学困生的心理辅导策略
学困生挫折心理的产生原因及辅导对策
学困生挫折心理的产生原因及辅导对策学困生指的是在学习上遭遇困难，无法达到普通学生的学习水平，表现出教育上的退步。
学困生挫折心理的产生原因有很多，例如家庭背景不好、个体差异、学习习惯不佳、心理障碍等。
为了帮助学困生们走出低谷，教育工作者需要采取合适的辅导对策，以提高学生的教育质量。
一、家庭背景不好家庭背景对孩子的成长起到了巨大的影响。
一些学困生所处的环境很差，这就会给他们的孩子的心理和学习带来不利影响。
例如，一些家庭对孩子学习的重视程度不够，或者在家庭环境中受到暴力、虐待等不好的影响，都会令学生缺乏成就感和自信心。
为了帮助这些学生，需要加强关键时期的家庭教育及心理疏导。
家长应时常关注孩子的学习情况、思想和心态。
若发现学生在学习方面遇到困难，不要马上批评，而应根据具体情况有针对性地诊断原因。
同时家长也应采取正面积极的心理疏导，增强孩子的自信心和学习动力。
二、个体差异每个人的身体、智力、才能、兴趣都不同。
一些学困生仅仅是因为个体差异而在某些学习领域遇到的挫折，缺少兴趣，以至于产生了一定的疲劳。
为了应对这种情况，教师和家长应该根据学生的实际情况做出正确的要求。
家长要识别和鼓励孩子的特长，让孩子有自己的兴趣爱好，加强开展经常性地兴趣班和特长班。
三、学习习惯不佳学习习惯对于一个人的学习成绩有重要的影响。
如果孩子的学习习惯和方法不佳，容易导致学习效率低下，造成挫折感。
为了帮助学习生改善学习习惯，教育工作者应该帮助学生分析自身的学习习惯和方法，为他们提供合适的学习策略和方法。
同时，应该增加互动性、增强学生的自主性，让学生自主探索，根据自己的特点、需要和兴趣进行学习。
四、心理障碍心理障碍也是学困生所面临的一个重要问题。
例如，学习焦虑症状和抑郁症状等心理问题会导致学生缺乏自信心和学习动力，长时间以来，也会产生厌学心理。
为了帮助学困生，教师和家长应该尽可能了解学生的内心世界，制定针对性的帮助方案；同时也应该注重提高学生的素质教育，增强学生的心理素质。
学困生心理辅导内容及存在问题
学困生心理辅导内容及存在问题心理辅导对学困生的重要性学困生是指在学习方面遇到各种问题的学生，他们可能面临着认知能力差、注意力不集中、情绪管理困难等多种困扰。
针对这些问题，提供适当的心理辅导是十分必要的。
本文将探讨学困生心理辅导所需内容以及现存问题，并给出相应解决方案。
一、提供与学习相关的情绪调节技巧孩子在面对困难时容易出现焦虑和压力。
为了帮助他们更好地应对这些负面情绪，心理辅导师可以教给他们一些有效的情绪调节技巧。
首先，让孩子了解什么是情绪，并正确认识不同情绪所代表的含义。
其次，通过深呼吸、放松训练和积极思考等方法来缓解紧张和压力感。
最后，鼓励孩子培养良好的自我调节能力，比如进行体育运动、听音乐或参加其他有意义的活动来缓解压力。
二、引导建立正确的学习态度心理辅导还应该关注学困生的学习态度。
很多学困生由于经历了持续失败，产生了消极的学习观念和态度。
为此，心理辅导师应该帮助他们建立正确的学习态度，并认识到成功需要付出努力和时间。
通过鼓励、赞扬和正面激励来增强他们对自己能力的信心，让他们相信只要付出足够的努力，就一定能取得好成绩。
三、培养良好的学习方法和技巧学困生通常在学习方法和技巧方面存在困难。
心理辅导师应该引导他们掌握一些高效有效的学习方法和技巧，从而提高其学业成绩。
比如，教会他们如何正确使用笔记、整理资料以及合理安排时间等。
另外，在需要背诵大量知识时，可以指导孩子使用记忆术和联想法等有益的学习工具来辅助记忆。
四、创建积极向上的学习环境除了个体辅导之外，还应注重创造积极向上的学习环境，以促进学困生全面发展。
例如，在家庭中给予足够的关爱和支持，鼓励孩子积极参与课堂、校园以及社会活动。
同时，学校也应提供良好的教育资源和氛围，组织一些丰富多样的实践活动和培训课程，以拓宽学困生的视野并为他们提供更多展示自己才能的机会。
五、加强家校合作成功的心理辅导需要家庭和学校之间密切的合作。
家长和老师应该相互沟通，并了解孩子在学习上遇到的问题。
学困生辅导中的心理疏导技巧
学困生辅导中的心理疏导技巧在学困生辅导工作中，心理疏导技巧是非常重要的一个环节。
学困生多半是因为学习方面的问题，导致他们的心理出现了问题。
因此在辅导过程中需要采用心理疏导技巧帮助学困生重建自信，减轻焦虑情绪，提高学习成绩和心理健康水平。
一、倾听是关键当学困生在辅导中向你诉说一些问题时，首先需要做的是用心去倾听。
即使没有解决方案，学困生需要得到你的理解和关心，这可以让他们感到舒适和有安全感。
要用适当的姿态，注视着他的眼睛，保持在场的意识和关注的热情。
这样可以让学困生产生被理解的愉悦感，同时也会更容易让学困生敞开心扉，将心中的困扰和烦恼以及想法倾诉给您。
二、让学困生了解自己的问题要协助学困生了解自己的问题，且必须让他们了解到学成不是生命的全部，他们的人生中还有其它事物可以追求。
辅导过程中需要帮助学困生改变看待事物的角度，让他们相信自己有解决问题的能力，而且他们可以在以后的人生中取得大成功。
您需要告诉学困生学习并不是一件简单的事情，每个人都有所不足，但是只要不断发掘自身优势，改进自身缺点，付出不懈努力，坚持不懈，学困生一定能够取得成功。
三、改变学困生的思考方式改变学困生的思考方式，可以让他们自信而积极地克服困难。
学困生通常会因为一次挫折而过分自责，因此我们需要告诉他们“失败是成长的一部分”，并教导他们如何从失败中吸取经验教训，从中发现自己的不足，加以改正。
需要教导学困生把问题分成小的部分，逐渐攻克难题，以此激励学困生的成就感，从而获得自信。
四、坚持鼓励和支持无论学困生面对怎样的困难，都应该尽力鼓励和支持他们。
因为鼓励和支持可以激发学困生的自信和勇气，使他们在学业上取得更好的成绩。
需要学辅导员一直坚持不懈地给学困生正面反馈和鼓励，他们需要的是实质性的、能够帮助他们提高的鼓励，而不是空洞的奉承。
五、为学困生提供适当的帮助作为辅导员，我们需要根据学困生的情况提供不同的帮助。
如果学困生遇到学习方面的问题，可以提供常规化的学习技巧和方法，如总结笔记，组织复习，利用教科书及课堂演讲等。
心理辅导如何帮助学困生走出困境？
文/高敏超 昆山市淀山湖中心小学校心理辅导如何帮助学困生走出困境？几乎每个班里都有学困生，学困生的转化是教师尤其是班主任的一项重要工作。
在小学阶段，学困生容易因为学习成绩不佳而产生自卑、焦虑等心理问题，这些问题不仅影响他们的学习效果，还可能对身心健康产生不良影响。
因此，本文旨在为解决小学学困生问题提供有效的心理辅导方法。
学困生心理特点分析1.学习动机不足学困生往往缺乏明确的学习目标，对学习缺乏兴趣和动力。
他们可能认为学习没有意义，或者对学习感到厌倦和疲惫。
因此，在帮助学困生明确学习目标时，要充分考虑他们的学习能力和兴趣，根据他们的实际情况，制订切实可行的学习目标。
2.学习焦虑过重学困生在学习过程中容易产生焦虑情绪，担心自己无法完成任务或达到期望。
心理学研究表明，大部分学生在面对困难的时候都会产生焦虑情绪，但学困生在学习过程中的焦虑程度往往较高，而其他学生相对较低，学困生因未掌握调整心态的方法，从而陷入学习焦虑的情境中。
3.自尊心受损学困生往往因为学习成绩不佳、受到老师或家长的批评而感到自卑和失落，自尊心受损。
他们可能不愿意参加集体活动，避免与同学交流，甚至产生自闭倾向。
心理辅导的意义1.激发学习动机通过了解学困生的兴趣爱好和特长，引导他们认识到学习的意义和价值，激发他们的学习动力。
同时，建立明确的学习目标，让他们有方向地学习。
通过了解学困生的家庭状况，找到他们产生消极心理的原因，帮助他们分析和疏导这些消极心理。
在学校中，老师可以组织一些活动，如辩论赛、主题班会等，通过这些活动来激发学生们的学习兴趣。
当他们能够通过这些活动得到成就感时，就会更加喜欢学习。
除此之外，还可以从身边人、名人身上汲取力量，如老师、同学、父母的激励，他人学习的故事等，这样就会形成一股强大的学习动力。
2.建立和谐师生关系良好的师生关系是学生学习的动力源泉，是学生健康成长的精神支柱。
小学生正处在生理和心理发育的关键时期，他们对教师有一种天然的信任和依赖，同时也会感到畏惧和紧张。
学困生心理辅导及行为转化策略研究[五篇]
![学困生心理辅导及行为转化策略研究[五篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/02aa4bce760bf78a6529647d27284b73f2423692.png)
学困生心理辅导及行为转化策略研究[五篇]第一篇：学困生心理辅导及行为转化策略研究《学困生心理辅导及行为转化策略研究》课题阶段总结黄石市中英文学校《学困生心理辅导及行为转化策略研究》是《黄石市中小学生心理干预心理行为研究》课题的一个子课题。
该课题从酝酿、申报、立项到具体实施都得到了各级领导和专家的指导和关心。
我校自确定这项课题以来，认真组织研究，现已如期完成了课题实施方案中所规定的第一阶段研究任务，并形成了初步研究成果。
以下就课题实验工作基本情况作阶段性总结。
一、结合校情选课题，瞄准课改切入点随着课程改革的不断深入，面向全体，尊重差异，关注每一名学生发展的教育理念越来越倍受广大教育工作者的关注。
“以学定教，以学论教”已成为评价教育工作价值的重要依据。
我校作为一所新创办的民办学校，同众多民校一样不可避免地拥有众多的学困生。
经调查每班的学困生在8-10名，总人数占全校总人数的30%，这些学生的共同特点是：学习兴趣差，学习习惯不良，学习效率低，自信心不强，相当一部分学生还是特殊学生。
根据以上现实，为了更好地体现我校“教好每一个学生，让每一位家长满意”的办学理念，我们选择《学困生心理辅导及行为转化策略研究》为课题，其目的是：一是探讨针对性较强的措施，进而提高学困生的学习能力和学习成绩。
二是在大力呼吁素质教育的今天，关心学困生，促进全体学生的全面发展。
三是研究成果将直接运用于学校学困生转化和素质教育工作的指导。
因此，我们认为《学困生心理辅导及行为转化策略研究》对以“质量为生命线”的民办学校的生存与发展有着很强的现实意义。
二、全员参与抓培训，提高科研新认识为实施“科研兴校，科研强校”办学策略，在课题研究起始阶段，我们结合校情采取全员参与狠抓培训的作法，保证了课题组全体人员思想认识上的高起点。
我们的具体作法是：一是坚持校本培训。
2006年暑假期间，我们组织全校教师观看了新课题通识培训录像，结合学习《人民教育》等报刊杂志，组织讨论，切实提高了对新课改的认识。
学困生的心理辅导策略
学困生的心理辅导策略白家庄小学韩丽艳根据对学困生心理成因的分析，可以通过针对性的心理素质训练，使学困生摆脱困境，努力成为学习和生活的强者。
在实践经验基础上，我们总结出了几点学困生的心理层面的辅导策略：1、培养兴趣点“兴趣是最好的老师。
”在教学中，教师要用良好的教学设计来激发学困生的学习兴趣，创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围；要设计相宜的课堂练习，制定可行的目标，培养他们的成功感，使后进生在课堂上“有事做”，有向更高目标奋斗的希望；要鼓励他们参加有意义的课外活动，进一步激发学习兴趣，开发智力，培养能力，实现自我激励。
维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。
两者之间的差距就是最近发展区。
对于学困生教师要充分了解他们的学习状况，提出适合他们的学习难度，调动学生的积极性。
这样一方面可以帮助他们树立自信心，看到自己的进步；另一方面好的学习效果也可以在无形中约束学生的不良行为，使学习逐步形成良性循环。
2、寻求需求点心理学告诉我们，人都有需求，这是人们心理上的共同特点。
抓住了学困生的需求点也就抓住了走进心灵的关节点。
比如，离异家庭学困生最缺少的是亲情，他们的需求点：家庭的温暖，成功的喜悦，别人的理解同情。
教育者要适时抓住他们的需求点，在班级中创设亲情氛围，用亲情和集体的温暖抚慰他们心灵的创伤，给他们以亲切的关怀，使他们感受到亲情般的爱怜和温暖。
为此，需要要用动态的眼光来了解学困生，判断他们发展的动向，对于学困生的优点和长处要及时给予肯定，帮助学困生树立自信心和自尊心。
马斯洛需要层次理论认为：被尊重的需要是人一种最基本的心理需要之一。
个体的发展具有独特性和不均衡性，作为教师应尊重学生的差异，通过给予每个学生积极的评价，帮助学生正确认识自己、悦纳自己。
心理学家告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦便会激起无休止的追求成功的力量。
3、抓住闪光点接受和尊重个体差异，抓住每一个闪光点，让学生体验成功的快乐。
学困生的心理辅导策略研究
学困生的心理辅导策略研究简介：在教育领域中，学困生指的是那些在学业上遇到困难、显示出心理压力或适应问题的学生。
针对这一群体，进行有效的心理辅导具有重要意义。
本文将探讨学困生心理辅导的策略和方法，以帮助他们克服困难、提高学习能力和自信心。
一、了解学困生心理特点学困生通常表现出以下一些共同的心理特点：低自尊；焦虑和抑郁情绪；失去动机或兴趣；自卑感强烈等。
通过了解这些特点，来实施相应并专门化的辅导策略是很重要的。
二、建立信任与亲密关系在进行心理辅导时，建立起一个良好与稳定的师生关系非常必要。
建立信任不仅可以使学困生更愿意分享他们内心深处，而且还可以为后续成功辅导打下坚实基础。
三、倾听与沟通倾听可能是最简单也是最重要的技巧之一。
当学困生感到被接纳和理解时，他们更容易打开心结。
为了有效沟通，教师需要给予学困生充足的时间来表达自己的情感和想法，同时表现出真诚与关切。
四、提供积极反馈积极激励与赞赏对于学困生尤为重要。
及时给予学困生鼓励和肯定，在每一次进步或成功中给予适当的奖励和认可，并且通过这种方式来增强他们的动力和自信心。
五、制定个性化学习计划一个根据个别学困生实际情况制定的个性化计划有助于促使他们更好地适应并面对学习上的困难。
该计划应包括具体的目标设定、时间规划等，并通过调整教材内容、教学方法以及评估方式来满足特殊需求。
六、提供情绪管理技巧学困生可能会在面对学业压力时产生负面情绪，如焦虑、紧张等。
为了帮助他们更好地处理这些情绪，可以教授一些简单而实用的情绪管理技巧，如深呼吸、放松训练和积极思考方式等。
七、培养学习策略教导学习策略是帮助学困生改善学习问题的关键。
通过授予合适的学习技巧，如时间管理、记忆方法和注意力控制等，能够提高他们的自律性和学习效率。
八、鼓励参加社交活动学困生常常因个人问题而在社交方面感到困难。
鼓励他们参加体育、艺术或其他特长类社交活动可以提供额外的机会来与同伴建立联系，并增加自尊心以及对团队合作的信心。
学困生心理帮扶措施
学困生心理帮扶措施背景介绍学困生是指在学习方面存在各种困难的学生，包括但不限于学习成绩较差、学习习惯不佳、学习积极性不高等问题。
这些学生的存在不仅对个人成长发展有影响，也给学校教育教学工作带来了挑战。
因此，制定有效的心理帮扶措施，对于改善学困生的心理健康和促进其学业发展至关重要。
心理帮扶措施1. 学生干部和辅导员帮扶学生干部和辅导员可以针对学困生的不同情况，提供针对性的帮扶措施，包括但不限于心理辅导、学习方面的指导和鼓励等。
他们可以组织一些活动，帮助学困生建立正确的学习态度和方法，并给予适当的奖励和鼓励，增强学生的自信心和积极性。
2. 学习辅导学校可以开展一些针对性的学习辅导活动，帮助学困生提高自己的学习技能和能力。
这些辅导可以从各个方面入手，包括但不限于课堂上的教学内容和方式、针对学生自身的学习计划和方法、学习用品和工具的推荐等等。
通过学习辅导，学困生可以更加有效地掌握学习技能和知识，提高学习成绩和自信心。
3. 心理咨询心理咨询是一种非常有效的心理帮扶方式。
学困生常常因为学习成绩差等方面的原因，产生压力和负面情绪，这时候，心理咨询可以起到很好的缓解作用。
心理咨询师可以通过探讨和分析问题根源的方式，帮助学困生理解自己的问题和困难，并提供解决问题的方法和建议。
4. 心理训练心理训练是通过一些心理技能的培训和训练来帮助学困生提高心理素质、释放压力和情绪的方法。
心理训练可以包括但不限于自我调节、情绪管理、专注力训练等。
这些训练可以帮助学困生控制和调整自己的情绪，保持心态稳定和积极。
总结学困生心理帮扶措施是学校教育教学工作中的一个重要方面。
学困生心理健康的提高和学业成绩的提高是相互促进的，采取科学的心理帮扶措施可以帮助学困生解决问题，增强学习自信心和积极性，更好地适应学习环境和挑战。
同时，学困生心理帮扶措施也是建设和谐、健康校园的重要保证。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学困生的心理辅导策略
白家庄小学韩丽艳
根据对学困生心理成因的分析，可以通过针对性的心理素质训练，使学困生摆脱困境，努力成为学习和生活的强者。
在实践经验基础上，我们总结出了几点学困生的心理层面的辅导策略：
1、培养兴趣点
“兴趣是最好的老师。
”在教学中，教师要用良好的教学设计来激发学困生的学习兴趣，创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围；要设计相宜的课堂练习，制定可行的目标，培养他们的成功感，使后进生在课堂上“有事做”，有向更高目标奋斗的希望；要鼓励他们参加有意义的课外活动，进一步激发学习兴趣，开发智力，培养能力，实现自我激励。
维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。
两者之间的差距就是最近发展区。
对于学困生教师要充分了解他们的学习状况，提出适合他们的学习难度，调动学生的积极性。
这样一方面可以帮助他们树立自信心，看到自己的进步；另一方面好的学习效果也可以在无形中约束学生的不良行为，使学习逐步形成良性循环。
2、寻求需求点
心理学告诉我们，人都有需求，这是人们心理上的共同特点。
抓住了学困生的需求点也就抓住了走进心灵的关节点。
比如，离异家庭学困生最缺少的是亲情，他们的需求点：家庭的温暖，成功的喜悦，别人的理解同情。
教育者要适时抓住他们的需求点，在班级中创设亲情氛围，用亲情和集体的温暖抚慰他们心灵的创伤，给他们以亲切的关怀，使他们感受到亲情般的爱怜和温暖。
为此，需要要用动态的眼光来了解学困生，判断他们发展的动向，对于学困生的优点和长处要及时给予肯定，帮助学困生树立自信心和自尊心。
马斯洛需要层次理论认为：被尊重的需要是人一种最基本的心理需要之一。
个体的发展具有独特性和不均衡性，作为教师应尊重学生的差异，通过给予每个学生积极的评价，帮助学生正确认识自己、悦纳自己。
心理学家告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦便会激起无休止的追求成功的力量。
3、抓住闪光点
接受和尊重个体差异，抓住每一个闪光点，让学生体验成功的快乐。
美国心理学家威廉·詹姆斯通过实验发现，没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%—30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%—90%。
可见，表扬激励的运用极为重要。
许多学困生，并不是差在先天素质上，只是由于过去的不恰当教育，使他们产生了心理障碍。
“一个教师的神圣天职，就是要别人对差生失去信心和希望的时候，仍然能满怀信心和希望，就是要善于发现连学生自己都未曾发现的才能，给予明确肯定、扶植，使之发扬光大。
”教师要善于捕捉他们身上的闪光点，使他们感受到进步的喜悦，这是一种比什么都强大的激励因素。
一旦学生真正地相信自己有学好功课可能的时候，就将会创造出几乎连他自己都估计不到的成绩来。
4、适当偏爱点
美国著名的心理学家罗森塔尔教授来到一所普通中学，在一个班里随便地走了一趟，然后就在学生名单上圈了几个名字，告诉他们的老师说，这几个学生智商很高，很聪明。
过了一段时间，教授又来到这所中学，奇迹又发生了，那几个被他选出来的学生现在真的成为了班上的佼佼者。
家罗森塔尔教授这时才对他们的老师说，自己对这几个学生一点不了解，这让老师们很是意外。
为什么会出现这种现象呢？是“期望”这一神奇的魔力在发挥作用。
罗森塔尔教授是著名的心理学家，在人们心中有很高的威望，老师们对他的话深信不疑,因此
对他指出的那几个学生也产生了积极的期望，像对待聪明孩子一样对待他们；而这几个学生也感受到了这种期望，也认为自己是聪明的，从而提高了自信心，提高了对自己的要求标准，最终他们真的成了优秀的学生。
教师对“学困生”不能和优秀学生一视同仁，要有点“偏爱”：课前辅导他们掌握好与新课有关的知识，使“学困生”与其他同学站在同一条起跑线上，为掌握新知识，奠定良好的基础；堂内多关照，用关怀的目光多看他们几眼，对他们多提问，多板演，多鼓励，巡视作业时多在他们身边停留一会儿；教师在批改作业时要特别留心学困生的作业情况，发现问题，当面辅导，课余时间常与学困生谈心，多做些调查，有的放矢地进行辅导。