[VIP专享]高考评卷过后看中学语文作文教学

高考评卷过后看中学语文作文教学陕西师范大学文学院王秋君有幸参加了06、07年两年的陕西高考语文阅卷工作，也是第一次亲密接触在我看来很神秘的高考阅卷，感触颇深，阅卷持续了7天，每天都是无限的感慨在胸。

我不是中学的语文老师，对这5年间中学的教材、教法、等等都已经生疏了，我的高中经验还是2001年时的高中语文教育，这几年身在师范大学，关于中学课改、教材、教法、高考改革的消息可以说是不绝于耳，也听了很多的关于这方面的报告和培训，但是都是隔山观火，就这次是真真切切地体验了一回中学语文老师的角色，一个字：难！在我看来，对于升入高中的孩子来说，写一篇800字左右的作文，在已经接受过九年义务教育的背景下应该不是什么大的问题了。

七天阅了三、四千份卷子，首先先概述一下我所知道的07高考情况，对于我阅的卷子，我大体分为一下几类：第一类，切题加内涵型。

决不会拘泥于套路，也不是事例的堆砌，夹叙夹议，有自己的看法在里面，得体恰当，清晰有序，这样的作文分数一般在52以上。

第二类，切题加叙述型。

大部分学生都属这类。

中学语文课本里有很多被引作论证的例子，诸如居里夫妇人不怕失败战胜困难炼出了镭，牛顿小时候拙笨却经后天努力成为大科学家等等，大部分学生的作文只引用这类例子。

记得我上中学时，我的语文老师说过这么一句话“世界上最痛苦的事就是看中学生的作文”，为什么呢?就是因为千篇一律，早已让人不忍不愿再看下去，不过并不是学生们不想写高质量有内涵的作文，而是中学生毕竟接触的社哲读物有限，课业如此紧张，没有时间和机会看大量书籍增强文学修养，不过我个人认为，即使举例，也可以找几个中学课本以外的例子，只要恰当就可以，给老师视觉一抹新鲜感，往往也会提高一点印象分。

第二类作文分数在43-51之间，具体差别根据切题程度和题材以及表达水平视之。

第三类，跑题型。

若是完全离题，就算把你自己的题目论述的再充分，也和直接写篇科幻小说上来分数差不多，只能得点凑够字数的辛苦分。

能不能切题不完全是能力问题，也和考生的心理素质及临场发挥有关，这一点在平常的教学中要多加练习，就作文总体而论，绝大多数的学生基本在作文中表现出如下的能力：（以07年作文题目为例）一，如果能确定一个中心，绝大部分孩子们是可以围绕这个中心，能基本清楚的叙述事情和论点的来龙去脉，适当的表达其中的意义，能针对自己观点，列举事例去谈看法；二，明显可以看出语文课本中事例的影响，所举例子大多是课本上出现过的，所以说对课本比较熟悉；三，能够运用说明、描写或是抒情等表达方式，能比较恰当地引用一些名言警句或者俗语。

但是，这些能力已经不能满足高考作文发展级别对作文技能的要求，如果只是具有这样的能力，就分数上来说也是就二级下等水平，这对于想拿高分或者说不想因作文拉分的孩子来说要求就太低了，还要在发展等级上下功夫，这功夫不仅仅是孩子们要下，作为老师可能要想一些办法了。

对于考试作文也出现了很多问题，这些问题很具有普遍意义，看的多了，你就会发现这些问题不是一个孩子甚至不是一个学校、一个城市的孩子所独有的，很普遍，也许这就是语文作文教学过程中应该重视的问题吧。

问题一，有的孩子们的作文虽然能文通字顺的叙事并寄寓一定的意义，但大多数孩子却没有一个关于考试作文的规范感。

也许老师多次教导说要用“三段式”的结构行文，孩子们只记住了形式--三段，有开头、中间、结尾，三部分的自然分段很是明显，但，不论是内容上还是逻辑上却是模糊的，为了追求三段，最大的问题就是中间一段成为大大的一段，条理性就没有那么好了，条理清楚这个得分点基本上就拿不到分了，凡是这样的文章分一定不会得到一级的分数，很可惜。

问题二、套话、固定话语和固定模式束缚了孩子们的语言表达能力。

如果是叙事性的文章，往往开头说“某一天，xx和他的爸爸、妈妈去公园玩”之类，第二段就是简要的描述一下图中的事件，很多人的描述是没有故事情节的，就是勾勒一下，甚至连个修饰性的词语都很吝惜，第三段得出一个结论，揭示这件事对自己产生的影响和教训。

如果是议论文，总是提一个观点，举一个事例，得一个结论。

被我这样一概括看似很有逻辑性，其间存在的问题就太多了，这样的文章一天看上上千份，麻木是必然的。

还有一个很意思的现象，孩子在作文中的角色总是处在一个需要改正错误的角色，文章很快就写成了自我检讨了决心书，看完后哭笑不得。

这种思维定势表现的很明显，思维定势的缺点主要表现在那种虚假的事例为依托的套板作文，真实的生活材料和史料又是积累甚少的学生的一大难题，况且对于真实的生活材料和史料，学生也缺乏分析认知的能力，难以看到它的价值所在。

这也可以看出现在中学孩子的阅读量是有些不够的，居里夫人的例子基本大家都会提到，“不听老人言吃亏在眼前”是大约40％孩子的作文题目，千篇一律，真是怀疑，与我接触的生动活泼的高中孩子有很大的落差，原因我只好归结到考试时的紧张心情吧。

问题三，作文技巧与方法不周到。

用梗概的叙事方式，只叙述事件的发展过程，缺少跌宕起伏的情节变化，这也在一定程度上导致了语言表达干涩平白，缺少文采。

议论思路狭窄，缺少真实有力的事例材料和贴切的思想感受。

问题四，太死板。

07年的看图作文和“和谐社会”主题应该说关系不是很大，也许有的老师进行了考前压题，很多学生就抱着这个事先准备好的题目准备了一番，无论什么题目就用这一篇，这样的例子不是个别，有的套用买保险，有的套用环保主题……问题五，整体的审题能力较差。

面对话题作文，把话题当题目，难以开阔拓展思维，写作停留在由材料引发感想，再做适当的议论，最后得一个结论，如果文笔不错的话，也就是个一级下的水平。

学生作文中的这些问题，一方面是写作中的表达技能有限造成，一方面是学生的阅读量有限造成，还有就是作文说得多、写得多，但是点评的少，而且老师技巧的东西讲得少了。

本人虽然有丰富的教学经验，但是并没有教授中学生课程的课堂经验，在此我仅结合我自己当年的经验和我对中学语文的理解，提出一些针对高考阅卷过程中暴露的问题而谈谈我的建议，和各位老师分享。

首先，应该让孩子们对于作文或者说文章本身有个直观、大体的认识，一个规范的作文应该具备怎样完整的结构，让他们明白作文并不是简单的文字堆砌和三段划分。

“三段式”对于学生来说是个易于掌握的、可以称之为写作技巧的工具，但是这个并不仅仅是表面上的三大段，而是其文章结构中的“开头、中间、结尾”，进一步说每段话都可以划分为更加细致的“三段”，只有让孩子们明白了“三段式”不仅仅是形式更是结构，才能充分发挥“三段式”这一传统写作技巧的作用，使更多的孩子很快达到一个相对不错的考场应试作文水平。

其次，重视作文基本功的积累。

“积累”是一个很广义的词，对于高中的学生不仅仅要求他们积累文字的素材、语言的素材，因为作文是对一个学生综合素质的考核还要鼓励学生们积累一切他们感兴趣的东西，比如，喜欢电影情节，流行歌词等等，这些都是论文写作过程中可以脱颖而出的因素。

不可否认，在积累中最重要的还是阅读，现在中学学生没有时间和过多的精力进行自主的阅读，所以作为老师的我们就可以对他们施加一些压力，压力有时就是前进的动力，形式可以是多种多样的，比如带摘抄的阅读与周记的结合，定期给定题目的练笔，定期组织作文比赛，让学生充分地重视起作文来。

关于素材积累，有的学生经常抱怨没有时间看很多的课外读物，当然能接触更多的课外读物，例如《读者》、《青年文摘》等那是最好不过的，可是，素材的积累一定要看课外的材料不可吗？！我们可以指导我们的学生充分利用语文课本的资源，语文课本上的故事、名人事迹、古代经典、俗语警句很多，既然我们花费了很大的精力学习它们，就要换一个角度看语文课本，让它发挥最大的效用。

第三，是对于范文和固定用语的把握。

范文和固定用语等在平时的课堂教学中能发挥很大的作用，对学生的作文水平提高有很大帮助，特别是对一些平时作文一直处于下等或者中下等的孩子，熟记范文和固定用于可以在应试作文中提高分数，这样至少可以上升到中等水平。

但是如果在平时教学中过分强调范文和固定用语，或者说鼓励使用的对象不当，一条线划死，要求大家都要在考试中应用范文和固定用语的话，会把一些原本作文有些创造力的中等偏上的孩子拉下来，反而沦为中等水平。

因此对于范文和固定用语的提倡和强调应该重点是平时作文水平下等或者中等偏下的学生，这样才能发挥最大的提升作用。

第四，是文章技法与方法运用不当的问题。

这一点是针对作文能力中等以上学生的。

在能清楚地记述一件事情的起因、经过、结果的基础之上才能谈及方法与技巧的运用。

对于这一部分能力相对较高的同学可以鼓励他们多多阅读课外书籍，这一点或许有些难度，但是应该可以有时间阅读文章并且和周记的形式结合在一起。

中学的语文老师会要求大家写周记或者日记，我想将他们结合在一起，把周记变为阅读某一文章的读后感形式，给学生压力每周去阅读文章，我想这部分作文能力中等以上的孩子很快就会有所提高。

第五，重视应试之术。

高考作文是在最没有个性的条件下写出最有个性、最明白晓畅的又含义隽永的考场作文来，阅卷中发现很多的学生不知道自己要用什么样的文体来写作，文体的选择又显得格外重要，所以在高考之前，就我个人的经验而言，就问自己你有合适的文体吗？我是比较擅长议论文，这是在多次的模拟考试中总结出来的，写记叙文和说明文、散文就比较费劲，议论文从心理上会比较放松，所以，身为老师是不是也可以鼓励学生在平时尝试不同的文体，找出自己比较擅长的在考场上直接使用。

第六，关于看图类作文容易行文死板的问题，我想最为重要的是要在平时多多练习。

整篇文章的练习会花费很长时间（一节课），但是可以针对不同的故事图让同学们进行写作思路的练习，只用写好相对详细的提纲就可以，就一节作文课的时间就可以这样不仅仅训练他们选择良好写作角度切入的能力，也能锻炼他们搭建文章结构的能力。

最后，要有一些细节问题要注意。

（1）、定好主标题。

俗话说“花香蝶自来，题好一半文”，在阅卷的过程中发现，有的学生选择以主标题定的好，阅卷的老师一看，切题，就是在二类中以上打分了，加上其他因素分数不会太低，但是，一旦题目没有定好，不切题，分数也不会高了，所以，我建议在主标题中就明申你的论点，这样文章写作时也就问绕这个论点，一般不会偏离。

切忌没有标题，不是单单扣两分的问题，会影响老师对这篇文章的整体评价。

（2）、杜绝错别字。

这看似很低的要求，在阅卷中错别字现象很是普遍，规定是五个扣两分，但老师一般很宽容，但有的错误让人无法忍受，有的同学在标题中就有错别字，第一段错别字连篇，影响最深刻的就是一个学生写的“不吃老人眼，吃亏在眼前”，所有的阅卷老师都很无奈，这样的学生除了少给他一点分数以外也没有办法了，有的学生“主席”写成“主度”等等，这样的例子比比皆是。

要充分地重视，不单单是几分的问题，而是你的整体等级水平就下来了，本来是一级的文章就会因为几个错别字变成二级水平，很可惜不是吗？！（3）、入题要快。