日本小学英语教育概况及对我们的启示
日本英语教育改革及其启示
2011年第11期吉林省教育学院学报No.11，2011第27卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .27（总263期）Total No .263收稿日期：2011—06—21作者简介：叶静（1953—），女，安徽合肥人。
安徽建筑工业学院外语系，副教授，访美、加拿大学者，留美硕士，研究方向：美国研究，跨文化交际，海外华人史。
日本英语教育改革及其启示叶静（安徽建筑工业学院外语系，安徽合肥230601）摘要：2003年，日本政府发布了《培养“能使用英语的日本人”行动计划》，开始对本国的英语教育进行全面的改革。
本文简要地介绍和分析了《行动计划》以及为实施该计划日本政府所采取的主要改革措施，希望其改革经验能对我国的英语教育改革有所启迪。
关键词：日本；英语教育改革；行动计划中图分类号：G53文献标识码：A文章编号：1671—1580（2011）11—0071—03一、改革的背景日本是世界经济技术强国，其教育也非常发达。
日本自明治维新以后，努力学习和赶超欧美，在亚洲率先建立了近代化教育体制，普及义务教育并大力发展科技教育，使其经济在战后得到迅速的恢复和发展。
如今日本不仅普及了中小学教育，高等教育也已大众化，大学入学率在世界上遥遥领先。
［1］然而长期以来，日本的外语教育（主要是英语）却受到外界的质疑，国民普遍缺乏英语应用能力。
20世纪80年代，面对经济全球化的发展趋势，日本政府顺应国内教育国际化的呼声，开始重视英语教育的改革，但收效不大。
很多日本人从初中到大学毕业学了多年的英语，却听不懂、说不出，连简单的日常英语对话，例如像打招呼以及给别人指路等都难以应付。
日本人不仅托福成绩远远落后于亚洲乃至世界其他许多国家，而且在国际会议等场合，其3S （si-lence ，smile ，sleeping ）形象也常被人引为笑谈。
［2］造成日本英语教育质量低下的主要原因，首先是学生缺乏学习英语的兴趣和动力。
中日英语教育比较及启示
中日英语教育比较及启示幼儿园众所周知，由于传统观念的影响，中国的孩子冬天都是裹着粽子怕冷。
但是我们从电视上可以看到，在寒冷的冬天，日本幼儿园的学生非常耐寒。
我们家孩子冬天包粽子的时候，日本孩子经常穿的比较少。
这是为什么呢？因为，很多日本育儿专家认为，锻炼抵御寒冷的能力可以同时增强孩子的体质和意志力。
讲到幼儿园教学，中国的家长恨不得幼儿把拼音算术英语等全学了个遍。
于是，就出现我们所说的学前教育“小学化”，尤其在私立幼儿园。
国家三申五令严禁学前教育“小学化“，但是效果并不如意，在私立幼儿园，园方的做法只是把明目张胆的“小学化”教育变成碎片式的教学。
而在公园幼儿园，虽然幼儿每天都是玩，没有“小学化”教育，但是户外活动仅限于小操场，例如晒晒太阳，幼儿追逐玩耍，却极少有接触大自然的机会。
在中国家长忙着教育孩子“笨鸟先飞”，忙着“拔苗助长”时，日本的幼儿园是怎样的？日本幼儿园有一点非常值得我们参考：日本幼儿园特别注重引导幼儿在自然中进行活动性游戏和进行密切接触自然的游戏。
幼儿园没有课本，没有作业，但是有游戏，有自然。
获得2008年诺贝尔化学奖获得者下村修谈及自己为何走上科学之路时说：只是想弄明白水母为什么会发光。
对大自然和周围世界保持一颗好奇心，是引领诺贝尔奖获得者走进科研世界的直接原因。
让孩子学会生活是教育的核心，学校更致力教育孩子基本礼仪与人际关系。
这里说到垃圾分类，自然要提到垃圾分类。
日本从1975年开始实施垃圾分类政策，中国也是近几年才开始实施的。
日本的做法是利用孩子对自然的好奇心和兴趣，从幼儿园阶段就引导他们去感受、热爱和保护自然。
这方面可以借鉴日本的做法，从幼儿园开始就给幼儿灌输垃圾分类的观念。
这是一种造福全人类的教育。
小学中国和日本小学的科目差不多，来看看：中国：语文，数学，英语，品德与生活，科学，体育，美术，音乐，健康，法制，信息技术，综合实践日本:国语、社会、算术、科学、音乐、艺术、体育、家庭、生活、外语(英语)。
日本中小学的英语教育现状及其启示
日本中小学的英语教育现状可以评价为较为成功的。
日本的英语教育系统重视基础知识的学习，并通过实际应用来巩固所学知识。
同时，日本的英语教育也注重学生的语言交流能力和语言综合能力的培养。
然而，日本的英语教育也存在一些问题。
其中一个问题是，日本的英语教育比较重视基础知识的学习，但在某些方面可能忽略了学生的语言交流能力和实际应用能力的培养。
为了提高日本中小学的英语教育水平，可以考虑增加学生的实际应用能力和语言交流能力的培养，比如通过增加课外英语交流活动或者安排学生参加海外游学等。
同时，也可以考虑在教学中增加使用现代教育技术，如计算机辅助教学或在线学习平台等，以帮助学生更好地学习英语。
日本的中小学英语教育一般都是由专业的英语教师教授的。
日本的英语教学方式通常是以传统的教科书为基础，并结合实际情景进行模拟。
为了帮助学生提高英语能力，日本的英语教育也会使用许多其他辅助教材，如音频和视频材料，以及各种英语学习软件。
日本的英语教育也注重学生的口语能力。
为了帮助学生提高口语能力，日本的英语教育系统会安排许多机会让学生进行口语交流。
这些交流可能包括小组讨论，模拟谈话或口语表达活动。
日本的英语教育也注重学生的语言综合能力。
为了帮助学生提高语言综合能力，日本的英语教育系统会让学生通过听，说，读，写和语言综合活动来练习英语。
从这些信息我们可以看出，日本的英语教育注重基础知识的学习，并通过实际应用来巩固所学知识。
同时，日本的英语教育也注重学生的语言交流能力和语言综合能力的培养。
19世纪的日本英语教育及启示
19世纪的日本英语教育及启示【摘要】19th century Japan saw the beginning of English education in the country. The development of English education went through various stages, influenced by factors such as political motives, national modernization efforts, and the opening of Japan to the Western world. Different teaching methods and textbooks were used to facilitate English learning, with varying success rates in terms of student reactions and effectiveness. The experience of learning English also led to increased international exchanges and improved cross-cultural understanding.【关键词】19世纪、日本、英语教育、发展历程、影响因素、教学方法、教材、学生反应、成效评估、国际交流、跨文化理解、启示、语言教育、跨文化交流能力、创新教学方法。
1. 引言1.1 背景介绍19世纪是日本历史上极为重要的时期，这一时期，日本经历了明治维新，迅速推进现代化建设。
在这个时期，日本开始接触西方文化，其中包括英语教育。
19世纪的日本英语教育在现代日本教育体系中起着至关重要的作用，为日本的国际化发展提供了基础。
在19世纪初期，日本对英语开始产生兴趣，日本的一些领导人开始意识到学习西方语言的重要性。
日本小学教育发展特征及其启示-小学教育
目录引言 (1)(一)研究背景 (1)(二)研究现状 (2)（1）国外研究现状 (2)（2）国内研究现状 (2)(三)研究意义 (3)(四)研究方法 (3)（1）文献研究法 (3)（2）案例分析法 (3)（3）调查法 (4)一、日本小学教育的发展特征 (4)(一)教育内容的丰富性 (4)（1）注重道德教育 (4)（2）注重独立自主性的培养 (5)（3）注重实践能力的培养 (6)（4）注重创新意识的培养 (7)(二)教育资源充足 (8)（1）师资水平的专业化和公平化 (8)（2）教育设备的先进化和均衡化 (8)(三)师课程结构与教学的合理化 (10)（1）课程结构的均衡性 (10)（2）课程设置的灵活化 (11)二、基于日本小学教育发展特征分析我国的小学教育现状 (11)(一)教育模式机械化，教育内容单一 (11)(二)教育资源短缺，教育体制不完善 (12)(三)课程设置不合理比例不均衡 (13)三、日本小学教育的发展特征对我国的启示 (14)(一)注重小学生的全面教育 (14)(二)加强教育师资和设备的均衡配置 (15)(三)优化课程结构，充分发挥各科目的综合教育作用 (15)参考文献 (17)附录 (19)引言(一)研究背景“教育，与人类的发展息息相关，教育是伴随人类文明的产生而产生，一个社会的文明史在某种意义上也是它的教育史。
”①随着我国经济的不断发展，改革开放已经深入人心，随着时代的进步和经济的不断发展，教育已经是一个国家的重中之重，在祖国的人才培养中发挥着很大的作用。
而小学教育是我国教育事业的基础，只有打好基础，我国的教育事业才能一步一个脚印，更加扎实稳定的向前发展。
一直以来，教育一直都是各个国家普遍关注的问题。
随着全球经济的不断发展，在世界各个国家中，日本作为一个教育强国，教育出类拔萃，在小学教育阶段更具有很明显的特色。
自明治维新以来，日本为了使基础教育得到改善，日本政府出台了很多政策法规，并且进行了三次重大的教育改革。
中日小学英语教育比较及启示
中日小学英语教育比较及启示中国和日本是两个古老的文明古国，英语教育也是两国所重视的教育领域之一。
在这里，我们可以从中日两国小学英语教育的开始时间、教学内容和课时分配等方面进行比较，并对两国英语教育的启示进行总结。
首先，中国和日本在小学英语教育的开始时间上有所不同。
中国大多数地区是在小学三年级开始英语教学，而日本则是在小学五年级开始英语教学。
这也就意味着，日本的小学生在英语学习上比中国的小学生晚两年开始。
其次，中日两国在小学英语教学内容上也有所不同。
中国的小学英语教学主要注重语音、词汇和基本句型的学习，而日本的小学英语教学则注重基本语法和听说能力的培养。
这也就意味着，日本的小学生在英语学习上可能会比中国的小学生更熟练。
最后，中日两国在小学英语教学的课时分配上也有所不同。
中国的小学英语课时通常每周有一至两节，而日本的小学英语课时则每周有三至四节。
日本小学外语教学活动现状、发展及启示
现在 的 日本小学 生 ， 通过 电视 可 以广泛地接触 到外 国人 以及异 国文化 ， 对外语活动没有任何 抵触。 另一方面 ， 目前在 中学 的英语教育 中 自我介绍、 打招 呼等简单的英语 ， 如果转移到小学阶段 ， 小学生们有 可能 比中学生更容易适应。 再者 ， 早 一点开始英语学
罱
学 阶 段就 有必 要提 供 标 准相 同的学 习指 导 内容 。 ２ ０ ０ ９年 １ 月， 日本 中央教育 审议会给 出了指导性 建
议， 规 定 在 小 学 的高 年 级 阶段 每 年 平 均 开 展 ３ ５课 时 左右的英语课 为比较妥 当的数字。 这个建议 在 ２ ０ １ １ 年得到正式实施。
（ １ ） 为 了充 分发 挥 小 学 生灵 活 的适 应 能 力
日本 小学外语活 动的变迁 大致经过 三个阶 段。 第一个 阶段是上世纪 ９ ０年代 “ 研究开发 时代 ” ， 主要 是在 由文部 省指定 的一部分学校 里进 行教学试 点 ： 第 二个 阶 段 是 从 １ ９ ９ ９年 到 ２ ０ １ １年 的 “ 小学 英 语 活 动 时代 ” ， 设定 了综 合性的学 习时 间 ， 各个 学校根 据本校的实际情 况开展 英语活动 ， 这 个阶段基 本上 在全 国的小学 普遍开展 ： 第三个阶段是从 ２ ０ １ １ 年开 始的 “ 外语 活动 ” 阶段 ， 从这个时期起 ， 全 国的小学开
口 李晓红
一
、
日本 小 学 外 语 教 学 活 动 的历 史 脉 络 简 陈
浅谈日本国立小学教育
浅谈日本国立小学教育
日本国立小学教育是日本教育体系中的重要组成部分，以培养孩子的基本素质和学习
能力为目标，注重全面发展孩子的身心健康和人际关系。
在这里，我们将从教育理念、教
育内容和教育方法三个方面来浅谈日本国立小学教育。
日本国立小学教育的教育理念是以培养孩子成为独立思考、有创意的人类为目标。
他
们强调培养孩子的基本素质，如自信心、自主性、责任感和团队合作能力等。
日本国立小
学教育也注重培养学生的社会责任感和公民意识，教育他们成为正直、有道德修养的人。
日本国立小学教育的教育内容包括语言、数学、社会、科学、体育和艺术等多个学科。
特别是在语文教育方面，日本国立小学十分注重培养学生的阅读能力和写作能力。
日本国
立小学也注重培养学生的数学逻辑思维能力和科学实践能力，通过实践活动培养学生的实
际操作能力。
日本国立小学教育的教育方法是以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和解决
问题的能力。
他们鼓励学生积极参与课堂讨论和小组活动，培养学生的合作能力和沟通技巧。
日本国立小学教育也注重培养学生的创造力和创新思维，通过鼓励学生进行主题式的
研究和实践活动，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
日本教育教学实践总结(3篇)
第1篇一、引言近年来，我国教育界对日本教育教学模式的研究和实践不断深入，旨在借鉴日本教育的成功经验，提升我国教育教学质量。
本文通过对日本教育教学实践的总结，分析其特点和优势，为我国教育教学改革提供借鉴。
二、日本教育教学实践特点1. 注重基础教育日本教育体系强调基础教育，重视培养学生的基本素养。
从小学到高中，日本教育注重培养学生的自主学习能力、批判性思维、创新精神和社会责任感。
2. 强调实践教育日本教育注重实践教育，通过实验、实习、社会实践活动等方式，让学生在实践中学习，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
3. 重视教师培养日本教育重视教师培养，对教师的要求较高。
教师需要具备扎实的专业知识、良好的教育理念和教学技能。
此外，日本教师还要接受定期培训和考核，以确保教育教学质量。
4. 注重学生个性化发展日本教育注重学生个性化发展，关注学生的兴趣、特长和潜能。
学校根据学生的特点，提供多样化的课程和活动，以满足学生的个性化需求。
5. 强调终身学习日本教育强调终身学习，鼓励学生不断学习、充实自己。
在日本，成人教育、职业教育和继续教育得到了广泛重视，为国民提供了广阔的学习和发展空间。
三、日本教育教学实践优势1. 提高学生综合素质日本教育教学实践注重培养学生的综合素质，使学生具备较强的自主学习能力、创新能力和适应社会的能力。
2. 促进教育公平日本教育体系较为完善，为所有学生提供了平等的教育机会。
无论是城市还是农村，学生都能接受到优质的教育资源。
3. 提高教育教学质量日本教育教学实践注重教学质量和教师队伍建设，使得教育教学质量得到了显著提高。
4. 培养优秀人才日本教育教学实践培养了大批优秀人才，为国家的经济社会发展提供了有力支持。
四、对我国教育教学改革的启示1. 加强基础教育我国应借鉴日本经验，加强基础教育，注重培养学生的基本素养，提高学生的自主学习能力和创新精神。
2. 注重实践教育我国应重视实践教育，通过实验、实习、社会实践活动等方式，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
日本英语启蒙教育
日本英语启蒙教育日本一直以来都以其出色的英语教育而闻名于世。
日本的英语启蒙教育注重培养学生的英语听、说、读、写能力，旨在让学生在小学阶段就能够掌握基本的英语表达能力，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
首先，日本的英语启蒙教育注重培养学生的英语听力能力。
在日本的小学英语课堂上，老师会通过播放英语录音、唱歌、故事讲解等方式，让学生在愉悦的氛围中接触英语，培养他们对英语的兴趣。
通过这些活动，学生们能够逐渐提高自己的英语听力水平，从而为将来的英语学习打下坚实的基础。
其次，日本的英语启蒙教育注重培养学生的英语口语能力。
在课堂上，老师会通过各种角色扮演、小组讨论、口语练习等方式，让学生有机会进行口语表达，培养他们的英语口语能力。
通过这些活动，学生们能够逐渐提高自己的英语口语水平，从而更好地与外国人进行交流。
此外，日本的英语启蒙教育注重培养学生的英语阅读能力。
在课堂上，老师会通过阅读英语故事书、课外阅读等方式，让学生接触到更多的英语阅读材料，培养他们的阅读能力。
通过这些活动，学生们能够逐渐提高自己的英语阅读水平，从而更好地理解和运用英语。
最后，日本的英语启蒙教育注重培养学生的英语写作能力。
在课堂上，老师会通过写作练习、作文比赛等方式，让学生有机会进行英语写作，培养他们的写作能力。
通过这些活动，学生们能够逐渐提高自己的英语写作水平，从而更好地表达自己的想法和观点。
总的来说，日本的英语启蒙教育注重培养学生的英语综合能力，通过听、说、读、写等多种方式，让学生在小学阶段就能够掌握基本的英语表达能力。
这种教育理念不仅培养了学生的英语能力，也为他们将来的学习和工作打下了坚实的基础。
希望我们也可以借鉴日本的英语启蒙教育经验，为我国的英语教育注入新的活力和理念。
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日本小学英语教育概况及对我们的启示日本小学英语教育概况及对我们的启示周琳（1963-）女，浙江绍兴人，博士，首都师范大学初等教育学院副教授，主要从事小学英语教育、语用学研究（北京100048）。
日本为小学开设英语做了20年的准备工作后，2011年，英语才作为外语活动正式在小学实施。
作为世界上经济和教育发达、文化与我国接近的邻国，小学英语教育发展迟缓的缘由对我们有何启示？本文将分析日本小学英语教育的背景和现状，从国际视野探讨我国小学英语教育水平进一步提高和改善的策略。
一、日本公立小学英语教育的兴起与发展1972年千叶县15个公立小学成立了英语俱乐部式的英语教室，标志着公立小学英语教育的开始。
1986年，横滨市立小学开设“国际理解教室”，开展英语学习。
[1]1992年，文部省在大阪指定了2所学校开设小学英语会话课。
[2]1996年，都、道、府、县个别学校开始英语教育。
2000年，“推进英语教学改革恳谈会”对英语教育进行了讨论。
2002年发布《培养“能用英语的日本人”的战略构想》报告，小学增加了“英语会（三）注重学科融合和英语教材使用的灵活性日本小学目前普遍使用的英语教材是文部科学省编制的小学英语教材《英语手册》（英语ノ一卜）、音声CD和电子版材料。
《英语手册》不是教科书，而是通过和国际理解有关的活动，把新学习指导要领具体化的英语材料。
它只是为英语教学经验不足的学校，以及那些不知道如何教英语的教师提供一些内容和教法。
教师在使用时可任意挑选内容，也不是所有的内容都要完成，学校有权自选或自编英语教材。
《英语手册》以话题为单元，有两方面特色。
一方面是内容包含了英语以外的语言，使学生通过体验，加深对日本和外国的文化及语言的理解，如第5学年的第1课“世界のこんにちは”里介绍了一些国家的问候语（不仅仅局限于英语）；“数で遊ぼう”中介绍了一些国家数字的说法和手语。
另一方面是内容注意了学科融合，如第5学年第6课“外来语を知ろう”和5年级日语科目的内容“银河”的内容一致，也有和音乐课、绘图手工课等融合的内容。
（四）以班主任教师为中心的团队日本小学教师是全科教，每个班由一名教师担任所有的科目的教学。
外语活动主要以全科教的班主任老师（Home Room Teacher，HRT）、日籍英语教师（Japanese Teacher of English，JTE）或外籍教师（Assistant Language Teacher，ALT）合作教学方式进行。
2005年，日本5362名外籍英语教师中有121人在小学教英语。
2006年增加到1000人。
2009年各校开始聘请和使用英语人才。
教师们要明确为什么让儿童学英语，协调各自不同的职责。
各校对班主任教师英语水平提高的研修及进修等采取相应的准备措施。
三、日本小学英语教育的案例分析为进一步了解日本小学英语教育现状，笔者观摩了日本四国地区几所有代表性小学的外语活动，基本情况如表1所示。
香川仁尾小学英语学习已有14年历史；鸣门东小学英语学习刚刚起步；擳渕小学规模很小，5年级和6年级共12人；鸣门教育大学附小注重研究，长期与大学结合；淡路岛石屋小学是较偏僻的老学校。
五所学校不尽相同，但英语学习有以下值得我们反思和借鉴的四个共同特点。
（一）借助身边的题材让儿童快乐地感知语言教师在教案中设定的教学目标和英语课上的教学活动，体现了他们对文部科学省的学习指导要领的理解。
他们借助身边的题材，为儿童提供快乐的听说英语的机会。
几所学校的教师不约而同地在上课开始环节，要求每个学生用学过的英语自我介绍，并和听课老师实际交谈。
教师在课上对英语知识基本上不讲解，而是借助图片、多媒体等，通过对话的形式，引起儿童对不同语言和文化的注意，并理解学习的内容。
英语课的主要环节有热身活动、呈现、练习和运用四个环节。
教师较重视整节课热身和运用两个环节，在用英语交流前，也有导入单词和句子、问答等练习，但不是重点。
为了更好地配合和使用《英语手册》，使教师拥有英语学习的环境和气氛，日本教师的黑板和墙壁上贴有英语单词的画，教室有英语画书，课前播放英语歌曲等。
（二）注重儿童身心发展几所学校的校长、教师都强调儿童的身心健康和安全感，重视培养与他人积极交际的态度。
香川仁尾小学校长倡导每月一句英文，在学校里她和儿童们一起学；鸣门东小学英语课前学校三位教师带着儿童们在教室配动作唱英语歌；擳渕小学英语课前教师带着儿童们玩游戏，降低公开课带来的焦虑感。
课上，不太擅长英语的校长也用英语跟儿童们交流，班主任老师运用肢体语言等带头说英语，努力和日籍英语老师、外教、学生进行交流，以自己的行为激励学生用英语积极交流。
通过游戏形式，让他们意识到用语言交流的重要性，快乐地体验用英语交流。
香川仁尾小学英语课上进行了属于信息差活动（Information Gap）的猜盒中物（Black Box）游戏。
学生在前面，在老师的帮助下，运用“What's color/sharp/size is it？Can we eat it？What does it say/like？”等提问，其他学生借助肢体语言用英语回答。
鸣门东小学课上将全班分成5人的4个小组，进行Black Box，借助表情和肢体语言、汉字、图片进行猜谜游戏，通过以上活动，让儿童有“知道了一点英语”，“比以前懂了一些”的成功快乐感，一点点地激发他们的求知欲。
几所学校的英语学习中，儿童参与活动频率很高，一堂课中基本每个儿童都用英语做了事。
外语活动不仅挑战儿童的知识，而且让他们学会用国际视野观察问题，在和外国人打交道的过程中感受差异，了解外国文化，加强对本国文化的理解，学会处理文化造成的分歧，学会相互理解，相互尊重。
鸣门东小学的外教来自加拿大，她在课上介绍加拿大国旗，适逢冬奥会在加拿大举行，她还向学生介绍奥林匹克会标。
课上儿童们做的游戏中反映了当地的文化，如世界著名的鸣门旋涡，海白菜等。
擳渕小学课上介绍了不同国家孩子的不同梦想，最后让全班同学做梦想集。
教学设计充分考虑到儿童认知水平和兴趣。
教师很注重儿童的反馈信息，几个学校的英语课，教师都留出3～5分钟，让学生口头讲或写出对课的感想和最喜欢的活动等，作为教学反思的依据。
（三）注重教师间的合作教学前面提到的五所学校的英语课都采用合作教学形式。
课前教师间进行沟通，确定各自的任务和责任，课上密切合作，发挥每个教师的优势，保证了英语教学质量。
班主任主要负责学校教育，贯彻执行校方的教育意图。
由于比较了解学生的生活环境、兴趣、心理特征和知识面，班主任的教学设计能促进学生语言能力等全面发展，同时也为儿童们积极地说英语做示范。
外籍教师能把外国文化和语言生动地展现给儿童们，又能示范标准的发音和正确的语法，能灵活运用教案，让孩子们有交流成功的喜悦。
日籍英语教师可以在外籍教师、班主任等中间做联系人，可给学生提供学习英语的建议和想法。
五所学校的班主任教师的教学设计和调控课堂的能力反映出教师素质较高。
成功的合作教学不仅能增强学生的语言交际能力和文化意识，而且还能开拓本国英语教师的视野，使他们的专业素质和教学方法得到提高和优化。
（四）注重教研活动日本小学教师注重科研的态度和氛围给笔者留下深刻印象。
除了文部科学省和当地教育委员会组织的科研活动外，各学校的科研工作也各具特色。
鸣门教育大学附属小学每年举行一次研究会，学校负责科研的教师汇报本年度的研究内容，然后分学科上公开课和开研讨会，公开课后任课教师讲述自己的教学理念和设计，参会人员提问、评论或建议，最后由鸣门教育大学各科专家总结与讲评。
附小研究年会2～3周后，又召开“反省会”，再次请鸣门教育大学与从事小学教育研究的有关学科的教授参加，总结上年度的科研工作，讨论下一步研究计划。
其他几所小学都定期做研究课，校长和全体教师参加。
课后组织研究会，基本每位教师都谈对教学的看法。
每个学校都聘请英语教育专家和教研员参加，并在讨论会上介绍英语教育动向以及适合于小学的外语活动等。
（五）隐患问题上面所提到的几所学校的英语课的案例基本一致地反映了日本小学英语教育目标，即培养学生积极交流的态度，熟悉英语的发音和用法，加深国际理解等。
几所学校目标设置较为笼统，没有区分长期目标和短期目标，没有具体的单元或一个课时的目标，这是否会影响长期目标达成的实效性？小学阶段是中学正式学习英语前的热身，热身时间的长短，中小学教学方式的落差会不会影响预期的效果？本研究认为日本小学英语教育对学生的积极态度培养的影响应有系统的跟踪研究。
班主任教师在英语教育方面起主导作用，但教师自身的英语能力有待提高。
日本小学英语教育重视英语的运用能力，不追求英语语言的标准化，基本忽视学生的发音和语法错误。
这种教育理念会不会使儿童养成不好的英语学习习惯？本研究认为这些方面也需要实证研究。
四、对进一步提高我国小学英语教育的思考小学英语教育在世界上也是一个较新的领域，还有很多需要研究和探讨的问题。
本研究认为日本小学英语教育应引起我们对以下几方面的思考。
（一）加强小学英语教师对英语课程标准的理解日本2011年正式开设小学英语之前，文部科学省已经为此做了20年的调研和准备工作，各所学校从政策制定、内部体制调整、学科融合、教师聘请与研修都有比较详细的计划。
校长和全体教师对英语教育的目标与方针都有明确的认识。
我国小学英语开设前，对课标的解读和小学英语教师准备等工作显得欠缺。
从2001年全国开始开设小学英语起至今，我国小学英语教育已有11年的历史。
然而，不少教师对课标仍了解甚少，有些教师还不能正确领会课标的教育理念。
这严重影响了英语课程标准的实施，小学英语教育目标也很难达成。
2012年，教育部颁布了《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）。
《标准》分总目标、分级目标，每级目标从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五方面均有详细的规定。
[4]伴随着《标准》的颁布，各级教研部门应该加强对小学英语教师的培训，使他们从理念到实践真正领会课程标准的精髓，并在教学中真正加以贯彻落实，以实现我国小学英语教育目标。
（二）重新探讨培养学生文化意识的内涵《标准》指出英语教育的最终目的是培养学生的综合语言能力，小学阶段文化意识培养的目标是：对学习中接触的外国文化习俗感兴趣（一级），乐于了解外国文化和习俗（二级）。
[4]我国英语课程标准对小学阶段文化意识培养的分级目标只是停留在了解外国文化阶段，在小学英语课堂上，教师对儿童的文化意识培养体现得也没有日本那么重视。
日本对儿童的国际理解教育和我国对儿童的文化意识培养在概念上有些差别。
日本强调相互理解和推广本国文化，让儿童注意到本国文化和他国文化的相同点和不同点，重新理解本国文化，从不同的角度思维，接受他国的文化，文化理解的焦点在本国文化。