职业教育课程概论纲要
《职业教育学》教学大纲
《职业教育学》教学大纲课程名称：职业教育学课程英文译名：V ocational Education课程编码: 230124适用专业：职教师资专业修读方式：必修课程类别：专业基础课学时、学分：32学时、2学分先修课程：职业心理学使用教材：胡斌武主编：《职业教育学》，高等教育出版社出版。
参考书目：1.李向东，卢双盈著：《职业教育学新编》，高等教育出版社2005年版。
2.黄尧著：《职业教育学：原理与应用》，高等教育出版社2009年版。
3.姜大源著：《职业教育学研究新论》，教育科学出版社2007年版。
4.石伟平著：《职业教育课程开发技术》，上海教育出版社2006年版。
5.马建富主编：《职业教育学》，华东师范大学出版社2008年版。
6.贺祖斌主编：《职业教育课程与教学论》，北京师范大学出版社2010年版。
7.徐国庆著：《职业教育课程论》，华东师范大学出版社2008年版。
8.米靖主编：《现代职业教育论》，天津大学出版社2010年版。
9.中国就业培训技术指导中心组编：《职业概论》，中国劳动社会保障出版社2009年版。
10.[美]凯文•凯利著，张行舟等译：《技术元素》，电子工业出版社2012年版。
一、课程性质职业教育学是职业教育教师教育专业基础课程。
课程教学目的是在构建现代职业教育体系背景下，使学生系统掌握职业教育的基础理论，培养学生运用职业教育原理分析并解决职业教育领域实际问题的能力。
二、课程教学目标1.让学生理解职业教育学的基本原理、基础知识和最新成果。
2.让学生掌握从事职业学校教育教学工作所必需的教学技能、教育素养，提高运用职业教育学知识分析问题、解决问题的能力。
3.培养学生热爱职业学校教育事业，热爱专业，为后续学习奠定坚实的专业兴趣和专业基础。
三、课程教学方法设计以课堂教学为主，结合课堂研讨、专家讲座、教育考察、自学等形式。
1.课堂教学主要讲解基本原理，并结合教育实际问题融入基本原理的讲解，使同学们更好地理解职业教育学的基本方法，理解职业教育学的理论体系、思维方式和研究方法，提高课程学习兴趣。
职业学校群科课程纲要暨设备基准一般科目
职业学校群科课程纲要暨设备基准一般科目职业学校群科课程纲要暨设备基准是指对于职业学校群科课程所需的基本教学要求和设备标准的规定，是职业学校教学工作的重要依据。
在职业学校群科课程纲要暨设备基准中，一般科目是其中的重要部分，对于学生的综合素质培养和基础知识的学习具有重要意义。
一般科目包括语文、数学、外语、物理、化学、生物等学科，是学生学习的基础科目，也是职业学校教育的重要组成部分。
在职业学校群科课程纲要暨设备基准中，对于一般科目的教学要求和设备标准有着明确的规定，以确保学生在这些科目上能够得到良好的教学和学习条件。
首先，语文是学生学习的基础科目之一，对于培养学生的语言表达能力和文字理解能力具有重要作用。
在职业学校群科课程纲要暨设备基准中，对于语文教学的要求包括教学内容的设置、教学方法的选择和教学资源的配置等方面。
此外，语文教学所需的设备包括语文教室、语文书籍、语文教具等，以提供良好的教学条件。
其次，数学是学生学习的另一门基础科目，对于培养学生的逻辑思维能力和数学运算能力具有重要作用。
在职业学校群科课程纲要暨设备基准中，对于数学教学的要求包括教学内容的设置、教学方法的选择和教学资源的配置等方面。
数学教学所需的设备包括数学教室、数学书籍、数学实验器材等，以提供良好的教学条件。
此外，外语、物理、化学、生物等学科也是学生学习的重要科目，对于培养学生的外语能力和科学素养具有重要作用。
在职业学校群科课程纲要暨设备基准中，对于这些学科的教学要求和设备标准也有着明确的规定，以确保学生能够在这些学科上得到良好的教学和学习条件。
总的来说，一般科目在职业学校群科课程中具有重要地位，对于学生的综合素质培养和基础知识的学习具有重要意义。
在职业学校群科课程纲要暨设备基准中，对于一般科目的教学要求和设备标准有着明确的规定，以确保学生在这些科目上能够得到良好的教学和学习条件。
希望各职业学校能够严格按照这些要求和标准进行教学工作，为学生提供良好的学习环境和条件。
中职历史课程大纲
中职历史课程大纲一、课程目标本课程旨在引导学生全面了解历史的基本概念、重要事件和人物，培养学生对历史现象的观察和分析能力，以及批判性思维和问题解决能力。
通过学习历史，学生不仅可以了解过去，还能更好地理解现在和预测未来。
二、课程内容和学时分配1. 历史基本概念（10学时）- 什么是历史- 历史的分类和分期- 历史研究方法2. 中国古代史（30学时）- 夏、商、周三代的政治、经济及社会制度- 春秋战国时期的变革与统一- 秦汉唐宋明清等历史时期的政治、文化特点3. 世界古代史（20学时）- 古埃及文明与金字塔的奥秘- 古希腊的政治制度与哲学思想- 罗马帝国的兴衰与文化遗产4. 中国近现代史（30学时）- 鸦片战争与中国近现代史的开端- 辛亥革命与建立共和国- 抗日战争与中国共产党的成立5. 世界现代史（20学时）- 第一次世界大战与二战- 国际关系的演变与冷战- 当代世界经济与文化的融合6. 历史名人与事件（20学时）- 西施与屈原：古代史上的美人与文化名人- 孙中山与毛泽东：中国近现代史的两位杰出领导人- 亚历山大大帝与拿破仑：世界历史上的军事天才三、教学方法1. 讲授法：通过教师的讲解、演示和展示，直接传授历史知识。
2. 实践活动：组织考察、实地考察和模拟情景，帮助学生更好地理解历史事件和人物。
3. 讨论与辩论：引导学生思考历史问题，并就不同观点展开讨论和辩论。
四、考核方式1. 课堂表现（30%）：包括课堂参与度、思考问题的能力以及作业的完成情况。
2. 平时测试（30%）：定期进行小测验，检验学生对历史知识的掌握情况。
3. 课程作业（40%）：要求学生根据老师布置的题目，写作和研究历史事件和人物。
五、参考教材1. 中国历史教材（人民教育出版社）2. 世界历史教材（北京师范大学出版社）六、教学辅助工具1. 多媒体设备：用于播放历史影片、图片和音频资料。
2. 参观考察：组织学生参观博物馆、纪念馆等历史场所。
第一讲 职业生涯发展概论
第一讲
概 论
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4
职业发展的内涵 职业在人生当中的重要地位
当代职业发展趋势
影响职业发展的主要因素
一 职业发展的内涵
一、职业的基本概念
（一）职业：指人们在社会生活中所从事的以获得物质报酬作为 自己主要生活来源并能满足自己精神需求的，在社会分工中具有 专门技术的工作，是对特征相同或相似的一类工作的统称。职业 不同于工作，它更多的是指一种事业。 （二）生涯：是生活里各种事态的演进方向和历程，综合了人一 生中的各种职业和生活角色，由此表现出个人独特的自我发展形 态。 （三）职业生涯规划：最早起源于1908年美国。“职业指导之父” 帕森斯，提出了职业指导的概念；舒伯的生涯发展理论将生涯的 过程视为从出生到死亡。描绘出了“生涯彩虹图”。
这个故事给我们什么启示呢？
• 启示：当人们的行动有明确的目标，并 且把自己的行动与目标不断加以对照， 清楚地知道自己的行进速度与目标的距 离时，行动的动机就会得到维持和加强， 人就会自觉地克服一切困难，努力达到 目标。
（二） 目标的SMARຫໍສະໝຸດ 原则具体性是指目标必须明确而具体 S（specific）——具体性 可衡量是指目标必须能量化，可测定 M（measurable）——可衡量 可完成是指目标的合理性、挑战性
一、生涯志向的树立 二、职业生涯的自我剖析与定位 三、职业生涯机会评估
四、职业生涯目标的确定
五、职业生涯路线的选择 六、职业生涯策略的制定和实施 七、评估、反馈与修正
三、职业 生涯规划 的步骤
第一步 生涯志向的树立
方向是事业成功的基本前提，没有方 向，事业的成功也就无从谈起。俗话说： “立不立，天下无可成之事。”立志向 是人生的起点，反映着一个人的理想、 胸怀、情趣和价值观，影响着一个人的 奋斗目标及成就的大小。
高等职业教育课程的发展与启示
高等职业教育的发展与启示李海朋（黑龙江大学教育学院教育学 2006级）【摘要】高等职业教育的课程问题是世界各国教育发展与变革中受关注的焦点。
课程是高职教育的核心，是职业教育体系非常重要的组成部分。
把握世界高职教育和我国高职教育的历史，能帮助我们更深入的了解世界高职发展的历程，有利于我们从中归纳出未来高职课程发展的基本趋势，从而指导我国高职教育改革。
【关键词】高职教育课程一．我国高职教育的历史1、我国1985年颁布了《中共中央关于教育体制改革的决定》，其中明确提出：“积极发展高等职业技术院校，逐步建立起一个从初级到高级、行业配套、结构合理又能与普通教育相沟通的职业技术教育体系”。
“决定”颁布以后，全国先后建立起126所职业大学，举办高职教育”。
2、1991年，我国颁布了《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》。
“决定”对职业技术教育的性质、地位、作用以及方向、任务、措施等都作了明确规定。
并再一次重申建立初等、中等、高等职业教育体系问题，也再一次提出积极发展高等职业技术教育的任务。
3、1994年，全国召开了教育工作会议，会后由国务院颁布了《教育改革和发展纲要》。
会议明确指出我国教育今后发展的两个重点，一是基础教育（重中之重），二是职业技术教育。
“纲要”更加明确指出：“职业教育是现代教育的重要组成部分，是工业化和生产社会化、现代化的重要支柱。
”“纲要”的实施意见提出：“有计划的实行小学后、初中后、高中后三级分流，大力发展职业教育，逐步形成初等、中等、高等职业教育和普通教育共同发展、相互衔接、比例合理的教育系列。
”“积极发展多样化的高中后职业教育和培训。
通过改革现有高等专科学校、职业大学和成人高校以及举办灵活多样的高等职业班等途径，积极发展高等职业教育。
”4、1996年，全国召开了职教工作会议，同年，全国人大通过并颁布了《中华人民共和国职业教育法》。
职教会议提出，通过三级分流大力发展职业教育，通过“三改一补”（高等专科学校、职业大学、成人高校改革；中等专业学校办高职班作为补充）大力发展高等职业教育。
职业技术教育课程概论
总结和启示
总结职业技术教育的重要性，并提供职业技术教育对学生和社会的启示。
教学资源
探讨职业技术教育所需的教学资源和设施，以支持学生的学习。
评估机制
说明职业技术教育评估机制的目的和评估标准。
对职业技术教育课程未来的展望
技术创新
展望未来职业技术教育中的技术 创新和数字化转型。
多元化职业
探讨未来职业技术教育中的多元 化职业选择和需求。
合作伙伴关系
强调职业技术教育与行业合作伙 伴关系的重要性和发展。
3
趋势
分析未来职业技术教育的发展趋势，包括技术创新、教学方法和学生需求的变化。
职业技术教育的意义和优势
1 就业竞争力
展示职业技术教育对提高就业竞争力和就业 前景的重要性。
2 技能培养
探讨职业技术教育如何培养学生的实践技能 和职业素养。
3 经济发展
介绍职业技术教育对国家和地区的经济发展 所起的积极作用。
4 社会融合
强调职业技术教育对社会融合和社区发展的 重要性。
职业技术教育课程设置的规划与组成
核心课程
介绍职业技术教育核心课程的 内容和目标。
选修课程
探讨职业技术教育选修课程的 类型和学习方式。
实习项目
说明职业技术教育中实习项目介绍职业技术教育教师的培训和发展，以确保教育质量。
职业技术教育课程概论
职业技术教育是一种为学生提供职业准备和技术技能培训的教育形式。本课 程将介绍职业技术教育的历史、当前状况、意义和优势，以及课程设置、质 量保障体系和未来展望。
职业技术教育的历史与现状
1
历史
探索职业技术教育的起源和发展，并探讨其在社会和经济变革中的作用。
2
现状
0068《职业教育概论》期末考试指导
0068《职业教育概论》2013年6月期末考试指导一、考试说明1、《职业教育概论》是阐述职业教育的基本原理，和阐述职业教育的实施制度、设施、举措及发展战略的课程。
它是职业技术教育专业最基本的专业性综合课。
2、考试题由两种题型组成，满分100分，考试时间90分钟。
题型一：简答题每题8分，一般为5道题题型二：问答题每题30分，一般为2道题二、复习重点内容前言·《职业教育概论》的课程性质、研究对象、学习方法。
第一章职业及职业教育1、职业·职业是人们在社会劳动分工中所从事的具有专门职能的工作，以此获得谋生的主要收入来源。
首先，职业是人所从事的工作。
第二，是在社会劳动分工中所从事的工作。
第三，工作是具有专门职能的。
也就是说，要有不可或缺的设职需要，即便是像门房、信差之类的职业，也是有其专门职能的。
第四，职业工作是谋生的主要收入来源。
2、职业教育的基本范畴·《中华人民共和国职业教育法》规定：“本法适用于各级各类职业学校教育和各种形式的职业培训。
”也就是说，职业教育的正式范畴包括职业学校教育和职业培训两大类。
两大类职教都包括三个层次，具体划分如下：“职业学校教育分为初等、中等、高等职业学校教育。
初等、中等职业学校教育分别由初等、中等职业学校实施；高等职业学校教育根据需要和条件由高等职业学校实施，或者由普通高等学校实施。
其他学校按照教育行政部门的统筹规划，可以实施同层次的职业学校教育。
”“职业培训包括从业前培训、转业培训、学徒培训、在岗培训、转岗培训及其他职业性培训，可以根据实际情况分为初级、中级、高级职业培训。
职业培训分别由相应的职业培训机构、职业学校实施。
其他学校或者教育机构可以根据办学能力，开展面向社会的、多种形式的职业培训。
”3、职业教育的定义·广义的职业教育是：凡按照社会和个人的需要，有利于培养人的职业兴趣和从业能力的教育活动，均具有职业教育的涵义。
这意味着职业教育是渗透于整个广义的教育（学校教育、家庭教育、社会教育及工作单位教育、培训）之中的，这正是教育本身的重要职能和任务之一。
高等教育学概论复习纲要
《高等教育学概论》复习纲要导论第一节高等教育学与教育学的区别一、教育学的内涵和研究对象1.教育。
（1）从广义上说，教育是社会的产物，是一种培育人的社会活动，是向人们传授知识、技能，开发人的智慧、潜能，以及施加思想品德影响的活动。
2.学校教育。
学校教育是指对受教育者有计划、有组织、有目的地传授知识、技能，开发智力，提高全面素质和思想道德品质的社会活动。
3.教育学。
简言之，教育学是研究教育活动和教育规律的科学。
4.教育学的研究对象。
教育学的研究对象是培养人的社会活动。
5.教育学研究的问题。
主要包括：（1）教育的本质、目的、方针、制度；（2）“德智体美”的任务、过程、内容、方法和组织形式；（3）学生身心发展的特征和教师的职责、任务；（4）学校的组织与条件，领导与管理等。
6.教育的分类。
教育是很复杂的社会活动，可从不同的视域对其分类。
（1）按社会职能分，有家庭教育、学校教育、社会教育。
（2）按智育程度分，有幼儿、初等、中等、高等四类学校教育；（3）按培养目标与教育内容的性质分，有普通教育和专业（职业）教育两种。
7.教育学的分类。
（1）按照教育对象的不同，教育学可分为幼儿教育学、普通教育学、高等教育学、职业教育学、成人教育学和特殊教育学。
8.教育学是一门基础学科，与其他学科相结合，又形成许多新的边缘性教育科学，如教育哲学、教育经济学、教育社会学、教育人力学、教育管理学、教育统计学、教育心理学、比较教育学、教育工艺学、教育未来学，以及各学科教育学等。
二、高等教育学的内涵和研究对象1．高等教育的定义。
（1）联合国教科文组织的定义：高等教育是由大学、文理学院、理工学院、师范学院等机构实施的各种类型的教育（学术、专业、技术、艺术教育以及师范教育等）。
（2）《高教法》的定义：“在完成高级中学基础上实施的教育”。
（3）高等教育是指对中等教育以上程度的人，以传授和研究各种科学、技术、艺术等有关学问为主要活动。
高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进现代化建设的重大任务。
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职技教育课程模式指在一定的职技教育课程观指导下，对职技教育课程 的开发活动和职技教育本身所作的原则性规定和法则。
培训条例的主要内容至少包括五方面：（1）培训职业的名称（现 国家规定的培训职业）；（2）培训期限（最少2年，最多3年半）； （3）培训内容（应传授的技能及知识）；（4）培训大纲（培训的具体 计划和时间安排）；（5）毕业考试要求（考试内容、时间、范围）。
所谓“学习领域”，是指一个由学习目标描述的主题学习单元。一个 学习领域由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学 习时间(基准学时) 三部分构成。
项目就是一件完整的真实的事情 项目课程的理论基础可概括为联系论、结构论、综合论和结果论。
工学结合一体化课程的基本原则 理论学习与实践学习相结合 促进学生认知能力发展与建立职业认同感相结合 符合职业能力发展规律与遵循技术要求和社会规范相结合 科学性与实用性相结合 学校教育与企业实践相结合
VOCSCUM课程贯彻以就业为导向的课程观，通过行业分析在明确 职业能力的基础上，运用VOCSCUM课程开发方法，形成以职业能力为 系统化的专业课程体系，并进行科目课程设计。
DACUM (Developing a Curriculum )是在CBE (Competency-Based Education )思想指导下的一种课程开发的系统方法，其主要精神实质是 从社会实际需要出发，与用人单位合作，以能力培养为基础来设计专业 教学计划、教学大纲、教材和教学方法。
CBE指导思想
学习领域核心理念 职业教育应培养学生复杂的职业能力 课程设计要基于工作过程 教学要以行动为导向
TAFE课程的涵义澳大利亚TAFE课程是依据行业能力标准，为满足 行业需要而设计的一组结构严谨有序的科目组合。
培训包是TAFE学院开展教学培训活动的重要依据
MES定义：适于就业的技能的模块组合体，是完成某岗位工作所需 的技能的总和。
MES理论基础：系统论、信息论和控制论
MES课程模式的基本要素 1. 明确的培训目标 2. 以工作任务为导向 3学习材料
4. 自定步调和路径的个别化学习 5.自学 6.强调技能学习的掌握程度 7.评估与反馈
项目课程 以工作任务为课程设置和内容选择的参照点，以项目为单位组织内 容并以项目活动为主要学习方式的课程模式。
职技教育课程观是人们对职技教育课程的基本观点或一般看法 . （1）职技教育课程是什么？（2）职技教育课程应优先满足谁的需要？ （3）哪些职技教育课程内容最有价值？（4）职技教育课程的宗旨和目 的是什么？（5）开发职技教育课程应以什么为基础？(6) 由谁来有效地 开发职技教育课程？(7) 决定职技教育课程演变与发展的动因是什么？ (8) 决定职技教育课程内容的范围、顺序的主因素是什么？(9) 职技教育 课程在何种教育程度上实施？(10) 职技教育课程在何种场合实施？(11) 职技教育课程在人的职业生涯发展的何种阶段实施？
课程是一种方案（课程定义的内涵或者本质）、课程是一个系统（从课 程定义的外延或者形式）、课程是一种手段（课程在教育工作中的地位 和作用或者功能、课程是一个动态的活动过程（课程的“多元互动”的特 征）
行业分析指详细分析社会某一职业界的真实工作，系统地列出从事该职 业所需的知识、技能与态度的过程。
课程类型是一定课程内容和学习活动方式的组合，是课程结构的基本形 态。第一，学科课程与活动课程；第二，学科分化与综合；第三，必修 课和选修课程；第四，专题课程；第五，非正式课程。 职技教育课程评价的特点 （1）职技教育课程评价强调及时性和一贯性 （2）职技教育课程评价立足课程系统的整体优化 （3）职技教育课程评价以社会需要为最高价值 （4）职技教育课程评价注重用人单位的参与
能力中心 1.使用职业分析、工作分析 2.强调知识、技能的针对性和实用性 3.课程模块化、个性化 1.满足行业团体的规范化要求 2.有助于职业能力的全面训练 3.使技术达到专精、熟练 1.不利于知识、技能的迁移 2.不利于自我学习能力的发展 1.职业资格考核培训课程 2.工作、学习交替课程
活动中心 1.个体经验性 2.知识、技能、态度的整合性和协调 1.巩固所学 2.灵活运用所学 3.增长临场经验 1.课程结构比较松散 2.学习效率不高 3.不易考核和评定 1.综合实验课 2.生产实习课 3.项目设计课 4.社会调研课
四种职技教育课程范型比较分析
范型 特性 功能 局限 适用范围 学科中心 1.强调知识结构的系统性、完整性 2.重视知识、技能有针对性 3.课程易于编制 1.有助于打好理论基础 2.有助于认识能力的发展 1.容易使理论脱离实际 2.学科之间缺乏联系 3.增加了知识的冗余度 1.重要的文化基础课和技术基础课 2.理论性较强的专业课 问题中心 1.学到的知识、技能有针对性 2.课程结构简结、紧凑 1.有助于发展分析问题、解决问题的能力 2.有助于提高学习兴趣和效率 1.知识缺乏系统性、完整性 2.课程编制比较困难 1.应用性较强的专业技术课 2.诊断、维修、个案、分析类课程 3.专题研修类课程
整体结构模式是指学校计划的结构、功能、特征模式。大致分、模块化结 构模式。
阶段化结构模式，能够在教学计划上显示不同性质的课程 或科目的时序性排列方式。其着眼点不是范围和方向，而是依 据时序来划分阶段。不同的划分依据形成不同的阶段化结构。 通常分为单科分段式、阶梯式和层级式。