重视知识本质教学引导学生深度思考
挖掘知识本质促进深度学习
挖掘知识本质促进深度学习作者：***来源：《小学教学参考(数学)》2021年第09期[摘要]深度学习是较浅层学习而言的，深度学习就是学生在学习过程中通过深层思考真正理解知识。
在实际教学中，教师通过挖掘知识来源、知识本源和知识文化背景，促进学生进行深度学习。
因为只有挖掘出数学知识的来源、本源、文化背景，才能激发学生的求知欲望，引发学生深度思考，从而实现深度学习。
[关键词]知识本质;深度学习;核心素养;挖掘深度学习是较浅层学习而言的。
浅层学习主要是把知识作为孤立的内容进行接受式学习和记忆式学习。
浅层学习的主要方式是“讲+听+记+仿+练”，浅层学习得到的知识很快会被忘记。
要想改变这种学习方式，需要教师引领学生进行深度学习。
深度学习就是学生在学习过程中通过深层思考对知识进行真正理解。
只有真正明白、理解知识的形成过程及其根源，才能灵活应用知识解决问题。
在实际教学中，教师应深入分析教材，挖掘出数学知识本质，从而促进学生深度学习。
一、挖掘知识来源，促进学生深度学习教学中，教师不仅要让学生掌握知识，还要挖掘涉及知识的来源，因为学生只有理解知识的来源，才会有深度的思考，从而深度学习。
例如，对于“分数的意义”，教材用一页的篇幅阐述了分数产生的价值，对此教师除了分析此页内容的设计意图，还要挖掘该内容所涉及知识的来源，从而促进学生深度学习。
第一幅图（如图1）呈现的是古代人在度量物体长度时遇到的困惑。
他们正在用一根打了几个结的绳子测量石头的长，每两个结之间的一段表示一个长度单位。
测量得到这块石头长二结多一点，于是在一旁记录的人提出疑问：“剩下的不足一结怎么记？”当发现不足一结的这部分正好是把一结分割成两份中的一份时，分数的初步应用就出现了。
这说明分数正是为了比较精确地测量这类需要分割的量而引入的。
第二幅图（如图2）呈现的是用除法计算的问题。
分数的引入是为了解决在整数集合里除法不是总能实施的矛盾，揭示了分数的来源。
可以看出，只有把教材设计内容的本质挖掘出来，学生才能进行对分数意义和分数与除法关系等内容的深度学习。
重点解析如何引导学生深度思考问题
重点解析如何引导学生深度思考问题引导学生深度思考问题是培养学生创新思维和解决问题能力的重要途径。
在教学中，教师应采取有效的方法和策略，引导学生从不同的角度思考问题，拓展思维边界，培养学生的批判性思维和创造性思维。
本文将从以下几个方面对如何引导学生深度思考问题进行详细探讨。
一、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是引导学生深度思考问题的首要任务。
学生对问题的思考往往源于内在的兴趣和好奇心。
因此，教师应当从问题本身入手，挖掘问题中的趣味和可探索性，用生动有趣的方式呈现问题，激发学生学习的兴趣和动力。
二、引导学生提出问题要引导学生深度思考问题，首先需要引导学生提出问题。
教师可以通过提问、情景模拟等方式激发学生思考，并鼓励学生积极提出问题。
在引导学生提出问题的过程中，教师可以帮助学生分析问题背后的逻辑关系，培养学生观察、分析和推理的能力。
三、培养批判性思维批判性思维是引导学生深度思考问题的重要能力之一。
教师可以通过教授科学方法和逻辑思维的基本原则，培养学生批判性思维的能力。
例如，引导学生进行问题调查和数据分析，培养学生的数据处理和推理能力；引导学生进行立场比较和理论评估，培养学生的判断和评估能力。
四、鼓励学生多角度思考问题要引导学生深度思考问题，需要鼓励学生从多个角度进行思考。
教师可以引导学生进行多元思考，从不同的学科、领域、文化等角度分析问题。
例如，在讨论环境污染问题时，可以引导学生从科学、经济、伦理等不同角度思考，促使学生形成全面的思维。
五、开展小组合作学习小组合作学习是引导学生深度思考问题的有效方式之一。
通过小组合作学习，学生在交流和合作的过程中，可以互相启发、共同探索问题的本质和解决方法。
教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，促使学生在合作中产生深度思考。
六、倡导创造性思维创造性思维是引导学生深度思考问题的关键要素。
教师可以通过培养学生的想象力、表达能力和创新思维，激发学生发散性思维和独立思考能力。
《深度教学》的全新理解
《深度教学》的全新理解1. 引言随着教育理念的不断更新和发展，深度教学作为一种强调学生对知识深入理解、主动探究和批判性思维的教学模式，日益受到广泛关注。
本文档旨在从多个维度对深度教学进行全新理解，以期为教育工作者和学者提供有益的参考。
2. 深度教学的定义与特点2.1 定义深度教学（Deep Learning）是指教师引导学生通过对知识进行深入探究、批判性思考和创造性应用，以实现学生全面、持续发展的教学模式。
与传统的知识传授型教学相比，深度教学更注重学生的思维过程、情感体验和价值观的培养。
2.2 特点深度教学具有以下四个主要特点：1. 知识本质的揭示：深度教学强调揭示知识的本质，引导学生关注概念、原理和规律的形成过程，而不仅仅是知识的记忆和应用。
2. 思维能力的培养：深度教学关注学生批判性思维、创新能力和问题解决能力的培养，使学生在面对复杂问题时能进行深入分析和有效解决。
3. 情感态度的融入：深度教学注重学生的情感体验，引导学生在探究知识的过程中形成正确的价值观和人生观。
4. 持续发展的关注：深度教学以学生的全面、持续发展为目标，通过教学活动激发学生的内在动力，促进其自主学习和终身发展。
3. 深度教学的核心要素深度教学包含以下五个核心要素：3.1 教师角色在深度教学过程中，教师应从知识的传授者转变为学习的引导者、促进者和合作者，关注学生的个体差异，创设有助于学生主动探究的学习环境。
3.2 学生主体学生应在深度教学过程中发挥主体作用，积极参与学习活动，主动探究知识，培养独立思考和批判性思维能力。
3.3 教学内容深度教学应关注教学内容的本质，挖掘知识的内在联系，选择适合深度教学的教学内容，以促进学生对知识的理解和应用。
3.4 教学方法深度教学倡导多样化的教学方法，如探究式学习、合作学习、项目式学习等，以激发学生学习兴趣，提高学习效果。
3.5 教学评价深度教学评价应关注学生的全面发展，采用多元化、过程性的评价方式，以全面、客观地反映学生的学习成果和能力水平。
教学设计中的深度思考和创造性思考
教学设计中的深度思考和创造性思考在教育教学中，教学设计是不可或缺的一环，对于满足学生的学习需求和提高学习效果起着至关重要的作用。
一个好的教学设计不仅要求教师具有良好的教学方法，还需要在设计中运用深度思考和创造性思考，才能提高教学质量和实现教育目标。
一、深度思考深度思考是指对问题进行深入思考和分析，从多个角度、多个层次进行观察，准确把握问题的本质和特点。
在教学设计中，教师需要对学生需要掌握的知识点和学习目标进行深度分析，明确知识点之间的联系和难点，找到教学过程中可能遇到的问题和困难，然后有针对性地设计教学方案，提高教学效果。
例如，在设计一节课的时候，教师需要针对学生的年龄分组、学习进度、学习方式等进行全方位地思考，而不是只考虑到教材的讲解和学生的听讲习惯。
教师需要掌握学生的基础知识、兴趣爱好、家庭环境等多种因素，以深入了解学生特点为前提，再去合理地分配资源，制定适合学生的教学方案。
另外，深度思考还可以帮助教师创造性地探讨和应用一些新的教学方法，如游戏化教学、多媒体教学等，以实现更好的教学效果。
二、创造性思考创造性思考是指教师根据实际情况和个人经验进行思考和创新，开发出新的教学方法和策略，来提高教学效果。
在教学设计中，教师需要具备创造性思维来挖掘和发掘课程中的新思路、新资源和新方法，以满足学生的学习需求。
例如，当教师发现学生对某个知识点理解比较困难时，可以使用模拟仿真等创造性思考方法，来更生动形象地讲解和展示。
又比如，当教师发现学生缺乏探究学习的能力时，可以使用合作学习的思路，让学生共同分析、讨论和解决问题，提高学生的学习兴趣和能力。
创造性思考还可以帮助教师不断丰富和更新教育资源，利用现代化的教学方式和技术手段来丰富教学过程，让学生的学习更具多样性和趣味性。
总之，在教学设计中，深度思考和创造性思考都是至关重要的。
教师需要时刻保持学科深度知识的更新和充实；创造性思考则需要教师具备多元化的学科视角，不断发掘、应用、拓展和创新各种可行的教学方法，助力学生的全面发展。
引发学生深度学习的教学策略
引发学生深度学习的教学策略深度学习是发展学生核心素养的有效途径。
深度学习过程着眼于学生对所学内容的整体理解，促进学生的知识建构和方法迁移，并有助于学生高阶思维的发展，让学生在解决问题的过程中提高核心素养。
那么，在教学中如何引发学生深度学习呢？我认为，教师可以从以下三个方面对学生进行引导。
一、深度理解，挖掘内涵与本质深度学习是理解性学习，要引导学生的学习走向深度，教师就要努力读懂学生、读懂教材，并根据学生的实际情况，设计出合适的问题情境，让他们尽情“质疑”，自主“释疑”，从而打开深度学习的大门。
这样既能帮助学生找到知识的本源，又能从中挖掘知识的内涵，实现培养数学素养的目的。
例如：在教学人教版五上《植树问题》时，我安排了以下活动：①是3棵，还是3个间隔？15÷5=3（棵），3+1=4（棵）。
师：有问题想问他吗？谁能说说15÷5这个算式表示什么意思？生：15是路的全长，5是两棵树之间的距离，3是种了3棵树。
师：是3棵树吗？谁有不同的想法？生：是3个间隔。
师：请你上来指一指，哪3个间隔？……②为什么3个间隔+1=4棵？师：为什么3个间隔+1=4棵树？你能结合图讲一讲道理吗？先在小组里说一说。
生：（边指边说）1棵树1个间隔，1棵树1个间隔，一一对应后，3个间隔对应着3棵树，最后多了1棵树，要把多的这棵树加上。
师：这么一连，棵数和间隔数就一一对应上了！（板书：一一对应）师：我们一起来看，3个间隔对应着3棵树，最后多了1棵树孤零零的也得加上，所以要用3+1=4（棵）。
（板书：15÷5=3（个）→3+1=4（棵））③这两个3一样吗？不一样，第一个3是表示3个间隔，第二个3表示3棵树，3个间隔对应着3棵树。
④观察发现棵树比间隔数多1。
师：仔细观察图和算式，你有什么发现？生：两端都种，棵树比间隔数多1。
师：总结得真好！所以，要求棵数，得先求——生：间隔数。
师：这样我们对两端都种的情况就有了更深的认识。
问题驱动让学生思维向深处发展
教学有方JIAOXUE YOUFANG2022年版《义务教育数学课程标准》指出：学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。
教学活动应注重启发性，以激发学生的学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中发现问题和提出问题，利用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法，分析问题和解决问题。
当教师不断向学生提问并能得到回答时，课堂就有了生成。
这时双向沟通的核心就是思考，思辨的交锋促成思维的发展。
一、在知识的疑难点上设问，唤醒学生的思维意识学习自惊奇和疑问开始，问题是思维的起点。
在课堂上，当学生尝试解决问题遇到困惑时，如果教师能够针对探究过程，巧妙设计问题，为学生搭建解决问题过程中的思维脚手架，引导学生积极思考、不断探求知识本质，那学生可能不仅仅会解决眼前的这个问题，还积累了一些解决问题的经验，下次遇到类似问题时，会举一反三。
例如：“用方向和距离描述位置”教学。
师：谁能结合这个平面图试着描述船只的具体位置？生：等待救援的船只在灯塔的东北方向。
师：我们现在就出发，在这一大片区域搜寻吗？生：只知道船只的大概区域，找起来会很慢。
师：那怎样找，能够很快找到呢？生1：只要从灯塔出发，沿着灯塔和船只的连线找，找到那个船只的点，这样会快很多。
生2：船只到灯塔的实际距离可以根据图上的比例尺和量出的图上距离算一下。
学生利用原有知识说出等待救援的船只在灯塔的东北方向时，教师提问：“我们现在就出发，在这一大片区域搜寻吗？”“那怎样找，能够很快找到呢？”以问题激发学生的探究兴趣，调动学生探究热情，促使学生主动思考。
学生从面的寻找逐步到线的寻找，乃至到点的寻找，整个思考过程层次清晰，用方向和距离描述位置是在实际需求中产生的，是学生有条理分析得到的。
学生在描述船只位置的过程中，判断恰当，推理合情合理，进一步提升了思维的逻辑性。
教师通过恰当的问题引导学生积极思考，探求知识本质，激发学生的好奇心，唤醒学生的思维意识。
说理道出知识本质，促进学生深度学习
说理道出知识本质，促进学生深度学习【摘要】随着如今新的课程目标改革，小学数学也不再应用传统的教学方法。
如今新的在这方法逐渐涌入到课程教学过程中，说理课堂也是其中最为关键的一种教学方法，它主要指的是将学生学习的角度作为基础的教学角度，通过唤醒学生已有的认知经验来创设更为有趣的问题情境。
本篇文章将以培养学生数学素养为基础，深入分析说理课堂，促进学生深度学习的基本方法。
【关键词】说理本质深度学习【正文】说理课堂是指要让学生在课堂上深入去思考问题，使学生能够有充分的空间，在课堂上展示自己的想法，进而让学生对知识有着更为深入的认知。
教师要在适当的引导之下，给学生充分去思考的时间。
以这样的方式来让学生更加深入的去理解数学的来源，进而提升学生综合的素养一、关注本质，在课堂上有理可说在数学学习过程中，运算占的比重很大，在课堂上也是学生占用学习时间最多的一部分，从学习内容上来看，小学数学在运算方面，主要包括分数和小数的一些运算。
这些运算的规则在很多角度上都是有联通之处的，是以整数的运算为计算的基础。
几个相同的数相加，开始出现了新的运算法则，乘法减法则是加法的反运算法则，除法同时又是长发的一种反运算法则。
随着数不断的补充，运算的范围也逐渐扩大到了享受的运算，我们可以引导学生从已经学过的内容方面发现新的规律，尝试以说理的形式来进行教学。
比如在讲授《混合运算》这一个章节时，教师可以在得出运算法则之前，让学生通过观察验证的方式。
来学习整个推导的过程，那么在以加法和乘法为运算基础智商来计算相同的式子，那么最终会发现的数是一样的，然后让学生进行思考是否所有的乘法算式都能够用加法去表示。
最后教师可以通过引导学生来进行验证，学生在解决案例中问题时，会逐渐发现两个数之和与一个数相乘，那么同时会等于这两个数分别和这个数相乘，同时这也是乘法的运算规律。
二、立足基本，在课堂上有理敢说为了能够更好的培养学生说理的能力，在数学课堂上，教师要尽可能给学生创造出说理的机会。
如何在课堂教学中注重学生的思维深度
如何在课堂教学中注重学生的思维深度在课堂教学中，注重学生的思维深度是提高教学质量和培养学生综合素养的重要途径。
通过引导学生进行思维深度的训练，可以培养学生的批判思维、创新思维和分析思维能力，激发其对知识的深入理解和主动探索的热情。
本文将从教师的角度出发，探讨在课堂教学中如何注重学生的思维深度。
一、建立积极的学习氛围在课堂中，教师要营造积极的学习氛围，让学生感受到学习的乐趣和成就感。
教师可以采用小组合作学习的方式，引导学生互相讨论、交流和合作，激发学生的思维活跃度。
同时，教师还要赞扬学生的积极表现，鼓励他们参与课堂讨论和提出问题，为学生思维深度的展现提供充分的支持和鼓励。
二、提问引导思考在课堂教学中，教师的提问是引导学生思维深度的有效手段。
教师可以提出开放性的问题，引导学生思考并给予充分思考的时间，鼓励他们运用已有的知识进行推理和分析。
同时，教师还可以针对学生的回答提出追问，引导学生进一步思考问题的本质和相关性，激发学生深入探索问题的动力。
三、鼓励多样化的思维方式学生的思维方式各异，教师应该鼓励学生多样化的思维方式，并给予充分的支持和引导。
教师可以通过多媒体教学、实验演示、案例分析等方式，开拓学生的思维方式，培养其批判性思维、逻辑思维和创新思维。
同时，教师还可以为学生提供问题解决的启示，引导他们运用不同的思维方式解决问题，培养学生的思维灵活性和创造性。
四、培养自主学习能力思维深度的培养需要学生具备自主学习的能力。
教师要通过课堂教学让学生明确学习目标，并鼓励他们独立思考和学习。
教师可以设计一些开放性的问题或任务，让学生自主调查、收集资料和归纳总结，培养他们主动学习和独立思考的能力。
在学生自主学习的过程中，教师要及时给予指导和反馈，帮助学生纠正错误的思维方式，引导他们形成正确的思维习惯。
五、提供批判性思维训练机会批判性思维是培养学生思维深度的重要手段。
教师可以通过提供辩论、辩证讨论、问题解决等活动，培养学生批判性思维和分析问题的能力。
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重视知识本质教学引导学生深度思考
作者：江璇
来源：《文理导航》2020年第12期
【摘要】教育领域历来是我们党和国家的立国之本，教育工作是一项基础性、全局性、长期性的工作。
做好新时代的教育工作，关系我国综合国力和核心竞争力的提升。
为了这个伟大的目标，很多小学和各地数学老师开始研究新的教学方案，实现学生既可以轻松愉快的学到数学知识，也要高度重视知识本质教学，引导学生深度思考，从而改变现如今只知道一味给学生灌输数学知识，不懂得用策略教学的教学现状。
本文主要概述了新形势下让小学数学教学回归数学本质，从而引导学生深度思考数学问题。
【关键词】知识本质;教学;思考
一、研究背景
知识是数学学科的本质，也是小学数学教学的基础和产物，打好基础，培养数学思维，引导学生深度思考。
在小学数学的教学过程当中，引导学生学习和感悟数学知识，才能让学生进一步深度思考。
随着新课程教学改革，小学数学老师不但越来越重视学生数学思维的培养，更加重视通过对数学思维的培养来使得学生最终回归到数学知识本身，加深学生对数学基础知识理解，再让学生对数学知识深度思考。
在小学数学教学过程当中，老师也更加关注学生对知识本身、基本技能、思想本质、基本活动的经验的认知和理解程度，把这些作为小学数学教学的一个重要组成部分。
在小学数学的课堂上，老师要不断引导学生去探索数学知识背后更深的数学奥妙，发现数学趣味，更要在此过程中，去感悟、体验这些奥妙、趣味背后的数学基本知识，以及这些基本知识之间的关系和规律，尤其是这些基本的数学思维对小学生以后学好数学这门学科有着重要的意义和价值。
二、将知识分类，让小学生体会知识的来龙去脉
在现实生活中认识事物，往往要从将事物分类开始，如果要将事物分类，就要将事物进行比较，有了比较才有鉴别，有了鉴别才能探究事物的本质，最终将事物分门别类。
分类其实就是根据事物的相同点和不同点将事物区分为不同种类的一种逻辑方式。
数学也是如此。
比较是分类的基础，通过对数学对象之间的相同点和不同点进行比较，将具有相同点的数学对象归为同一类，具有不同点的数学对象划分为不同的类，从而将这些数学对象划分为具有一定从属关系的逻辑关系。
这样的分类思想，普遍存在小学生的数学知识学习中和解决现实中的数学问题当中。
研究表明，这样的分类方式可以更能让学生深入理解知识之间的逻辑关系，更能加深学生对知识本身的认识，从而可以建立一个完整的数学知识体系结构。
例如，小学数学老师在讲“间隔排列”时，在黑板上划出很多图案，像下图一样：。