统编版部编版二年级下册语文《羿射九日》教学设计
《羿射九日》教学设计课文内容分析：《羿射九日》是第八单元的第三课，是一则古老而又脍炙人口的神话，讲述了古时候十个太阳给人类带来灾难，神箭手羿历经艰辛射下九个太阳，让大地重新恢复生机的故事。
课文以“射日”为线索，按照事情的发展顺序将羿射九日的起因、经过、结果娓娓道来，脉络清晰。
第1至3自然段是故事的起因部分，以“很久很久以前”开篇，描绘了十个太阳每天轮流坐两轮车穿过天空、给大地带来光明和温暖的景象，营造出祥和的氛围；紧接着话锋一转，用“太没意思啦”“一齐跑了出来”这样的语言表现出太阳们任性、孩子气的一面，引出了灾难发生的缘由，又通过一组整齐的句式及“被晒枯”“被烤焦”“被蒸干”“被熔化”等词语，展现了在十个太阳的炙烤下，大地生灵涂炭、人类生活艰难的画面。
4至6自然段是故事的经过部分，紧张而激烈，“翻过九十九座大山”“蹚过九十九条大河”以及射日时“登上”“搭上”“拉开”“对准”等词语都凸显了羿的非凡神力，“嗖”“爆裂”表现出羿高超的技艺，也是对前文“神箭手”的呼应，最后一个太阳因“害怕”而“慌慌张张”躲进大海也从侧面表现了羿的神勇。
第7自然段是故事的结果，以“渐渐滋润”“渐渐繁茂”“奔腾欢唱”具体描绘了大地重现生机的美好景象，与前文中人类遭受苦难的画面形成鲜明对比。
课文用精炼准确、蕴含丰富想象的语言，构建出恢弘奇特的上古神话世界，不仅描绘了太阳轮值、十日齐出等神奇场景，同时刻画了羿这样刚毅坚定、英勇无畏的神性人物；既有射日前水深火热与射日后生机勃勃的画面对比，又有羿胸怀天下、本领高强与太阳们任性顽皮的形象对比，表现了古代劳动人民改造自然的愿望，对美好生活的向往与追求。
课文的插图以火红色为基调，岩石被烤得通红，海水也被映得通红，表现了十个太阳给人类带来的灾难之深。
熊熊烈火中，羿拉弓射日，几个太阳纷纷中箭坠落。
插图栩栩如生，可以帮助学生理解课文，感受羿的英雄形象。
学情分析：二年级学生心性自由，无拘无束，对万事万物充满好奇。
神话故事情节夸张，字里行间充满了丰富想象，塑造的人物形象身怀异能、神力超凡，这些对于孩子们都具有极大的吸引力。
学生在二年级上学期已经学习过一篇神话故事《大禹治水》，对于神话中的想象因素及人物刻画有了初步感知。
通过第七单元的学习，学生已经初步掌握了借助提示讲故事的方法，本课的表格提供了按照事情发展顺序讲故事的新方法，也为学生进入中年级后学习简要复述奠定了基础。
教学目标：1.认识“射、值”等12个生字，会写“觉、值”等8个字，会写“东边、光明”等18个词语。
2.能根据表格提示的内容讲故事。
3.默读课文，做到不指读。
能就自己觉得神奇的内容和同学交流。
教学重点：1.正确识字、写字。
2.根据故事内容展开想象，感受神奇。
教学难点：能根据表格提示的内容讲故事。
教学时数：两课时教学过程：第一课时一、谈话揭题，启发质疑（一）谈话导入：喜欢读神话故事吗？上学期我们学过《大禹治水》，你们自己还读过哪些神话故事？（二）揭示课题：神话故事是古代劳动人民智慧的结晶，充满了丰富奇妙的想象。
这节课我们再去读一篇。
板书课题，“羿”“射”正音，齐读课题。
（三）启发质疑1.读了课题，你知道了什么？2.你还想知道什么？3.根据学生交流归纳问题：羿为什么射九个太阳？这是故事的起因。
羿怎样射九个太阳？这是故事的经过。
羿射下九个太阳后又发生了什么？这是故事的结果。
我们一起走进这古老的神话故事吧！二、初读课文，认读字词（一）自由读课文，借助拼音读准字音（二）同桌互认双横线里的生字（三）分类认读1.第一组认读生字“值、熔、箭、裂、窜、稼、滋”，套红声旁，通过形声字构字规律读准字音。
认读词语“值日、熔化、射箭、爆裂、乱窜、庄稼、滋润”。
提示“庄稼”一词中“庄”是翘舌音，“稼”读轻声。
2.第二组认读生字“射、庄、艰、炎、腾”。
三、学习1至3自然段，了解故事的起因（一）初步了解故事的起因还记得大家提出的第一个问题吗？羿为什么射九个太阳？1.出示自读提示：默读1至3自然段，边读边想羿为什么射九个太阳？2.指名交流，出示第2自然段。
3.天空中怎么会同时出现十个太阳？原本是怎样的景象呢？（二）学习第1自然段1.原本是怎样的景象呢？播放第1自然段朗读片段，边听边想象，你好像看到了什么？2.根据学生描述补充相关事物介绍。
（1）扶桑：生长在东方的大海上，是中国神话中的灵地之一，传说连接天界和人间。
（2）十个太阳：是天帝的十个孩子，传说大禹治水时，把洪水全部引到东海海底一条巨大的深沟里，十个太阳就在这条沟里洗澡。
（3）坐两轮车穿过天空：古时候的人们无法科学地解释太阳东升西落的自然现象，就根据自己生活中的出行方式展开了这样神奇的想象。
3.谁能把我们刚才想象到的画面完整地说一说？4.这画面多么温暖、多么光明啊！我们一起读一读这神奇的景象吧。
（三）学习第2自然段过渡：可是好景不长，十个太阳觉得太没意思啦，一齐出现在天空。
1.出示句子：十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。
读读这句话，你有什么感受？2.从哪里感受到非常热？（1）出示词语“炙烤”，齐读词语。
观察两个字相同的部件“火”，联想词义。
（“炙”本义为火上烤肉）（2）（套红“十个大火球”）这样的比喻让我们感受到太阳散发出的巨大热量。
3.指导读句子。
（板书：十个太阳炙烤着大地）（四）学习第3自然段1.自由读第3自然段，十个太阳炙烤着大地，大地是什么景象？自由读第3自然段，边读边想象。
（1）根据学生交流进行归纳或补充。
（2）你们描述大地景象的时候，关注了这几个词（课件套红四个词）看看这几个词，有什么特点？（3）（套红“晒、烤、蒸、熔”中“日字旁”“火字旁”“四点底”）读了这些词语，我们就能感受到十个大火球炙烤着大地，大地的景象。
一起读读这些词。
（3）再来看看这样的景象。
（播放视频）大地的变化对人类有什么影响？2.在远古时代，远古时代的人们就会跪在地上祈求上苍，击鼓祭祀，祈求上苍消除天灾。
于是造了这样一个字（课件出示）猜猜这是什么字？这就是---（课件出示“艰”）“艰”本来的意思就是跪求上苍、击鼓祭祀。
在这样的环境下，人类无法生存，日子非常艰难。
（板书：人类的日子很艰难）2.指导合作读第3自然段。
（五）讲述故事的起因1. 读到这里，你们知道羿为什么射九个太阳吧？指导学生按板书提示说原因。
（完善板书标点）2.根据表格的提示，用自己的话讲一讲故事的起因。
自己练习或讲给同桌听都可以。
（相机提示：神话故事一般用“很久很久以前”开头。
）3.指名全班交流。
四、发现规律，指导书写（一）呈现课后田字格中8个字，读一读。
（二）学习左右结构生字“值、艰、此”。
1.生交流识记方法。
2.观察比例。
仔细观察“值、艰、此”左右部分宽窄，有什么发现？（“值、艰”左窄右宽，“此”左右均匀）3.教师范写，指导关键笔画。
“值”竖压竖中线，三横靠左不靠右“艰”捺变长点，竖提压竖中线。
“此”左边最后一笔是提，竖弯钩在竖中线右侧。
（三）学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。
（四）集体讲评。
选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。
评价指向关键部件和关键笔画。
六、课堂小结这节课我们了解了羿射九日的起因。
羿是怎样射九日的？结果怎样？我们下节课继续学习。
第二课时一、复习导入（一）词语巩固：值日、熔化、艰难、射箭、爆裂、乱窜、庄稼、炎热、奔腾（二）羿是怎样射九日的？最后结果如何？我们再次走进课文。
二、学习4至6自然段，了解故事的经过（一）初步了解故事的经过默读4至6自然段，思考：羿是怎样射日的？划出相关句子。
（二）学习第4自然段1.出示句子：他翻过九十九座高山，蹚过九十九条大河，来到东海边。
（1）“九十九”是最大的两位数，（板书：九十九）古人通常用带九的数表示数量极多。
翻山蹚河就很不容易了，能翻过九十九座山、蹚过九十九条河，羿在你心中是怎样的形象？（拥有非凡的神力，不畏艰险）（2）指导读句。
2.出示句子：他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。
（1）圈画表示动作的词语。
（板书：登上、搭上、拉开、对准）（2）想象画面，边读句子边做动作。
这些动词用得十分准确。
谁能用朗读让我们感受到羿一气呵成的动作？（3）根据学生交流相机套红拟声词“嗖”。
这个词给你什么感受？（飞出去速度极快，说明力量也很大）谁来读一读，让我们感受到神箭手羿的神力？3.出示句子：那个太阳一下子爆裂开，一团团火球到处乱窜，接着，噗噗地掉在地上。
（1）根据学生交流相机套红“爆裂”，齐读。
从这个词你感受到什么？（瞬间猛地裂开，羿力大无比，射得准）（2）火球怎么会发出“噗噗”声？（火球周身的火焰要熄灭了）4.读了羿射日的精彩片段，羿在你心中又是怎样的形象？（充满神力，英勇无畏）齐读第4自然段，一起赞美神勇无畏的羿。
5.（课件出示教材羿射日图片，课件出示“弓”字与图片重叠）引导学生发现“弓”是象形字。
（三）学习第5自然段1.出示第5自然段，引读：就这样，羿一口气射下了九个太阳。
（板书：羿射下了九个太阳）炎热渐渐退去。
羿又伸手拔箭，准备射下最后一个太阳。
这个太阳慌慌张张躲进大海。
它为什么要慌慌张张躲起来？2.出示句子：这个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。
（1）引导说逻辑关系：因为这个太阳——（害怕羿把它射下来），所以他（慌慌张张）躲进海里。
（2）想象当时的样子，一起读好这个句子。
3.这个太阳怎么这样害怕呢？4.羿一口气射下九个太阳，真不愧是神箭手！难怪最后一个太阳害怕。
齐读第5自然段，读出对羿的赞美和最后一个太阳的害怕。
（四）学习第6自然段过渡：十个太阳给大地和人类带来了巨大的灾难，羿为什么要留下一个？生交流看法。
1.羿也是这么想的。
出示第6自然段羿心理活动句子：羿想，没有了太阳，就没有了光明和温暖，庄稼不能生长，人类和动物也没法活下去。
指名读。
2.这句话能换个说法吗？（出示并完成填空：羿想，有了太阳，才有了_________，庄稼才能_________，人类和动物也才能_______。
）男女生合作对比读两个句子。
引导学生发现同样的意思可以用不同方式表达。
3.所以羿射下了九日，留下了一个。
（板书：留下了最后一个）（五）讲述故事的经过1.学习了4至6自然段，我们知道了羿是怎样射下九日的，谁能用简单的一句话说一说？2.这就是故事的经过。
（完善板书标点）三、学习第7自然段，了解故事的结果羿射九日后，大地又是一番怎样的景象？（一）默读第7自然段，找出段落中的一个词。
（课件出示词语“勃勃生机”）齐读词语。
1.勃勃生机是怎样的景象呢？出示分句及对应课件画面，欣赏。
2.配乐朗读分句。
在评读中抓关键词语“渐渐滋润、渐渐繁茂、奔腾欢唱”，指导读出生机之美。
渐渐滋润：“滋”“润”两个字都有三点水，原来被烤焦的土地现在水分多么充足啊！渐渐繁茂：以前晒枯的禾苗在水的滋润下重新健康生长，花草树木一丛丛、一片片，长得越来越茂盛！奔腾欢唱：原本被蒸干的江河里又流淌着水了，水像马儿奔跑一样快速前进，还“哗啦啦”唱着歌呢！3.大地上还会有怎样的景象？4.万物生长，充满活力，大地有了生命力，这就是“勃勃生机”。
2024年部编版二年级语文下册《羿射九日》教学设计(通用7篇)
2024年部编版二年级语文下册《羿射九日》教学设计（通用7篇）部编版二年级语文下册《羿射九日》教学设计篇11. 认识“射、值”等12个生字。
2. 能根据表格提示的内容讲故事。
3. 默读课文，做到不指读。
能就自己觉得神奇的内容和同学交流。
1. 能根据表格提示的内容讲故事。
2. 默读课文，做到不指读。
能就自己觉得神奇的内容和同学交流。
识字卡片。
1课时多媒体课件、识字卡片。
一、导入师：上学期我们学习的《大禹治水》是一篇神话故事，老师这里还有几个神话故事考考你，出示图片（精卫填海、夸父追日、嫦娥奔月、羿射九日）。
今天我们就来学习神话故事《羿射九日》，板书课题，“射”标红。
齐读课题。
识字“射”，看“射”的汉字演变，你还有什么方法记住它？（换偏旁，换部件，加一加。
）二、质疑课题，初读课文1.质疑课题：题目是什么意思？你有什么疑问？（1）羿为什么射日？（2）羿是怎么射日的？（3）羿射下九个太阳后，世间发生了什么变化？2.自读要求：（1）给课文标上自然段序号。
（2）借助拼音把课文读正确，读流利，难读的词多读几遍。
（3）边读边思考以上三个问题。
2.检查阅读结果。
（1）自然段：一共有7个。
3.再读课文出示课后题表格：羿为什么射日，就是故事的起因，羿是怎么射日的，就是故事的经过，羿射下九个太阳后，世间发生了什么变化，是故事的结果。
（相机板书）（1）默读课文，找出哪几个自然段写起因？哪几个自然段写经过？哪几个自然段写结果？（2）生回答，师相机板书：起因：1—3经过：4—6结果：7（3）神话故事给你什么样的感觉？（神奇，板书）这节课我们就通多读来感受神话故事的神奇。
三、再读课文，感受神话故事的神奇（一）学习第一部分（起因）1.指名读1—3自然段，其他同学边听边思考，把你觉得神奇的地方画出来。
2.交流汇报：我觉得这个地方很神奇，因为。
你读出来，让同学们体会到神奇。
3.出示第3自然段（1）识字“熔”“艰”.（2）生读。
（3）师范读.（4）生学着老师的样子读。
部编版二年级下册《羿射九日》教学设计与反思精选
部编版二年级下册《羿射九日》教学设计与反思精选1. 《羿射九日》教学设计之一教学目标【知识技能】学会本课的9个生字，认识本课的10个生字。
理解词语的意思。
【过程与方法】正确、流利、有感情地朗读课文，能够讲述羿射九日的神话故事。
【情感态度与价值观】体会上古时代人类征服自然的美好愿望。
重点难点【教学重点】1.识字、写字，理解词语的意思。
2.理解课文内容，正确、流利、有感情地朗读课文。
【教学难点】1．教学重点是了解课文内容。
2．能够讲述羿射九日的故事。
第一课时（一）引入课题。
1．动画片《女娲补天》片段，这是我们二年级时学过的一篇神话故事，神话故事给你什么样的感觉？你喜欢神话故事吗？2．今天我们就再来学习一篇神话故事[出示课题：羿射九日]（二）初读课文，感知内容1.咱们先来听听这个故事，好吗？播放视频。
2.你想不想也来读读这个故事？那咱们得先来认一认本节课生字？在刚才的读书过程中，老师发现大家的读书姿势很好，大多数小朋友已经将课文中的生字词圈画出来了，这是很好的学习习惯。
课件出示：juézhílèi jiān gōngjiàn yán hài cǐ xīn觉得值日人类艰难弓箭炎热害怕从此重新shèrónɡliècuàn zhuānɡjiɑzīmào ténɡ射下熔化爆裂乱窜庄稼滋养茂盛奔腾借助拼音自由去拼音读,指名读，齐读。
教师相机提示“稼”读轻声，“此、窜、滋”是平舌音，“值、射、熔、庄”是翘舌音，“艰、箭、新”是前鼻音，“弓、腾”是后鼻音。
告诉我你读懂了那个词语？你既可以解释也可以通过做动作、换词告诉我。
3.练习朗读小朋友们词语读得这么好，课文能读正确流利吗？（1）同桌合作轮读课文，读得正确流利地就给同桌竖起大拇指，不正确的让他多读几遍，我请读得用心，听得专心的同学展示。
（注意读书姿势：双手捧书，眼离书本一尺）（2）指名朗读课文。
部编版语文二年级下册羿射九日教学设计(推荐3篇)
部编版语文二年级下册羿射九日教学设计(推荐3篇)部编版语文二年级下册羿射九日教学设计【第1篇】［教学目的］1、会认7个生字，会写14个生字。
正确读写传说、寸草不生、差不多、摄氏、钢铁、庄稼、生存、繁殖、蔬菜、比较、杀菌、预防等词语。
2、朗读课文。
背诵课文最后一个自然段。
3、理解课文内容，了解太阳的有关知识，初步认识太阳与人类的密切关系，激发对自然科学的兴趣。
4、初步学习阅读说明文，体会说明事物的一些方法。
［教学重点、难点］了解太阳的特点，体会课文怎样运用举例和数字等方法来说明太阳特点的。
［教学过程］一、导入：同学们，你们都听过《后羿射日》的神话故事吗？太阳能不能用箭射下来？为什么？太阳离我们有多远，有多大，有多热？让我们一起学习课文《太阳》。
二、学习生字：1、自读课文，把生字新词画出来，并练习读正确。
注意氏读shì，不读sì；兽读shòu，不读sòu；殖读zhí，不读zí；蔬读shū，不读sū；较读jiào，不读jiǎo。
2、出示含有生字的词语，指名让学生当小老师，带领大家读。
3、特别注意一些生字的字形：氏不要写成氐字，抵字的右边是氐不是氏；疗字下面不要写成子；庄字不要写成压，也不要多一点。
4、指导书写三、学习课文1、请同学们自由读第1～3自然段，看看课文是怎样把太阳的特点写清楚、写明白的。
a.远：太阳离我们有(一亿五千万公里远)。
到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走(三千五百年)；就是坐飞机，也要飞(二十几年)。
课文通过数字来进行具体说明，这些数字要精确、有科学依据。
b.大：读课文中的相关句子，体会太阳大的特点。
c.热：用笔画一画，作者是怎样说明这一特点的？引导说出列数字和用假设事例来说明的方法动手算出太阳的中心温度？一千八百万度。
小结：太阳的特点说明的方法远一亿五千万公里走：三千五百年飞机：二十几年大一百三十万个地球热表面温度：六千摄氏度中心温度：是表面温度的三千倍部编版语文二年级下册羿射九日教学设计【第2篇】一、揭题，解题。
《羿射九日》教学设计(教案)
《24.羿射九日》教学设计【教材解析】《羿射九日》是统编版语文二年级下册第八单元第二篇课文。
本单元的人文主题是“世界之初”，语文要素是“根据课文内容展开想象”。
本单元共有3篇课文，都充满了神奇想象和奇幻色彩，为培养学生的想象力提供了条件。
编排《羿射九日》意在引领学生在读故事、借助表格讲故事的语言实践中，感受神话的神奇，为中年级的神话单元作铺垫。
【学情分析】本册第二单元已安排“读句子，想象画面”的训练，培养学生根据词句内容联系生活实际或生活体验想象画面的能力。
本册第七单元安排了“借助提示讲故事”的训练。
第八单元则安排了“根据课文内容展开想象”的训练。
基于学生已有的基础，本课则引导学生根据课文内容展开想象，鼓励学生大胆地表达自己的想法，培养学生的创造、想象能力，让学生通过想象深入地理解课文内容。
【教学目标】1.默读课文，尝试做到不出声，不指读。
2.通过课文的理解，让学生能根据表格提示的内容有条理性地讲故事。
3.通过朗读感悟、激发想象等活动，让学生感受神话的神奇之处。
【教学重难点】感受神话故事的神奇，能根据表格提示的内容，按照一定的顺序讲故事。
【教法学法】采用多媒体教学法、引导法、重点词句朗读等教学方法，让学生通过自主默读、小组讨论、读中感悟等方式来学习课文，提升学生的语文核心素养。
【教学过程】一、看图猜故事，揭示课题1.看神话图片，猜故事。
课件出示夸父追日、嫦娥奔月，女娲造人这三幅图，让学生看图猜故事，引导学生说出这是夸父追日、嫦娥奔月，女娲造人。
【设计意图：激发学生的学习热情，唤起对已学神话故事的回忆。
】2.看插图揭题，读题质疑。
（1）出示课文插图，继续猜故事。
从而引出课题：羿射九日（2）学生齐读课题、质疑，老师梳理问题：①羿为什么要射九个太阳？（起因）②羿怎样射九个太阳？（经过）③羿射下九个太阳后结果是怎样的？（结果）【设计意图：通过课题质疑，激发学生的阅读期待。
】二、初读课文，整体感知1.默读课文，不要指读。
部编版语文二年级下册羿射九日创新教案(推荐3篇)
部编版语文二年级下册羿射九日创新教案(推荐3篇)部编版语文二年级下册羿射九日创新教案【第1篇】教学内容：统编版二年级语文下册第八单元第三课教材简析：《羿射九日》是一个古老的神话故事，讲述了古时候天上有十个太阳，给人类带来了深重的苦难，羿为了帮助人们脱离苦海，历尽艰辛射下九个太阳的故事，充满了神奇的想象。
文章脉络清晰，故事性强，按照事情发展的顺序叙述，充满幻想色彩，塑造了羿勇敢神武、刚毅有力的英雄形象。
教学目标：1.正确、流利地朗读课文。
练习默读。
能就自己觉得神奇的内容和同学交流。
2.能根据表格提示讲故事。
教学重点：读故事、讲故事，感受故事的神奇。
教学难点：按照事情的发展顺序把故事完整地讲下来。
设计理念：课标指出：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
秉承这一理念，设计教学时，我聚焦语言文字，让学生展开想象，进行仿句练习。
引领学生读故事、借助词句讲故事，进行语言实践，培养语感，提高表达。
教学过程：一、看图猜故事，揭示课题1.看图画，猜神话故事。
2.读课题，生质疑。
读了课题，你知道了什么？你还想知道什么？【设计意图：一组神话故事的唤醒学生对神话的认知，激发了阅读期待；紧扣课题质疑，初步培养学生的问题意识。
】二、走进故事，感受神奇（一）羿为什么要射日？——了解故事的原因1.读一读：默读课文第1——3段，画出羿射日的原因，读一读。
引导学生概括成一句话。
2. 说一说：看，说句子出示炙烤大地、禾苗晒枯、土地烤焦、江河蒸干、沙石熔化的，学生说文中的句子，创设情境走进文本，理解句子描述的情景。
3. 想一想：你还从哪些现象中体会到人类的日子非常艰难？4. 讲一讲：借助文中的词语讲一讲羿射日的原因。
出示读词语：值日一齐炙烤晒枯烤焦蒸干熔化艰难借助以上词语，发挥自己的想象，讲一讲裔射日的原因。
【设计意图：借助理解语句，加深学生对文本语言的感受；通过读、说、想、讲的教学手段，引导学生了解羿射日的原因。
】（二）羿怎样射日？——探究故事的经过1.说一说：默读课文4——6段，你从哪些语句感受到故事的神奇？交流自己认为神奇的语句：（1）数字神奇：他翻过九十九座高山，跨过九十九条大河，越过九十九条山谷，走过九十九道山路……（体会距离遥远，困难重重，羿的坚毅勇敢）仿句练习：后羿九十九，来到东海。
羿射九日 教学设计 部编版语文二年级下册
羿射九日教学设计教学目标：1.有感情地朗读课文，继续练习默读。
2.理解课文内容，知道后羿是怎么射日的，结果怎样。
能根据提示讲故事。
3.通过朗读，体会羿的英雄形象。
教学重难点：重点：理解课文内容，知道后羿是怎么射日的，结果怎样。
能根据提示讲故事。
难点：抓住重点语句，体会上古时代人类征服自然的美好愿望，体会羿的英雄形象。
教学过程：（一）复习导入：孩子们，这节课我们继续走进神话故事《羿射九日》，上节课我们已经学习了第一课时，了解了故事的起因，你能结合这些词语，以“很久很久以前”开头，来说一说故事的起因吗？（指名说故事起因）过渡：在那艰难的日子里，后羿是怎么射日的呢？结果怎么样呢？后面的故事又带给我们哪些神奇的体验呢？这节课我们就学习后面的内容。
（二）学习新知：1.现在请孩子们打开语文书，默读第四自然段，找到描写羿射日的句子。
2.在他射日之前，还经历了一个漫长的过程。
你知道吗？指名反馈。
3.理解“九十九”。
4.通过这个词，我们知道了羿射日的不容易，但他依然没放弃，此时你看到了一个怎样的羿？（指名反馈）5.请你通过朗读来体会羿的坚持不懈。
6.来到东海边，他又是怎么射日的？请同学们朗读羿射日的句子，找到描写 e羿射日的动词，并圈出来。
7.请你一边做动作，一边朗读羿射日的句子，让我们感受羿的神勇无比。
8.孩子们，请看这是什么？（课件出示“弓”的图片，随文识记）是，这是一把弓，古时候的人特别聪明，根据弓的形状来创造了弓。
这个字在时间的长河里慢慢地演变成我们今天看到的样子。
9.你能写好这个字吗？在写这个字的时候，要注意竖折折勾的第一个折的一横，要压好横中线。
（指导书写好“弓”）10.由这把弓射出了一支箭，那支箭嗖的一下出去后，太阳一下子爆裂开了，一团团火球到处乱窜，接着噗噗的掉在地上。
这就是“裂”字。
（随文识记“裂”）11.随文识记“窜”：火球爆裂开后，它就到处乱窜。
瞧这幅图，猜猜它是什么字？对，古人根据老鼠受惊后逃窜到洞穴中，创造了这个“窜”字，可见古人多么的聪明。
2024年部编版语文二年级下册羿射九日说课稿3篇
部编版语文二年级下册羿射九日说课稿３篇〖部编版语文二年级下册羿射九日说课稿第【1】篇〗一、说教材《羿射九日》是统编本小学语文二年级下册第八单元的第三篇课文。
这是一篇神话故事，这篇神话故事讲述了羿射掉九个太阳，拯救人类于水深火热的事情，表达了上古时期人类征服自然的美好愿望。
本文的教学价值在于把握羿的人物形象，进而感受神话的神奇之处。
二、说教学目标与重难点根据统编本双线组合的编排思路和新课标对阅读的要求及其课后习题的提示，我将本课的教学目标确定为：1、认识“射、值、熔”等12个生字，会写“觉、值、类”等9个生字，结合课文理解“艰难、炎热、从此”等词语的意思。
2、学习默读课文，做到不指读。
能借助表格内容，讲述“羿射九日”的故事。
（教学重点）3、通过关键词句，把握羿是一个为民除害、救民于水火的英雄形象，进而感受神话的神奇之处。
（教学难点）三、说教学过程和教法学法在遵循教学目标和重难点的基础上，我准备从以下板块来进行本课的教学：第一板块：揭示课题，启发神奇出示羿的，让学生对羿有所认识，从而引出今天要学习的内容：羿射九日。
引导学生分析课题：羿射九日，究竟讲了一个怎样的故事？在这个故事里，你觉得羿是一个什么样的人？学完后，你对这个神话有什么认识？意在明确目标，让学生带着问题读课文，做到有的放矢。
第二板块：讲述故事，发现神奇1、范读课文，要求：圈点勾画出要求会认的12个生字，会写的9个生字。
2、默读课文，请同学们借助表格内容，讲述这个神话故事。
要求：1、按照故事的起因、经过和结果讲述 2、注意表情和手势突破问题1：会认的字，我准备采用集中与分散相结合的识字方法，采用借助拼音读、去拼音读、齐读等形式开展。
会写的字：按照“认读字词—观察结构—分析关键笔画—范写—描红—评价”的顺序进行讲解，在讲解的过程中，巡视课堂，保证学生书写正确。
突破问题2：制作一张表格，使学生有条理地讲述。
意图：这一板块，意在落实低年级识字教学的要求，也为了训练学生的默读能力和讲故事的能力。
部编版语文二年级下册《25 羿射九日》教学设计
25、羿射九日教学目标1.认识“射、值”等12个生字，会写“觉、值”等8个字，会写“光明、觉得”等12词语。
2.能根据表格内提示的内容讲故事。
3.默读课文，做到不指读。
能就自己觉得神奇的内容和同学交流。
教学重点能根据故事的起因、经过、结果，借助表格提示的内容讲故事。
教学准备1.禾苗干枯、河床龟裂、太阳炙烤大地的图片。
2.大地生机勃勃景象图片。
课时安排2 课时。
第 1 课时课时目标1.认识“射、值”等12 个生字，会写“觉、类、炎、害”4 个字，会写“光明”等9 个词语。
2.学习默读课文，做到不指读。
3.能借助表格内提示的内容讲故事的起因。
教学过程一、板书课题，引导质疑1.板书课题，识记“射”字。
引导学生观察字形：“射”字是身字旁，“身”字变为偏旁时，一撇不能出头。
2.学生朗读课题。
（提醒“射”是翘舌音）3.引导学生提问质疑：读了课题，你会产生哪些疑问呢？预设：交流中，引导学生梳理关键问题：羿为什么射日？羿怎么射日？最后结果是什么？4.小结：《羿射九日》这个故事就是按照“羿为什么射日？羿怎么射日？最后结果是什么？”的顺序讲述的。
二、识记生字，读通课文1.默读课文，试着做到不指读。
读完之后，可以让学生简单交流感受。
2.学生再次自由读课文，将难读的生字词语读正确，读流利。
出示要求：（1）读准字音，读通句子，遇到难读的句子反复默读几遍，直至读熟。
（2）圈画出不理解的词语。
3.学生小组内运用识字方法自主识字。
4.指导学生归类识记生字。
（1）出示第一组生字：熔、稼、窜、值、滋、熔、裂、箭。
引导学生发现生字字形规律，利用形声字规律识字。
提醒“稼”在“庄稼”一词里读轻声。
（2）出示第二组生字：值、庄、裂、射、箭、艰。
引导学生利用已认识的形近字对比组词认读：值—植、庄一脏、裂—烈、射—谢、箭—煎、艰—很。
（3）引导观察生字“炎”，编顺口溜识字。
（火上加火很炎热）（4）认读带生字的词语。
觉得值日熔化人类艰难弓箭射下爆裂乱窜害怕炎热从此庄稼滋润奔腾5.练习朗读课文。
部编版小学二年级下册语文羿射九日教案最新6篇
部编版小学二年级下册语文羿射九日教案最新6篇《羿射九日》教案篇一教学目标：1、认识12个汉字，会写9个字，理解由生字组成的词语。
2、正确、顺畅、有感情地朗读课文，激发阅读神话故事的兴趣。
3、理解课文的内容，体会羿为民除害的大无畏精神。
教学重点：1、认识12个汉字，会写9个字，理解由生字组成的词语。
2、正确、顺畅、有感情地朗读课文，激发阅读神话故事的兴趣。
教学难点：理解课文的内容，体会羿为民除害的大无畏精神。
教学过程：第一课时一、故事激趣，导入新课1、出示图片：谁是故事大王呢？给同学们讲故事听。
2、《精卫填海》《女娲补天》《嫦娥奔月》的故事大家谈。
3、齐读课题：《羿射九日》。
简单说一说你所了解的故事情况。
4、今天我们一起来走进一个故事《羿射九日》……（播放音乐：后羿射日）二、初读课文，整体感知1、认真朗读课文，读懂课文内容。
注意文中的故事内容，把握事情的发生发展过程。
2、听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，画出不理解的地方。
3、借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画出本课的生字。
4、教师逐段检查学生对课文的朗读情况，要求能读准字音，读通句子，不丢字，不添字，不重复。
5、努力把文章读流利，有感情地朗读。
三、生字认读，读准字音1、课文同学们已经读熟了，现在课文中的生字宝宝，从课文中走出来了，你还认识它们吗？2、出示生字指读：射、值、熔、艰、箭、裂、窜、炎、庄、稼、滋、腾。
3、注音领读。
4、重点认读：值、庄、稼、箭、裂。
（1）比较认知“箭”和“裂”：两个字都是上下结构，由偏旁加上学过的旧字组成的，比较容易识记。
（2）“庄”在田字格里书写时要注意占格，把字写好看。
（配合图片识字认知。
）（3）“箭”在田字格里书写时要注意占格均匀，把字写好看。
（配合图片认知。
）（4）比较“值”和“植”，并进行组词。
5、开火车读准字音。
四、情景朗读，感知文本导学：这是一个美丽的神话故事。
勇敢的羿做了什么呢？……一起来认真学习《羿射九日》吧。
部编版语文二年级下册羿射九日教案(推荐3篇)
部编版语文二年级下册羿射九日教案(推荐3篇)部编版语文二年级下册羿射九日教案【第1篇】教学目标：1.知识与能力目标：学习本节课生字词，了解本文的主要内容，正确、流利、有感情地朗读课文。
2.过程与方法目标：朗读课文，提高学生的鉴赏能力；小组合作、提高学生团结合作的能力。
3.情感态度价值观目标：学习后羿射日的原因，感受后羿的奉献精神。
教学重点：学习本节课生字词，了解本文的主要内容。
教学难点：学习后羿射日的原因，感受后羿的奉献精神。
教学过程：一、谈话导入，激发兴趣教师引导学生神话故事是古代劳动人民智慧的结晶，充满了丰富奇妙的想象。
引导学生回答听过哪些神话故事呢？学生交流后，顺势引出今天的课题《羿射九日》。
二、初读课文，整体感知1.学生自主朗读课文，借助拼音读准字音。
教师检查反馈，强调个别字的读音。
熔：形声字，左边火字旁表义，右边容表音，这个字可以组词熔化。
2.提问：读了课题，你知道了什么？明确：羿射了九个太阳。
三、精读课文，深入分析1.提问：天空中为什么会出现十个太阳？原本又是怎样的景象呢？明确：原本十个太阳每天轮换，天空中只有一个太阳，给大地带来光明和温暖。
2.学生想象只有一个太阳的景象，感受画面的温暖、光明。
3.提问：可是，十个太阳突然觉得轮流值日太没意思，都出现在了天空中，这时候会有什么感受？明确：非常热。
4.提问：从哪里可以看出来？明确：十个太阳像是个大火球，炙烤着大地。
5.提问：“炙烤”是什么意思？明确：“炙烤”两字都有相同的部件“火”，可联想到是在火上烤的意思。
6.提问：句中把太阳比作了什么？有什么作用？明确：大火球。
这样的比喻可感受到太阳散发出的巨大能量。
7.提问：十个太阳在天上，地上又是怎样的景象呢？明确：禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水快要蒸干了，连地上的沙石好像都要熔化了。
8.提问：文中用到了“晒”“烤”“蒸”“熔化”，看看这几个词，有什么特点？明确：都是日字旁、火字旁、四点底，读了这些词语都能感受到炙热。