基于《地球概论》的高师与中学地理教学衔接策略研究
初高中地理教学内容衔接的研究
初高中地理教学内容衔接的研究地理学是一门研究地球自然现象与人类活动的综合性学科，对于培养学生的地理素养和世界观具有重要意义。
然而，许多学生在初中毕业后，往往面临着地理知识脱节的问题，导致高中地理教学无法顺利展开。
因此，本文旨在研究初高中地理教学内容的衔接问题，为提高教学质量提供参考。
在当前的初中、高中地理教学中，两者之间的教学内容存在较大的差异。
初中地理注重地理现象的介绍和基础知识的学习，而高中地理则更加注重地理原理和规律的研究。
因此，初高中地理教学内容的衔接显得尤为重要。
本文的研究旨在发现当前教学中存在的问题，并为改进初高中地理教学的衔接提供理论支持。
本研究采用文献综述和实证研究相结合的方法。
对初高中地理教学内容进行文献综述，分析两者之间的异同点。
通过问卷调查和课堂观察等方法，收集一线教师、学生和家长的意见和建议，了解他们在衔接过程中的困惑和需求。
对收集到的数据进行分析和处理，为改进初高中地理教学内容的衔接提供依据。
通过对初高中地理教学内容的文献综述，我们发现两者之间存在以下差异：教学内容的难度和深度不同：高中地理教学内容相对于初中地理更深入、更复杂，需要学生具备一定的地理基础知识。
教学内容的重点不同：初中地理注重地理现象的介绍和基础知识的学习，而高中地理则更加注重地理原理和规律的研究。
教学内容的课时安排不同：初中地理课时相对较少，而高中地理课时相对较多，这使得学生在初中毕业后往往无法及时适应高中地理的教学节奏。
针对以上差异，我们对收集到的一线教师、学生和家长的意见和建议进行了分析。
结果显示，大部分教师认为初高中地理教学内容的衔接存在较大问题，主要表现在以下几个方面：学生的地理基础知识不扎实：许多学生在初中阶段没有打好地理基础，导致在高中阶段无法理解和掌握更深层次的地理知识。
教学内容的难度跨越较大：初中地理教学内容相对简单，而高中地理教学内容则更加复杂，这使得学生难以在短时间内适应。
课时安排不合理：由于初中地理课时较少，许多学生在升入高中后无法跟上教学进度，导致学习成绩下降。
高师地理专业与高中地理教学有效衔接的几点思考
高师地理专业与高中地理教学有效衔接的几点思考
高师地理专业与高中地理教学有效衔接
随着经济发展和社会发展的加快，地理学的重要性也越来越受到社会的重视。
高师地理专业的培养旨在培养复合型地理学科工作人员，他们具备地理调查研究、地理信息技术应用、地理教育和人文地理等方面的专业知识和能力。
高中地理也是非常重要的一门学科，为社
会培养具备地理素养的人才，促进人们正确认识世界的格局，丰富视野。
高师地理专业与
高中地理教学的有效衔接，可以增进学生的对本学科的热爱，帮助学生在今后的学习生涯
中受益。
首先，高师地理专业教师应积极参与到高中地理教学领域的研究，建立和改进高中地理教
学的体系，以便更好地调整地理教学的方向，满足社会知识科学需要。
比如，丰富地理教
学中基础理论和实践应用等内容，以培养复合型的地理学科工作人员。
其次，联合开展地
理教学研究，改进教学方法，促进教学质量的提高，加强学生的地理科学能力的培养。
比如，利用原创资料、利用地理信息技术，实现实时获取高清样张和大数据等，构建地理学
科教学新环境，有效增强学生的地理理解能力。
同时，高师地理专业和高中之间应积极搭建“校际合作伙伴”，定期组织学生团体前往企业
及名牌高校实地考察，提高学生对社会实际的认知，做到有“参考”教育，培养学生的创新
能力。
总之，高师地理专业与高中地理教学的有效衔接，建立完整的学科体系，不仅能够帮助学生更好地了解地理学，激发他们对本学科的兴趣，促进本学科的发展，更能够让学生在今
后的学习生涯中得到良好的发展。
为学生搭建知识的桥梁——浅谈初中地理和高中地理教学的衔接
进行独立思考 和学 习； 而 高中学生在进 行地理 学 习一般 是采 用 自主、 合作 以及探究式学习方式 ， 老 师在 课堂上 进行知识 引导 ， 让学生 进行 自主思考
或者是其他 奖励 方式 ， 这 样 能 够 强 化 学 生 正 确 的 是偏重于对理论、 规律、 原理 进行 解 释 ， 主要 是 要 求 学 生 在 作 业 完 成 上 进 行 的 态 度 进 行 表 扬 和 肯定 ，
疑难点解答。高中地理考试 偏重于 对能力 的考察 ， 出题 比较 灵活 ， 这样就 学习态度 ， 同时学生自身要经 常进 行 自我 反思 、 自我评价 、 自我检 验 、 自我 自我 批评 、 自 我 监督 ， 这 样 能够 从 学 生 内部 进 行 态 度 端 正 。 在 教 学 过 要求在进行初 中和高 中地 理衔接 的过程 中 ， 要重视对学生 进行图形上 的知 激 励 、 识讲解 ， 引导学生通过图形进行知识推理 ， 提高学生用图解决问题 的能力。 ３ ． 比较 分 析初 中 和高 中地 理 的 学 习 方 式 程中 ， 老师要对错 误的学 习态度进行 批评 和相应 的惩罚 ， 这样能 够有助 于 学生抑制或者是 弱化错误行 为的倾 向 ， 同 时用 比较 公正 、 客观 的方式对 正
高中地理主要是偏重于系统讲 述人与土 地、 地理 环境 的关系 ， 系统 向学生 接起来 ， 老师应该注意激发学生的学习兴趣 ， 在课堂 上 ， 老师可 以根 据教学
讲授环境 、 人 口、 资 源 内容 ， 进 而 学 习 如 何 协 调 人 与 土 地 关 系 的 方 法 。从 教 内 容 进 行 知 识 点 迁 移 。 多 注 意联 系 实 际 生 活 ， 不断启发 学生的思维 ， 使 学 生 材 内容 上看 ， 可 以发 现 ， 高 中地 理 教 材 内 容 普 遍 系 统 ， 并且加入 了 系统论 、 的视野开阔 ， 这样不仅能够使地理 的课 堂气氛 更加活跃 ， 同 时 还 能 够 激 发 控 制 论 以及 信 息 论 相 关 理 论 ， 学 生在学 习过程 中既要进 行定量 计算 ， 又 要 学生的学习兴趣 ， 在这种愉快 的氛 围 中掌 握基本 的知识 ， 并能 够提高 学生 进行定性研究 ， 内容 难 度 也相 应 加大 ， 知识点增多。 ２ ． 比较 分 析 初 中和 高 中 地理 的 教学 方式 初 中地 理 的 教 学 内 容 比 较 少 ， 因此一般 采用 直观教 学方式 进行教 学 ， 的求知欲 ， 培养学生的能力。 ４ ． 注 意 端 正 学 生 的地 理 学 习 态 度
大学和高中地理教育有效衔接问题的探究
大学和高中地理教育有效衔接问题的探究摘要：项目组以教材分析为基础，重点分析高中人教版第一章“行星地球”与大学“地球概论”相关知识，对高中教师和大学学生进行了调查与访谈，呈现高中和大学两阶段地理教育衔接的状况，并分析其原因，提出解决问题的有效的教学对策。
关键词：大学地理高中地理教育有效衔接中图分类号：g633.91 文献标识码：a 文章编号：1007-3973（2013）001-170-021问题的提出“教育衔接”，广义上指“使影响人身心发展为直接目的的一种社会活动各个阶段、方面相互连接，成为一个统一的整体”；狭义上指“学校教育各阶段相连接，使之成为一个有机、密切联系的整体。
”由于人类认识客观世界是个循序渐进、逐步深入的过程，同一事物在不同的时期，不同的研究层次上，会有不同的理解和认识。
而地理教学是分阶段的，每个阶段有各自的特点，具有独特性，但每个阶段又是相互影响、相互衔接的，构成一个完整的系统。
如今，大部分师范院校对于地理专业招生限于理科生，与高中地理属于文科范畴相悖，而大学地理教学是建立在已有的中学知识基础上，进行相应拔高与拓展。
这样使得理科生在学习地理时，总有种力不从心的感受。
目前国内对于初高中地理教学衔接的研究有很多，也提出了一些有效解决的办法，但是对于大学与高中地理知识的衔接问题，缺乏系统的理论和研究，大部分是一些有经验的老师和学生进行的一种经验交流的陈述，在这个领域呈现空白现象。
那么如何有效解决高中与大学地理教育衔接问题，使理科师范生尽快适应大学学习方法，更好掌握地理专业知识，为将来地理教学服务，这将是我们研究与解决重点。
2大中学地理教育衔接现状及分析通过对高中地理老师、大学生的个别访谈调查和资料文献的阅读，再加上高中地理人教版第一章“行星地球”与大学《地球概论》相应知识的对比分析，我们从以下几个方面来看大中地理教育的衔接问题，并且对其进行多因素的分析。
2.1地理课程标准差异课程标准是教材编写、教学实施、考试命题和质量评估的依据，是国家管理和评价课程实施的基础。
初高中地理教学衔接的策略与建议论文
初高中地理教学衔接的策略与建议论文初高中地理教学衔接的策略与建议论文初高中地理教学产生衔接问题的主要原因有以下几点：首先，其教学内容与教学重点有很大差异。
初中地理课程主要讲区域地理，强调对区域地理事实现象的客观描述，由于知识较为浅显，多采用直观教学的方法进展逐一讲解；而新课标高中地理的教学内容在知识深度、广度、难度上都有了很大提升，侧重对自然地理和人文地理中的原理、规律、方法的重点解释，对学生的系统思维能力和辩证思维能力提出了更高的要求。
其次，很多初中学校虽然开设了地理课程，但对地理学科教学缺乏足够的重视，课时少、占课现象普遍，致使学生课上松散，甚至完成其他学科的作业，地理教学效果低下。
最后，当前我国初中教师的专业化程度不高，初中生地理根底较差。
很多地理教师由其他学科教师担任，对中学地理课程缺乏严谨、科学的认识，初高中地理教学内容的内在联系也无从谈起。
由于上述情况，使学生刚刚进入高中地理学习阶段后，难以快速地适应新的、更高的课程要求，从而使提升高中地理课堂教学的效率变得更加困难。
1.深入研究和把握新课标教材内容中学地理课程的`根本理念和根本知识框架一脉相承，初高中地理教学内容也存在必然的联系。
在新课程改革背景下，为了实现中学地理课程的有效衔接，一方面，高中地理教师需要加强对新课程理念的理解与把握，对教材进展深入剖析和研究，抓住初高中地理教材的衔接点。
在高中地理教学前，可以先带着学生有系统、有重点地复习初中学过的知识，为学生接触和学习高中地理知识，奠定良好根底。
另一方面，要把课堂教学与学生的现实生活有机统一起来，要注重课本知识与生产生活实际的密切结合，使学生明确地理学习的重要性，激发其地理学习的热情和持续性。
通过对教材的研究把控，有效降低初高中地理衔接的难度，从而有效地提升高中地理教学水平。
2.注重对学生思维方式和学习方法的引导相比于初中地理知识，高中地理课程对学生的思维能力提出了更高的要求。
如，要求学校具备空间思维能力、读图析图能力以及理解记忆能力等。
试论初高中地理教学的衔接问题
试论初高中地理教学的衔接问题地理学科作为一门对生活有着直接影响的学科，在初高中教育中起着重要的作用。
初中地理教育是学生接触和学习地理知识的开始阶段，高中地理教育是对初中地理知识的深化和拓展。
因此，初高中地理教学的衔接问题显得尤为重要。
本文将浅谈初高中地理教学的衔接问题，探讨如何实现初高中地理教学的衔接，以促进学生地理学科的连贯性学习。
一、知识体系的衔接初中地理教育注重对基础知识的学习和掌握，高中地理教育则注重对进一步专业知识的学习和应用。
因此，在知识体系的衔接上，我们需要强调初中地理教育对高中地理教育的过渡。
一方面，初中地理教育应该注重培养学生的基本地理知识，为其进入高中地理学习打下基础；另一方面，高中地理教育应该注意复习巩固初中地理知识，并在此基础上进一步深化学生的地理学习。
在知识体系的具体内容上，初中地理教育主要涉及自然地理的基本理论和常用地理工具的使用，如地图阅读、地理信息系统等。
而高中地理教育则逐渐深入各个地理领域，如人文地理、经济地理、政治地理等。
因此，初中地理教育应该引导学生了解高中地理学科的内涵和发展方向，为其进入高中地理学习做好准备。
二、方法体系的衔接初高中地理教学方法的衔接也是初高中地理教学的重要问题。
初中阶段，由于学生对地理学科的了解和认知有限，教学方法应该以讲述和示范为主导，帮助学生建立起对地理学科的兴趣和认同。
而高中阶段，学生对地理学科有着更深入的了解和认知，教学方法应该更加多样化，注重培养学生的独立思考和解决问题的能力。
因此，在初中地理教育中，教师应该通过丰富的教学手段，如实地考察、实验课等，引导学生主动参与学习，培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
而在高中地理教育中，教师应该引导学生进行独立研究和讨论，鼓励学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的综合应用能力。
三、学科思维的衔接初高中地理教学的衔接还要关注学科思维的培养。
初中地理教育注重培养学生的观察和描述能力，高中地理教育则注重培养学生的分析和归纳能力。
初高中地理教学的有效衔接探讨
初高中地理教学的有效衔接探讨1. 引言1.1 研究背景初高中地理教学的有效衔接探讨引言地理科目在学生的学习过程中扮演着重要的角色，帮助学生认识世界、了解自然与人文环境，培养其综合分析问题和解决问题的能力。
在学生的学习过程中，初中和高中的地理教学内容有一定的差异性，初高中的学习阶段也存在明显的分割。
在这种情况下，如何有效衔接初高中的地理教学，成为了当前地理教育领域的一个重要课题。
传统上，初中地理教学注重地理基础知识的学习与掌握，强调对地球形态、地表特征、气候环境等基本概念的认识。
而高中地理教学更加注重地理学科理论知识的深入探究与理论认识，如地理信息技术的应用、自然灾害的防治等。
这种差异性在地理教学内容上的呈现，为初高中地理教学的有效衔接带来了一定的挑战。
通过研究初高中地理教学的有效衔接，探讨如何在教学内容、教学方法、知识渗透等方面有效衔接初高中地理教学，对于提高学生的学习兴趣和学习效果具有重要的意义。
本文旨在对初高中地理教学的有效衔接进行深入探讨，为地理教育的发展提供一定的借鉴和参考。
1.2 研究意义初高中地理教学的有效衔接具有重要的研究意义。
初高中地理教学是学生地理知识学习的重要阶段，是学生对地理学科的初步认识和深入理解的关键阶段，因此初高中地理教学的有效衔接对学生地理学科知识的系统性和连贯性具有重要意义。
在实施初高中地理教学的过程中，需要考虑到学生的认知发展特点和学习需求的差异性，因此研究如何有效衔接初高中地理教学内容和方法，对提高教学质量和学生学习效果具有重要的意义。
初高中地理教学的有效衔接也是教师教学水平和能力提升的关键，只有通过研究和实践，教师才能更好地理解学生的学习需求和挑战，从而更好地指导学生学习，促进学生全面发展。
研究初高中地理教学的有效衔接具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究目的本文旨在探讨初高中地理教学的有效衔接，旨在深入分析初高中地理教学内容的差异性，探讨初高中地理教学方法的有效衔接，研究学科知识的渗透与延伸，探索实施初高中地理教学的有效策略，以及观察教师角色的演变与变化。
初高中地理教学的有效衔接探讨
初高中地理教学的有效衔接探讨1. 知识内容的衔接地理学科的知识内容是一个渐进递进的过程，初中地理教学通常是围绕地球、地图、自然环境、人文地理等方面的基础知识展开，而高中地理教学则在此基础上进一步拓展和深化。
初高中地理教学的有效衔接，首先需要确保初中所学的地理基础知识对于高中学习的衔接具有基础性和延伸性。
在地球方面，初中地理通常包括地球的形状、地球的运动、地球的地理坐标系统等基础内容，而高中地理会进一步深入探讨地球的大地构造、板块构造理论等内容。
初中老师需要在教学中强调地球的基本形态和运动规律，为高中内容的学习打下坚实的基础。
在地图方面，初中地理主要包括地图的使用方法、地图成图基本技能等内容，而高中地理则会引入更加复杂的地图形式和制图技术。
初中地理教学应该着重培养学生的地图阅读能力和制图技能，为高中地理课程的学习做好准备。
在自然环境方面，初中地理通常包括地球的气候、气象、水文、植被等基础内容，而高中地理会对这些内容进行进一步分析和深化。
初中地理教学应该强调地球的自然环境特征和地理要素的相互作用，为高中深入研究提供基础。
2. 学科观念的衔接初高中地理教学的有效衔接除了在知识内容上具有基础性和延伸性外，还需要在学科观念上具有连贯性和融合性。
地理教育应该培养学生的地理思维和地理能力，使他们能够运用地理知识来解决实际问题，并且具备良好的地理素养。
初高中地理教学需要通过激发学生的学习兴趣和培养学生的地理思维能力，使学生能够形成对地理学科的持续关注和探索。
在学科观念上，初中地理教学应该注重引导学生形成从实物地理到人文地理的转变。
初中地理课程主要注重地球自然环境和地球地理要素的认识，而高中地理课程则开始强调人文地理问题和地理环境的实际应用。
初中地理教学应该通过相关的教学案例和教学活动，引导学生从实物地理到人文地理的转变，使学生能够在学习过程中体会到地理学科的综合性和实用性。
3. 教学手段的衔接为了有效衔接初高中地理教学，教学手段的衔接也显得至关重要。
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基于《地球概论》的高师与中学地理教学衔接策略研究绪论
教学目的：使学生了解本课程的研究对象、教学内容、教材结构和开设目的。
课时：１课时。
教学过程：
《地球概论》是高师地理教育专业开设的一门先行的基础课，主要介绍有关行星地球的基础知识。
本课程与其他课程的不同点主要在于研究对象的不同。
一．《地球概论》的研究对象：地球整体
主要介绍有关行星地球的运动特性和物理特性。
地球自转
运动特性地球公转
日、月、地的关系
地球的形状、大小
物理特性地球的结构
地球的物理性质气象学——大气圈其他的基础课程主要研究地球的某一圈层如：地质学——岩石圈
水文学——水圈二．《地球概论》的教学内容
１．地球天文学：研究作为天体、行星的地球
（１）地球作为天体，所处的宇宙环境。
——第二章
（２）地球的运动及其由此产生的地理意义。
——第三、四章
（３）地球与月球的关系。
——第五章
２．地球物理学：研究作为物体的地球
地球的形状、结构和物理性质。
——第六章
３．球面坐标的知识
地球上地点的定位及天球上天体定位的需要。
——第一章根据教学大纲要求，“以地球天文学为主，地球物理学为辅”着重了解作为行星地球的一般特性及其对地理环境形成和发展的意义。
三．《地球概论》在地理专业中的地位和作用（开设目的）
《地球概论》在地理专业中有重要的地位，是一门重要的基础课程。
１．为学习地理提供必要的基础知识
《地球概论》所提供的地球整体的基础知识，是考察地球某一局部所必需的，因而它是学习其他专业基础课的基础。
如：有关地理位置及地理方向的描述方法；地球运动和太阳辐射相结合所导致的地球上各种现象的日变化和季节变化；以及该课程所涉及的地转偏向力、地球重力、引潮力等概念，都是今后学习某些自然地理课程不可缺少的基础知识。
研究局部离不开整体。
学习地理首先要从整体上认识地球，然后再从局部去研究地球各方面的性质。
２．为中学地理教学服务
关于地球的整体知识也是中学地理课程的重要内容。
如初中地理教学中的地理坐标、时区、日界线；高中地理教学中的第一单元《宇宙环境》等，都是有关《地球概论》的知识。
附：高中地理第一单元《宇宙环境》的内容：1.1人类认识的宇宙1.2太阳、月球与地球的关系1.3人类对宇宙的新探索1.4地球运动的基本形式——自转和公转1.5地球运动的地理意义
《地球概论》可以回答许多有趣的问题，如：
宇宙是什么样的；
太阳的能量从哪里来；
季节、昼夜变化是怎么回事；
为什么会有日、月食现象；
这些内容是广大青少年应必备的自然科学知识，作为从事地理教育的教师必须从基本原理上加以掌握。
事实上，向广大青少年普及部分天文学的基础知识，主要是由《地球概论》课程承担，并通过广大地理教师来完成的。
３．树立科学的宇宙观
四．天文观测
本课程的一些内容属于天文现象，需进行天文观测。
在教学中，要安排一些必要的实习活动。
如：星空观测；月球观测；太阳黑子观测等。
下面，以科学发展史上的一段史实，作为绪言的结束：
勇士
自古以来，人们知道天空中的行星有５颗（水、金、火、木、土），那时，地球被认为处于宇宙的中心。
哥白尼创立日心体系后，太阳代替地球居于“宇宙的中心”，地球则以行星的面目出现。
天文学上从此有了“太阳系”这个名称。
但天上的行星仍是原有的几个，土星仍然是太阳系的边界。
天王星的发现
最早开拓太阳系边界的是英国学者威廉赫歇尔。
他出生于德国，1757年定居英国，为一职业乐师，同时是一位天文爱好者，以制作大型望远镜而著称，赫歇尔利用全部业余时间制作望远镜，经过千锤百炼，他终于成为制造望远镜的一代宗师，他一生磨制的反射镜面达四百多块，还造成一架口径1.22米，镜筒长达12米的大型金属反射望远镜。
他把天空分为若干区域，用自己的望远镜详细观察并进行纪录。
1781年3月31日，当他用200多倍的望远镜观察双子座的一群小星时，其中一颗星的形状引起他的注意，这颗星仿佛呈现出一个小小的圆面。
当他改用400倍的目镜继续观测时，发现圆面显著的增大了。
赫歇尔庆幸自己发现了一个新的天体，连续几天晚上的跟踪观测终于发现这颗天体在恒星间有了明显的位移，很显然它不是一颗恒星，而是一颗行星或彗星。
但到底是否行星，赫歇尔没有绝对把握。
他将观测资料公布后，引起许多天文学家的注意，根据人们的观测，发现这颗天体没有彗尾、彗发，而且轨道也不是扁长的，而是近圆的，且比土星轨道更远离太阳。
人们公认这是一颗新行星。
根据神话传说，新行星被命名为天王星。
天王星的发现，使太阳系的半径扩展了一倍。
海王星的发现
如果说天王星的发现是一次巧遇的话，那么海王星的发现则是科学史上的一个伟大的奇迹。
它被称为“笔尖上的发现”。
天王星发现后，人们发现了一个严重的问题：根据牛顿的万有引力定律计算出的天王星的位置与其实际观测值总有较大的误差，到1830年，这一误差达到20〃。
是万有引力定律错了，还是另有其他原因？多数学者认为肯定在天王星之外还有一颗尚未人知的大行星在影响天王星的运动——既然土星的边界可以突破，天王星未必是太阳系最后的边界。
因此，许多天文学家致力于寻找这颗未知的大行星。