“问题引领”,让学生学会深度思考-精品教育文档
问题引领下的教学思考
问题引领下的教学思考目前，我校正在全面推行问题驱动教学法。
以这种方法进行的教学，可以充分地调动学生的积极性，全面引起学生的兴趣。
经过这几天的培训，我又重新认识了何为“以问题驱动为导向打造精益课堂教学模式”。
这不是单纯的依靠问题，也不是把“问题串”直接抛给学生，而是依据课标及学科核心素养，从学生的生活实际和学生的认知水平去设计相关的问题，引导学生提出问题、探究问题，进而解决问题。
在这个过程中，学生的知识和能力得到了提升，学生的自主、合作和探究等能力得到了培养。
如：“冬奥会”中主火炬使用了氢气做燃料，将这一情境引入教学中，问学生：为什么选择氢气，而不是其他物质？让学生去搜集材料寻找。
开始，学生会问“什么是氢气”、“为什么会燃烧”、“其他哪些物质也可以燃烧”、“其他能燃烧的物质可不可以代替氢气”、“生活中，实验室里如何制取氢气”等等相关问题。
如此，既调动了学生的积极性，也能让学生产生想要探究的兴趣。
其次，在问题的探究过程中，如果有学生的质疑，全体学生都解决不了时，教师可以适当的搭建“脚手架”，将问题细化，或者提供一些资料，供学生学习，以推动学生进行深度思考。
整个过程中，以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方式，提高学生的自主学习能力。
整个过程就是：创设问题情境→学生自主发现、提出问题→自主探究，解决问题→发现新问题→解决问题…→得出多个结论。
通过这次培训，我充分认识到：问题驱动教学法，不论是对于教师还是对于学生而言，都是一个不小的挑战。
现在的教学不是学生个人的事情，更不是教师自己的事情，而是师生统一完美合作的结果。
因此，在我今后的教学活动中，应当更好的处理好自己与学生的关系，充分利用问题驱动的方式，更好的实现教学任务。
2022年2月26日。
核心问题——引领学生走向思维深处(1)
核心问题，引领学生走向思维深处希望我们今天就像老朋友一样，聊聊“小学数学课堂教学”这个共同的话题，既希望老师们能提问探讨，有不当之处，也希望老师们的拍砖。
我今天讲座的主题是——《核心问题，引领学生走向思维深处》。
我们常说“问题是数学的心脏”，仔细想想的确如此，我们每天的课堂教学都离不开“问题”，不管是理解的深入、联系的建构，还是运用的拓展，都有“问题”在穿针引线。
那么老师们，关于“问题”你有问题吗？我有：什么样的问题才是能让学生产生高阶思维的核心问题？怎样才能提出有价值的核心问题？提问后，如何让教学更有价值？提问如何兼顾不同层次学生的发展需求？怎样让学生学会提问？学生会从提问中学会学习吗？……我只是基于我自己的课堂，从这三个方面和大家聊聊关于“问题”的话题，“为什么”——为什么选择这个老生常谈的“旧话题”、“是什么”——什么样的问题才是核心问题，什么样的问题才能让学生走向思维深处、“怎么做”——教师怎样才能提出有价值的核心问题，怎样让学生学会提问。
一、为什么为什么确定“核心问题”作为我今天讲座的主题，我想和大家分享三个方面：“一张评价表”、“一个调查问卷题”、“一个教学片断”。
我们一切的话题都离不开我们每天面对的小学数学课堂。
“课堂”是我们一切教学行为的根本所在，不管是“立德树人”还是“发展学生的核心素养”，最终还是要在我们的课堂中去实现的，离开了老师日常的课堂实践，再顶层、再完美的设计也只是空中楼阁。
我们把南通的课堂教学评价表俗称为“十二字十二条”，“十二字”——限时讲授、合作学习、踊跃展示；“十二条”——即十二条课堂评价标准。
在2019年的9月，南通在原来的基础上又修改出台了新的评价标准，新的标准仍然是十二字十二条，十二字不变，十二条进行了修改，学生表现方面：“有效先学”改为“自觉先学”，“适当合作”改为“有效合作”，“主动交流”改为“踊跃展示”，“善于归纳”改为“自主建构”，“认真倾听”变为“应用技术”；教师素养方面：每一条变得更具体，更具可操作性，修改之后的十二字十二条更突出了学生的主体地位，以学生为中心，以学科为根本，发展学生的学科核心素养，其最终目的是构建这样的课堂教学新样态：“以问题驱动，学生自主先学，组织师生互动和生生互动，最终目标是让学生会思、会说、会做。
问题引领,让数学学习走向更深处
问题引领，让数学学习走向更深处数学是一门充满挑战和乐趣的学科，它不仅是一种工具，更是一种思维方式。
对于许多学生来说，数学学习似乎成了一种痛苦和枯燥的经历。
他们只是被要求死记硬背公式和定理，却不知道数学的本质和魅力。
如何让数学学习变得更有意义、更深入，是我们需要思考的问题。
为了让数学学习走向更深处，我们可以通过问题引领的方式来改变学习的方式和态度。
问题引领是一种教学方法，它充分尊重学生的发现和思考能力，通过引导学生提出问题、探究问题、解决问题，来促进对知识的理解和运用。
在数学学习中，问题引领不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养他们的数学思维和解决问题的能力，让数学学习更加深入和丰富。
问题引领能够激发学生的学习兴趣。
在传统的数学教学中，教师往往会直接给出公式和定理，要求学生死记硬背，这种被动接受的学习方式容易导致学生对数学失去兴趣，甚至产生厌恶情绪。
而问题引领则打破了这种单向传授的模式，让学生从问题出发，主动探究和思考。
通过提出引人思考的问题，学生可以在实际问题中感受到数学的应用和魅力，从而激发学习的动力和兴趣。
教师可以用一个富有挑战性的问题开启新的一元二次方程学习，引发学生的好奇心和求知欲，让学生在解决问题的过程中享受到数学的乐趣。
问题引领可以培养学生的数学思维和解决问题的能力。
数学是一门理性和逻辑的学科，它需要学生具备严谨的思维和良好的问题解决能力。
而传统的教学方法往往只注重学生掌握知识和技能，忽略了培养学生的思维能力。
而问题引领则可以让学生在实际问题中进行思考和探索，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
通过提出问题、分析问题、解决问题的过程，学生可以逐步形成自己的思维模式和解决问题的方法，从而提高他们的数学素养和综合能力。
在教学中，教师可以设计一些有趣的问题，让学生根据自己的理解和方法来解决，从而激发他们的思维能力和创新能力。
问题引领让数学学习更加深入和丰富。
数学是一门系统性的学科，它的知识体系丰富而复杂。
在问题导向的课堂引领学生进行深度思维
在问题导向的课堂引领学生进行深度思维问题是积累知识、开拓思想的基石，是生长新思想、新方法、新知识的种子。
在探究式科学课学习中，问题往往是探究的出发点，也是贯穿整个探究活动的主线。
探究式学习即“问题导向式”学习，是让学生围绕一些真实的问题而进行的一种有目的性的、可操作性的学习。
它的目标是培养学生运用所学科学知识解决实际问题的能力，同时培养学生的深度思维，是科学课实现深度学习的重要路径。
在“问题导向式”学习中，科学知识与动手实践是平等共生关系，学生学习新知识的过程也是运用知识解决问题的过程，反之，学生运用知识解决问题的过程又是学习新知识的过程。
“问题导向式”学习是一个提出问题、解决问题的过程，在创设情境中感知问题，在师生研讨中聚焦问题，在合作探究中研究问题，在交流研讨中解决问题，最后在巩固应用中感悟问题。
教师在课堂教学中，要着重引导学生围绕关键性问题开展自主合作探究学习，让学生在问题的驱动下进行由浅入深的体验，让学生的思维随着问题的解决而更加富有深度。
课堂中占主导地位的黄金问题可以是教师提出的具有引导思维发生的问题，也可以是在现实情境中由学生提出的具有探究价值的问题，而后者更有益于学生深度思维能力的培养。
教师在教学过程中要有意识地培养学生提出问题的能力，可以从各个途径入手，培养学生的问题意识。
让学生在观察中发现问题。
问题来自观察，学生观察得越多、越细致，发现的问题就越多。
学生的生活和大自然中其实蕴藏着许多科学现象和科学问题，关键看学生对科学问题的敏感度。
为此，教师可以鼓励学生养成有意识观察自然、观察生活，并随时将自己的问题或困惑记录下来的好习惯，让学生从情境中提出问题。
教师在课堂上有意识、有针对性地设计一个合理的情境是帮助学生引出问题的关键，能最大限度地激发学生对现实问题的好奇心，充分调动学生探究的积极性，是整节课思维发生的良好开端。
让学生从平常处提出疑问。
在课堂教学中，教师要鼓励、引导学生在发现已有知识经验和新知识之间产生矛盾时，大胆质疑和提问。
以问题引领学生促进深度学习
以问题引领学生促进深度学习目前，小学数学课堂中教师所提的问题存在这样一些现象：问题浮于表面，无法引发学生的深度学习；问题较为零散，缺乏知识之间的关联性与生长性；学生缺少提问主动性，课堂呈现单向传输的现状。
数学问题，就如同人体的各个关节，在我们行动之时起着至关重要的作用。
倘若有了他们默契配合的搭配，在有条不紊地顺序下行动，我们便可以完成日常需要的基本动作，关键之处的引领甚至可以促使我们完成一些高难度动作。
如果能够以“引领性问题”驱动学生的数学思考与解决问题能力，将更有利于培养学生思维的深刻性和系统性，从根本上提高学生的数学学习与迁移能力。
那么，什么样的问题是具有引领价值的问题呢？确定教学内容后，我们如何根据教学内容设计这些问题呢？这些问题的提出通过什么样的方式，更能引领学生的思维走向深度学习呢？一、“引领性问题”的内涵与价值引领性问题，其根本目的是为了促进学生掌握数学知识、技能，体会数学思维方法，最终促进思维品质的提升，引发深度学习。
［1］用数对确定位置，这一课当中对于规则的遵守非常重要。
数学要讲逻辑推理，更要讲演变道理。
为什么会有那一系列的规定呢？一开始人们就想到这个办法来确定位置的吗？如果你来做合理规定，你会怎样呢？在“用数对确定位置”这一课中，引入时我先是从一列队伍中的小君先观察起，让学生思考可以用哪一个数来描述小君的位置，再出示小君在班级中的座位图，此时又怎么去描述小君现在的位置。
师：你能用一个数描述小君的座位吗？生1：小君在从左数第4 个位置。
生2：也可以说小君在从右向左数的第2 个。
师：这两种说法都可以吗？是的，每个人观察的角度不同，描述位置的结果就会不同。
那我们平时更多时候习惯从哪个方位数起呢？那就做个约定如何？这样就可以用一个固定的数来确定小君的位置了。
师：这是小君班级的座位图，谁再来说一说小君现在的位置？师：咦，怎么不像刚刚那样直接说一个数呀？同一个位置，怎么会有不同的说法呢？师：那谁有什么好的建议？在日常生活中，对于位置的确定，其实学生是有一定的生活体验的。
问题引领教学打造深度课堂
问题引领教学打造深度课堂【摘要】本文探讨了问题引领教学如何打造深度课堂，首先介绍了问题引领教学的重要性和本文的研究目的。
接着解释了问题引领教学的概念和内涵，以及实施步骤和优势作用。
针对教师如何运用问题引领教学和学生如何参与提高学习深度，进行了具体分析和建议。
结论部分总结了问题引领教学对学生学习的促进作用，并探讨了未来发展方向和局限性及对策。
通过本文的研究可以了解到问题引领教学的教学模式如何有效地引导学生思考和探究，提升了学生的学习深度和交互性，对未来教学实践具有一定借鉴意义。
【关键词】问题引领教学、深度课堂、教学方法、学习深度、教师角色、学生参与、促进学习、发展方向、局限性、对策。
1. 引言1.1 问题引领教学打造深度课堂的重要性问题引领教学打造深度课堂的重要性主要体现在以下几个方面：问题引领教学能够激发学生的学习兴趣和主动性，使他们更加积极地参与课堂活动，提高学习效果。
问题引领教学能够促使学生思考和探究，培养其独立思考和解决问题的能力，培养学生的创新意识和批判性思维。
问题引领教学还能够有效地激发学生的学习动力，提升他们的学习信心和自我学习能力，从而帮助他们建立起学习的自主性和自律性。
问题引领教学打造深度课堂的重要性不可忽视。
通过问题引领教学，教师能够有效地引导学生深入思考并解决问题，从而提高学生的学习效果和质量。
问题引领教学有着重要的教育意义和实践价值，是教育教学改革的重要方向之一。
1.2 本文的研究对象和目的本文的研究对象是问题引领教学在课堂教学中的应用，旨在探讨如何通过问题引领教学方式打造深度课堂，促进学生的学习效果和能力提升。
本文旨在从问题引领教学的概念和内涵、实施步骤、优势和作用、教师运用问题引领教学的方法、学生参与问题引领教学的策略等方面展开讨论，旨在全面探讨问题引领教学对学生学习的促进作用。
本文还将探讨未来问题引领教学的发展方向以及可能的局限性及对策，旨在为教育教学工作者提供一些启示和借鉴。
以问题驱动 促深度学习 论文.docx
以问题驱动促深度学习掂要：问邈化学习是通过系列问巡来引发持雄性学习行为的活动。
它要求学习活动以学习者对问彪的自主发现与提出为开端，用有层次、结构化、可持续的问职系统贯穿学习过程。
传统的课堂总是以教师的教学设计为中心，学生在教师设计的活动和问题下开展课堂学习.而创新的课堂则是以学生为中心，以学生的学来引领课堂教学的进杼。
教师的引领作用更多体现在：精选学生问题设计、把握学生问题研讨、鼓励学生问题生长、支持儿童课堂学习，从而实现深度学习。
关健得：递进问题开放问速变式问题深度学习正文：南京大学郑毓信教授在《新数学教育哲学》中提及：“数学教育的主要使命:我们应通过数学教学让学生一天比一天更加智皴，也即应当努力促进学生思维的发展与理性精神的养成。
”我们应始终牢记这一点：数学教育的目标是楮助学生学会思维，特别是让学生想得更清晰、更深入，更全面，并能由“理性思维”逐步走向“理性精神”.这就对数学教学提出r更高的要求：我们应当努力做到深度学习，进而，适当的问题引领正是我们实现上述目标的重要途径。
很显然，好的问题能够促进深度学习。
而“提问”是课堂教学中最传统、及常用的教学手段，几乎贯穿了小学数学学习的始终。
作为小学数学教师，我们是否关注过这些问题：“怎样让学生觉得提问是自己的事情？怎样让学牛.提出有价值的数学问题？如何用问题点燃学生的思维火花，引发持续性学习行为？……”经过思考和实践，笔者设计了以下几类问题，旨在避免学习浅层化，从而实现有深度的学习。
一、递进问题问题系统化是问题化学习的核心，也是关键.问题产生后，教师需要做的是把这些问题进行系统优化并把它们嵌入具体的学习活动之中。
所以在师生提出问题后，教师可将它们••列举，并要求讨论：哪些问题是重点问题？哪些问题是需要先解决的？让学生在交流中对问题完成筛选和排序。
这其实考验的是教师的智慈。
因为学生提的问题未必是可以展开探究的核心何题，也未必是教师预设的问题。
为此，我们形成了以下几条策略：（1）梳理问题的解决次序当前小学数学课堂教学中，教师问题的设计常常是浅显的,零碎的，学生不需要过多的思考就能回答，学生难以体会知识前后的联系，无法深入进行思考。
以“问”促“学”策略谈——问题引领促进深度学习策略的思考
以“问”促“学”策略谈 ——问题引领促进深度学习策略的思考发布时间：2021-06-03T06:02:16.786Z 来源：《当代教育家》2021年6期作者：缪晶[导读] 以问题引领，调动起学生对新授内容的探究欲求和深度思考，是不断推进深度学习，提升学生数学素养的良方。
福建省福安师范学校附属小学摘要：随着教改的不断推进，寻求一种最有效、最能发展学生思维和学习力的教学方式，成了教师们不断探索的主题，深度学习的提出，鼓励教师深入探讨教学规律，研究学生的学习规律，从而真正去帮助学生学习与成长。
以问题引领，调动起学生对新授内容的探究欲求和深度思考，是不断推进深度学习，提升学生数学素养的良方。
关键词：深度学习；问题引领；策略随着教改的不断推进，寻求一种最有效、最能发展学生思维和学习力的教学方式，成了教师们不断探索的主题，深度学习的提出，鼓励教师深入探讨教学规律，研究学生的学习规律，从而真正去帮助学生学习与成长。
走向深度学习应该是课堂教学的发展方向。
我们从讲授中心的课堂转变为学习中心的课堂，中间的桥梁就是问题引领，把真实的问题形成问题链，让学生在对问题的追寻中找到知识之间的横纵联系，通过解决问题不断深化学习，在不断发现新问题中间解决问题，实现学习与现实生活的联系。
以问题引领，调动起学生对新授内容的探究欲求和深度思考，通过导向性问题的引领，使小学生经历全身心积极参与、获得发展的有意义的学习过程，并在此过程中引导学生进行深度学习，改变学生浮于表面的学习状况，提升学习力，有效的策略更是成功的基石：一、缔造问题氛围，激起思考兴趣兴趣是最优秀的教师，小学时期的孩子们活泼、好动、好奇，喜欢探究新鲜的未知的事物。
教师须把握这个鲜明特征，借助问题为导索，唤起他们探究的积极性，继而展开教学活动。
因此缔造问题式的教学氛围，吸引学生全身心参与，激起学习的兴趣，是一切学习开始的法宝。
在教学“小数乘小数”时，这部分内容作为计算教学，枯燥无味，然而学生理解小数乘小数的算理和算法，又是后续学习的重要基础，好的问题氛围，是良好学习的开端。
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“问题引领”，让学生学会深度思考“问题引领”，以典型问题为教学的主线，在探索问题的过程中促进教学资源的生成，学生思维过程的暴露，引发学生的深层思维，进而在师生互动中读懂学生，促进思维优化发展.“深度思考”是在问题引导下，层层推理，深入分析，由浅入深，由表及里的不断深化认知、提升认知的探究过程.深度思考要求经历从具体到抽象的转化，从局部到整体的概括，从微观到宏观的提升，从事理到哲理的锤炼.多年实践表明，教师采取优化设计的问题引领，能有效诱发学生深度思考，达到对知识的更深层次的理解，进而提高教学效率.如何通过“问题引领”，让学生学会深度思考？本文通过一些教学案例剖析，希望对同仁们有所启迪.1 “问题引领、深度思考”教学模式在概念教学中的应用案例1 【压力】师：压力大小就是物体重力大小吗？生：不是.师：什么时候压力大小等于物体重力大小？生：当物体放在水平面上时，物体对水平面的压力大小等于其重力大小.（教师画图配合学生分析，如图1所示）师：为什么？生：因为此时物体受到的重力和支持力是一对平衡力，大小相等.而物体对水平面的压力和水平面对物体的支持力是一对相互作用力，大小也相等.所以此时压力大小等于其重力大小.师：放在水平面上的物体，若受到竖直向上的拉力（或受到竖直向下的压力），但物体仍静止于水平面上，物体对水平面的压力大小还等于其受到的重力大小吗？生：不相等，因为物体受到的拉力与支持力总的等效力才与物体受到的重力是平衡力，即支持力小于重力，而压力与支持力是一对相互作用力，大小相等，故压力大小也小于其所受到的重力大小.师：很好，请归纳一下压力与重力的关系.生：压力是垂直作用于物体表面上的力，重力是由于地球吸引而使物体受到的力，两者是根本不同的.只有当物体在水平面上（不论静止还是运动）且在竖直方向受到重力和支持力是一对平衡力时，压力的大小才等于物体重力的大小.点评计算压强时，许多学生对压力大小的认识往往理解不深，因为一般放在水平面上的物体对水平面产生的压力大小刚好等于物体所受的重力大小，故造成许多学生不加思考便认为压力大小就是物体重力大小的误区，导致解题混乱.本案例通过教师精心设计的问题引领，层层深入，促使学生深度思考，把存在于学生头脑中压力的模糊认识，通过二力平衡及相互作用力的知识分析，从理论上分清了压力大小与重力大小的关系，学生对压力大小的认识是深刻的.通过这种问题引领促使学生深度思考，学生对物理概念的学习和思维能力的提升与只会死记硬背重复做习题式的浅层学习效果是不可同日而语的.对基本概念的理解，需要多引导学生思考几个“为什么？”：为什么要引入该概念？该概念的物理意义是什么？该概念的含义是什么？该概念的数学公式和图像意义？怎样测量？有没有易混淆的概念？它们之间的区别和联系是什么？等等.对概念的理解，应抓住概念的本质特征，通过知识间的联系和概念之间的辨析，深入思考，才能达到深刻理解.2 “问题引领、深度思考”教学模式在规律教学中的应用案例2 【电磁感应】师：如图2甲所示，在探究电磁感应现象时，导体怎样运动才能使导体中产生电流？为什么呢？生：闭合开关，导体水平向左或水平向右运动.因为此时，闭合电路的一部分导体在磁场中作切割磁感线运动，导体中就会产生电流.师：很好.导体一定要水平运动才能产生感应电流吗？生：不一定，导体斜向上或斜向下运动也切割了磁感线，导体中也会产生感应电流.师：不错.若导体不动，还能产生感应电流吗？生：能，导体不动时，把马蹄形磁铁水平向左或向右运动.师：很好.若导体和马蹄形磁铁同时运动，还能产生感应电流吗？生：能，当导体和马蹄形磁铁同时向相反方向运动时，导体中也会产生感应电流.师：很棒.你能归纳一下如何判断导体中是否会产生感应电流吗？生：先把磁体磁感线画出来，若闭合电路的部分导体在磁场中做切割磁感线的相对运动，导体中便会产生感应电流.师：聪明.如图2乙所示，当条形磁铁插入闭合线圈时或从闭合线圈中拔出时，电路中能产生感应电流吗？为什么？学生思考，讨论后回答，老师演示实验验证，加以说明.点评本案例通过问题引领，层层递进，拓展提高，有效打破了学生的思维定势，促使学生思考不断深入，从而让学生对电磁感应产生的关键条件――导体切割磁感应线运动，有了全面而深入的理解.通过创设“问题引领”，让学生学会深度思考，学生的思考习惯可以得到培养，学生的批判性思维和创新思维才能得以形成.对基本规律的理解，需要多引导学生思考几个“如何”：该规律是如何建立起来的？如何确定该规律成立的条件或适用范围？如何进行规律的表述？如何应用该规律解决实际问题？等等.基本规律要熟悉，对规律的理解，也应抓住规律的本质特征，注意条件，打破思维定势，多角度深入思考，才能深刻理解并灵活应用规律.3 “问题引领、深度思考”教学模式的应用案例3 【液化】师：寒冷的冬天，居民楼的玻璃窗上会起“汗水”，这是什么样的物态变化？是怎样形成的？生：这是水蒸汽遇冷变成小水珠的液化现象.师：对.那么，“汗水”发生在玻璃的里面还是外面呢？为什么？生：发生在玻璃的里面.因为室内的温度高，室内温度高的水蒸汽遇到冷玻璃降温便液化成小水珠形成了汗水.师：真棒.那么在夏天空调车里，有时汽车玻璃窗上也会起“汗水”，此时“汗水”发生在汽车玻璃的里面还是外面呢？为什么？生：此时“汗水”发生在玻璃的外面，因为外面温度高，车内温度较低，外面温度高的水蒸汽遇到冷玻璃降温便液化成小水珠形成了汗水.师：好，思路非常清晰.“汗水”到底出现在玻璃的哪一面？你能从液化产生的条件加以说明吗？生：液化产生的条件：其一是降低温度；其二是压缩体积.若降低温度，温度高的水蒸汽遇到冷的物体如玻璃，水蒸汽才会液化成汗水，故“汗水”应出现在温度高的一侧.点评本案例通过问题引领，举一反三，诱导学生紧扣从液化产生的条件进行分析，探究玻璃上“汗水”形成的原因，达成“知其然，知其所以然”.通过深入思考，加深了知识的理解和应用，有效地避免了学生的“死记硬背、不动脑子”的机械学习方法的弊端.物理知识从生活实际到高科技前沿，其应用十分广泛.平时教学中，教师不仅要使学生学习物理知识，更重要的是引导学生把学习的物理知识与社会实践与生活实际相结合，达到“学以致用”的目的.利用“问题引领”，使学生从平时熟视无睹的现象中，开动脑筋，提炼出物理模型，学会运用所学知识自觉去分析和解决物理问题.在应用中可以纠正对概念的错误理解，逐步达到掌握物理知识的本质特征，让物理知识充分地为我们服务，同时提高我们思维的广度和深度，有效提高物理素养和实践能力.4 “问题引领、深度思考”教学模式在物理解题中的应用案例四【测量花生油的密度】实验室提供了下列器材：烧杯一个（无刻度）、弹簧测力计一个、实心物块（密度大于水）一个、细线、足量的水和花生油.请你写出测量花生油密度的实验步骤及ρ油表达式.师：题目中需要测量花生油的密度，需要用到什么知识？需要知道哪些物理量？生：因为没有天平和量筒，故不能直接测量.而题目提供了弹簧测力计，故需要用到浮力知识.根据ρ油=F浮油/gV排油，需要知道物块浸没在花生油中所受的F浮油和物块排开花生油的体积V排油，也即物块的体积V物.（教师利用思维导图把学生思维分析过程板画出来）师：思路正确.那么如何求出物块浸没在花生油中所受的F浮油？生：利用称重法，先用弹簧测力计测出物块在空气中所受的重力G，再把物块浸没在花生油中，读出弹簧测力计的示数F拉1，则F浮油=G-F拉1.师：对.如何求出物体的体积V物？生：把物块再浸没在水中，物体的体积V物转化为物块排开水的体积V排水.师：巧妙.那如何求出物块排开水的体积V排水？生：利用浮力知识，V排水=F浮水/ρ水g，ρ水已知，故只需要测出物块浸没在水中时所受的浮力F浮水.师：真棒.那如何测出物块浸没在水中时所受的浮力F浮水？生：利用称重法，先用弹簧测力计测出物块在空气中所受的重力G，再把物块浸没在水中，读出弹簧测力计的示数F拉2，则F浮水=G-F拉2.教师充分肯定后，引导学生观察完整分析的思维导图（图3），“悟”出测量的解题方法，进而按分析思路的反过程（逆向思维法），写出ρ油表达式.点评本题条件分散、隐蔽，若从已知直接求出结果是非常困难的.本案例解题时利用逆向思维的方法，结合思维导图，老师利用问题引领，从所求结果倒过来分析，一直推至已知，结果过程豁然开朗.解题时只要从后一直往前写出各步骤即可，条理清晰，思维严谨，学生的思维达到深度优化.对于综合题，部分学生总感束手无策，无从下手，这是缺乏深度思考的表现.良好的解题习惯养成，首先要仔细审题，挖掘隐含条件，弄清题中叙述的物理过程，明确题中所给的条件和要求解决的问题，特别是要重视做题时的分析思考习惯，充分利用思维导图帮助分析，学会分析解题方法，才能找到最佳解题方案，同时有效锻炼了思维，这才是物理学习的关键.深度思考追求对事物本质的理解.只有教师的深度思考，才会有对学生的有效引领.故教师在促进深度思考上要先作好表率，提高自己这些方面的科学素养：发现问题的眼光、设计问题的程序、思考问题的角度、解决问题的引导、归纳问题的深刻、反思问题的习惯、捕捉问题的敏感、生成问题的智慧.推进深度思考，首先要培养问题意识，能够根据平时教学，及时发现有意义、有价值的问题，让问题成为思维探究的对象，在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知欲望，从而把问题意识转化成一种学习探究的驱动力.深度思考的重要方法是批判性思维，故要培养学生批判性思维.批判性思维的特点是强调提出有意义的问题，考虑解决问题的多种可能性，同时拒绝思维定势，追求创新成果.深度思考的价值，不是以标准答案去束缚学生的思想，而是给予一个学习的机会，提供一个论证的机会，捕捉一个发展的机会，创设一个感悟的机会.教学中只有优化的问题引领，才能真正诱发学生深度思考，故教师教学中问题的优化设计是关键.问题设计要满足下面要求：（1）符合学生的实际能力，根据平时教学观察，善于发现教学问题，问题应是教学的重点和难点；（2）问题设计方向决定着学生思考的方向，设计的问题能为下一部分作好准备，要有梯度，体现层次，由浅入深；（3）知识的内化需要宁静的思考，深度思考需要足够时间，故问题要预留学生充分思考的时间；（4）设计的问题要具有生成性，要注意适时的生成新的有价值的问题；（5）要注意问题的相关情境的设置，要求学生通过批判性或创造性思考解决问题，把学生的学习与学生的课外生活联系起来，通过提问为学生打开驰骋远思的空间.问题的设计水平直接影响思考的深度，因此，教师一定要把好问题设计关，让问题引领学生主动思考，主动探究性学习.“问题引领”，让学生学会深度思考，有利于培养学生的创新能力和分析问题、解决问题的能力.在问题的探索中，经历深度思考，促成深度学习，这是培养创新人才、实现有效教学的根本途径.。