教师培训需求调研报告
教师培训需求调研与分析报告
教师培训需求调研与分析报告一、调研目的和背景教师是教育事业的中坚力量，他们的专业水平和能力直接关系到学校教育质量的提升。
因此，定期进行教师培训是学校管理的重要一环。
本次调研旨在了解教师培训的当前状况，明确教师培训的需求，为学校制定具体的培训计划提供依据。
二、调研方法本次调研采取问卷调查的方式，随机抽取学校教师作为被调查对象，通过填写问卷的方式收集数据。
三、调研结果分析1.教师对当前培训情况的评价：调研结果显示，大部分教师对当前的培训方式和内容表示满意，认为有助于提升教育教学能力和专业素养。
然而，也有一部分教师对培训内容的实用性提出了一些疑虑，并认为培训学时过于分散，难以获得持续性提升。
2.教师对新形式培训的需求：调研结果显示，教师对于新形式培训的需求日益增加。
大部分教师表示希望通过在线学习平台进行网络培训，以灵活学习和提高效率。
此外，还有部分教师表示希望能够参与学术交流会议和合作研究项目，拓宽专业视野和提升学术能力。
3.教育技术运用培训的需求：调研结果显示，大部分教师对于教育技术运用还存在一定的困惑和不足。
他们希望通过培训学习新的教育技术工具和平台的操作技巧，以提高教学效果和学生的学习积极性。
4.班级管理和学生辅导培训的需求：调研结果显示，教师们对于班级管理和学生辅导技巧的培训需求较高。
他们认为班级管理和学生辅导是教师工作中的重要组成部分，希望通过培训了解最新的班级管理经验和有效的学生辅导方法。
五、建议基于以上调研结果，我们建议学校在制定培训计划时，应针对以下方面进行培训：1.引入在线学习平台，为教师提供灵活的网络培训机会，满足教师对于新形式培训的需求。
2.加大教育技术运用的培训力度，为教师提供教育技术工具和平台的操作指导，提高教学效果。
3.组织学术交流会议和合作研究项目，拓宽教师专业视野。
4.加强班级管理和学生辅导培训，提升教师的班级管理能力和学生辅导技巧。
六、总结通过本次调研，我们了解到教师对于培训的评价和需求，并提出了相应的建议。
青年教师培训需求调研报告
青年教师培训需求调研报告一、调研背景随着教育事业的不断发展，青年教师逐渐成为教育事业的中坚力量。
为了更好地满足青年教师的培训需求，提高他们的教育教学水平，我们进行了本次青年教师培训需求调研。
二、调研方法本次调研采用了问卷调查和访谈的方式，对全市范围内的青年教师进行了调查。
问卷主要围绕培训内容、培训形式、培训时间等方面展开，访谈则主要针对个别青年教师进行深入了解。
三、调研结果1.培训内容需求根据调研结果，青年教师对培训内容的需求主要集中在以下几个方面：（1）教育教学技能：包括教学设计、课堂教学、学生评价等方面的技能。
（2）教育心理学知识：包括学生心理、教育心理等方面的知识。
（3）学科专业知识：包括学科前沿动态、学科教学方法等方面的知识。
（4）教育信息化技术：包括多媒体教学、网络教学等方面的技术。
2.培训形式需求根据调研结果，青年教师对培训形式的需求主要集中在以下几个方面：（1）线上培训：包括在线课程、网络研讨会等形式。
（2）线下培训：包括集中培训、研讨会等形式。
（3）实践培训：包括观摩教学、实践操作等形式。
3.培训时间需求根据调研结果，青年教师对培训时间的需求主要集中在以下几个方面：（1）周末或晚上：方便教师们在业余时间参加培训。
（2）寒暑假或长假期间：方便教师们在假期参加培训。
四、建议措施根据调研结果，我们提出以下建议措施：1.针对青年教师的培训需求，制定个性化的培训计划和课程，提高培训的针对性和实效性。
2.采用线上和线下相结合的培训形式，满足不同教师的需求，提高培训的灵活性和便捷性。
3.在周末或晚上等业余时间开展培训活动，方便教师们参加培训。
4.在寒暑假或长假期间开展集中培训活动，提高教师们的专业素养和教育教学能力。
5.加强与教育信息化技术的融合，提高培训的现代化水平和实用性。
6.建立完善的培训考核机制，对参加培训的教师进行考核和评价，确保培训效果和质量。
7.加强与学校和教师的沟通与联系，及时了解他们的需求和反馈意见，不断改进和完善培训计划和课程。
教师培训需求调研报告
教师培训需求调研报告一、引言教育是国家发展的基石，而教师则是教育事业的核心力量。
为了提高教师的教育教学水平，满足教育改革与发展的需求，我们进行了此次教师培训需求调研。
本次调研旨在了解教师对培训的需求和期望，为制定更加有效的教师培训方案提供依据。
二、调研背景随着社会的快速发展和教育改革的不断推进，对教师的专业素养和教育教学能力提出了更高的要求。
传统的教师培训模式在一定程度上已经无法满足教师的实际需求，因此，有必要对教师的培训需求进行深入调研，以便为教师提供更加个性化、针对性强的培训服务。
三、调研目的1、了解教师对培训内容、培训方式、培训时间等方面的需求和期望。
2、分析教师培训需求的差异，为不同层次、不同学科的教师提供有针对性的培训方案。
3、发现教师在教育教学中存在的问题和困惑，为培训内容的设计提供参考。
4、评估当前教师培训的效果，为改进培训工作提供依据。
四、调研对象本次调研涵盖了我市各级各类学校的教师，包括小学、初中、高中和职业学校。
共发放问卷_____份，回收有效问卷_____份，有效回收率为_____%。
同时，还对部分教师进行了访谈，以获取更深入、更全面的信息。
五、调研方法1、问卷调查法设计了包含多个维度的问卷，内容涉及教师的基本信息、培训经历、培训需求、培训期望等方面。
通过网络平台和实地发放的方式，广泛收集教师的意见和建议。
2、访谈法选取了不同学校、不同学科、不同教龄的教师进行访谈，了解他们在教育教学中的实际需求和对培训工作的看法。
3、数据分析对回收的问卷数据进行了统计分析，运用描述性统计、相关性分析等方法，揭示教师培训需求的特点和规律。
六、调研结果与分析（一）培训内容需求1、教育教学方法大多数教师认为，掌握先进的教育教学方法是提高教学质量的关键。
他们希望能够学习到基于问题的学习、合作学习、探究式学习等新型教学方法，并了解如何将这些方法应用到实际教学中。
2、学科知识更新随着学科的不断发展，教师们普遍感到需要及时更新自己的学科知识，了解学科前沿动态，掌握新的教学内容和教学资源。
教师教育培训需求调研报告
教师教育培训需求调研报告引言近年来，随着社会的快速发展和教育改革的深入推进，教师在培养学生成长、提高教学质量方面扮演着重要的角色。
然而，现今的教育培训环境，以及教师培训中的问题，已经引起了广泛的关注。
本调研报告旨在分析教师对于教育培训的需求，为改进教师培训制度提供参考。
1. 教师教育培训的现状目前，教师教育培训呈现出以下的特点：规模庞大、内容繁杂、形式多样、资源不足等。
首先，教师教育培训的规模不断扩大，所需培训资源逐渐增多。
其次，培训的内容过于繁杂，很多教师对于培训内容的选择困惑。
同时，培训形式也存在问题，如线下培训缺乏灵活性，无法满足教师的时间安排。
另外，培训资源也面临着短缺的问题，给教师的培训需求带来了一定的制约。
2. 教师对培训的需求通过对广大教师进行调查，我们发现教师对于教育培训有以下主要需求：提高学科知识和教学技能、提升专业发展意识、了解教育前沿动态、培养创新意识、加强班级管理能力等。
这些需求代表了教师在不同层面所面临的具体问题和发展方向。
3. 教师培训的有效性调研显示，教师普遍认为培训对于提高教育教学质量具有一定的积极作用。
教师培训能够帮助教师更新教育理念和教学方法，提升专业能力。
同时，培训还能够促使教师进行学科知识的研究和创新，提高教育教学的有效性。
然而，教师普遍认为现有培训形式和资源的不足，制约了培训的效果。
4. 教师培训的关键问题调研表明，教师在培训中遇到的主要问题有：内容过于理论化、缺乏针对性、培训时间冲突等。
首先，过于理论化的培训往往让教师无法将所学到的知识应用到实际教学中。
其次，一些教师反映培训缺乏针对性，无法满足教师不同学科、学段以及专业发展的需求。
最后，教师培训时间安排与课堂教学时间的冲突也往往阻碍了教师参与培训的积极性。
5. 改进教师培训的策略根据我们的调查和分析，我们提出以下几方面的策略来改进教师培训：提高培训的实用性和针对性、拓宽培训形式、加强培训资源的建设和管理等。
教师培训需求调研报告
教师培训需求调研报告1. 引言教师培训在现代教育领域扮演着至关重要的角色，帮助教师提高教学质量和能力。
本报告旨在调查教师培训的需求，以便为教育机构提供有针对性的教师培训项目。
2. 调研方法本调研采用了定量和定性的方法，通过问卷调查和访谈两种方式获得数据。
共有来自各个层级教育机构的教师和管理者参与。
3. 调研结果3.1 教师培训意愿调研结果显示大部分教师对教师培训持有积极态度，认为培训可以提高他们的教学能力和专业发展。
有超过80％的受访者表示愿意参加教师培训。
3.2 培训内容需求调研结果表明，教师们对于以下几方面的培训需求较为迫切：3.2.1 教学方法与技巧教师们希望了解和掌握教学方法和技巧，如课堂管理、互动教学、教学设计等，以提升课堂教学效果。
3.2.2 教育技术与数字化教学随着科技的发展，教育技术在教学中的应用越来越重要。
教师们希望学习如何使用教育软件、在线教学平台以及数字化教学资源等，以丰富自己的教学手段。
3.2.3 学科知识更新教师们希望能够及时了解学科领域最新的研究成果和教学方法，以保持学科知识的更新和专业素养的提高。
3.2.4 教育心理与学生管理教师们在教学过程中面临着学生管理和心理辅导的问题。
他们希望能够获得相关培训，以更好地了解和应对学生的心理需求和行为管理。
3.3 培训方式与时间调研结果显示，教师们更倾向于以下几种培训方式：3.3.1 研讨会和讲座教师们喜欢通过参加研讨会和听取讲座的方式进行培训，这样可以接触到不同领域的专家，并与其他教师进行交流与分享。
3.3.2 在线培训随着互联网技术的普及，教师们也开始接受在线培训的方式。
他们认为在线培训可以更灵活地安排学习时间，并且可以随时随地地参与培训。
3.3.3 学习社区与合作一些教师希望通过组织学习社区和合作学习的方式进行培训。
他们认为这样可以与其他教师共同学习和研究，形成合作共赢的学习氛围。
4. 结论与建议本调研表明，教师们对教师培训持有积极态度，并对教学方法与技巧、教育技术与数字化教学、学科知识更新、教育心理与学生管理等方面的培训需求较高。
2023年中小学教师培训需求调研报告5篇
2023年中小学教师培训需求调研报告5篇中小学教师培训需求调研报告1教师培训是促进教师专业成长、提升教师队伍素质的重要途径，教师培训的质量不仅关系到教师自身的专业成长与发展，更关系着当前教育改革的成败。
培训需求分析是整个培训管理活动中最重要的一个环节，它决定着培训能否应对正确的目标，影响到能否制定具有针对性、实效性和科学性的培训方案，最终对培训的有效性高低起着重要作用。
为此，我们采用自编的教师培训调查问卷，对永城市1010名在职公办中小学教师培训需求问题进行了抽样调查，并访谈了其中的62名参训教师，他们的态度和建议有利于对教师培训工作的全面审视和规划，通过了解该地区中小学教师培训的需求及其差异，为制定不同层次教师的培训方案提供依据。
调查结果分析报告如下。
一、基本情况本调查于4月～7月进行，主要调查对象为永城市29个乡镇及市属学校的中小学教师。
我们在查阅大量教师培训相关文献的基础上，结合对一些校长、骨干教师的访谈，编写了《永城市中小学教师培训需求调查问卷》，问卷围绕中小学教师的培训需求进行设计，调查内容共分为三部分：一是关于调查对象的基本信息，包括性别、学历、所教学段、职称、教龄、年龄、任教学科、所带年级等;二是培训需求情况，主要包括教师参加培训的目的、期待、形式，培训时间安排以及培训中存在的问题、培训效果评价、培训内容需求、影响教师参加培训的因素等;三是以开放题的形式了解调查对象对教师培训的建议。
问卷采用分层抽样的方法，选取全市29个乡镇和市属学校中小学教师为调查对象，问卷发放覆盖各学段、各学科的教师群体。
本次调查共发放问卷1010份，回收有效问卷1007份(其中男教师500人，占49.5%，女教师510人，占50.5%;中学教师427人，占42.3%，小学教师584人，占57.7%)，有效回收率为99.70%，问卷数据经过筛选、整理，输入计算机，主要运用EXCEL、SPSS13.0等相关软件对调查结果进行了统计与分析。
教师培训调研报告
教师培训调研报告
《教师培训调研报告》
一、调研背景
随着社会的发展和教育的变革，教师培训逐渐成为教育改革的重要环节。
为了更好地了解当前教师培训的情况，本次调研旨在对不同地区的教师培训进行全面的了解和分析。
二、调研方法
本次调研采用问卷调查和实地访谈相结合的方式，以保证数据的准确性和全面性。
共抽样100位教师作为访谈对象，并向多所学校发放问卷调查。
三、调研结果
1. 教师培训的内容
通过问卷调查和访谈发现，当前教师培训的内容主要集中在教育教学、教育心理学、班级管理等方面，对于现代教育技术和跨学科教学的内容覆盖较少。
2. 教师培训的形式
调研结果显示，现阶段教师培训的形式以集中培训为主，个性化和线上培训较少。
另外，许多教师感到现有培训形式不够灵活，无法充分满足他们的需求。
3. 教师培训的效果
调研显示，教师们普遍认为培训的效果不尽如人意。
很多教师认为培训课程过于理论化，缺乏实践指导。
缺乏实战经验，培
训后无法将理论知识转化为实际教学效果。
四、建议与展望
1. 加强内容的实践性
教师培训内容应当更加贴近教师的实际工作需求，提高培训内容的实践性和趣味性。
2. 多样化培训形式
为了满足教师的个性化需求，教师培训应当多样化，包括线上培训、个性化培训等。
3. 优化服务机制
建立完善的教师管理体系，使得教师能够持续地获得专业的指导和培训支持。
总之，教师培训是一个长期、系统、全面的过程，需要教育部门和学校共同努力，为教师提供更好的培训服务，并不断改进培训质量，以提高教师的专业水平和教学质量。
学校教师培训调研报告
学校老师培训调研报告学校老师培训调研报告学校老师培训调研报告1小学高级老师培训是中小学老师全员培训内容之一，由于小学高级老师培训对象数量众多，根据有关要求小学高级老师全员培训工作以学校为主体进展开展，为了加强对培训过程的监控和管理，我校调研组于12月3日——12月7日对全市各小学高级老师培训情况进展了为期一周的调研，现将调研的情况通报如下：一、调研的根本情况。
本次调研主要采取走访和问卷的形式，发放问卷调查表89份，被调查的老师涉及到语文、数学、外语、音乐、体育、美术、劳技、信息、科学等各个学科，问卷调查表的内容主要包括学校高级老师培训方案制定情况、方案落实情况以及对学校培训、基地培训的建议和要求等几个方面。
本次调研组的成员为：于飞、陈荣芳。
二、培训中已经获得的成绩。
1、学校主要领导普遍重视小学高级老师培训工作。
在调研中我们发现所有的一把手校长都能关心和支持小学高级老师培训工作，并可以主动参与协调管理，亲自过问培训方案，落实培训内容，局部校长还能主动为培训学员做专题讲座、进展教材辅导、指导课堂教学。
2、方案的制订实在可行。
为了在宏观上指导整体培训活动，老师进修学校制定了“小学高级老师全员培训整体方案”，要求各校根据自身的实际，制定实在可行的学校培训方案。
通过调研我们发现各校在制定方案上能考虑到本校的实际情况，具有一定的针对性、操作性，同时成立了培训领导小组以及相应的考核措施。
为整体高质量完成培训任务奠定了坚实的根底。
3、培训活动正常开展并富有实效。
各校都可以结合教研、科研等活动开展小学高级老师的全员培训。
培训的形式丰富多彩，有课堂展示、读书沙龙、教材分析^p ，也有请进来，走出去，拜师结对等形式。
局部学校还制定了一系列的学习要求，如按规定阅读教育专著、网上推荐的优秀作品，完成一定数量的读书笔记、教学反思。
4、老师参与的积极性比拟高涨。
在调研中我们发现中老年老师普遍反映他们已经很多年没有承受高规格的培训活动，深感自身的素质不可以适应课改的需要，需要在这次活动中得到充电，因此他们在培训活动中可以按照规定要求承受培训、完成培训任务。
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教师培训需求调研报告教师培训需求调研报告1一、调查对象及目标本次调研，我校根据县教体局调研文件要求，从幼儿园到小学的不同参训对象开展培训需求调研。
发放调研问卷15份，回收有效问卷15份，在提交问卷的培训对象中，教龄在5年以上的有10人，这些人基本上都全程参加了我县组织的继续教育，对继续教育工作的发展有着深刻的认识和理解，他们的态度和建议有利于对培训工作的全面审视和规划；他们的意见应该具有一定的代表性和普适性。
二、调查结果分析（一）根据问卷分析，老师们对新一轮培训的期待主要有：1、根据问卷分析，我校教师认为自身素养最需要加强的是教育科研能力、分析选择教材内容的能力、运用教学方法的能力。
2、我校教师普遍认为学校培训应重点落在课堂组织能力、教育科研能力和钻研教材、教学设计的能力上。
同时希望参加的培训方式主要是主题研讨活动、专题讲座、听说评课。
3、对于20xx年培训的课题名称及培训模式，有20%左右的教师提议进行专题讲座和主题研讨，针对最新教育理念、信息技术、有效组织教学等几个方面。
（二）存在问题对于参加校本培训，我校教师普遍认为教学任务重、时间紧是影响参加培训的第一要素。
二是内容的问题。
过去培训内容的确定，主要是自上而下确定的，教师们主要是被动接受。
培训重理论轻实践的成分还是很大，培训的内容往往与教师的需求还是两张皮，培训的针对性还不强，对实践的指导还不够。
三是方式的问题。
过去的培训主要是集中培训。
集中培训主要以专题报告的形式组织开展，一人讲，数百人听，方式单一，受训者被动接受，效果不好。
往往流于形式，成为教师的负担。
四是成果转化的问题。
各种培训的训后跟进不到位，形成了培训结束，就画上了“圆满”句号的现象，使得有限的培训成果失去了及时转化为自己或指导他人实践的最佳时机。
三、培训建议一是希望加强培训工作的组织管理，建立健全教师培训工作的.激励奖惩制度，进一步调动教师参训的积极性，让老师们在参加培训的过程中得到更多的精神鼓励和实惠。
二是要真正从教师的现实需要出发，设计培训内容。
如果要增强老师们参加培训的积极性和主动性，首先活动要更有针对性，要与老师的教学任务相关。
三是希望能够根据不同的对象采取不同的培训方式和要求，开展分学科、分学段、分年龄培训进行针对性地培训。
如老年教师的特殊要求，幼儿园、音体美等教师的特殊要求、班主任培训、信息技术培训等，不能大一统、大呼隆。
以便每位老师都能在培训中得到不同的收获和发展，并做到固定培训时间，提前计划培训内容，使各种培训具有延续性，少走过场，将培训落到实处。
四是希望加强培训者队伍建设，组建名师讲学团，开展巡回教学指导，加大对学校层面业务指导人员的培训力度。
教师培训需求调研报告2为总结第三轮中小学教师继续教育工作，研究部署“十二五”培训，增强培训工作的针对性和实效性，我们于近期组织了我县“十二五”中小学教师培训需求调研，现将调研情况报告如下：一、调研的基本情况本次调研，我们组织专人分别深入城区、各乡镇的中小学(幼儿园)，采取分区、分层抽样方法，对从幼儿园到高中的不同参训对象开展培训需求调研。
调研期间共组织召开座谈会3场，部分学校教师和全县部分中小学校长、业务指导人员座谈会各一场，参加座谈人员148人;发放调研问卷106份，回收有效问卷100份，其中：高中25份、初中24份、小学37份、幼儿园11份、培训者3份。
在提交问卷的100名培训对象中，教龄在15年以上的有84人，这些人基本上都全程参加了我省组织的前三轮继续教育，对继续教育工作的沿革发展有着深刻的认识和理解，他们的态度和建议有利于对培训工作的全面审视和规划;县城学校教师48名，乡镇学校教师52名，校级以上骨干教师47名，普通教师53名，两种不同地区、不同身份的培训对象人数基本持平，中层以上干部、校长21人，普通教师79人，他们的意见应该具有一定的代表性和普适性。
二、对调研问卷的数据分析(一)对08年至今的培训评价在对08年开展至今的第三轮中小学教师继续教育的总体评价中，有61人选择的是“满意”或“比较满意”，32人认为“一般”，说明大家对过去一轮的培训是基本认可的，但培训的满意度仍有较大的提升空间。
在培训内容上，老师们觉得对自己最有帮助的是“上好课”专题的学习，占49%;其次是“评好课”专题，占21%;再次是“备好课”和“育好人”专题，各占17%;“命好题”专题仅有占2%的人选择。
由此可见，老师们对那些与课堂教学直接关联的，对教学实践具有指导意义的，操作性相对较强的培训内容较为感兴趣，同时，对未能开展的“育好人”专题仍抱有一定的期待。
在培训模式上，认为效果最好的培训模式选项中，“以远程为依托，整合集中和校本的混合学习模式”以微弱优势排在首位，占24票，“集中培训”和“集中与校本结合”的模式分别以21票和20票紧随其后，“远程与校本结合”、“校本培训”分别为14票和12票，“远程培训”仅为8票。
大家对不同培训模式认识的分化，说明目前尚无一种模式能够得到大家的'一致认可，各种模式的优点和不足同样是突出的。
从排在前三位的情况来看，集中、校本、远程相结合可能大家认为更有利于各种模式的扬长避短，因而大家更乐于接受。
在培训的方式上，大家认为最有效的是“名师带教”和“观摩考察”，分别占36%和35%，“案例研讨”占19%，选择“经验交流”、“专题讲座”、“自主研修”方式的均不到10%。
无独有偶，培训方式与培训内容相似，相对集中在实践性、指导性、可操作性较强的几种方式上，老师们需要更多的是面对面的直接指导和借鉴。
(二)对新一轮全员培训的需求在培训时间安排上，有70%的人希望在“学期中”组织培训，26%的人愿意在“暑假”接受培训，愿意在“双休日”和“寒假”接受培训的仅各占1%。
这样的数据说明老师们一方面工作负担和家庭负担较重，仅有的休息时间(尤其是双休日)需要休息调整或用来处理个人的一些事务，另一方面也反映出老师们的自我权利意识增强，国家法定的节假日，他们希望能够得到充分享受。
在最需要的培训内容方面，“教育实践与教学新技能”以52%的得票位列各项之首，“专业发展与教科研能力”以26%居其次，“教育理论与学科新知识”得票数占18%，“教育政策与法规”和“职业道德与素养”仅占4%。
与前述有关数据相一致，老师们还是迫切希望得到“教育实践、教学技能”等课堂教学实践、操作能力方面的培训，对“专业发展与教科研能力”、“教育理论与学科新知识”等涉及个人专业发展的理论、知识和能力也有一定的需求。
在最希望的培训教师方面，“名师”、“教授和专家”、“骨干教师”分别以38、25、19票位列前三，“优秀教研员”和“进修学校教师”分别以11、7票居后。
说明一方面老师们希望得到既有丰富教学实践经验又能将实践上升到一定理论高度的“名师、专家和骨干教师”的培训引领，另一方面，“教研员”和“教师进修学校教师”的水平和能力亟待提高。
在培训的考核方式上，大家最认可的选择从高到低的顺序依次为：过程性考核和终结性考核相结合29票;实践观察与测评22票;作业练习20票;实践技能测试10票;统一笔试9票;竞赛评比4票。
说明大家在接受“过程性考核和终结性考核相结合”这个大的考评原则的同时，对注重实践的“实测评价”方式也较为认可，通过提交“作业练习”的方式进行考评也能部分接受。
三、座谈会的情况综述在召开不同地区、不同层面人员参加的座谈会中，我们把调研问卷所列的“参加培训的最大困难，教师培训存在的主要问题，对新一轮教师培训的期待”等议题作为座谈的主要内容，以期达到总结反思过去的培训工作，了解今后培训需求的目的。
老师们参加培训的困难主要集中在如下两个方面：困难之一是工学矛盾。
我县中小学大多分布在农村，尽管学校规模小，班额小，但班级个数并不少，因此这些学校的教师教学负担仍很重，全天包班的现象很普遍，正常教学日全在课堂，基本无暇参加培训，即便是校本培训组织交流研讨，也必须在放学后开展。
农村教师大多在居家所在地附近学校工作，放学后或双休日有一定的家务琐事，因此很难或不愿再抽出时间投入培训。
困难之二是老年教师现状。
由于近十年间，新进教师较少，中小学(尤其是农村地区)教师老年化(50岁以上)现象较为普遍，这部分老师因视力、记忆力减退和精力不济，参加学习，尤其是理论性较强或操作上有特殊要求(如远程培训)的培训，他们感觉困难较大。
培训存在的问题主要表现在五大方面：一是认识的问题。
这里既有领导重视的问题，也有教师认识上的问题。
领导重视不够，对培训工作缺乏强有力的管理措施和激励机制，造成教师参训主动性不够。
教师认识不到位，形成了对培训应付了事的现象。
二是内容的问题。
过去培训内容的确定，主要是自上而下确定的，教师们主要是被动接受。
第三轮培训尽管增加了调研和问题反馈环节，但是重理论轻实践的成分还是(一)调研目的：(二)调查问卷结果概括如下：1、教师关注的培训内容：任教学科专业的前沿知识，多媒体、信息网络的应用能力的培训，班主任中作中学生良好行为习惯、学习习惯的培养技巧的培训。
2、教师喜欢的授课教师和培训方式：教师们自始至终喜欢一线骨干教师的专业引领，与专家研讨互动、交流对话型、案例评析、参与式培训型认为很有实效。
对专家的讲座普遍感到知识前卫、信息量大，也很想听听，但不要太多。
希望名师或专家能到自己的学校来直接给与微格式的培训。
3、培训考核评价的有效方式：大多数教师认为根据培训课程完成相应的作业或是提交教学案例或现场说课，是很好的评价方式;也有人认为考试最公平。
4、集中培训：教师认为一期集中培训6天最合适。
5、教师的参训态度：教师认为教师培训有利于提升自身素质，他们期待提高教学技能、期待获得新的理念、可以在工作上应用的一些有效的技巧或技术。
(三)几点启示：调研过程中也走访了一些校长、师训主任和一线老师，对今后的培训培训工作有了一些思绪，粗略整理了一下：1.教师每个人的成长与培训需求各有不同，我们应立足于各自的特点，设计不同的培训课程，使之个案化。
2.要针对一般教师、骨干教师、新教师等对专业的不同需求，使培训课程实现系统化、模块化、层次化。
3.对于教师培训，有些老师有学习热情，能够挤出学习时间来学习，但是，调查数据也说明老师被迫参训学习的不在少数，培训效果难以保证。
所以培训部门要要加强对教师参加研修的指导、监督和管理，从关注教师的参训率向关注教师研训的效果转移，使培训实效化。
4、确定了培训的阶段目标及内容后，要持之以恒，定期、定人员、定效果，不要因为各种借口取消教师的培训，使之制度化5、为了使培训更有针对性与实效性，要以创新和服务的理念去研究和探讨，完善培训模式，使之科学化。
6、在对教师们培训的同时，更要直接指导，为他们的成长提供平台，这样才能让教师学习的知识和理论转化为能力。