，我们需要改变传统的初中英语教学方法，并运用最先进的微视频教学资源技术，以培养学习者对英语学习的浓厚兴趣和自主学习的能力。
鉴于此，本篇文章就对微视频教学资源在高中英语课堂教学中的运用进行了探究与分析，希望能够为相关教育工作者提供一些理论性的借鉴与参考。
一、微视频教学资源在高中英语课堂教学中运用的价值（一）降低英语课堂中的限制，提升学习效率在英语课程教学活动实际开展的过程当中，难免会学习到有关于西方某些国家的知识内容，由于受到人文环境以及地理环境的影响，高中生难以对文字当中所描述的知识全盘皆收，而微视频教育资源的出现，则有效冲破了这一限制，通过视频播放的方式，不仅仅能够减少由于空间因素影响下的阻碍，还能够使得高中生利用碎片化的时间来随时进行自主学习，并且视频还能够通过调节速度的方式，使得初中生把握学习的节奏，在调动高中生学习积极性的同时，也极大程度提升了高中生自主学习的效率。
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[关键词]微视频； 高中英语； 语法教学； 定语从 [ 中图分类号] G633. 41 [文献标识码] A 尽 都 着新课程改革的 ， 英语教学
及策略
学生利用微视频 频使
巩固和拓展， 提高语用能 力 。微视 片化、 形象化， 使 的 学生学 一 大班授课和个 的 ， 高
改进， 但由于受 制度的限制， 传统的以教师 中心的“ 语 ” 依 盛行， 英语语法的教学更 教师怨声载道， 使学生对语法的学 学习、 互动探究能力的 生了畏 的交际 ， 忽视
的语法教学活动多样化， 将 学 相结 ， 效 动
学生的学 。 二、 在高中 法教学中运用微视频的理论基础 (―)学习金李嫁理备 学 字塔是由美国学者 E d g arD ale 于 1946年率 象地显 不同的学习 能记住内容的多少（ 即 ¥均 出的， 它用数字 ， 学习者
个体差异， 不利
学习保持率） 。传 统 的 教 师 讲 学 生 听 的 学 习 效 果 最 差 ， 知识的保持率仅为5 - ;通过“ 阅读” 学到的 ， 保 留 1 0 - ;用 “ 声音、 图片” 的 学习， 可以达到 2 0 % ; 通过“ 示 范 /演 示 ” ， 住 3 0 - ;通 过 “ 小组讨 ” ， 住 50%的 ； 通过“ 做中学” 或“ 实际演 练” ， 可 以 达 到 7 5 % ; 通过“ 教别人” 或者“ 马上 ” ， 可 住 9 0 % 的学 频的语法教学改 的效果;课上通过小组 参 相关的语 学 练 巩 学 和 者， 教师是 。根据学 的填鸭 字塔理 论 ， 基于微 动学习， 学生课
4
英语' ! " # $
基于微视频的高中
—
江苏省泰 兴 中学（ 225400 )
法教学探索
王宏美
以定语从句的教学为例
[ 摘 要 ]微视频的“ 微” 在于其“ 短” 和“ 精” 。短有助于保持学习者的注意力， 提高学习效率； 精有助于有的放矢， 将复杂而丰
富的语法知识和语言点进行分解,减轻学生的认知负荷， 帮助其构建图式， 掌握新的语法知识。实践证明， 基于微视频的英语语法 教学能培养学生的自主学习能力， 有 进行差异化教学， 提高课堂效率和教学效果。 [文章编号] 1674-6058(2017)28-0030-02
杂的语法知
是如此。教 师 满 堂 灌 ， 学生被动接受， 耗时又低效的教 学 惧感， 究其原因是现有的英语语法教学缺乏 活动， 抑制了学生 学生知识结构、 认知水¥ 、 领悟能 于有的放矢地培优补差。 随着网络学习及资源共享¥ 台的 教学改革 。微视频 生 体， 以学习的重难点 和课后巩固， 关注个 一％ 与 微视频是 和普 及 ， 英语 微课的信息载体， 以学 ， 帮助学生课 i习
、 生生互授、 协作探究、 成果
， 促 知识的 和拓 学知 。 学习是
(二） ！构主义理备 知识的 过程， 不是被动地接受知识。学生是学习的主动探索者 的组织者和促进者。教 语法学习资料， 学生根据自 ， 调动已有的知识， 和信息更新， ， 来 訢 师通过微视频 己的认知特点和学
， 重难点突出， 能有效 效减轻学习者的认知负
学习， 受到广大教师的青睐。 法教学 几十秒， 长 则 不 超 过 20 的视
频短片。微视频的 及 ， 视频形态多样， 涵盖 微电影、 纪 片、 D V 短片、 视频剪 片、 广告片段 。微视频 过 PC 、 手机、 摄像头、 DV、 DC、 MP4 等 3 —10 多种设备摄录或播放。教学微视频指的是
促进学习者对知识的理解和掌握， 并激发学习者的兴 高度集中于学 务， 提高学习效 制作和传输， 学习者 学习的 和 ， 进行个性
图式的基础上， ， 的信息 知 的 和 。 ( $ ) 个 性 [ 学 g 理奋 个 特点和 点、 进程、 评价 和 上的 学 能 取恰当的
强调， 学习过程应是 ， 促使学生各方面获得
运用多种感官通过微视频
学习， 提 高 了 课 ： 习 ； 课 过
， 针对某一知识点(重点、 难点、 考点） 或技能点 讲解的视频教学资源。本文所指的微视频主要是教学 微 频。 微视频将文字、 声音、 图像、 动 ， 微视频将复杂的知 趣 。微 视 频 耗 时 不 长 ， 荷， 使其能将 率。 ， 微视频 根据自身的认知能 学习和探究。 英语语法教学 繁多复杂， 教学模式相 量 一， 教学效果不尽如人意， 微视频则是改善这一现状的有效 具之一。借助微视频 料供学生 语法学习材 ， 便 ： 学习， 并让学生结合导学案完成一定的检 一体， 内容 。同 生动， 能 刺 激 学习者的多种感官， 便于学习和
参差不齐， 难以实现真正 ， 细则较多， 需要 备阶梯式的教学视频， 让
、 师生 和生成的
探
决微视频学习
， 进一步消化重难点。课后
学 生自行选择学习的内容， 调节学习的进程， 直到完全
英 语 • 科视点&
掌握 & 三％ 的定语从句教学案例及反思 % )课前准备阶 ! 微 视 频 资源选择或制作。虽然这是一堂 高 一学生的定语从授课， 但基于学生在初中阶 定 语从句已经 基本的 # 节课的 ： 学 生能够 定语从句的定义， 能 出定语从 定位 ， 能够正确使用关系代词和关系副词， 能在 实语境中使用定语从句。基 学生、 教学 及教 学 的分析， 笔者选取了来 WWW. cnweike. c n 网 的 燕老师主讲的三个微视频（ 认识定语从句、 关 系代词、 关系副词)辅助课 和课上讲解， 还选取了 郭璇老师讲的“ 如 何写定语从句” 来促进学生课后的 巩固和拓展。 2. 编 写 基于微视频的导学案。导学案是用于引导 学生自主学习、 主动参与、 合作探究、 的学习方 ， 是指导学生 学习、 自主探究、 、 的材 料依据。导学 要包括学 、 学习重点、 学习难 点、 、 、 合作探究、 教师精点、 自主测评、 学 . 思、 拓 伸等# 、 教学单和检测 & 根据微视频的 ， 笔者 部分设计了阶梯 练习： ①找出所给 中的定语从句， 并标出 ， 检测学生对定语从句的基 。②选择正确的 关系代词和关系副 空， 旨在检查学生能否正确使用 关 系 词 。③ 改 错 题 ， 即 找出所给 中的错误（ 包括 w hich 和 th a t 的辨析， 关系副词和“ 介 词 I 关 系词” 的转 换等） ， 旨在判断学生是否能灵活运用关系词。 ， 予 」 要求学生写出在观看微视频时遇到 的 和生成的 ， 以及对微视频的态度。 3.批改 ， 优 化 教 学 设 计 。在 课 前 批 改 1 ， 收集学生遇到的 和 ， 优化教学单和检测单。 根据 的完成情况和学生的反馈， 笔者在教学单部 将 课 堂 教 学 的 重 点 和 难 点 确 定 为 th a t 和 w h ic h 的辨 析， “ 介词 I 关系代词” 的 及当 点 时 w here 的 。在检测单部分， 笔者设计了基础巩 练习（ 用恰当的关系 空） 和能 )。 (二） 课 上知识 由[ 阶 段 训练（ 用关系 定的等重难点。虽然看 到 的语法课堂， 但 笔者 这 是 必 不 可 少 的 。教师的权威性和 能 助学生将知识更 & 3.总结定语从句的 技巧， 展示学习成果。在最 后， 师生 总结出学习定语从句的 点、 骤 和技巧。学生 ， 教 师 再 补 充 。同时， 笔者 学 生 写定语从句# ， 既锻 学生的听 说能力， 又巩 学 知识， 深受学生的喜欢。 (三） 课居知^只*固和杯展阶段 课后要求学生完成检测单的基础巩固练习和能力 训 练 。关系 空题由易到难， 复习关系代词和关 系副词的 ， 同时掺杂了几道名 从 学生探 究 。 关系 是要 学生 实语 中 定语从句。 改写能培养学生的语用能力， 但有一 定的 ， 笔者 郭璇老师 讲 的 “ 如 写 定语从句— — 实语境中” 辅导学生， 完成知识的延 伸和能力的 。这两类课后检测题能满足不同层次 水 ¥学 生 的 ， 起到了培优补差的功效。 (四） 教学反思 节课完成了教学任务， 达到 的教学效果。 课前的微视频 学习， 为课堂 奠定了基础， 避免 教师 的 灌输， ， 课堂的容量， 提高了语 法课堂的有效性。 从检测单的完成情况和对学生的访 知， 微视频 生、 中等生、 后 进 生 都 有 不 同 程 度 的 帮 助 。优 等生看到了挑战， 得到 ； 中等生看到了激励， 受到 鼓舞;学困生看到了鼓励， 增强 。值得 的 是， 本 节 课因为课堂容量大， 在不同 使用定语从 句的活动相对较少， 还需要进一步完善。 微视频的“ 微” 在于其“ 短” 和“ 精” 。短有助于保持学 者的 ， 提高学习效率;精有助 的放矢， 将复 杂 的语法知识和语言点 ， 减轻学生的认 知负荷， 帮助其构建图式， 掌 握 新 的 语 法 知 识 。实践证 ， 基于微视频的英语语法教学能培养学生的 学习 能力， 有效 异化教学， 提高课堂效率和教学效 果 。笔 者 ， 微视频和导学案的有机结合能帮助教师 更 学生的问题， 从而基于课堂及学生的需要， 根据不同的教学 选取不同的微视频 。另 ， 微视频 运 英语教学的其他 ， 如背景知 的介绍、 试卷的评讲、 阅 读 技 能 的 培 。微视频和其 他教学资源相比， 有其独特的 ， 但微视频的 受到 件条件的限制， 而且制 班级本学科的微视频 要 微视频制作团队 ， 进行
学生的个 、 自由、
Hale Waihona Puke 、 手段、 内容 、 起 ， 因学生的英语水 运
的过程。在大班授课制 、 理解能力、 接受能 教 学 。英语语 才能真正掌握。教师
测练习， 了解学生学习中遇到的 和生成的 教师 组 织 课 堂 教 学 活 动 。课上通过 学习、 小组 中遇到的
中 学 来 ##
2017 M0 上 句 ~~