《语文学科知识与教学能力》(高级中学)教程文件
语文学科知识与教学能力高级中学
语文学科知识与教学能力高级中学语文，这门学科对学生来说可谓既熟悉又陌生。
熟悉，是因为从小学到高中，我们天天跟它打交道；陌生呢，是因为它的复杂性总让人捉摸不透。
作为一名高级中学的语文老师，如何把这些复杂的知识和教学方法简化，让学生既能学得轻松，又能有所收获，这是我们必须面对的挑战。
1. 语文学科知识的基础1.1 语言知识的掌握首先，咱们得聊聊语文的基础知识。
语言知识其实就像盖房子时的地基，基础不牢，房子再高也容易倒。
学生要掌握好语音、词汇、语法等基础知识，这些都是语言的“骨架”。
比如，发音准确了，读文章时就能自然流畅；词汇量丰富了，表达也会更有底气。
这些基本功，需要我们在教学中循序渐进地打磨。
1.2 阅读理解与写作能力再来说说阅读和写作。
这两块是语文的“肉”，没有这两部分，语文的“骨架”再好也没用。
阅读理解的能力，就像我们在黑暗中摸索前路，明亮的灯光就是对文章的深刻理解。
我们需要引导学生学会分析文章的结构、把握作者的意图，以及挖掘文中的深层含义。
写作方面，我们则要鼓励学生多读多写，把自己的思想和情感通过文字表达出来。
写得好，才能把心里的“话”说清楚。
2. 教学方法的优化2.1 课堂互动的重要性教学中，光靠讲解是不够的。
课堂互动至关重要。
就像做饭，不仅要有食材，还得有调料，才能做出美味的菜肴。
我们要多让学生参与进来，鼓励他们提问，参与讨论。
这样不仅能提高他们的课堂参与感，还能激发他们的学习兴趣。
比如，读一篇文章时，可以让学生分角色朗读，讨论文章中的观点，这样一来，学生对文章的理解就会更深刻。
2.2 个性化教学的必要性每个学生都是独一无二的，他们的学习方式和兴趣爱好也各不相同。
我们作为老师，要根据每个学生的特点来调整教学方法。
就像给每个人量身定做衣服一样，教学也需要因材施教。
对于语文这门学科来说，了解学生的兴趣点，针对性地制定学习计划，可以让他们在学习中更加投入。
比如，有的学生对古文特别感兴趣，那就可以多提供一些古文阅读的机会，让他们在兴趣中提升能力。
教资 高中语文 语文学科知识与教学能力框架
语文学科知识与教学能力课程性质的基本概念发挥语文课育人功能以核心素养为本推进课程深层次改革加强实践性促进学习方式转变注重时代性，构建开放多样有序的语文课程学科核心素养语言的的建构与运用（基础）思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解你中有我我中有你课程目标语言的积累与建构语言的表达与交流语言的梳理与整合增强形象思维能力发展逻辑思维提升思维品质鉴赏文学作品增强对祖国语言文字的美感体验美的表达与创造传承中华文化理解多样文化关注参与当代文化整本书阅读，当代文学参与，跨媒介阅读与交流，中国革命传统作品必修，选修，选择性必修的几个阶段都有必修：语言积累梳理，阅读与写作，思辨性和实用性阅读选修：中华传统，中国革命，中国现当代，外国作家作品，科学与文化论著语文教材的构成要素课文系统，知识系统，练习系统，助读系统教学设计原则整体性原则实效性原则可操作性原则灵活性原则示范性原则创新性原则综合性原则教学目标表述的原则清晰准确，全面具体（体现核心素养），可查可测，教学目标设计的依据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订》学情，单元教学目标，文本材料教学展开的具体步骤介绍相关资料整体感知深入研读综合总结教学收束原则简洁明了，突出重点，启思引智，前后照应，激励渲染，教学活动的类型竞赛性活动探究性活动转换性活动体验性活动制作性活动命题性活动观摩性活动创作性活动阅读习惯培养阅读习惯和兴趣，提升阅读能力等边读边思边动笔，使用工具书，勤于读书，质疑问题阅读能力感受，理解，欣赏，评价，迁移，创造，探究性阅读方法朗读，默读，精读，略读写作教学的主要内容培养学生写作兴趣，良好写作习惯等①积累训练观察与感受生活，广泛阅读②育人训练③思维训练想象联想，深入思考，全面看待，多角度看待④语言训练准确，简明，得体，生动⑤技能训练审题立意，选材能力，谋篇布局，运用技巧，遣词造句，修改文章阅读教学的基本过程引导（确立目标，激发兴趣），研读（中心环节，感知分析综合），运用教学实施方案教学目标，教学重难点，教学方法，教学手段，课时安排，教学过程过程导入诵读背景链接品味朗读感知想象重难点研读练笔主旨探究齐背布置作业总结写作教学命题，指导，批改，讲评写作前确立写作主题或话题，激发写作动机，指导学生收集资料，组织材料和构思写作中将材料转化书面语言写作后作文批改作文教学实施方案教学目标，教学重难点，课时安排，教学构思和过程导入，引导演练，课堂提问方式疏导性提问，深究性提问，比较性提问，检查性提问，总结性提问教学目标评价教学目标是教学的出发点和归宿，是课堂教学内在动因，教学目标是否全面具体合适教学目标有没有实现教学目标不拘泥形式教学反思教师对教学实践的在认识，在思考，总结经验内容教学体会成功与不足之处，教学机智教学反馈学生学情，学生创新，学生的作业和试卷，再教设计教学反思的意义提高教师教学水平解决教育实际问题改进职业生存方式促进学生身心发展教学反思阶段教学前，中，后（教学内容，教学过程，教学策略）反思。
《语文学科知识与教学能力》高级中学 .doc
《现代物流学》复习资料第一章现代物流概述论本章重点难点1、现代物流的概念；2、现代物流与流通的关系；3、现代物流的功能及其分类；4、物流活动；5、物流合理化的含义、作用及其模式；学习目的认识现代物流及物流活动，了解物流的发展和物流科学的产生，掌握物流的概念和物流的功能。
考核要求识记：现代物流的概念，现代物流活动在经济中的地位与作用及物流合理化的含义。
领会：现代物流与流通的关系，现代物流的分类，物流活动创造价值，物流学的主要观点，物流合理化的作用。
应用：结合实际案例分析物流合理化四种模式各自的优缺点。
一、单项选择题1、物流学产生的基础是发现了各物流环节之间相互关联、相互制约的关系，证明它们是作为统一的有机整体的一部分而存在的，因此物流学的最基本特征是（）A、系统性B、综合性C、复杂性D、应用性2、企业为了满足客户的物流需求，开展的一系列物流活动的结果，称为（）A、物流质量B、物流成本C、物流价值D、物流服务3、物流的概念起源于（）A、日本B、中国C、美国D、德国4、物流（）A、是交通运输业B、是货物运输C、是仓储业D、是国民经济的基础之一5、实物从供给方向需求方的转移称为（）A、物流B、商流C、流通D、信息流6、物流合理化首先保证率物流经营的（）A、权力B、效益C、利润D、通畅7、物流合理化的目的是达到以（），获得尽可能高的服务水平A、尽可能低的物流成本B、尽可能通畅的物流运输C、尽可能高的顾客满意度D、尽可能少的运输时间8、“第三利润源泉”的说法主要出自于（）A、日本B、中国C、美国D、德国9、物流合理化是指（）和一切活动趋于合理化的物流过程A、物流装置B、装置配置C、物流管理D、物流过程10、回收物流是（）的返修、退货以及周转使用的包装容器从需方返回到供方所形成的物品实体流动A、故障品B、不合格品C、残次品D、呆滞品11、“第一个、第二个、第三个利润源泉”分别是（）A、物流领域、人力领域、资源领域B、资源领域、人力领域、物流领域C、人力领域、资源领域、物流领域D、能源领域、人力领域、物流领域参考答案1、A2、D3、C4、D5、A6、C7、A8、A9、B 1 0、B 11、B二、多项选择题1、物流活动的价值主要体现在（）A、时间价值B、使用价值C、剩余价值D、空间价值E、加工附加价值2、下列属于流通活动的有（）A、商流B、物流C、资金流D、信息流E、流通辅助性活动3、现代物流包括了从（）到产成品销售全过程的物资流通活动。
全国统考教师资格考试《语文学科知识与教学能力》(高级中学)核心讲义(多媒体教学资源的使用)【圣才出品
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3．板书的内容
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（1）主板书
主板书通常被称为“基本板书”或“要目板书”，体现教学目的、教学重点和难点，反 映教材思路和知识结构。
（2）副板书
副板书可能是对主板书的补充和说明，也可能是课堂上师生即兴生成的、值得注意和推 敲的一些思维火花。
Word 讲稿和媒
体计机课件等
不易
差，投影系统被用于展 示制作的材料，教师离无 法 在 演 示 材 料 上书 开 了 主 控 台 站 在 投影写，也就谈不上保存板 幕前时，无法对演示材书内容 料任何编辑
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4．板书的表现形式
（1）词语式板书。板书中出现的词语应是教学内容中的关键词，可以是课文中本来就 有的核心词，也可以是师生对教学内容进行概括后意见比较一致的中心词。
（2）纲要式板书。纲要式板书一般有较强的逻辑关系，是课文结构或教学主要环节的 提炼和外化。
（3）表格式板书。一般用于梳理事物各个方面的特征，事件发展过程中的各种情形， 或比较不同对象在各个方面的异同等。
（4）图文式板书。指板书中有图，有文字，能使整个板书生动、形象。
（5）线索式板书。一般用于梳理作者的写作顺序、故事本身的情节发展，以及人物情 感、命运的发展变化等。
5．板书的时机
（1）板书内容的产生
板书的内容，无论是对教学内容的概括还是对某一问题的回答，通常都带有“结论”性
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6.2 核心讲义
一、板书、课件与电子白板 （一）板书 1．板书的含义 课堂教学过程中，教师写在黑板、白板或其他教学板上的文字、符号、图画、表格等通 常被总称为板书。板书也有其动态意义，即人们把在黑板或白板上书写重要教学信息以帮助 学生学习的教学行为称为板书。 2．板书的功能 （1）呈现学习内容要点或结构，突出教学重点； （2）引导和梳理学生的思路，发展学生的思维； （3）帮助学生记忆、巩固学习重点。
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内容摘要
2019年下半年全国统考教师资格考试《语文学科知识与教学能力》（高级中学）复习全书【核心讲义＋历年 真题详解】。
目录分析
第1章全国统考 教师资格考试 《语文学科知
识与教学能力》 （高级中学） 大纲
第2章全国统考 教师资格考试 《语文学科知 识与教学能力》 （高级中学） 备考技巧
第一部分学科知识 第二部分教学设计
2019年下半年全国统考教师资格考试 《语文学科知识与教学能力
读书笔记模板
01 思维导图
03 目录分析 05 读书笔记
目录
02 内容摘要 04 作者介绍 06 精彩摘录
思维导图
本书关键字分析思维导图
教学
第章Biblioteka 教学复习学科知识
能力
全国
学科知 识
学科知识
全书
教学
教师资格
全书
语文
高级中学
(高级中学)国家教师资格考试专用教材语文学科知识与教学能力
第一章教学设计概述第一节教学设计内涵与指导思想一、教学设计的内涵现代教学设计来源于２０世纪上半叶的北美和欧洲等地。
我国于２０世纪８０年代中后期开始引入教学设计理论并加以研究。
现代教学设计，也称系统教学设计，是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价结果和对方案进行修正的过程。
它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。
语文教学设计是教学设计原理在语文学科中的运用，是指语文教师运用系统方法，按照一定的教学目标和要求，针对具体教学对象，对语文教学的整个程序及其具体环节所做出的行之有效的策划。
其目的是优化语文教学效果达到预期的语文教学设想。
二、教学设计的指导思想教学设计以哲学、教育学、心理学、课程论、教学论等作为理论基础，应用系统的观点和分析方法，分析语文教学的问题和需要，制订语文教学的规划。
《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中语文课程标准（实验）》集中体现了当代哲学、教育学的基本精神，从中我们可以演绎出教学设计的指导思想。
（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，强调师生交往的互动性和互惠性语文教学应在师生平等对话的过程中进行，教师和学生都是教学过程的主体，师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系。
学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。
为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师是学习活动的组织者和引导者。
教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。
教师应创造性地理解和使用教材，积极开发教学资源。
教师要灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，沟通师生之间的信息交流。
（二）在教学中努力体现语文的实践性和综合性，强调结论与过程的统一努力改进课程教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感与态度的综合。
提倡启发式、讨论式教学。
全国统考教师资格考试《语文学科知识与教学能力》(高级中学)核心讲义(语文课堂教学基本技能)【圣才出品
全国统考教师资格考试《语文学科知识与教学能力》（高级中学）核心讲义第5章语文课堂教学基本技能5.1考纲解读1．能够根据阅读与鉴赏、表达与交流等教学内容的特点创设教学情境，合理安排教学环节，组织学生参与语文学习活动。
2．能够根据学生语文学习的个体差异，指导学生课前预习、课堂学习和课后总结。
3．能够选择恰当的课堂教学评价方式，有效发挥评价的激励功能，促进学生的语文学习。
4．能够根据高中语文的不同课型（如讲读课、自读课、活动课），运用恰当的组织形式和教学方法，指导学生的学习。
5．能够在阅读、写作教学过程中，将学生的学习反馈转化为新的教学资源。
6．能够在研究性学习过程中，培养学生的问题意识，指导学生根据问题制定计划、搜集资料、分工合作、交流展示、评价反思。
5.2核心讲义一、讲述（一）讲述的含义讲述是课堂教学的重要形式。
它是教师通过口头语言（有时结合运用各种教学媒体），向学生描述情景、叙述事实、解释概念、论证原理、阐明规律的教学行为。
（二）讲述的优点与缺点1．讲述的优点（1）讲述可以在较短的时间里系统而准确地传递大量的信息，提供系统的知识结构；（2）教师的讲述融入其见解和情感，可以起到育人的作用；（3）教师的讲述条理清晰、准确明白、逻辑严密会对学生的语言发展和思维能力的提高有积极的影响；（4）讲述可以按照教师预先准备好的材料，按部就班地推进教学，便于控制课堂进程。
2．讲述的缺点（1）教师运用讲述教学方法，易于照本宣科，变成满堂灌，学生被动接受；（2）师生之间、学生之间互动不足，不利于激发学生的学习兴趣和主动性；（3）教学往往集中在低水平的认知活动上（记忆），易于造成记忆能力或记笔记能力较差的学生产生失败感；（4）不利于发展学生的高水平思维能力，尤其是创造性思维能力。
（三）讲述的基本要求1．讲述要事先设计；2．讲述要有中心，有重点；3．讲述要条理清楚，层次分明；4．讲述的语言要准确规范，简明扼要，丰富生动；5．讲述过程要有启发性；6．讲述要及时反馈和调整。
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全国统考教师资格考试《语文学科知识与教学能力》（高级中学）核心讲义第3章语文课程标准与教材资源3.1考纲解读1．正确理解《普通高中语文课程标准（实验）》，能够在教学中体现其倡导的基本理念，落实其规定的课程目标。
2．熟悉现行通用高中语文教材的编写理念、结构方式、选文特点，能根据学生的学习需求使用教材。
3.2核心讲义一、语文课程标准国家教育部颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》包括前言、课程目标、实施建议、附录四大部分。
贯彻实施《标准》，要注意以下三个要点：（一）课程目标的三个维度1．三个维度知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
2．对三个维度的理解（1）三个维度贯穿于总目标与阶段目标中从三个维度设计课程目标，意味着《标准》的总目标与阶段目标中的每一个条目，都是从三个维度设计的，每一个条目都蕴含着三个维度。
（2）确定教学目标时，要整体把握三个维度知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，是一个目标的三个维度。
不能把三个维度的目标，简单地理解为平面的三类目标。
（3）突出“过程与方法”、“情感态度价值观”。
（二）自主、合作、探究的学习方式自主、合作、探究学习方式，是《标准》倡导的新的学习方式。
1．自主学习（1）自主学习是主动学习。
（2）自主学习是独立学习。
（3）自主学习是元认知监控学习。
强调学生对学习的自我计划、自我调节和自我控制。
2．合作学习让学生在合作学习中增强合作意识，培养团结精神，学会与人和谐共处，是合作学习的重要内涵。
3．探究学习探究学习，又称“探究性学习”。
探究性学习的特点主要表现为：（1）问题意识。
探究性学习强调学生带着问题学习。
（2）实践能力。
探究性学习强调语文能力在实践中培养。
（3）开放视野。
探究性学习强调在探究过程中不断发现问题。
（三）必修与选修的高中语文课程结构《标准》规定：高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分。
二、语文教科书与教学参考书（一）现行的语文教科书人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书·语文》（下简称“人教版”）。
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《语文学科知识与教学能力》(高级中学)《语文学科知识与教学能力》（高级中学）一、考试目标1.运用语文学科知识的能力。
掌握汉语言文学的基本知识和语文教学的基本理论，能在教学中灵活运用；了解语文学科发展的历史和现状，把握语文学科发展的大致趋势；准确理解《普通高中语文课程标准（实验）》规定的课程目标、教学内容和实施建议，用以指导自己的教学。
2.语文教学设计能力。
能依据《普通高中语文课程标准（实验）》规定的课程目标，针对高中学生的认知特征、知识水平及学习需求选择合适的教学内容；能根据教学内容的特点、学生个体差异确定教学目标、教学重点和教学难点；能准确表述教学目标，恰当选择教学策略，合理利用教学资源，设计多样的学习活动，引导学生积极参与学习过程；能在规定时间内完成所选教学内容的方案设计。
3.语文教学实施能力。
掌握高中语文教学实施的基本步骤，能根据学生的学习反馈优化教学环节；掌握语文教学的基本组织形式和策略，能依据语文学科特点和学生认知特征，创设情境、激发动机、组织学习、总结提升；熟悉现代教育技术，能依据教学需要恰当选用教学媒体。
4.语文教学评价能力。
了解语文教学评价的基本方式及特点，掌握基本的评价方式；能够以《普通高中语文课程标准（实验）》倡导的评价理念为指导，针对学生实际，合理运用多种评价方式，发挥教学评价促进学生发展的功能；能够自觉进行教学反思改善自己的教学。
二、考试内容模块与要求（一）学科知识1.了解国内外文学发展概况，熟悉重要作家作品及其风格特征，运用文学理论引领学生个性化地解读文学作品，发展学生独立阅读的能力。
2.能够针对不同文本的特点，运用分析文本的相关知识和策略，帮助学生提高筛选信息、解释推论、评价判断的能力。
3.熟练掌握汉语言文字应用的基本知识，遵循高中学生语言学习规律，帮助学生理解语言难点，提高学生的语言运用能力。
4.具备较强的书面表达能力，熟悉写作教学的过程，能够指导学生分析写作目的、内容及要求，自主、有个性、有创意地表达。
5.具有一定的文化素养，能够根据学生需求，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物。
6.正确理解《普通高中语文课程标准（实验）》，能够在教学中体现其倡导的基本理念，落实其规定的课程目标。
7.熟悉现行通用高中语文教材的编写理念、结构方式、选文特点，能根据学生的学习需求使用教材。
8.掌握阅读与写作教学的一般思路和方法，能根据教学需要选择使用。
9.了解高中语文选修课的基本理念和模块设置，能根据实际情况选择教学内容，设计教学流程。
（二）教学设计1.能够根据语文学科特点及高中学生的认知特征，分析学生在语文学习方面的个体差异。
2.能够根据所选教学内容和学生已有知识水平，分析学生的学习需求。
3.能够根据学生的学习需求和已有知识水平，诊断并确定学生的学习起点。
4.能够根据学生的学习起点，明确教学内容与学生已有知识之间的关系。
5.能够把握所选教学内容及其特点，准确分析教学任务，确定教学内容的相互关系和呈现顺序。
6.能够根据《普通高中语文课程标准（实验）》规定的课程目标，所选教学内容及学生语文学习特点，确定教学目标、教学重点和教学难点。
7.能够设计合理的教学流程，选择恰当的教学方法，突出与教学重点、难点相关的教学环节。
8.了解语文教学资源的多样性，能根据所选教学内容合理开发、选择和利用教学资源。
9.能够设计多样化的课外活动（如读书报告会、书评交流会），引导学生分享阅读乐趣，交流阅读成果，共同提高阅读和写作能力。
10.了解编制教学方案的基本规范与要求，能在规定时间内完成教学方案。
（三）教学实施1.能够根据阅读与鉴赏、表达与交流等教学内容的特点创设教学情境，合理安排教学环节，组织学生参与语文学习活动。
2.能够根据学生语文学习的个体差异，指导学生课前预习、课堂学习和课后总结。
3.能够选择恰当的课堂教学评价方式，有效发挥评价的激励功能，促进学生的语文学习。
4.能够根据高中语文的不同课型（如讲读课、自读课、活动课），运用恰当的组织形式和教学方法，指导学生的学习。
5.能够在阅读、写作教学过程中，将学生的学习反馈转化为新的教学资源。
6.能够在研究性学习过程中，培养学生的问题意识，指导学生根据问题制定计划、搜集资料、分工合作、交流展示、评价反思。
7.善于发现和利用生活中的语文资源，引导学生在生活中学习、运用语文。
8.能够恰当选用教学媒体，整合多种教学资源，提高语文教学效率。
（四）教学评价1.能够在教学中综合运用形成性与终结性、定性与定量等不同类型的评价方式，恰当评价学生的语文学习过程和结果。
2.能够依据《普通高中语文课程标准（实验）》倡导的评价理念，发挥教学评价检查、诊断、反馈、激励、甄别等功能，促进学生的发展。
3.能够根据阅读与鉴赏、表达与交流的教学内容，选择和使用恰当的评价策略。
4.能够结合学生自我评价、学生相互评价、教师评价，帮助学生了解自身语文学习的状况，形成个性化的学习策略。
5.能够分析、评价自己的教学，针对教学中存在的问题，提出改进思路，完善教学方案，提升教学能力。
三、试卷结构四、题型示例1.单项选择题（1）学习《声声慢》，有学生提出课文的插图有错误，窗前的菊花太繁盛，没有“满地黄花堆积”的凄清之感。
下列教师的课堂评语中能够促进学生深入理解课文的一项是A．插图问题我们还是课下再讨论，好吗？B．有点道理，大家看看插图还有没有其它错误？C．很有批判意识，敢于质疑教材，大家为他鼓掌。
D．观察很仔细，来描述一下你体会到的凄凉之感吧。
（2）阅读《祝福》教学实录的片段，选出分析不正确．．．的一项生1：我认为祥林嫂不是他杀，是自杀！（学生一片哗然）师：杀出程咬金来了，说说你的观点。
生1：如果当初祥林嫂不从婆家逃出来，是不是也就不会改嫁？生2：我认为还是会被迫改嫁。
就是不改嫁，也会被虐待致死。
生1：她再到鲁镇之后，鲁四老爷家还是收留了她，不让她做祝福的事，不做就是了。
她心理承受能力太差。
生3：这不是心理承受能力差与不差的问题，这是精神打击，比肉体折磨更痛苦！生1：她也可以到鲁镇以外的地方去呀，兴许在李镇、王镇能找到活干呢。
生4：“天下乌鸦一般黑”，李镇有李四老爷，王镇有王四老爷。
师：你们的讨论已经涉及小说的社会环境。
请大家阅读第一二段，想一想“鲁镇”是一个怎样的环境。
A．教师能抓住讨论的焦点，将学生的思考引向深入。
B．学生讨论没有涉及问题的实质，影响了教学进度。
C．教师允许学生自由发表观点，体现了他对学生的尊重。
D．教师有意识地引导学生回归文本，探究故事发生的背景。
2.教学设计题阅读文本材料和具体要求，完成（1）～（3）题。
李煜《虞美人》（春花秋月何时了）原文春花秋月何时了？往事知多少。
小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。
雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。
问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。
课文介绍《虞美人》（春花秋月何时了）为某版高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元中的一首词。
本单元的其他课文为：《将进酒》《阁夜》《李凭箜篌引》《苏幕遮》（燎沉香）。
单元介绍这个单元我们将通过对中国古典诗歌声律特点的把握，学习有感情地吟咏、诵读作品，在古典诗歌音乐美的熏陶中，深刻理解作品蕴含的情感。
《普通高中语文课程标准(实验)》相关规定可通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏，如加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦；采用多媒体教学辅助手段，帮助学生感受和理解作品；提供必需的作家作品资料，或引导学生自行从书刊、互联网搜集有关资料，丰富对作品的理解。
对有兴趣尝试诗歌散文创作的学生应给予鼓励。
应重视作品阅读欣赏的实践活动，注重对作品的个性化解读，充分激发学生的想象力和创造潜能，努力提高审美能力。
教学中不要一味追求统一答案，也不必系统讲授鉴赏理论和文学史知识。
学生情况高二年级。
班额50人。
教学条件教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件，能够投影实物。
问题：（1）根据以上材料，确定本篇课文的教学目标并说明确定的依据。
（2）依据教学目标设计本篇课文的教学过程，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
（3）设计具体的教学活动，引导学生赏析名句“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”。
3.案例分析题（1）以下是一位教师使用语文读本的方法。
阅读材料，总结该教师使用语文读本的特点（写出一点即可）并简要分析。
①专题讲演。
由小组讨论推荐中心发言人，或学生自荐谈感受。
②主题辩论。
围绕本组感兴趣的篇章选题。
辩论不求正规，只求思想的碰撞。
③精彩文段推荐。
主要由文段朗读和推荐意见两个环节构成。
④“我喜欢的20句话”。
要求学生记住阅读篇目中印象最深刻的20句话并能够默写。
⑤“我最喜欢的文章排行榜”。
学生给自己喜欢的读本篇目打分，然后统计出数据并张贴出来与同学交流。
阅读下面的学生作文，回答（2）（3）两题。
我爱我“家”(一)①很小的时候就知道自己有一个家：爸爸、妈妈和我。
我家有一套三居室的房子，爸爸和妈妈有一张大大的双人床，而我有一间粉红色的小房间。
对了，还有一只成天睡觉的哈巴狗。
②家，最让人依恋的是爸爸的肩膀、母亲的怀抱，爸爸的肩膀坚稳如山，母亲的怀抱温暖似春。
早上起床有妈妈做的早餐可吃，晚上和爸爸一起游戏。
周末我们一家人还常去爬山野餐呢!爸爸和妈妈给我讲了好多好多的事情：泰山、长城、金字塔、泰姬陵；巨石阵之谜，尼斯湖怪兽；蜂鸟只有两三只蜜蜂那么大，海马是由“爸爸”“生”出来的……③哦，还有乖巧的小狗不断地摇着小尾巴……④小时候，家是我生活的全部。
虽然外面的世界很精采，但我爱我家，我恋我家；家，让我放心地躺在她的怀里，让我串起一个个班斓的梦。
(二)⑤大一点了，爸爸妈妈牵着我的手，把我送到了一个有许多小朋友的地方，把我的手交到了老师的一双很温柔的手上。
于是，我来到了学校——我的新“家”。
⑥学校里，有我的老师。
老师，是舵手，带着我们在学海航行；是向导，领着我们在书山长途跋涉。
老师，是无私的太阳，把光明和温暖不断地倾注到我的身上和心上……老师，是你告诉我生存的意义，为我指出人生的真谛。
⑦学校里，还有我的许多朋友。
我的朋友是清风，总会带来清凉，扫除我心中的闷热；是久旱的雨露，滋润我心田上的花朵；是雨天里的一把小伞，是骄阳下的一片绿荫，是长征路上的甘泉……在学校里，我们放声地读书、交谈、拼搏，骄傲地大笑……⑧我爱这个集体，这个“家”。
(三)⑨与我的伙伴一样，我，黄皮肤，黑眼睛，流淌着我们祖先的血……“我们都有一个家，名字叫中国”，让中华民族的光荣、伤痛与我同在，让秦皇汉武的英魂与我同在；让杜甫、苏轼的华章、白发与我同在；让北国江南与我同在，让长江黄河与我同在；让少年中国与我同在，让中国少年与我同在；让飞天神舟与我同在……⑩我们是花儿一样的少年，我们是挺拔的小树，我们是矫健的雏鹰，总有一天，我们会长成参天大树，我们会在蓝天白云下翱翔……我心动于“家”，我爱祖国这个“家”。