中小学2.4.4生态系统的结构和功能（四）公开课教案教学设计课件案例测试练习卷题
《生态系统的结构和功能》的教学设计
《生态系统的结构和功能》的教学设计一、教学目标：1、知识目标：（1）总结生态系统的营养结构与功能有关的概念；（2）说出生态系统的营养结构——食物链和食物网；（3）分析生态系统中各种成分的能量关系，概述生态系统中能量流动的特点；（4）以碳循环为例，说明生态系统物质循环的特点；（5）概述生态系统的功能以及特点。
2、能力目标：：通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。
3、情感目标：（1）通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；（2）通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。
二、教学重点：１、由食物关系构成的食物链和食物网；２、以食物链为基础的能量流动以及特点；３、生态系统物质循环的特点。
三、教学难点：１、本节的各项活动；２、生态系统能量流动和物质循环的特点。
四、教学方法：观察、思考、讨论、结论。
五、板书设计：第二节生态系统的结构和功能一、生态系统的营养结构：食物链和食物网二、生态系统的功能：１、生态系统的能量流动：单向流动，逐级递减。
2、生态系统的物质循环六、教学过程：引导全班同学分析讨论，各组派代表阐述自己的观点强调：太阳能是所有生物生命活动的能量来源，能量是沿着食物链传递的，具有单向流动和逐级递减的特点。
用什么方式表示出能量流动中逐级递减的特点？讨论时认真记录自己的观点，对于不理解的问题记录下来，待全班交流时进一步讨论理解能量金字塔的含义培养学生语言表达能力将抽象的内容直观化三、生态系统的物质循环活动三：分析生态系统的物质循环出示生态系统的碳循环图，学生讨论：无机环境中的CO2怎样进入到生物体内？消费者又是怎样获得含碳有机物的？生物体哪些生命活动可以使无机环境中的二氧化碳得到补充？教师引导学生分析并画出图解总结通过食物链和食物网，生态系统进行着能量流动和物质循环，使其中的生产者、消费者和分解者及非生命物质和能量紧密联系，构成一个统一的整体。
《生态系统的结构》公开课教案
《生态系统的结构》公开课教案一、教学目标1. 让学生理解生态系统的概念及其重要性。
2. 使学生掌握生态系统的基本组成部分，包括生物和非生物因素。
3. 培养学生分析生态系统结构的能力，提高其环保意识。
二、教学内容1. 生态系统的定义与重要性2. 生态系统的组成生物成分：生产者、消费者、分解者非生物成分：阳光、空气、水、土壤等3. 生态系统的营养结构：食物链与食物网4. 生态系统的功能：物质循环、能量流动、信息传递5. 人类活动对生态系统结构的影响三、教学方法1. 讲授法：讲解生态系统的概念、组成和功能。
2. 案例分析法：分析人类活动对生态系统结构的影响。
3. 小组讨论法：探讨如何保护生态环境，促进学生思考。
4. 互动提问法：引导学生积极参与课堂，提高其环保意识。
四、教学准备1. 课件：制作关于生态系统结构的PPT，包含图片、动画等元素，提高学生的学习兴趣。
2. 案例素材：收集人类活动对生态系统结构产生影响的具体案例。
3. 教学道具：生态瓶、食物链模型等。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示生态环境破坏的图片，引发学生对生态系统的关注，导入新课。
2. 讲解生态系统的基本概念和重要性：讲解生态系统的定义，阐述其对地球生物圈的重要性。
3. 介绍生态系统的组成：分别介绍生物成分和非生物成分，让学生了解生态系统的各个组成部分。
4. 分析生态系统的营养结构：讲解食物链和食物网的概念，示例分析生态系统中的营养关系。
5. 讲解生态系统的功能：详细讲解物质循环、能量流动和信息传递在生态系统中的作用。
6. 分析人类活动对生态系统结构的影响：通过案例分析，使学生认识到人类活动对生态系统的破坏。
7. 小组讨论：讨论如何保护生态环境，提出保护措施。
8. 总结课程：回顾本节课所学内容，强调生态系统的结构和功能。
9. 布置作业：让学生结合生活实际，调查周边生态环境状况，思考如何保护生态环境。
六、教学评估1. 课堂问答：通过提问了解学生对生态系统基本概念的理解程度。
生物《生态系统的结构和功能》精品教案
生物《生态系统的结构和功能》精品教案教案名称：生物《生态系统的结构和功能》精品教案教学目标：1.知识目标：了解生态系统的概念、结构和功能；2.能力目标：能够描述不同生物之间的相互关系，并分析生态系统的结构和功能；3.情感目标：培养学生对生态系统的保护意识，关注环境问题。
教学重点：1.了解生态系统的概念和组成；2.掌握生态系统的结构和功能；3.理解生物之间的相互关系以及生态系统的稳定性。
教学难点：1.分析生态系统的结构和功能；2.探究生物之间的相互关系。
教学过程：一、导入（10分钟）1.引入话题：以生活中的一个现象或问题作为导入，引起学生的兴趣和思考，如：生活中，不同的动植物可以共生并相互依赖，你觉得这是为什么？2.布置任务：让学生分组，讨论并总结不同动植物之间的相互关系，并向全班汇报他们的发现。
二、知识讲解与探究（30分钟）1.讲解生态系统的概念和组成：通过投影仪或板书，向学生介绍生态系统的概念和组成，包括生物群落、生物种群、生物个体、生物生活居所以及其相互之间的关系。
2.探究生态系统的结构和功能：让学生观察一幅生态系统的图谱，并讨论其中不同组成部分的结构和功能，如：植被层对土壤的保持、动物对植物的传粉和吃掉植物等。
通过这种探究，让学生理解生态系统是由相互依赖的生物和非生物因素组成的，并能分析其结构和功能。
三、情感教育与实践（20分钟）1.情感教育：向学生介绍生态系统面临的问题，如森林砍伐、水污染等，并引导学生思考如何保护和改善生态环境。
2.动手实践：让学生分组进行小实验，观察植物对于环境的影响，例如水生植物对水质的净化作用。
通过实践，激发学生的环保意识和保护生态系统的行动。
四、巩固与拓展（20分钟）1.巩固：设计一份选择题和填空题卷，检验学生对生态系统的概念、结构和功能的理解。
2.拓展：设计一道开放性问题，要求学生根据所学知识，从生态系统的角度分析其中一种生物的适应特征，并说明其对生态系统的作用。
《生态系统的结构》公开课教案
《生态系统的结构》公开课教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解生态系统的概念及其重要性；（2）掌握生态系统的基本组成成分，包括生物部分和非生物部分；（3）了解生态系统各组成成分之间的相互关系。
2. 过程与方法：（1）通过观察和分析实例，培养学生对生态系统的感性认识；（2）运用图表、资料等，分析生态系统的结构特点；（3）开展小组讨论，让学生学会合作与交流，提高解决问题的能力。
3. 情感态度价值观：（1）培养学生关爱生态环境，保护生物多样性的意识；（2）引导学生关注人类活动对生态系统的影响，树立可持续发展的观念。
二、教学内容1. 生态系统的概念及其重要性（1）引入生态系统的概念；（2）阐述生态系统在生物圈中的作用。
2. 生态系统的组成成分（1）非生物部分：阳光、空气、水、土壤等；（2）生物部分：生产者、消费者、分解者。
3. 生态系统各组成成分之间的相互关系（1）生产者与消费者之间的捕食关系；（2）生产者与分解者之间的互利共生关系；（3）消费者与消费者之间的竞争关系。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）生态系统的概念及其重要性；（2）生态系统的组成成分；（3）生态系统各组成成分之间的相互关系。
2. 教学难点：（1）生态系统各组成成分之间的相互关系；（2）生态系统功能的实现及调节机制。
四、教学方法1. 启发式教学：通过问题引导，激发学生思考，培养学生解决问题的能力；2. 案例分析：分析实际案例，让学生对生态系统有更直观的认识；3. 小组讨论：分组讨论生态系统各组成成分之间的关系，提高学生的合作与交流能力。
五、教学准备1. 教学资源：PPT、案例资料、图表等；2. 教学器材：白板、投影仪、笔记本电脑等；3. 课前准备：布置学生预习相关内容，了解生态系统的概念及其重要性。
六、教学过程1. 引入新课：通过展示自然景观图片，引导学生思考生态系统的概念及其重要性。
2. 讲解与演示：运用PPT讲解生态系统的组成成分，结合实例展示各组成成分之间的关系。
生态系统的结构和功能 达标练习(含答案)
2.4 生态系统的结构和功能一、选择题1．在地球上，物种最丰富的自然环境是（）A．热带湖泊B．珊瑚礁C．热带雨林D．以上三者都是2．如图，生态系统中构成一条食物链的四种生物的X量分布模型图，下列说法错误的是（）A．A B．B C．C D．D3．捕蝇草的两片叶子呈蚌壳形张开，当小虫进入触动腺毛，两片叶子合拢，将虫体消化，吸收营养。
这种现象在生物学上是（）A．竞争B．捕食C．寄生D．共生4．如图一表示生态系统物质循环的全过程，图二表示某海岛生态系统食物网，图三表示某食物链中三种生物体内所含有机物的直方图。
下列说法正确的是（）A．在图一中，甲乙丙丁里代表非生物物质和能量的是甲B．图二所示的食物网中，海藻中的能量通过3条食物链传递给大黄鱼C．图三中A，B，C构成了图二中含海龟的一条食物链，其中C代表海龟D．图二中的动物生殖方式是体内受精，胚胎发育方式为卵生5．在温室中混合播种不同比例的大麦和燕麦，结果如右表。
如果在温室中，混合播种50%的大麦和50%的燕麦，其他条件适宜，任其发展，若干年后温室中的植株数（）A．大麦远远多于燕麦B．燕麦远远多于大麦C．大麦和燕麦各占一半D．大麦和燕麦均减少6．下列分析正确的（）A．图甲表示食物中的蛋白质在消化道里被消化的过程B．若图乙表示某生态系统中一条食物链上各种生物有机物的相对数量关系，则四种生物的物质和能量流动方向为甲→乙→丙→丁C．图丙为心脏结构示意图，若静脉注射消炎药，则药物经过心脏的途径是IV→II→I→ⅢD．图丁显示温室栽培该种蔬菜时温度控制在25~30C︒最有利于提高产量，当温度在5C︒以下时该蔬菜光合作用停止7．有一种郁金香的花，到傍晚便把花闭合起来。
造成这一植物的节律性变化的环境因素是（）A．季节的变化B．昼夜的变化C．温度的变化D．空气湿度的变化8．小明发现学校农场里有青菜、菜青虫、食虫鸟、细菌等生物。
其中属于分解者的是（）A．细菌B．菜青虫C．食虫鸟D．青菜9．在丝瓜地中，丝瓜、昆虫甲、昆虫乙存在捕食关系，而且只形成一条食物链。
《生态系统的结构》教案4.docx
《生态系统的结构》教案一.生态系统成分【知识点讲解】1.生态系统由两大部分组成：生物群落和无机环境，它包括四个基本成分：生产者、消费者、分解者和非生物的物质和能量。
2.下图表示生态系统中四种成分的联系，据图回答相关问题：非生物的物质和能址(1)由上图可知：非生物的物质和能量是生态系统中生物群落的物质和能量的最终来源。
(2)生产者通过光合作用把太阳能转变为化学能，固定在有机物中，从而可以被生物所利用。
(3)从理论上讲，消费者的功能活动不会影响生态系统的根本性质。
(4)如杲一个生态系统屮没有分解者的话，动植物的遗体和动物的排遗物就会堆积如山, 生态系统就会崩溃。
(5)rti图示可知四种成分的关系分别是：①基础：非生物的物质和能量；②桥梁：生产者、分解者；③主导(基石)：生产者。
3、牛态系统成分的误区类型与特例分析【例题讲解】1、如图是生态系统成分的关系图，下列对依債C所代表的成分的说法，止确的是(1生物群落I-厂―1系＜__________a |无机环境A.b中有真核生物，也有原核生物，但都是自养型生物B.Q中全是异养型真核生物C.c只包括腐生细菌和真菌D.。
是该生态系统的基石，一旦遭到破坏会影响整个生态系统的稳定答案A解析生态系统的成分包括生产者、消费者、分解者和非生物的物质和能量。
生产者可通过光合作用固定CQ,也可通过呼吸作用释放CQ,所以生产者与非生物的物质和能量之间是双向箭头，生产者和消费者中均有一部分含碳有机物被分解者分解，2、如图是自然界碳循环的简图，图中甲、乙、丙各代表生态系统中的哪种成分A.甲为生产者，乙为分解者，丙为消费者B.甲为消费者，乙为分解者，丙为生产者C.甲为分解者，乙为生产者，丙为消费者D.甲为生产者，乙为消费者，丙为分解者答案A解析生态系统的成分包括生产者、消费者、分解者和非生物的物质和能量。
生产者可通过光合作用固定C02,也可通过呼吸作用释放CO2,所以生产者与非生物的物质和能量Z 间是双向箭头，生产者和消费者屮均有一部分含碳有机物被分解者分解，故甲为生产者，乙为分解者，丙为消费考。
生态系统的结构公开课课件
能量的传递效率
能量的传递效率
能量的传递效率大约在10%-20%之间，即在一个营养级上，只有10%-20%的能量被 下一营养级所利用。
影响能量传递效率的因素
影响能量传递效率的因素包括捕食者的捕食能力、被捕食者的数量和活动能力、环境条 件等。
生态系统中的物质循环
物质循环的途径与过程
物质循环的途径
物质循环主要通过生物地球化学循环进行，包括水循环、碳循环、氮循环、磷循环等。
生态系统的结构公开 课课件
目录
• 生态系统概述
• 生态系统中的生物关系 • 生态系统中的能量流动 • 生态系统中的物质循环 • 生态系统的稳定性与平衡
生态系统概述
生态系统的定义
生态系统定义：指在一定空间内生物群落与非生物环境相互作
01Байду номын сангаас
用而形成的统一整体。
02
生态系统是自然界的组织层次，它代表了生物与环境之间的复
意义
生态系统稳定性是生态系统健康和可持续发 展的基础，对于维护地球生态平衡和人类生 存环境具有重要意义。
影响生态系统稳定性的因素
要点一
自然因素
要点二
人为因素
气候变化、地质灾害、物种消亡等自然因素可能对生态系 统稳定性造成影响。
过度开发、污染、外来物种入侵等人为因素也可能破坏生 态系统的稳定性。
维护生态系统平衡的措施与建议
能量的转化
在生态系统中，能量通过生产者、消 费者和分解者的呼吸作用最终以呼吸 作用释放的热能形式散失到环境中。
食物链与食物网
食物链
食物链是生态系统中各生物由于食物关系而形成的一种联系。通常由生产者、一级和二级消费者构成。
食物网
食物网是由食物链相互交错形成的复杂营养结构。通过食物网，生态系统中的能量和物质得以流动和 循环。
《生态系统的结构》公开课教案
《生态系统的结构》公开课教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解生态系统的概念及其重要性；（2）掌握生态系统的基本组成成分，包括生物部分和非生物部分；（3）了解生态系统各组成成分之间的关系。
2. 过程与方法：（1）通过观察和分析实例，培养学生的观察和分析能力；（2）运用图表和模型，培养学生的信息处理能力；（3）开展小组讨论，培养学生的合作与交流能力。
3. 情感态度价值观：（1）培养学生对生态环境的关心和保护意识；（2）培养学生热爱自然、珍惜资源的情感。
二、教学内容1. 生态系统的概念及其重要性2. 生态系统的组成成分a. 生物部分：生产者、消费者、分解者b. 非生物部分：阳光、空气、水、土壤等3. 生态系统各组成成分之间的关系三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）生态系统的概念及其重要性；（3）生态系统各组成成分之间的关系。
2. 教学难点：（1）生态系统各组成成分之间的关系；（2）生态系统的实际应用。
四、教学准备1. 教具准备：（1）PPT课件；（2）生态系统的图片和图表；（3）实例材料。
2. 课前准备：（1）布置学生预习生态系统的相关内容；（2）组织学生分组，准备课堂讨论。
五、教学过程1. 导入新课（1）通过展示生态系统图片，引导学生关注生态环境；（2）提问：“你们知道生态系统是什么吗？”让学生分享预习成果。
2. 自主学习（1）让学生阅读教材，了解生态系统的概念及其重要性；（2）引导学生关注生态系统的组成成分，自主学习生物部分和非生物部分的内容。
3. 课堂讲解（2）详细介绍生态系统的组成成分，包括生物部分和非生物部分；（3）讲解生态系统各组成成分之间的关系，引导学生理解生态系统的基本原理。
4. 实例分析（1）展示实例材料，让学生观察和分析生态系统的实际应用；（2）引导学生运用所学知识，分析实例中生态系统的组成成分及其关系。
5. 小组讨论（1）组织学生分组，开展课堂讨论；（2）让学生结合实例，讨论生态系统的组成成分及其关系；（3）邀请小组代表分享讨论成果。
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第3节生态系统的结构和功能（第4课时）本课时设计者：海宁南苑中学褚琴芬学习目标视窗1. 知道食物链和食物网中能量流动和物质循环的特点。
2.了解生态系统的能量流动和物质循环的过程及意义，理解能量流动和物质循环的区别与联系。
【课前预习题】1.能量流动是、 _的，由于生物的__ ，能量的传递 (效率仅10%～20%)。
2. 在生态系统中，组成生物体的一些，如碳、氢、氮、磷、硫等，在生物与无机环境之间可以反复地出现和。
3.能量传递的起点是生产者固定的；传递的渠道是；终点是放出的热量。
4. 固氮途径有：固氮、固氮和_ _固氮。
【课中例析题】知识点1 能量流动例1稻田里，农民拔除野草；鱼塘中，人们不断地清除食鱼的“黑鱼”。
人们这样做是为了( )A．保持生态稳定 B．保持生物群落的单一性C．使物质能够尽快循环流动 D．调节能量在生态系统中流动的方向【考点】能量流动的方向。
【解析】稻田中如果有野草，野草和水稻发生竞争，野草固定了部分太阳能，这部分太阳能不能被人类利用。
鱼塘中黑鱼以人们饲养的鱼为食，鱼中的能量流向了黑鱼，因此清除野草和黑鱼是为了让能量流向对人类有利的方向。
【参考答案】D针对训练1：下列有关生态系统中能量流动的叙述，正确的是( )A. 分解者获取的能量最多B. 营养级越高，积聚的能量越多C. 生态系统中的能量是循环流动的D. 下一营养级只能获得上一营养级能量的10%～20%【参考答案】D知识点2 物质循环例2动物能促进生态系统中的物质循环。
这里的“物质循环”是指( )A. 动物能将无机物转化为有机物B. 动物能将有机物转化为无机物回到自然界中C. 动物能为植物提供粪便，促进植物生长D. 动物能抑制植物的生长，保护自然界中生物的平衡【考点】动物能促进生态系统的物质循环。
【解析】动物作为消费者，直接或间接地以植物为食，通过消化和吸收，将摄取的有机物变成自身能够利用的物质。
这些物质在动物体内经过分解，释放能量，同时也产生二氧化碳、尿液等物质，将有机物转化为无机物回到自然界中。
这些物质可以被生产者利用，动物排出的粪便或遗体经过分解者的分解后，也能释放出二氧化碳、含氮的无机盐等物质．可见，动物能促进生态系统的物质循环。
【参考答案】B针对训练2：如图是某生态系统的食物网简图，下列叙述正确的是( )A. 此食物网中，初级消费者有鼠和蛙B. 若该农田受到农药污染，则生物体内有毒物质含量最高的为鹰C. 此食物网中，包含三条食物链D. 若加上分解者，该图就是一个完整的生态系统 【参考答案】B 知识点3 物质循环和能量流动之间的关系例3如图表示生态系统中碳循环的部分过程，有关说法错误的是( )A. A 是生产者，D 是分解者B ．图中箭头可以表示碳元素的流动方向C ．①②③④过程中能量逐级递减D ．图中ABCD 代表的生物共同构成群落【考点】生态系统中碳循环；能量流动在营养级中逐级递减。
【解析】根据题意和图示分析可知：图示是生态系统中碳循环的部分过程。
对于碳循环中各种成分的判断，要先根据双向箭头确定这两种成分，即一种为生产者，一种为大气中的CO 2，然后再根据箭头的指向来判断其他各种成分。
根据无机环境中的CO 2和A 之间是双向箭头，可判断出A 是生产者；其次判断分解者，分解者除了一个箭头指向无机环境外，其他箭头都指进来，因此D 为分解者；其余均为消费者，即B 和C 均为消费者。
【参考答案】C针对训练3：如图是生物圈中碳循环的示意图，下列分析不符合图中表示的信息的是( )A ．图中③表示的生理过程是呼吸作用B ．能量沿着食物链流动，在丁这一级生物体内积累得最多C ．图中甲代表的生物是腐生细菌和真菌等D ．图中乙丙丁三者组成的食物链是乙→丙→丁【参考答案】B【课后巩固题】1.下列关于生态系统能量流动的叙述中，正确的是( )A ．单方向的，逐级减少的B ．单方向的，逐级增加的C ．可循环的，逐级减少的D ．可循环的，逐级增加的2.人们研究生态系统中能量流动的主要目的，就是设法使能量尽可能多地（ ）A. 流向消费者B. 流向对人有益的部分C. 经分解者释放D. 保留在生产者体内3. 如图表示某生态系统中食物网的图解，下列相关叙述正确的是( )A. 图中共含有七条食物链，桉树、合欢树属于生产者B ．叶状虫属于初级消费者，第一营养级针对训练2图例3图 针对训练3图C ．该生态系统中袋鼬所含的能量最多D ．属于第三营养级的生物有蜘蛛、蜜雀、知更鸟4.下列关于生态系统的叙述，错误的是( )A ．生态系统无论大小，都是由生物部分和非生物部分组成的B ．一个生态系统中，往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，形成食物网C ．动物和植物是生态系统的生产者，细菌和真菌是生态系统的分解者D ．在生态系统中，能量流动是单向的，逐级减少的5.下列有关生态系统的描述，正确的是( )A. 生态系统中的物质流动是单向的B ．生态系统是由生产者、消费者和分解者组成的C ．生态系统内的能量是通过食物链和食物网来传递的D ．研究生态系统中能量流动的主要目的，就是使能量尽可能多地保留在生产者体内6. 在生态系统中，一些有害物质如铅、汞等会通过食物链不断积累。
下列各项中能够表示某食物链中生物体内有害物质数量关系的图示是( )A B C D7.“落红不是无情物，化作春泥更护花”的诗句反映了( )A. 生态系统中能量流动的单向性和不可逆性B ．生态系统中的物质循环C ．生物与环境相互依存、相互制约的关系D ．生态系统中生物与食物链的关系8. 如图是有关自然界中碳循环与能量流动的示意图，对此有关说法，错误的是( )A ．碳循环伴随着能量的流动B ．碳循环与光合作用和呼吸作用密切相关C ．碳在生物群落与无机环境之间循环的主要形式是CO 2D ．能量在生态系统中的流动不断减少，是因为得不到足够的光照9.如图是某生态系统食物网示意图，据图回答下列问题。
（1）该食物网共有_ 条食物链，图中直接食物来源只有两种的消费者是 。
（2）图中未表示出的生态系统生物成分是_ 。
（3）太阳能通过_ _过程流入该生态系统，在草→鼠→蛇→鹰食物链中能量流动的特点是__ _。
（4）组成生物体的碳、氮等基本化学元素在生物与__ 之间可以反复地出现和循环。
10.某农场饲养的母鸡，吃富硒玉米和人参长大，生出的蛋外观与普通鸡蛋无异，将蛋打第6题图 第8题图 第9题图到杯中，用80 ℃水冲开，能变成具有浓郁人参香味的鸡蛋饮料，令人称奇！如图是生产该人参鸡蛋的生态农庄结构示意图，请据图回答相关问题：（1）输入该生态系统的总能量来源于。
（2）该生态农庄的植物秸秆、人畜粪便放入沼气池可以产生沼气，沼气池中的甲烷细菌从生物分类上看，属于，从生态系统的成分上分，属于。
（3）请写出该生态系统中最长的一条捕食食物链：。
（4）该生态农庄种植的玉米、马铃薯、白菜、黄瓜、大蒜、月季、茶树等植物，如果人获得1千焦的能量，那么至少要消耗农作物的能量千第10题图焦。
（5）含硒的食品有延缓人体衰老、预防癌症的作用。
有同学认为植物源源不断的从土壤中吸收硒元素，生物圈中的硒会越来越少。
你认为这种观点是否正确，为什么？。
第1节新生命的诞生（第1课时）参考答案【课前预习题】1.单向的不可逆呼吸作用逐级递减2.基本化学元素循环3.太阳能食物链和食物网呼吸作用4.雷电人工生物针对训练1. D2. B3. B【课后巩固题】1. A 解析：生态系统中的能量流动从第一营养级开始，逐级沿食物链向后传递，能量流经生态系统各个营养级时是逐级递减，而且流动是单向的、不是循环的，最终在环境中消失，故A正确。
2.B能量是生态系统的动力，是一切生命活动的基础，在生态系统中能量开始于太阳辐射能的固定，结束于生物体的完全分解，在生态系统中只有绿色植物才能进行光合作用固定太阳能。
所以，人们研究生态系统中能量流动的主要目的是设法使能量更多的持续、高效地流向对人类最有益的部分，故B正确。
3.D 解析：图中共有8条食物链，故A错误；叶状虫属于初级消费者，第二营养级，故B错误；该生态系统中袋鼬所含的能量最少，故C错误；属于第三营养级的生物有蜘蛛、蜜雀、知更鸟，故D正确。
4.C 解析：一个完整的生态系统包括：非生物成分和生物成分。
故A正确；生态系统中，生产者和消费者之间由于食物关系而构成的链条叫食物链，食物链彼此交错构成食物网，故B正确；植物能够通过光合作用制造有机物，为自身和生物圈中的其他生物提供物质和能量，在生态系统中属于生产者；各种动物直接或间接的以植物为食，属于消费者；营腐生生活的细菌和真菌分解动植物残体中的有机物变为无机物，是生态系统的分解者，故C 不正确；生态系统中的能量流动沿食物链逐级传递，各个营养级时是逐级递减，而且流动是单向的、不是循环的，故D正确。
5.C解析：物质和能量是沿着食物链和食物网流动的．能量主要存在于物质中，物质流动的特点则是反复循环的，故A错误；生态系统除了生产者、消费者、分解者组成的生物部分外，还有非生物部分，主要指空气、光、水、温度等，故B错误；能量是通过食物链和食物网来传递的，故C正确；研究生态系统中能量流动的主要目的，就是使能量流向对人类最有益的地方，造福人类，而不是使能量尽可能多地保留在生产者体内，故D错误。
6.B 解析：有毒物质如铅、汞等会通过食物链不断积累，在一条食物链中营养级越低，有毒物质积累越少，营养级越高有毒物质积累越多。
在食物链：草→兔→狐中，狐的营养级最高，有毒物质积累最多，草的营养级最低，有毒物质积累最少，故B正确。
7.B 解析：“落红不是无情物，化作春泥更护花”描述的是微生物对植物的残枝落叶的分解，分解者的分解作用参与了生物圈的物质循环,故B正确。
8.D 解析：食物链是指生物与生物之间吃与被吃的关系，物质和能量就随着食物链进行传递下去，所以能量流动的同时伴随着物质循环，故A正确；绿色植物与生态系统碳循环有关的生理过程是光合作用和呼吸作用（有氧呼吸）。
绿色植物通过光合作用消耗的二氧化碳，制造大量的氧气；所有生物的呼吸作用消耗氧气，释放了二氧化碳，促进了生物圈的碳循环，故B正确；生态系统中，碳元素在无机环境与生物群落之间循环的主要是以二氧化碳形式；植物等利用大气中的二氧化碳合成有机物，生物再通过呼吸作用将二氧化碳释放到大气中，故C正确；能量通过食物链传递，太阳能是所有生命活动的能量来源，它通过绿色植物的光合作用进入生态系统，然后从绿色植物转移到各种消费者，逐级递减循环流动的，故D错误。
9.（1）7 鹰（2）分解者（3）绿色植物的光合作用单向流动、逐级递减（4）无机环境解析：（1）该食物网共有食物链：草→食草昆虫→食虫鸟→蛇→鹰；草→食草昆虫→青蛙→蛇→鹰；草→鼠→蛇→鹰；草→鼠→鹰；草→鼠→狐→虎；草→兔→狐→虎；草→鹿→狐→虎共7条；图中直接食物来源只有两种的消费者是鹰，分别是来源蛇和鼠。