《实践中的马克思主义新闻观》案例教学培训：主题宣传篇

新闻专业案例教学的系统化。2007年，美 国哥伦比亚大学新闻学院开设了一个新项 目，即“奈特案例研究计划”（The Knight Case Studies Initiative)，开始创建 案例库，其中包括多媒体案例、视频案例、 纯文本案例等。学院还在2008年春季开设 了新的案例教学课程，国际新闻报道、调 查性报道等课程都在使用案例。


朗德尔的案例教学法，以法院判例为教学内 容，学生课前认真阅读案件资料，在课堂上 充分参与讨论，考试则以假设的判例作为题 目。这种教学法契合了英美法系国家以判例 为主要法律渊源的特点，受到学生的欢迎， 逐渐成为占主导地位的法律教育方法。并且 被医学、商学等学科所采纳。 1921年，哈佛商学院正式推行案例教学。学 院成立商业研究处（the Bureau of Business Research)，专门进行案例的开发和研究工作。
《实践中的马克思主义新闻观》一书，是由我 国党政主管部门、学界和业界联合编写的案 例教材，具有较强的权威性和系统性。近年 来，我国主管部门高度重视并大力推进新闻 传播学界与业界的融合。中宣部、教育部联 合实施卓越新闻传播人才教育培养计划，开 展地方党委宣传部门与高等学校共建新闻学 院工作，也是旨在推动形成新闻传播教育与 新闻实践相互贯通、深度融合、协同发展的 新格局，把马克思主义新闻观教育融入人才 培养全过程的各个环节。
3. 如何看待西方媒体的“专业主义”？
在“主题宣传”的案例教学中，学生们经常 提出的一个问题是西方发达国家的媒体是 否有其独特的“宣传主题”？大家往往会 产生一个误区，认为西方媒体是“第四权 力”，是客观中立的社会公器；相比之下， 我国媒体的“主题宣传”则被认为是偏离 了“客观中立”的“专业主义”原则。因 此，直面这个问题，有助于引导学生正确 认识我国媒体的“主题宣传”实践。
3. 新闻学科的案例教学
新闻传播学带有很强的实践色彩，案例教学 是学生掌握实践技能的重要渠道。 国外：注重实践教学，注重新闻师资的从业 经历。1893-1901年，美国宾夕法尼亚大学 开设了一系列新闻学课程，主讲人约翰逊 （Joseph French Johnson)曾担任《芝加哥论 坛报》（Chicago Daily Tribune)财经版主编。 1912年普利策捐助创办的哥伦比亚大学新闻 学院正式成立，聘请的第一位教师就是《纽 约晚邮报》的编辑阿拉尼。
重大主题报道是我国新闻报道的重要类别，也是马 克思主义新闻观在我国新闻实践中的具体要求和具 体体现之一。是新闻媒体坚持党性原则和正确舆论 导向、坚持人民至上的价值观、坚持微观真实与宏 观真实相统一、自觉承担社会责任等马克思主义新 闻观的集中体现。在我国，“新闻媒体作为党、政 府和人民的舆论工具，不能不对各种意见加以区分， 它重点反映的只能是居于主流地位的意见和态度。 这就是说，新闻媒体所反映的新闻舆论，应当符合 党和政府的各项方针政策，符合真实、全面、客观、 公正的新闻工作原则，符合法律法规和职业道德的 要求，从根本上有利于改革发展稳定的大局，有利 于人民群众的根本利益。”

中国：与美国等国家相比，我国新闻院系 师资力量中，具有新闻从业经验者比例较 低。新闻教育工作者与实务界联系有待加 强。我国新闻院系近年来日益重视新闻案 例教学，取得不少成果。中国人民大学新 闻学院在2005年启动了“新闻传播学案例 库建设”项目，倾力推动新闻传播案例教 学工作。

启动案例库建设后，中国人民大学新闻学院组建 了有教学副院长负责的“新闻传播学案例库”建 设领导小组，最早参与案例库建设的有新闻采写 教研室、新闻编辑与评论教研室、新闻摄影教研 室、广播电视新闻教研室、新媒体教研室、广告 与公关教研室、编辑出版教研室、媒介经济教研 室等8个教研室的20多名专业教师，组建成立11个 案例库建设小组，分头建设新闻采写、新闻编辑、 新闻评论、新闻摄影、广播新闻、电视新闻、新 媒体传播、广告、公共关系、编辑出版、媒介经 济等11个子库。两年后，新闻史论教研部的部分 老师也加入这一项目，案例库随之增加了新闻伦 理与法规、传播学研究方法两个子库。这13个子 库涵盖学院的全部专业，支持了60多门专业课程。
5. 坚持正确舆论导向。这是社会主义新闻工 作的基本要求。当前我国正处在改革发展 的攻坚阶段和关键时期，社会矛盾更趋复 杂，统筹兼顾各方利益难度增大，热点难 点不断出现，正确引导社会舆论的任务很 重、难度很大。坚持正确舆论导向，首先 要把握好政治导向，全面科学地分析形势， 善于从政治上观察和处理问题，和案 例教学的传统。一些大的媒体机构出资开 办新闻学校，优秀的毕业生直接进入这些 新闻机构就职。在德国，此类全日制新闻 学校有200多所。这些新闻学校都有着 “案例教学”的传统，德国的新教媒体学 院（Evangelishe Medienakademie)从1950 年以来，就形成这一传统，它提供的培训 时长为18个月，所有课程都以案例教学为 主，且外聘著名记者编辑作为教学师资。
《实践中的马克思主义新闻观》案例 教学培训：主题宣传篇
陈开和 （北京大学新闻与传播学院）
一、案例教学及其在新闻学科的运用 二、马克思主义新闻观的基本观点 三、如何正确认识重大主题报道？ 四、我国重大主题报道实践的创新 五、部分可供参考的教学资源
一、案例教学及其在新闻学科的运用 1. 什么是案例教学？“案例教学是以具
美国媒体遵循的 “宣传模式”
美国新闻生产流程中的 五大过滤器：
•媒体老板 •广告商 •消息来源 •直接施压 •意识形态 Edward S. Herman & Noam Chomsky, Manufacturing Consent: The Political Economy of the Mass Media. New York: Pantheon, 1988
6. 自觉承担媒体社会责任。社会责任是马克 思主义新闻观的有机成分，自觉承担、认 真履行社会责任是媒体最基本的要求。新 闻媒体既是当代中国改革发展的见证者、 记录者，又是中国特色社会主义的建设者、 参与者。要正确处理社会效益和经济效益 的关系，坚持把社会效益放在首位。
三、如何正确认识重大主题报道？
1.什么是重大主题报道？ 重大主题报道是新闻媒体结合党和政府的重 大战略思想、重大战略任务和重要工作部 署所进行的集中、连续的大规模新闻报道 活动。开展重大主题报道是传达党的声音、 形成舆论强势、凝聚社会共识、推动实际 工作的重要途径，也是提升媒体权威性、 思想性和影响力的重要途径。
2. 如何看待我国的重大主题报道？
二、马克思主义新闻观的基本观点
1. 坚持新闻工作的党性原则。这是马克思主 义新闻观的精髓，是社会主义新闻工作的 根本原则。
2. 坚持人民至上的价值追求。这是马克思主 义新闻观的本质要求，是党的群众路线在 新闻实践中的具体体现。
3. 坚持微观真实与宏观真实相统一。微观真 实指具体事实的真实、新闻要素的真实， 通常指向具体的报道和报道的细节，更多 体现在具体稿件中；宏观真实指总体的真 实、本质的真实，涉及对事实本质的认识 与全部事实的科学把握，更多地体现在报 道内容的选取、报道方向的把握上。

日本的新闻实务界普遍认为大学新闻专业所学 的理论知识在实践中意义不大。因此，学界与 业界的关系一直不是很紧密。因此，学界与业 界的关系一直不是很紧密。日本的新闻实务学 习，基本上是靠媒体单位的“内部培训制度” 来完成的，靠的是所谓的“师徒制”。近些年 有一些新的变化，2004年1月，《朝日新闻》 社提供5亿日元的经费给东京大学研究生院的 法政学科，两者合作开展大众传媒研究教育体 制及专业人才培养问题。

中国人民大学新闻学院的案例库建设一开 始就确定了与业界合作开发、资源与成果 共享的原则。2005年与该学院正式签订合 作协议书的单位有20个。各案例库分别于 各类媒体负责人进行沟通洽谈，建立合作 关系，共同进行案例开发。已经陆续出版 了“21世纪新闻传播学案例系列教材” 。
4. 新闻学科案例教学的难点与《实践中的
乔姆斯基 & 赫尔曼：
美国的媒介允许和鼓励热烈的讨论、 批评和不同意见的出现，但前提是 这些观点必须在精英共识的各种假 设和原则范围内。总体上看，大众 媒介已经成为美国统治阶层动员大 众支持的工具。
美国主流媒体的“占领华尔街”报道
2011年9月17日，美国爆发了“占领华尔 街运动”。据研究，到12月4日，整整两 个半月内，美国《华盛顿邮报》《华尔 街日报》（欧洲版）和《洛杉矶时报》 《今日美国》四家大报总共只出现了34 篇提及该运动的报道，其中有15篇为评 论，包括对运动本身的贬损和质疑。第 一篇相关报道是《洛杉矶时报》于9月30 日发出的，滞后于事件近两个星期。总 体上，各报报道数量非常有限。【CBS VS. Nike】
马克思主义新闻观》案例教材的特色
案例教学工作面临的最大难点是找到合适 的而且较为系统的教学案例。如果案例本 身选择不当，则很可能会使课堂的讨论流 于形式，无法使学生通过案例学习达到分 析实际情况、提高实践能力的效果。其次， 在案例教学中，教师的角色是提供案例并 组织学生讨论，而不是单向的知识传递。 这就要求教师有 较强的专业水平和组织 应变能力。
《实践中的马克思主义新闻观》案例教材， 是由中宣部、教育部联合组织编写，全国 十几所高校新闻传播院系的学者和来自新 华社、人民日报、中央电视台、中央人民 广播电台、中国国际广播电台等诸多业界 资深专家深度合作撰写的案例教材。通过 剖析近年来的新闻报道典型案例，用鲜活 的新闻实践阐释马克思主义新闻观的基本 内涵、主要观点以及现实要求。非常适合 国内高校新闻学科的案例教学。

直到最近，美国新闻院系教师构成中的主 要部分还是具备新闻从业经验的新闻工作 者。根据几年前的一项调查，在美国的新 闻院系里，只有17%的教授没有当过记者， 有些新闻院系还将在新闻单位工作年限的 要求提高到了10年。从事新闻采写和编辑 的教授中，很少有博士学位。近年来情况 有所改变，美国新闻院系也把兼具博士学 位和新闻从业经验作为师资队伍建设的目 标。