互联网 背景下教师专业素养发展研究
“互联网+”时代高职学前教育专业学生核心素养建设研究
“互联网+”时代高职学前教育专业学生核心素养建设研究随着互联网+时代的到来，高职学前教育专业的学生们需要面对新的挑战和机遇。
在这个快节奏、信息爆炸的时代，学前教育专业的学生们需要不断提升自己的核心素养，以适应未来教育领域的发展和变化。
本文将通过对高职学前教育专业学生核心素养建设的研究，探讨在互联网+时代背景下如何培养学前教育专业的学生核心素养。
学前教育专业学生的核心素养是指学生在学习和工作中所具备的基本素养和能力，是学生未来成长和发展的重要保障。
在互联网+时代下，学前教育专业学生需要具备的核心素养包括：创新思维、学习能力、沟通能力、信息素养、团队合作能力、跨文化交流能力等。
创新思维是指学生具备利用互联网+时代的优势资源，积极开拓创新的意识和能力，注重培养学生的创新精神和创造力。
学习能力是指学生具备快速获取和消化知识的能力，善于学习和更新自己的知识结构。
沟通能力是指学生具备清晰表达、善于倾听和沟通的能力，能够有效地与学生和家长沟通交流。
信息素养是指学生能够灵活运用互联网+时代的信息技术工具，获取和利用各种信息资源的能力。
团队合作能力是指学生具备与他人合作的能力，能够与家长、同事和其他相关人员有效合作。
跨文化交流能力是指学生具备在不同文化环境中进行有效交流的能力，能够处理不同文化背景下的学生和家长。
互联网+时代的到来使学前教育专业学生核心素养的发展获得了新的特点。
信息获取渠道更加广泛多样。
学前教育专业学生可以通过互联网获取丰富的学习资源和教育资讯，拓宽了知识面和视野。
学习方式更加多样自主。
学生可以通过互联网平台进行在线学习，自主选择学习资源和学习时间，培养了学生自主学习和创新能力。
交流互动更加便捷高效。
学生可以通过互联网和社交媒体进行交流互动，扩大了交流范围和渠道，提升了沟通能力和团队合作能力。
在互联网+时代背景下，高职学前教育专业学生核心素养建设需要采取新的策略和手段。
学校需要优化课程设置，加强信息技术教育。
网络教学实践研究课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着信息技术的飞速发展，网络已成为人们学习、生活、工作的重要工具。
在我国，教育信息化建设已经取得了显著成果，网络教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
初中英语作为我国基础教育阶段的重要学科，如何有效地利用网络平台进行教学，提高英语教学质量，成为当前教育改革的重要课题。
本课题旨在通过实践研究，探讨网络教学在初中英语教学中的应用，为提高英语教学质量提供理论依据和实践指导。
二、课题研究意义1. 提高英语教学质量：通过网络教学，教师可以打破传统教学的时空限制，为学生提供更多、更丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣，提高英语教学质量。
2. 促进教师专业发展：网络教学要求教师具备较高的信息技术素养，通过参与课题研究，教师可以不断提升自身的信息技术应用能力，促进专业发展。
3. 推动教育信息化建设：本课题的研究成果可以为我国初中英语教育信息化建设提供有益借鉴，推动教育信息化进程。
4. 满足学生个性化学习需求：网络教学可以满足学生个性化学习需求，使每个学生都能在适合自己的学习环境中提高英语水平。
三、课题研究内容1. 网络教学资源开发与应用：研究如何开发适合初中英语教学的网络教学资源，并探讨如何将这些资源应用于教学实践。
2. 网络教学模式构建：研究基于网络平台的初中英语教学模式，分析其特点、优势及适用范围。
3. 网络教学策略研究：探讨如何运用网络教学策略，提高英语教学效果。
4. 网络教学评价体系构建：研究如何建立科学、合理的网络教学评价体系，对教学效果进行评估。
5. 教师信息技术素养提升：探讨如何提高教师的信息技术应用能力，使其更好地适应网络教学需求。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解网络教学在初中英语教学中的应用现状及发展趋势。
2. 实证研究法：选取一定数量的初中英语教师和学生作为研究对象，通过问卷调查、访谈、课堂观察等方法，收集数据，分析网络教学在初中英语教学中的应用效果。
5G时代背景下教师网络研修的创新探究
5G时代背景下教师网络研修的创新探究随着5G时代的到来，信息技术的应用越来越广泛，教育行业也呈现出了新的发展趋势。
在这样一个信息化、智能化的时代背景下，教师网络研修成为了教师们不可或缺的一部分。
教师网络研修可以帮助教师们提升自身的信息技术能力，提高教学水平，更好地适应教育发展的新需求。
本文将对5G时代背景下教师网络研修的创新探究进行深入分析和探讨。
一、5G时代的背景5G是第五代移动通信技术的简称，它以前所未有的速度、容量和网络效率，将会改变人们的生活与工作方式。
在5G时代，人们可以享受到更快的移动互联网速度，更低的延迟，更大的带宽，这将对各行各业产生巨大影响，尤其是对教育行业的影响尤为显著。
在5G时代，教育信息化将迎来新的发展机遇。
5G网络的高速、超大容量、低延迟等特点，将为教育信息化提供更加强大的支撑。
教育技术将融入到学校教学管理、虚拟实验室、远程教育、数字化资源共享等方方面面，为学生提供更加高效的学习方式和教育资源。
而教师网络研修，则成为了适应新时代的必然需求。
二、教师网络研修的意义教师网络研修是指利用互联网资源，通过网络学习课程、参与线上讨论、分享资源和经验等形式对教师进行专业知识和教学能力的提升。
在5G时代，教师网络研修的意义更为重大。
1.提升信息技术能力在5G时代，信息技术的应用将更加广泛，教师们需要不断提升自己的信息技术能力，适应时代的发展。
通过网络研修，教师们可以学习到最新的信息技术知识，了解到最新的教学工具和资源，提升自己的信息技术应用能力。
2.提高教学水平教师网络研修可以帮助教师们不断学习、更新知识，引进前沿的教学理念和教学方法，提高自己的教学水平。
更好地适应教育教学的变化和新需求。
3.促进教育教学创新教师网络研修可以帮助教师们了解到世界范围内的优质教学资源，拓展教学思路，促进教育教学的创新。
通过网络研修，教师们可以开展在线合作研究、线上课程设计等活动，提高教学质量和教学效果。
互联网+教育时代的教师专业发展
互联网+教育时代的教师专业发展1. 引言1.1 概述在互联网+教育时代，互联网与教育的融合成为一种新的趋势。
互联网技术的快速发展给教育带来了许多机遇和挑战，对于教师专业发展提出了更高的要求。
本文旨在探讨互联网+教育时代下，教师专业发展的重要性以及相应的策略。
1.2 文章结构本文共分为五个部分。
首先，在引言部分将介绍文章的概述、目的及整体结构。
其次，在“2. 互联网+教育时代”部分将探讨互联网与教育之间的关系、互联网在教育领域应用情况以及这些变革对于教师角色的影响。
随后，“3. 教师专业发展的重要性”部分将强调提升教师专业素养、促进个人成长和职业发展，以及加强团队合作与学习社区建设对于整体学校发展的意义。
接着，在“4. 互联网+教育时代下的教师专业发展策略”部分将从三个方面探讨提升教师专业发展的策略，包括提高课程设计能力、创新教学方法和评估手段的应用，以及运用科技工具改善教学效果和自我反思能力。
最后，在“5. 结论”部分，将总结全文，并对未来教师专业发展的趋势给出展望。
1.3 目的本文旨在探讨互联网+教育时代下，教师专业发展的重要性及相应策略。
通过对互联网与教育关系的分析，阐述了互联网在教育领域所产生的变革。
进一步强调了提升教师专业素养、促进个人成长和职业发展，以及加强团队合作与学习社区建设对于整体学校发展的重要性。
最后，提出在线学习资源与课程设计能力提升、创新教学方法和评估手段的应用，以及科技工具在教学中的运用等策略，为教师在互联网+教育时代下实现专业发展提供指导和启示。
2. 互联网+教育时代2.1 互联网与教育的关系随着互联网技术的迅猛发展，互联网已经深刻改变了各个领域，包括教育。
在互联网+教育时代，互联网与教育密不可分。
互联网为教育带来了新的机遇和挑战。
通过互联网，学生可以更方便地获取海量的学习资源和知识信息。
同时，学生们可以通过在线学习平台参与远程学习活动，无论时间和地点的限制大大减少。
因此，互联网为提供高效、灵活和个性化的学习方式提供了可能。
“互联网+教育”视域下职业院校教师核心素养的发展研究
116作者简介：杨百胜（1971— ），男，蒙古族，河北卢龙人，高级讲师。
主要研究方向：职业院校教师核心素养。
课题项目：秦皇岛市科技计划软科学研究项目阶段性成果（项目编号：201902A266），主持人：杨百胜。
面对“互联网+教育”视域下的职业教育教学新形势，对教师核心素养的发展提出了更新更高的要求。
作为一名从业22年的职业院校教师，笔者组织专业团队以本校教师和教学环境为主要研究因子开展了相关课题的研究，经过多维度的系统调研和总结，得出了以下几点思考。
一、在职业院校教师核心素养建设研究中发现的问题在对本校教师核心素养建设的研究中，笔者和研究团队发现教师在教学过程中所持观念存在诸多问题。
职业院校在教学过程中，教师应以实践教学为核心，然而这种实践性教学思想还未真正深入人心。
在教学实际中，大多停留在文件政策层面，教师选择标准也还存在不明确，信息化教学能力有待提升等问题。
缺乏明确的职业化人才培养目标定位，使职业院校教师的职业素养、理论素养及信息化素养受到忽视。
同时，在职业院校教师的职称测评过程中还存在着评定制度不全面和导向不标准等情况，使得职业院校教师在科研方面研究过于片面等问题。
二、“互联网+教育”背景下职业院校教师应该具有的核心素养依据美国著名心理学家麦克利兰提出的冰山模型，新时代职业院校教师核心素养包含冰山下的职业道德素养，与冰山以上部分的知识素养、能力素养、信息化教学素养[1]。
这四个维度共同构成了一个立体的职业院校教师核心素养结构。
根据《教育部办公厅财政部办公厅关于做好职业院校教师素质提高计划2017年度项目组织实施工作的通知》（教育厅〔2017〕8号）等文件精神，结合职业教育的特殊性和教师的普遍性，我们认为职业教育教师应具备专业教学素养、职业技能素养、职业道德素养等。
一是专业理论素养。
职业教师专业理论除教育学知识、课程教学知识和通识性知识以外，还需要熟练掌握职业背景知识。
职业教育对接社会岗位的特殊性要求，职业教师必须要同时熟悉学生身心发展规律和岗位技能人才培养规律，要熟悉区域经济发展、技术前沿行业现状、用人需求等情况，明确所教课程在人才培养中的位置及课程标准，了解学生开展专业学习的特点及相关技术技能形成特点。
网络时代教师素养提升解决方案
网络时代教师素养提升解决方案随着信息技术的迅猛发展，特别是互联网的普及，教育领域正经历着深刻的变革。
教师作为教育的主要承担者，其素养的提升显得尤为重要。
在网络时代，教师不仅需要具备传统的学科知识和教学能力，还需具备多元化的信息技术素养、沟通能力以及持续学习的能力。
为了帮助教师有效地提升自身素养，以下提出几种解决方案。
一、强化信息技术素养在网络时代，信息技术已经成为教育教学的重要工具。
教师需要具备一定的信息技术运用能力，包括对各种教育软件和平台的熟练使用。
这类能力不仅包括对教学工具的操作，还需掌握如何利用互联网资源进行自主学习与研究。
为此，学校和教育机构可以定期组织信息技术培训，为教师提供最新的教育技术和工具的使用指导。
通过设置不同层次的培训课程，帮助教师从基础到高级逐步提升自己的信息技术素养。
教师在培训之后，可以通过实际教学项目进行应用实践，通过案例分析和经验分享，加深对新技术的理解与运用能力。
二、提升沟通与协作能力教师不仅需要与学生进行有效的沟通，还需与同事、家长以及社会各界进行密切的联系与合作。
在网络时代，沟通方式愈加多样化，从面对面的交流到在线论坛、社交媒体等，教师要适应不同的沟通环境，以达到最佳的交流效果。
为了提升沟通和协作能力，教师可以参加相关的专业发展课程，学习有效的沟通技巧和团队协作方法。
同时，学校可以构建一个良好的沟通环境，鼓励教师之间开展定期的交流与讨论，分享彼此的教学经验与心得。
利用在线教学平台，教师可在网络上建立专业学习社区，通过论坛、视频会议等方式，共享知识资源，协作解决教学中的问题。
三、建立持续学习的观念网络时代信息更新速度非常快，教师需不断学习新知识、新理念，以应对教育教学的变化。
建立持续学习的观念，不仅是教师个人专业发展的需要，也是适应教育改革趋势的重要举措。
为此，学校应鼓励教师参与各类专业培训、研讨会和学术交流活动，提供学习资源和支持。
教师还应主动利用网络平台进行自我学习，可以通过观看在线课程、阅读专业书籍和教育博客、参加在线研讨会等多种方式进行知识更新。
互联网时代教师专业素养的培养与提升
互联网时代教师专业素养的培养与提升随着互联网的快速发展，其在教育领域的应用也越来越广泛。
互联网时代给教师带来了更多的教学资源和教学工具，同时也提升了学生对教育的需求和期望。
在这样的背景下，教师的专业素养的培养与提升显得尤为重要。
一、及时跟进教育新动态互联网时代，教育领域的新动态不断涌现，教师应及时关注和跟进这些动态。
只有保持持续的学习和专业发展，才能不断提升自己的教学水平。
教师可以通过参加教育研讨会、培训课程和学术讲座等途径，了解教育新理念、新方法和新技术的应用，不断积累新知识，并运用于实际教学中。
二、积极运用互联网资源互联网为教育提供了丰富的资源，教师可以通过互联网获得海量的教学资料和课件，而且这些资源可以根据自己的需要进行筛选和定制，使课堂更加生动有趣。
此外，教师还可以利用互联网搭建在线学习平台，为学生提供更多的学习资源和互动交流的机会，促进学生的主动学习和自主发展能力的培养。
三、发展信息素养互联网时代，信息量大、速度快，教师需要具备较高的信息素养。
信息素养包括信息获取、评估、处理和应用等方面的能力。
教师应培养教学中主动获取各类信息的习惯，善于利用信息解决问题和支持教学活动。
此外，教师还应教育学生正确的信息获取和使用方法，培养学生的信息素养，提高他们的信息处理和判断能力。
四、倡导创新思维和实践互联网时代，教师需要倡导学生的创新思维和实践。
互联网提供了无限的创新平台和机会，教师应引导学生利用互联网进行创新性的学习和实践活动。
教师应灵活运用各种信息技术工具，设计富有创造力的教学活动，激发学生的创新思维，培养学生的创新意识和实践能力。
五、注重教学方法的创新互联网时代，教学方法也需要与时俱进，适应学生的需求和特点。
传统的一刀切教学模式已不能满足学生的学习需求，教师应注重培养学生的综合素质和创新能力。
可以运用项目制学习、合作学习、问题解决等教学方法，培养学生的自主学习和合作精神。
六、建立师资互助网络互联网时代，教师可以利用网络平台建立师资互助网络，与其他教师进行交流和分享教学经验。
课题申报模板：网络教研促进农村教师专业发展的实践研究
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
网络教研促进农村教师专业发展的实践研究课题名称：网络教研促进农村教师专业发展的实践研究关键词：网络教研专业发展申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：专项课题学科分类：其他研究类型：其他预期研究成果：立项号：课题设计论证一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值本课题国内外研究现状述评教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂改革，课堂改革的核心环节是教师的专业发展。
做为助力教师专业成长的校本教研受时间、空间、资源等条件的限制，并未惠及所有教师特别是偏远的农村教师，教研只停留在初级层次，点对点、面对面、概念化、形式化，缺少对教师专业发展自身构成因素内在轨迹和外在影响因素的分析，教师成长的内驱力未能充分激发，教研对教师专业成长的作用未能凸显出来。
随着网络技术的迅猛发展，人们的工作和生活方式悄然改变。
教育部基础教育课程教材发展中心主任朱慕菊副司长提出：“用现代网络技术搭建教研新平台，改造现有教研模式，开创多主体、跨时空、低成本、高效率的教研新途径――网络教研。
这在我国新时期基础教育发展中是一项新型探索性的工作，富有深刻的内在价值和长远意义。
”网络化、信息化已成为教师教学研究方式、培训方式发展的必然趋势。
2004年教育部基础教育课程教材发展中心建立新课程支持网站“新思考”（），举办在线研讨、利用网络聊天室进行在线备课等教研活动开了网络教研的先河，得到教育同行和专家的高度重视，利用网络技术和资源进行教研活动，逐渐被认同、实施。
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互联网+背景下教师专业素养发展研究
摘要：互联网+时代对高校教师专业素养提出了新要求，高校教师专业素养结构也在发生着变化，教师专业素养结构包括：专业知识、专业能力、专业情意。
关键词：互联网+；教育变革；高校教师；专业素养
中图分类号：G451文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0195-01
2015年3月“互联网+”写入李克强总理的政府工作报告，紧接着，在2015年7月国务院又出台了《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》这意味着“互联网+”正式被纳入顶层设计，成为国家经济社会发展的重要战略。
所谓“互联网+”，是指以互联网为主的新一代信息技术在经济、社会生活各部门的扩散、应用与深度融合的过程。
“互联网+”环境下的教育变革对教师提出了更高的要求，如果教师不顺应时代潮流，积极应对挑战，则会被时代抛弃。
一、互联网+环境下高校教师面临的挑战
（一）互联网运用于教育的发展理念亟待更新
在对互联网与教育关系的认识方面，传统的理念认为互联网是教育顺利实施的手段和工具，对教育发展起着辅助性的作用，实际上是一种“教育+互联网”的教育发展理念。
随着对互联网+认识的加深，“互联网+教育”日益为人们所接受。
“互联网+教育”是互联网与教育的深度融合，是在尊重教育的本质和规律的基础上利用互联网思维对传统教学
模式、课程内容、教学手段、教学方法、教学过程的彻底重构，改变传统教育的不合理方面，实现教育的再造。
互联网+教育的应用形态也是丰富多样的，有“互联网+教育管理”、“互联网+课程”、“互联网+教学等”。
教师要能够真正理解“教育+互联网”与“互联网+教育”的区别，积极促进自身教育发展理念由“教育+互联网”向“互联网+教育”的转变。
（二）教学模式由固定时空教学向线上线下混合型转变，高校教师角色和地位需要发生转变
传统教学模式局限于班级授课的形式，教师依据固定的时间、固定的场所进行授课，学生在相同的时间和地点统一上课。
讲课围绕教案进行，什么时间上课，什么时间提问，学生回答问题的时间等都经过预先设计，这样的“填鸭式”教学使学生难免感到枯燥乏味。
随着互联网在教育中的不断应用，传统的教学模式正在被改变，线上线下混合型的教学模式正在受到学生追捧。
翻转课堂就是一种线上线下相结合的混合教学模式，被加拿大《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。
翻转课堂是对传统课堂的颠覆，翻转课堂将知识学习过程的知识传授与知识内化两个阶段颠倒过来，即知识传授
在教室外，知识内化在教室内，通过协作探究完成。
知识的学习是在课堂外进行，学生可以依据自身的情况自己规划学习内容、学习进度，成为学习的主角。
然后带着问题进入课堂，师生之间进行共同探究，有利于学生问题解决能力的培养。
因此教师要积极转变自己的角色，由原来知识的传授者变为学生学习的帮助者、引导者、促进者，让学生真正成为学习的主体。
（三）学习方式更具灵活性，学生碎片化学习时间有待被挖掘和利用
“互联网+”环境下的学习方式变革主要是指由传统的课堂学习向以互联网为支撑点的学习方式转变。
面对面的课堂传授将不再是主要的学习方式，利用互联网获取知识将成为未来学生学习的主要方式。
尤其是移动终端和移动互联网的迅猛发展使得互联网开始渗透到人们生活的方方面面，移动视频互动成为现实。
借助相应硬件设施和软件设施的成熟条件，移动互联网教育也得到了不断发展，日益改变着学习者的学习习惯。
移动互联网教育将人们的碎片化时间有效组织利用，人们可以将互联网教育内容下载到移动终端，然后随时随地随意完成知识的补充与学习，不再受时间和空间的束缚。
如何充分挖掘碎片化的学习时间，促进学生实现正式学习和非正式学习的有机结合是摆在高校教师面前的重要问题。
二、“互联网+”环境下的高校教师专业素质新发展
（一）教师专业技能新发展：教师信息能力
教师的专业技能是教师在教育教学活动中所形成的顺
利完成某项任务的技能和本领。
[1]美国国际教育技术协会发布面向教师的“2008 版教育技术标准”规定，数字化时代
的教师应该具备整合数字化工具和资源，使用技术系统，来促进教师自身和学生的发展的能力。
[2]但在互联网+时代，
数字化仅仅是其特征之一，教师仅仅具有数字化教学能力显然不够。
因此，需要教师具有较强的信息能力，对已有研究进行梳理、总结，使自身研究建立在前人研究的基础，沿着正确的方向进行。
（二）教师专业理念新发展：互联网思维
教师专业理念是指教师在对其教育教学工作本质理解
的基础上形成的有关教育的理性信念。
[3]叶澜、谢安邦等学者指出教师专业理念在教师专业素养发展中具有重要作用。
专业理念是教师专业素养的灵魂，引领教师专业发展的方向，是教师开展教育教学工作的导向。
[4]互联网+时代，互联网
不仅仅是技术、工具，“互联网+教育”强调的是与教育的深度融合。
时代引发的教育变革要求教师的专业理念与时俱进。
大数据、翻转课堂、慕课等扑面而来，但技术、数据、分析等不会自动促进教师专业素养发展，教师需要主动且迅速地对新的教育形态做出适应。
互联网思维是颠覆传统、系统性的整体思维，必然要打破工业化以来的标准思维模式。
互联网背景下教师要具备的互联网思维主要包括：跨界思维、大数据思维、碎片化思维。
新的互联网思维模式将推动教师专业理念的新发展。
教师将不再只是知识的传递者，而成为创造性的设计者，借助互联网，教师要有意识地成为终身学习者，注重与学生的沟通，关注学生学习过程的体验以使学生获得个人的提升。
互联网思维要求教师不再仅仅是以学习榜样为基础的模仿，而是更具创造性的思维运用于教育教学过程，重塑教育理念。
（作者单位：云南师范大学成人继续教育学院）
参考文献：
[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].人
民教育出版社，2003：62.
[2]秦炜炜.面向教师的美国国家教育技术标准新旧版对比研究[J].2009（6）.
[3]叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].教育研究与实验，1998（01）.
[4]李建辉，王晶晶.教师专业素质结构新探[J].当代教师教育，2010（01）.。