在绘本情境中开展美术教学 - 家校圈 中国移动校讯通新门户

结合绘本开展美术教学的实践和思考

——以中班美术活动“小蜘蛛织网”为例

上海市青浦区华新幼儿园吴雅萍

二期课改强调幼儿的“自主学习”，因此，教师的教学方法至关重要。如美术教学活动中，“如何教”才能让幼儿在快乐的学习过程中自然而然的习得美术表现的技能，获得认知、技能和情感多方面的经验，做到“教的无痕”呢？

众所周知，绘本有着引人入胜的情节，有着瑰丽多元的情境，更有着绚丽多姿的画面。利用绘本开展美术教学，有益于孩子在情境中感受画面的美感、激发他们学习美术的兴趣；有益于教师将技能和情境融合，提升教学的有效性；更有益于孩子获得多元能力的提升。

以下通过中班美术线描画活动“小蜘蛛织网”的两次课例比较，具体阐述我是如何结合绘本开展美术教学，在实践过程中体会思路、感受教学的有效性。

活动背景：

“线描画”强调点、线、面的组合和运用，同时也有一定的排列规律，对中班的孩子来说非常枯燥。他们已经认识、并会画一些简单的线条，但是对线条的组合却缺乏经验，因此，线描画可以从线条的组合入手。

而绘本《好忙的蜘蛛》中，小蜘蛛的形象和故事情节都深受孩子的喜爱，同时蜘蛛织网的整个过程在绘本中一览无遗，对于线描画的布局和线条的运用都具有一定的启示作用，可以直接拿来就用。

中班孩子接触的绘画形式已经非常多样化了，对于握笔也有了一定的经验。而刮蜡画的形式，正好与本次活动的重点“表现线条”契合；另一方面在刮画的过程中也能降低线描画的枯燥和乏味。

有了以上的思考，美术活动“小蜘蛛织网”就此开展了。

（绘本《好忙的蜘蛛》）

实录一：

当故事PPT播放，孩子们被小蜘蛛吸引了：“小蜘蛛在吐丝织网”，“小蜘蛛吐出一根根很长的丝，像线一样，就要开始织网了”……我根据画面展示进行随机的示范，画上一条条直直的线。当画面转换，孩子们又跟着一起说了起来：“马来了，它对小蜘蛛说……”我问：“这一次，小蜘蛛会吐出怎么样的线条呢？”孩子们没了声音。当观察范例时，我又问：“小蜘蛛的网都有些什么线条呀？它们是怎么样的？”孩子们又鲜少回答。

作画时，他们的作品上布满了一条条放射性的直线和密密麻麻的圆圈，根本没有办法再用线条装饰。活动结束时，孩子们叫了起来：“老师，我还没完成。”

（第一次活动幼儿作品）

分析：

完整的绘本虽然有丰富有趣的故事情节，但是没有凸显美术活动的重点，不但时间冗长，而且不能达到美术活动的目标。因此，绘本需要进行删选和后期加工。

幼儿作画兴趣高涨，但是画面效果却远远达不到教师的预期目标，可见在教学过程中，教师对于观察比较等教学策略没有运用恰当，所提供的观察范例也引不起幼儿的共鸣。而且教师一直围绕“线条”，破坏了绘本的情境，导致教师提问与情境割裂，教学枯燥乏味，重技能、缺乏游戏性。

调整：

首先，将绘本的画面进行选择和后期加工。围绕本次活动的目标及重难点，挑选绘本与美术活动相结合的画面，如小蜘蛛吐直丝、绕圈织网等图片，能帮助幼儿掌握布局和绘画方法。同时将多余的线条用绘图工具处理掉，如刚开始织网的时候，就呈现4、5条直直的线，织网的图片则将圆圈数量减少，给孩子布局上的暗示。

（绘本原图片）（处理过的图片）

其次，将活动以“小蜘蛛吐丝织网”的情境来贯穿其中，删除多余故事情节，如小马、小羊等，并增加“幼儿扮演小蜘蛛”的游戏环节，调动幼儿的积极性和对线条的原有经验，最后以“天黑”的情境，引出小蜘蛛织好的网，即“范例”进行观察和比较。

最后，在借助绘本画面的基础上，对范例进行润色和调整。原先的范例网格数量太多太密，不方便幼儿观察和表现。我选择了直线和圆圈组合的方式呈现，并只画一个圈，使网格的数量减少，把网放大，方便他们的观察。在网格中运用两两线条的组合来丰富画面，直指活动的目标。此外，为了让孩子的表现丰富多样化，增加不多的欣赏范例。

（调整前范例——便于观察的清晰范例——多元欣赏的不同范例）实录二：

当孩子们看到小蜘蛛织网的图片时立刻大声说道：“是小蜘蛛，它在吐丝织网！”我引导孩子观察“小

蜘蛛吐的丝是怎么样的”，同时出示半成品，在“小蜘蛛吐丝”的情境中进行示范：“小蜘蛛吐出直直长长的丝，有的往上，有的往下”等。紧接着我又引发孩子思考：“如果你是小蜘蛛，你还会吐出怎么样的丝？”孩子们联系生活将自己想到的线条画在纸上。情境随之发展，小蜘蛛运用大家吐出来的丝织网，先织上一圈圈的网，随即进行示范圆圈，此时，我只画了一圈圆圆的线条，并引导孩子伸出手指进行徒手练习，加强布局上的引导。

最后结合故事情境——“天黑了”，我出示范例引导幼儿观察完成的蜘蛛网，“找找刚刚自己吐的丝在哪里呢？”并紧紧扣住“蜘蛛吐丝和蜘蛛织网”提问，如“这里的网是用什么丝织的？它们是怎么样织在一起的？是怎么排排队的？”孩子们争先恐后地说着：“一条直直的丝，一条弯弯的丝。”“是两个两个排排队的。”“一条直的，一条弯的，再一条直的一条弯的。”……

当八音盒的音乐响起时，孩子们沉浸在“小蜘蛛织网”的情境中，安静、专注地开始画画。而“蜘蛛网”范例循环播放着，为孩子营造“美”的氛围。

分析：

本次活动在连贯的情境提问中，孩子们的观察更加仔细入微，同时，对于线条的组合也能很好的掌握，他们的作品表现出“风格各异”的网。可见，孩子们不仅在活动的过程中体验到了快乐和成功，最重要的是他们也在绘本的情境中收获了认知、能力、情感态度等多维度的经验和体会。

（幼儿作品）

思考体会：

通过这两次课例的实践和比较，让我有了以下的感悟：

首先，要立足幼儿经验，精心选材。如：《好忙的蜘蛛》画面对初次尝试线描画的孩子来说，能够帮助他们进行布局，和简单的想象组合，同时又具备与美术活动相符合的绘本情境。所以说，当开展一次美术

教学活动时，绘本的选择非常重要。要从绘本的画面、表现形式、与美术教学活动之间的联系开展思考。只有将教材和教学目标、内容有机结合，才能发挥绘本的教育意义。

其次，挖掘绘本资源，巧妙合理地运用，并需大胆地进行“处理”和“再加工”。绘本中的画面并不都是可以“拿来主义”的，需要我们教师围绕活动的目标和重难点进行筛选、处理等，这样才能让绘本最大意义地发挥自身的教育作用，让我们的绘本美术教学更高效、更有益。如：小蜘蛛织网中运用的画面仅仅是围绕布局的吐丝画面和织网画面，简单但紧密围绕美术活动，为达成目标服务。

再次，运用绘本的情境，并将情境贯穿始终，将技能指导自然融入其中。本次活动中始终围绕“小蜘蛛吐丝织网”的情境，从“小蜘蛛吐丝”——“幼儿扮演小蜘蛛吐出不同的丝”——“天黑了，网织好了”等过程，赋予幼儿小蜘蛛的角色，让幼儿在游戏和情境中开展美术活动。每一本绘本都有自身的情境，合理地贯穿运用，能吸引孩子全神贯注，也激发了他们的主动性，同时，将有效的“教”转化成了更有效的“学”，使“教”淡化。

最后，关注细节，提升“美”感，做到“语言美”、“情景美”、“画面美”和“音乐美”，让孩子在“美”的氛围中主动习得美术经验和能力。如本次活动中教师创设了连贯的情境，提供了多元的范例欣赏，并且关注到了细节，让孩子在作画的同时，更能感受到优美的背景音乐和美丽的画面。当然，在教学中语言的运用，如观察引导的语言、指导绘画的语言等都起到关键性的作用，它们不仅情境性十足，孩子也更加愿意去观察和表达，学得乐在其中。

综上所述，结合绘本开展美术教学，不仅能够让教师“教”的更自然，还能让孩子“学”的更快乐、更主动、更扎实！促使孩子在认知、能力和情感态度等多维度的丰实收获，做到“有教无痕，润物无声”！

附美术教案：

活动名称：小蜘蛛织网（中班）

活动目标：

1．在小蜘蛛织网的情境中，尝试将多种线条进行创造性地组合，变化出丰富多样的图案。

2．体验线条组合变化的乐趣和成功的喜悦。

重难点：