《不确定现象》说课稿

《不确定现象》说课稿

一、说教材

本节课是西南师范大学出版社三年级上册第八单元《不确定现象》的第一课时。新《课标》在小学第一学段安排的“概率”学习内容主要有：初步体会有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，对所有可能发生的结果进行简单的实验。本节课学生是在对事情发生的确定性和不确定性有了一定认识的基础上，来进一步学习事情发生的可能性有大有小。

二、说教学目标

学生是学习的主体，教师一定要让学生在自己的亲身经历中体会、认识、总结。基于这样的理念，我根据教学内容，教材特点和本班情况，设计了以下几个目标：。

（一）知识目标：

1、通过“猜测—实践—验证”的摸棋子游戏，体验生活中确定和不确定现象，并能用“一定”“不可能”和“可能”正确地描述这些现象。

2、能列举出简单的不确定事件可能出现的所有结果，知道其不同结果出现的可能性是有大小的，并领悟到可能性大小与其可能出现的不同结果所占数量多少的密切关系。

（二）能力目标：

能用严谨的数学语言口头表达能力，观察、推理能力，运用所学的知识解释生活中简单问题的能力。

（三）情感目标：

让学生经历探索的过程，在活动交流中培养合作学习的意识和能力，激发学生的学习兴趣，获得良好的情感体验。

三、教学重难点

【教学重点】

领悟可能性大小与其可能出现的不同结果所占数量多少的密切关系，体验、描述生活中的确定和不确定事件。

【教学难点】

领悟到可能性大小与其可能出现的不同结果所占数量多少的密切关系

四、说教学方法

四年级的小学生，正处在抽象逻辑思维初步形成的阶段，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，直观演示或游戏切入较容易被他们所接受。我校地理位置特殊，一半以上学生是农村外来人员的子女。学生整体认知水平较差，如果用常规的单一说教形式教学，收效甚微。因此，我根据这些特点，制定了本节课的教学方法，设计了几个活动，使学生在游戏中愉快的学习新知。我主要采用以下教学方法：开门见山引入、师生互动学习新知、引导学生学习、点拨学生迷惑等。

五、说学法

学生是学习的“主人”，我们教学要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学规律并进行解释与应用的过程。《不确定现象》这一课意在让学生主动地参与数学活动，并通过亲手实验、记录数据、分析数据、做出判断，自己总结出可能性的大小与什么有关系。

六、说教学过程

（一）提问引入

通过引导学生回答年龄变化和天气变化的问题，让学生初步明确人的年龄每过一年就会增长一岁这一现象是确定的，而明天的天气会是怎样这一现象是不确定的。

（二）探究新知

1、研究课本例1，初步感知

提问：现在班上决定选一部分同学参加演讲，将采用抽签的方式决定演讲顺序，大家猜一猜谁会抽到第一个呢？会是男生还是女生？

生答：可能是···，也可能是···

再问：一定会抽到男生或者一定会抽到女生吗？有几种可能？

生答：不一定，有两种可能。

小结：像这样，结果不止一种，并且是不确定的，我们称之为“不确定现象”。（设计意图：用学生经历过的班级演讲比赛中抽签的方式引入新课，调动学生的学习兴趣，激起学生探究的欲望）

2、活动二：抛硬币（课本例2），体验非此即彼的不确定现象

（1）师：(教师出示一枚硬币)通常我们把有字的一面成为正面，有花的一面成为反面。根据你们的经验，你觉得硬币落地后，可能出现哪些情况？

[学情预设：学生可能会猜正面朝上，也可能猜反面朝上。]

（2）师：到底刚才的猜测对不对呢？现在咱们一起来验证。你们觉得应该怎样抛硬币最安全、最有序、最公平呢？

教师征求其他学生意见，并让学生做示范，学生可选择自己喜欢的、熟悉的方法抛硬币。

（3）活动要求：小组合作抛硬币，一人连续抛十次硬币，一人记录，可以用自己喜欢的符号填好统计表。

小结：从同学们抛硬币的情况来看，每次落地后要么是正面朝上，要么是反面朝上，所以在数学上我们把像这样的可能出现的结果不止一种，而使人们事先不能确定的现象叫做“不确定现象“，通常用”可能···也可能···“来描述。（设计意图：通过学生猜测、小组合作交流、动手操作，培养学生的实际动手能力和团队合作精神，提高学生对不确定现象的判断能力。）

3、分组讨论例3，自主探究

（1）教师提出几个问题：有一些彩球分别装在两个盒子里，小虎面前的盒子里全是红球，小猫面前的盒子里全是白球，现在他俩分别要从面前的盒子里摸出一个球。他们分别都会摸到什么颜色的球？结果确定吗？

（2）学生根据教师所提问题进行分组讨论，然后说出自己的结论。

（3）教师进行分析总结：当出现的结果只有一种时，表明结果是确定的、一定会发生的，叫做“确定现象“，通常用”一定“、”不可能“来描述。

4、多媒体课件出示教材例4。

（1）小组合作完成，并用语言描述。

（2）小组推举代表，集体汇报。

师总结：两根同样的绳子不一定能结成一条绳子。

（设计意图：让学生在已有的知识的基础上通过交流完成这个环节，训练学生全面分析不确定现象中可能出现的所有结果。）

（三）巩固练习

（1）完成98页说一说（请学生说出自己的看法）。

（2）动手完成98页试一试的连线（请学生回答结果）。

学生答完后，教师进行及时的点评并加以提示和分析。

（设计意图：通过有针对性的训练帮助学生巩固新知。）

（四）说全课总结

提问：通过本节课的学习，大家都有哪些收获？

1.明白了什么是确定现象，什么是不确定现象。

2.明白了确定现象的结果只有一种，而不确定现象的结果不止一种。

3.学会了判断和推理确定、不确定现象的结果。

最后由教师进行点评总结。

七、说教学板书

不确定现象

1.不确定现象：可能出现的结果不止一种，而使人们事先不能确定的现象叫做“不确定现象“。

* 通常用”可能···也可能···“来描述。

2.确定现象：当出现的结果只有一种时，表明结果是确定的、一定会发生的，叫做“确定现象“。

* 通常用”一定“、”不可能“来描述。

（设计思路：本课的板书，主要围绕教学目标，显示了本课的主要内容、本课重点，虽很简练，但通过板书能看出本课所讲的所有内容。）

梨花小学：张波

2015年9月13日