打造初中生物学高效课堂教学
以学生为主体,打造初中生物高效课堂
以学生为主体 ， 打 造 初 中 生 物 高 效 课 堂
王 春 江
（ 盱 眙 县第 二 巾学 ， 江苏 盱眙 摘 要 ： 在 初 中 生 物教 学 中 ， 教 师应 以学生为主体 ， 打 造 高效 生 物 课 堂 。首先 ， 树 立 学 生 主体 地 位 观 ； 其次 ， 营造 和 谐 的 课 堂 气氛 ； 再 次， 运 用期 望 和 激 励 的 心理 效 应 ； 最后 ， 开展 丰 富 多彩 的 教 学活 动 。 关键词 ： 学 生 主 体 初 中生 物教 学 高 效课 堂 ２ １ １ ７ ｏ ｏ ）
二、 营造宽松和谐的课堂气氛 。 树立学生主体参与学 习的 信心。 营 造宽 松 和谐 的课 堂 气 氛 的重 点 在 于教 师 以 自 己 的真 诚
实 施 素 质 教 育 的 目 的在 于促 进 学 生发 展 ， 因此 ， 要在初 中 生 物 教 学 巾实 施 素 质 教 育 ． 就 一 定 要 突 出学 生 的 主体 地 位 ， 让 学 生 成 为 学 习 的 主人 ， 使 学生在获取 知识 、 发展能力 的同时 ， 学 习兴 趣 和学 习情 感 得 到发 展 ，从 而 进 一 步 打 造 初 中 生 物 高
展。 、Biblioteka 根 据 中学 生 好 奇 心 强 、 喜欢探索这一特点 ， 教 师 应 积 极 在 教 学 过 程 中创 设 问 题 情 境 ， 使 学 生 主 动 参 与 学 习 。如 ： 让 学 生 通 过 自学 课 本 发 现 和 提 问题 ： 根据学生在讨论 、 操 作 中的 发 现 提 出 问题 ： 也 可 以 让学 生在 课 外 活 动 中提 出相 关 问 题 。从 而 引导 学 生 自主 认 真读 书 、 积极思维 、 深入 探索 ， 发 挥 学 生 学 习 的 主动 性 。 （ 二） 让 学 生 自主 选 择 练 习 ， 培 养 学 生 多方 面 自主 发 展 。 在 课 堂 基 本 知 识 全 面掌 握 的基 础 上 ．教 师 可 以 多 布 置 几 类作业 ， 让 学 生 自主选 择 练 习 。 这 样 ， 一来 可 以 使 不 同 学 习 能 力 的学 生 顺 利 完 成 自 己力 所 能及 的学 习 任 务 。二 来 可 以 使 学 有 余 力 的学 生 获 得 自主 提 高 、 发 展 的机 会 ． 进 一 步 发 展 自己 的 特长 。 如： Ａ 类作业 ： 不限方式 、 内容 的作 业 ， 可 以通 过 阅 读 其 他 相关书籍 。 找 出 问题 ， 按 自 己的 理 解 做 答 。 Ｂ 类作业 ： 选 做 类 作 业， 指 那 些 具有 一 定探 索 性 或 研 究 性 的作 业 。 Ｃ 类作业 ： 有 指 定 性 的常 规 书 面 作 业 ， 但要 “ 少而精” 。 如： 在学完“ 根 的吸 收作 用 ” 一节后 。 我 布 置 了 以下 几 类 作 业： Ａ类 作 业 ： 阅读 学 校 阅 览 室 现 有 的 《 花卉 栽培》 、 《 会跳舞 的 草》 等， 找 出问 题 自 己作 答 。 Ｂ 类 作业 ： 动 手 栽 培 萝 ｂ、 菠 菜 等 易 成活植 物 ． 观察研究 “ 植 物 的根 如何 吸 收 、 运 输 水 分 的” 及“ 二 者 吸 收 无 机 盐 的成 分 有 何 不 同 ” 。 Ｃ 类作业 ： 根 吸收 水 分 和 无 机 盐 的原 理 、 过程 分 别 是什 么 ？ 有何联系？ 这样一来 ， 不 仅 激 发 学 生 的学 习生 物 学 的兴 趣 ，而 且 培 养 其 动 手 能 力 ，调 动 其 积 极 性， 使 其 得 到 多 方 面 发展 。
以学生为主体,打造初中生物高效课堂
以学生为主体，打造初中生物高效课堂摘要：在初中生物教学中，教师应以学生为主体，打造高效生物课堂。
首先，树立学生主体地位观；其次，营造和谐的课堂气氛；再次，运用期望和激励的心理效应；最后，开展丰富多彩的教学活动。
关键词：学生主体初中生物教学高效课堂实施素质教育的目的在于促进学生发展，因此，要在初中生物教学中实施素质教育，就一定要突出学生的主体地位，让学生成为学习的主人，使学生在获取知识、发展能力的同时，学习兴趣和学习情感得到发展，从而进一步打造初中生物高效课堂。
那么，如何在初中生物教学中突出学生的主体地位，打造高效课堂呢？下面我就此谈谈看法。
一、树立学生主体地位观。
（一）创设问题情境，引导学生主动学习。
根据中学生好奇心强、喜欢探索这一特点，教师应积极在教学过程中创设问题情境，使学生主动参与学习。
如：让学生通过自学课本发现和提出问题；根据学生在讨论、操作中的发现提出问题；也可以让学生在课外活动中提出相关问题。
从而引导学生自主认真读书、积极思维、深入探索，发挥学生学习的主动性。
（二）让学生自主选择练习，培养学生多方面自主发展。
在课堂基本知识全面掌握的基础上，教师可以多布置几类作业，让学生自主选择练习。
这样，一来可以使不同学习能力的学生顺利完成自己力所能及的学习任务，二来可以使学有余力的学生获得自主提高、发展的机会，进一步发展自己的特长。
如：a类作业：不限方式、内容的作业，可以通过阅读其他相关书籍，找出问题，按自己的理解做答。
b类作业：选做类作业，指那些具有一定探索性或研究性的作业。
c类作业：有指定性的常规书面作业，但要“少而精”。
如：在学完“根的吸收作用”一节后，我布置了以下几类作业：a类作业：阅读学校阅览室现有的《花卉栽培》、《会跳舞的草》等，找出问题自己作答。
b类作业：动手栽培萝卜、菠菜等易成活植物，观察研究“植物的根如何吸收、运输水分的”及“二者吸收无机盐的成分有何不同”。
c类作业：根吸收水分和无机盐的原理、过程分别是什么？有何联系？这样一来，不仅激发学生的学习生物学的兴趣，而且培养其动手能力，调动其积极性，使其得到多方面发展。
如何打造初中生物高效课堂
如何打造初中生物高效课堂随初中阶段的学习是为了养成良好的学习习惯，并为今后高中知识的深入打下基础。
所以，教师在教授知识时要注重学生基础知识的学习与运用，进而构建高效课堂。
在初中生物教学中，教师要利用相关的教学手段对学生进行教育，提升学生的学习兴趣以及自主学习能力，这样学生才能够更好地学习生物知识，实现初中知识高效课堂的构建，学生在高效课堂上也能够得到有效的教学，提升自身对生物知识的掌握与运用能力。
一、初中生物高效课堂的具体含义初中生物高效课堂，顾名思义就是在初中阶段生物课堂上实现学生学习效率高、教师教学效率高这两方面，这样才能够实现真正的初中生物高效课堂。
在此意义的基础上，初中生物高效课堂一般是从双向进行理解的，因此，也要求教师与学生共同努力创建高效生物课堂。
教师要紧追时代的步伐进行教学模式改革，利用适当有效的教学手段对学生进行教学。
学生要在教师的带领下调动自身的学习积极性，培养学生的自主学习能力。
只有从教师与学生两方面双管齐下，才能够真正地达到创建初中生物高效课堂的目的，实现教学工作的有效进行。
二、高效课堂应该具备的条件首先，教师要学会对教学进度进行合理的安排以及明确教学大纲的要求，根据这些条件进一步实现教学目标。
教师还要掌握学生的具体情况，这样才能够进一步制订有针对性的教学计划并进行适度调整，让学生在跟上教师教学进度的同时保证完全接受教师传授的知识。
其次，教师也要对自身的讲课水平进行提升，针对学生的实际情况来调整自身的授课方式，加强教师与学生之间的沟通与交流，这样的互动可以让学生更好地融入课堂学习中去。
最后，教师要抓住学生对知识的兴奋点，将学生感兴趣的知识与教学内容相融合，为学生营造轻松愉快的课堂氛围。
此外，教师还要时刻关注学生的学习情况以及思想动态，对学生的知识掌握程度进行及时的评估，在评估过后对学生的薄弱项进行补充与强化。
三、构建初中生物高效课堂的主要策略1.活跃学生思维，使其融入课堂中去想要加深学生对生物知识学习的兴趣，首先要建立学生的生物思维模式，即在生物课堂上对生物知识的接受以及学生在学习生物时对生物习题的思考、分析以及解决思路等思维模式。
高效初中生物课堂的构建
高效初中生物课堂的构建摘要：生物是初中阶段的新课程，随着教学的深入，学习效率下降。
作为一名新课改下的初中生物教师，一定要做好变革工作，通过多种途径，构建出高效的初中生物课堂。
关键词：高效；关注学生；实验教学生物是初中阶段新开设的一门课程，在刚开始学习生物的阶段，学生们对生物学习都比较好奇，生物学习兴趣高涨，参与性较高，课堂教学的效果较好。
但是，随着生物学习内容的深入，学生们的理解和认知能力以及生活阅历等都不能在满足生物教学的需求，学生们感到在生物学习上越来越吃力。
加上教师在授课时，往往按照教材进行机械讲解，更为学生进行生物学习带来了难度。
种种因素的影响，使得生物课堂教学的效率越来越低下。
随着新课改的不断推进，新课标对课堂教学提出了新的要求，传统课堂教学面临着变革，在新时期，每位教师都要积极面对新课改的挑战，合理运用新课改下的新机遇。
初中生物新课标也对生物教学提出了新的要求。
每一位初中生物教师，都要认真研究初中生物新课标，完成新的生物教学任务。
那么，在新课改下教师要怎样保证新课标的顺利实施，构建出高效的初中生物课堂呢？笔者就此问题进行了研究，并且在实践过程中找到了解决的办法。
下面，笔者结合多年的教学实践，就高效初中生物课堂的构建，谈谈自己的认识。
一、在生物教学中，教师要关注到每一位学生每位学生的地位都是平等的，在课堂教学中，教师要关注到每一位学生，做到促进学生们的共同发展和进步。
让全体学生共同提高是新课改中的重要教学理念，也是素质教育的根本要求。
要做好新课改下的课堂教学工作，教师首先要树立这一理念，改变传统教学面向成绩优异学生的错误认识。
1、1、尊重、爱护每一位学生。
不管是课上，还是在课下，教师都要平等对待每一位学生，和每一位学生进行交流和沟通。
教师要倾听每一位学生的心声，关注每一位学生的生活和学习状态，为每一位学生提供必要的帮助，以促进学生在各方面都有所发展。
由于教师平等对待表现各异的学生，让每位学生都感受到了教师对他们的尊敬和爱护。
核心素养下初中生物高效课堂的构建
核心素养下初中生物高效课堂的构建初中生物课堂的高效构建是以培养学生核心素养为目标的，通过合理设置课程内容、优化教学方法和提供丰富的学习资源，全面提升学生的学习效果和自主发展能力。
下面是关于如何构建初中生物高效课堂的几个重要方面。
一、重视培养学生的科学思维能力学生在生物课堂中不仅仅是被动地接受知识，更应培养他们的科学思维能力。
通过引导学生进行观察、实验、分析和推理，培养他们的科学探究能力和解决问题的能力。
教师在教学中要鼓励学生提出问题、自主思考，并教会他们正确的科学思考方法和逻辑链条。
通过设计有针对性的实验，在培养学生实验操作能力的也能培养他们的科学思维能力。
二、提供丰富的学习资源生物知识一直在不断更新和拓展，为了更好地满足学生对知识的需求，教师要提供丰富的学习资源。
这包括教科书、课外读物、科学实验室等。
教师可以引导学生利用互联网等现代科技手段获取最新的生物知识和研究成果。
教师也可以邀请相关领域的专家来给学生讲座，增加学生对生物学的兴趣和了解。
三、采用灵活多样的教学方法针对不同学生的不同学习需求，教师要采用灵活多样的教学方法。
一方面，可以通过组织小组活动、项目制学习等形式，激发学生的合作学习能力和创造力。
教师可以运用多媒体、幻灯片、视频等现代教学手段，直观地呈现生物知识和实验结果，提高学生的学习兴趣和理解能力。
教师还可以结合生活实例和案例分析，引导学生将所学知识与现实生活相联系，提升学生的知识运用能力和应用能力。
四、关注学生的学习动机和兴趣学生的学习动机和兴趣是影响学习效果的重要因素，在生物课堂中也同样重要。
教师可以通过情境教学、启发性问题等方法激发学生的学习兴趣，让学生在课堂中保持积极的探索和思考的态度。
教师还可以利用生物学家、医生等职业的介绍，增加学生对生物学的兴趣和应用前景的认识。
五、加强课堂互动效果互动式教学可以有效促进学生对知识的消化和理解，同时也能增强学生的积极参与性。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，鼓励学生积极参与课堂。
如何打造初中生物课高效课堂
学 生 钻研 事 物 ， 发 现 问 １ ， 初 中 生 的好 胜 心 很 强 ． 这个 学生 提 问题 ， 另 一 个 一 定 会想 着 问 题 的参 考 性 和 解 决 问 题 的 办 法 。教 师 存 这 个 时 候 只 要 正 确 引 导 学生 就 行 。
■墨
王 经 文
（ 东方市感城中学 ， 海南 东方 ５ ７ ２ ６ ０ ０ ）
——
如 何 打 造 初 中 生 物 课 高 效 课 堂
初 中生 物学 主要 是 以教 会 学 生 观 察 事 物 现 象 、 动手实践 、 研 究 自然 的 一 门 自然 学科 。 因 为初 中生 物 是 小 学 自然 科 学 和 高 中生 物 之 间 的 一个 衔 接 ， 所 以 教 师 在 教 导 生 物 课 程 的 时候 ， 通 常 习 惯 生 搬硬 套 ， 强灌知识点给学生 ， 希 望 给 高 中生 物 打 下 良好 基 础 。 笔者 认 为 ， 生 物 科 任 教 师 要 符 合 新课 改 的 要求 ， 发 挥 学 生 的 主 体作 用 ， 改变学生被动听课的传统教学方法 ． 提 高 学 生 的 学 习 兴趣 。 使 学 生 在课 堂上 有 所 收 获 以情 施 教 ． 培 养 学 生 兴 趣 著 名 的教 育 学 家苏 霍 姆林 斯 基 说 ： “ 兴 趣 是 最 好 的 老 师 ， 只 有 在 兴 趣 的 牵 引下 ， 才会永恒 的去发展 事物 。 ” 初 巾 生 在 这 个 年 龄 阶 段 始 终 保 持 一 颗 凡 事 都 很 好 奇 的 心 理 ，在 实 际教学过程 中 ， 老师要合 理地利用 学生 的心态 ． 始终保 持 良 好 的教学 氛围和高 昂的情绪 ， 潜 移默化地传 授知识 。 初 中 生 物 课 堂 学 习 的 内容 是 非 常 基 础 的 ，有 些 知 识 点 确 实 比 较 生 涩， 教师 要想办 法在这种 情况下依 然保 持学生 的兴趣 ． 提 高 学 生 的 学 习效 率 。 比 如 ： 初 巾生物课 ， 科 任 教 师 往 往 容 易 忽 略 初 中 生 物 课 的 开 设 初 衷 和 开 设 目的 。 生 物 课 仅 仅 是 为 了 让 学 生 对 自然 现 象 产 生 兴 趣 ．在 这 个 前 提 下 掌 握 一 些 科 学 知识， 培养学 生动脑思 考 ， 敢于发现 问题 、 提 出问题 、 解决问 题。 另外生物课 还是 为了培养 学生的实 际动手能力 、 操 作 能 力 和 思 考 能 力 二、 丰富 教 学 模 式 。 提 高 课 堂 效 率 生 物课 理论 性 强 ， 需要学生具备很强的想象能力 ． 在初 中 生 物 实 际 教 学 巾教 师要 学 会 把 握 学 生 心 理 ， 坚持以兴趣教学 ， 发 展 多 元 化 的 教 学模 式 ， 比如 借 助 多 媒 体 教 学 ． 把 录像 和 电脑 等 可利 用 的 教 学 媒体 联 系起 来 ， 通过视觉感官的强烈感受 ． 促 使 学生 积 极 参 与 生 物课 堂 ， 学 会 丰 富 自己 的 教 学 模 式 ． 对 促 进 学 生 的学 习兴 趣 与 活跃 课 堂 氛 嗣 有 不可 估 量 的作 用 。 １ ． 利 用 多媒 体 ， 打 造 直观 教 学 。 初 中生 活 泼 ， 很 难 保 证 在 课 堂 上 每 分 每 秒 都 保 持 高 度 的 注 意 力 ，在 初 中 生 物 课 巾 结 合 多媒 体 教 学 可 以非 常直 观 地 让 学 生 感 受 到 情感 的认 知 ， 保持注意力 ， 让 学生 在特 定 的情 景 氛 围 中感 受 到 知识 点 的 灌输 ．这 种潜 移 默 化灌 输 的 印象 反 而 比 在 传统 模 式 下 老 师 照 本 宣 科 深 刻得 多 ，多媒 体 教 学 结 合 书 本 知识 点 的教 学 模 式 有 利 于 提 高 教 学 质量 ，例 如在 学 习绿 色 开 花 植 物 的生 活 过 程 时 ，因 为 书 本 的 图 片 过少 ．学 生 的兴 趣 不 高， 教 师 可 以课 前 准 备 一 些 花 草 图 片 ， 以 及 花 草 成 长 的 动 画 视频 。在课 堂上 ， 直 接 用 不 同植 物 在 不 同 时期 的 照 片 ． 让 学 生 知 道 植 物 生 长 过 程 和 植 物 的 生 命 力 ，并 让 学 生 体 验 到 自 然 界的美 ， 珍 惜 自然 。 另 外 。 视 频 动 画 可 以很 好 地 让 学 生 加 深 对这些花花 草草的印象 ， 深 刻 理 解 知 识 点 。教 师 利 用 信 息 化 的教 学模 式 ， 不 仅 活 跃 了气 氛 ， 而 且做 到 了 轻松 保 持 学 生 的 注意力。
初中生物高效课堂教案
初中生物高效课堂教案
课时安排：每节课45分钟，共计10节
教学目标：
1. 了解生物学的基本概念和原理；
2. 掌握生物学的基本实验方法和技巧；
3. 培养学生的观察和实验能力；
4. 激发学生对生物学的兴趣和热情。
教学内容：
1. 生物学的基本概念和原理介绍；
2. 生物实验方法和技巧的讲解；
3. 生物观察和实验练习；
4. 生物学习方法和技巧的讲解。
教学重点：
1. 生物学的基本概念和原理；
2. 实验方法和技巧的掌握；
3. 观察和实验能力的培养。
教学步骤：
1. 介绍生物学的基本概念和原理；
2. 讲解生物实验方法和技巧；
3. 分组进行生物观察和实验练习；
4. 总结和讨论实验结果；
5. 引导学生总结生物学习方法和技巧。
教学方法：
1. 讲授相结合：通过讲解生物学的基本概念和原理，引导学生了解生物学的基本知识；
2. 实验实践：通过实验方法和技巧的讲解，让学生亲自动手进行生物观察和实验，培养他们的观察和实验能力；
3. 讨论交流：引导学生在实验结果的基础上进行总结和讨论，促进他们对生物学的理解和思考。
教学评价：
1. 学生的观察和实验报告；
2. 学生的课堂表现和参与度；
3. 学生的课后作业和习题练习。
教学反馈：
1. 针对学生的观察和实验报告，进行评价和指导；
2. 针对学生的课堂表现和参与度，进行激励和引导；
3. 针对学生的课后作业和习题练习，进行纠错和指导。
运用激励教学法打造初中生物高效课堂
运用激励教学法打造初中生物高效课堂激励教学法是以学生的内在动机为导向，运用适当的激励机制，促进学生自主性、积极性和创造性地参与到学习活动中，以达到教学目标的一种教学方法。
下面就让我们来探讨如何在初中生物教学中运用激励教学法，打造高效课堂。
一、激励教学法在教学中的运用1、建立多元化的课堂环境。
教师应该运用多种教学方式，让学生在不同的情境中获取不同的体验和感受。
从课堂规划到教学方式，都应该有着相对应的变化，使学生的学习因素不断变化，以使其拥有更好的学习体验和成就感。
2、建议正确的评价机制。
教师的评价是刻意的，仔细的观察学生的学习进程，给出有针对性的评价，并且提供差异化的学习策略，以吸引学生内在的积极性和学习动力。
3、提供差异化的课堂内容。
为了让有不同学习水平的学生都能够适应课堂内容，教师需要课堂内容差异化，提供适当的阅读材料、案例分析等等，让不同等级的学生能够在不同的阶段里有着不同的体验和收获。
4、植入情境式教学法。
情境式教学法是以身临其境的方式，让学生在具体的情境中学习，从而增强学生积极性和参与感。
教师可以运用举例子、讲故事、采取观察或实验方法等教学方法，激发学生兴趣，培养学生思维能力、分析能力和创造能力。
5、运用激励机制。
教师可以运用诸如鼓励、奖励、提问等方式，在课堂中为学生设置不同的激励机制。
例如，给予学生一定的学习自由度、比赛、游戏或小组讨论等活动，以增强学生的参与感和竞争意识，培养学生的自主意识和事务意识，从而提高学生的学习效率和成绩。
1、掌握学生的兴趣点。
教学成功的前提是对学生的兴趣点的了解。
在教学的过程中，可以从学生的日常关注点、互动热点、习惯特点等方面探寻学生的兴趣点，从而为学生设置针对性的激励机制，激发学生学习兴趣。
2、设置目标导向。
学生需要从学习中获得成功和快乐的体验，教师可以为学生设置目标，让学生知道学习的方向和目标，以培养学生的自我意识和责任感，从而促进学生的学习动力。
3、在学习中提供反馈信息。
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浅谈打造初中生物学的高效课堂教学
办人民满意的教育，是实现中华民族伟大复兴人们的梦想，更是我们教育工作者的使命。
作为奋斗在一线的教师，深感肩负责任的重大。
怎样才能提高教育教学质量？笔者认为：必须全面转变教师的育人观和成才观，必须强力推进高校教育改革，以高效课堂改革委契机，全力打造适合当地教育的高效课堂，就是以新课标及现代教育理论为指导，立足课堂，以学生发展为本，倡导自主、合作与探究的教学方式，提高学生的生物科学素养，积极鼓励学生的创造性，探索有利于学生终身学习和发展的教学方法，实现教育新观念的创建、教学改革的创新，使课堂教学得到优化，并在教学实践中取得良好的教学效果。
一、用新奇、前沿的生物学知识，激发兴趣，是生物学高效课堂打造的基础
青春期的中学生，正是长身体、长知识的重要时期，且具有较强的向师性和求知欲。
基于上述特点，教师要因势利导，时刻关注、搜集有关生物学的最新知识和信息，在课堂教学中开辟前沿科学板块，每节课用几分钟向学生介绍与本节课教学内容相关的最新科研方向、动态和成果。
如在学习《传染病》一节时，向学生介绍爱滋病、非典等传染病传播特点的同时，重点介绍其防御措施以及疫苗的研制情况。
这样，既加深了学生对本节生物知识的掌握，又在情感上增强人类战胜自然的信心。
教师也可在课前有计划的让学生广泛搜集与课程内容相关的信息，引导学生精心选择典型案例与教材
内容的相融合，采取灵活多样的方式，由学生发布信息，资源共享，让学生互动交流，学以致用，把原本枯燥的教学内容处理的有神有色，既提高了学生学习知识的综合能力，有极大提升了学生学习生物学的动力，从而提高了课堂教学的效率。
二、以模型、标本、实物等直观的教具，启迪学生的思维，是构建生物学的高效课堂的核心
初一学生以具体的、形象思维为主，初二学生的思维正处于由具体形象思维向抽象思维过渡的时期。
也就是说，中学生的思维一般是“经验型”的，而不是“理论型”的。
即在进行抽象思维时需要具体、直观体验的感性经验作支持。
而主要的感性认识和经验是学生在亲身经历、直接体验的各种实践活动中得来的。
同时，生物学又是一门自然学科，它经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程。
所以，在教学中教师可以充分利用模型、实物、标本等直观教具启迪学生的思维，开发学生的智力。
如：我在讲授物质运输的器官时，利用心脏的模型，将心脏的四个腔展示给大家。
同时，结合猪的新鲜心脏请同学仔细观察找出与四个腔相连的血管。
学生通过食物和模型相结合来学习这部分内容，既掌握了心脏结构的知识，又培养了学生的观察能力，起到了非常好的教学效果。
三、运用多媒体教学，激发兴趣，打造高效课堂
在生物学教学中，运用多媒体特有的感染力和表现力，生动形象的导入新课，无疑会收到事半功倍的效果；课堂进行中，清晰的、可操纵的画面播放，使教学重、难点深入浅出，轻松突破；教学结
束时，教学内容的提炼总结，有助于学生理清思路，圆满完成教学目标。
为此，我将现代媒体中的录像、电影、投影与传统媒体中的挂图、模型等教具有机结合起来辅助生物学教学，在优化课堂教学、提高教学效率等方面做了一些探索和尝试。
如：在学习尿的形成与排出时，关于血浆、原尿、尿液的成分初学学生是很难区别的，只靠死记硬背，既不符合课程标准的要求，也不利于学生理解，更不利于减轻学生过重的课业负担。
因此，教师可以尝试，利用多媒体课件，将血浆的五种主要成分：水、无机盐、尿素、蛋白质、葡萄糖用不同颜色、不同大小的颗粒表示出来，然后利用课本第80页尿的形成示意图做背景，做成尿形成的动态课件。
即当血浆通过肾小球时，一部分水、无机盐、尿素、葡萄糖等不同颜色、不同大小的颗粒进入肾小囊腔，形成原尿，而大分子的蛋白质不能滤过。
当原尿流经肾小管时，会看到全部葡萄糖颗粒、大部分水和无机盐颗粒进入肾小管周围的毛细血管，而从肾小管最终流出的水、无机盐、尿素等颗粒则形成尿液。
这种动态过程突出了血浆、原尿和尿液的成分变化，使血浆、原尿和尿液的成分很好的区分开来，使学生能对尿的形成有一个完整、清晰的认识。
将抽象的知识具体化、形象化，这样就能使学生既能从平面结构又能从立体结构来综合考虑问题，有利于培养学生观察、分析问题的能力，有利于启迪学生的思维，提高课堂教学的效率。
四、加强实验教学，培养学生动手能力，提高课堂实效
生物科学又是一门实验科学，只有把所有的知识运用到实践中，
才会真正理解知识，也只有在实践中运用所学知识，知识才会升华。
基于学科特点，我们组织了生物兴趣小组，开展力所能及的课外活动，把实践带进课堂，教师从学生的兴趣出发，联系生活实践，让学生主动参与，从问题的提出、假设到方案设计、经验再到得出结论，均让学生在自主思考、自主操作中完成，使课堂教学在和谐、高效的氛围中进行，学生思维活跃，学有所思，学有所得。
如初中《生物学》中“探索唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”实验，在完成实验后，让学生再进一步探索：
在以上几种对比情况下让学生知道唾液淀粉酶在37℃时活性最强。
温度过高或过低都会破坏酶的活性，从而影响对淀粉的消化分解。
五、改革评价方式，激发兴趣，打造高效课堂
新课改实施几年来，学生评价方式的滞后问题日益突出，逐渐成为课改内容的瓶颈，制约着教学水平的进一步提高。
我校生物教研组经过长时间讨论和酝酿，综合考虑八年级学生和教学阶段的特点，决定在八年级进行学生评价方式改革尝试。
我们采用建立“学生档案”的方法，对学生学习生物学的全过程进行综合评价，以激发学生进一步学习生物学的兴趣。
“学生档案”封面贴上学生的姓名、所在班级等信息。
伴随学生的学习过程，逐步收集学生学习过程中的测试卷、探究活动的报告或小论文、小制作或小标本、查阅的文献资料、收集的生物文献和照片、剪报、获奖证书等。
此外，分阶段展览学生的“档案”教师和学生根据各项
成果的评语和评分，结合发展的情况，共同对每个学生进行综合评价。
由于评价方式的改变，新型课堂教学的组织形式得以顺利贯彻。
教师尽可能地组织学生运用小组合作学习等方式，在培养学生合作与交流的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。
总之，生物学高效课堂有利于提高学生学习的效率，有利于减轻学生过重的课业负担，有利于促进青少年的身心健康，有利于保持青少年对生物学的学习兴趣，有利于学生的终身学习。
参考文献: [1]张鸿亮.上好课:问题与对策初中生物,长春:东北师范大学出版社
[2]邹尚智.有效教学经典案例评析.北京:开明出版社
[3]陕西师范大学.中学生物教学.西安:陕西师范大学杂志社
教育部基础教育司《生物学课程标准》：北京师范大学出版社。