论基础教育渐进式改革的必要性
部编道德与法治九上说课稿：第一课踏上强国之路-第1课时坚持改革开放
部编道德与法治九上说课稿：第一课踏上强国之路-第1课时坚持改革开放一. 教材分析《道德与法治》九下第一课《踏上强国之路》以我国改革开放的历程为主线，引导学生认识改革开放的重要性，理解改革开放是决定当代中国命运的关键抉择，是发展中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴的必由之路。
本课内容分为两课时，本说课稿针对第一课时“坚持改革开放”进行阐述。
二. 学情分析九年级学生已经具有一定的历史知识储备，对我国改革开放的历程有一定的了解，但可能缺乏对改革开放深层次意义的认识。
此外，学生对于改革开放给日常生活带来的变化感受较为直观，但对于如何将这些变化与国家的繁荣昌盛联系起来可能存在一定的困难。
因此，在教学过程中，需要引导学生从具体的生活实例出发，上升到对改革开放的理解和认同。
三. 说教学目标1.知识与技能：通过学习，使学生了解改革开放的历程，理解改革开放的重要性，认识改革开放是实现中华民族伟大复兴的必由之路。
2.过程与方法：通过案例分析、小组讨论等方法，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生热爱祖国、热爱社会主义的情感，增强学生对改革开放的认同感，培养学生的社会责任感和使命感。
四. 说教学重难点1.教学重点：改革开放的历程、重要性以及与实现中华民族伟大复兴的关系。
2.教学难点：如何引导学生从具体生活实例中认识到改革开放的重要性，激发学生的爱国情感和社会责任感。
五. 说教学方法与手段1.情境教学法：通过展示我国改革开放以来的发展成果，让学生感受到改革开放给国家带来的变化。
2.案例分析法：选取具有代表性的改革开放实例，引导学生分析、讨论，从而理解改革开放的重要性。
3.小组讨论法：分组讨论，激发学生思考，培养学生的团队协作能力。
4.情感教育法：通过讲述改革开放背后的感人故事，激发学生的爱国情感。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示我国改革开放以来的发展成果，如经济、科技、文化等方面的进步，激发学生的学习兴趣，引导学生思考改革开放给国家带来的变化。
20年6月山东师范大学基础教育改革与试验考题及参考答案
山东师范大学2020年6月基础教育改革与试验试题一、名词解释答题要求:1(25.0)题目：如何理解基础教育改革的复杂性？答案：参考答案：（1）基础教育改革面临问题的复杂性；（2）改革目标的复杂性；（3）改革过程的复杂性；（4）改革主体利益的复杂性。
2(25.0)题目：如何认识基础教育改革的特殊性？答案：参考答案：基础教育是教育的基础，相比其他各级各类教育，基础教育具有自身的特点。
因此，基础教育改革也具有一定的特殊性。
当代中国基础教育改革有其自身的特殊性,这种特殊性表现在许多方面。
（1）在教育改革的社会背景方面,表现为改革的文化价值观的社会本位特色、改革面对的社会教育观功利取向、改革利益的多面性等；（2）在教育改革的教育环境方面,表现为当代中国学校之间的发展不均衡、教育改革的巨大外在社会压力等；（3）在教育改革的理念方面,表现为发展路径注重发挥学校的主动性、培养目标转向注重个体协调发展、教育模式的转型等。
3(25.0)题目：试述基础教育与社会改革的关系。
答案：参考答案：首先，任何教育都是在特定的社会背景下发展的，社会改革必然对基础教育发展带来深刻而全面的影响。
其次，教育改革为社会改革提供一定的人力、知识资源等，能更好地加速社会的改革。
基础教育作为教育系统的初级阶段，与其他教育相比，对社会改革和发展的意义，具有更为根本和综合的作用，它为教育的发展及社会的发展提供双重基础。
因此，两者是相辅相成、相互促进、相互推动的。
我国的基础教育改革一定要放到特定的社会改革背景下去分析，方能洞悉其动因与走向。
4(25.0)题目：试述基础教育的本质特点。
答案：参考答案：我国基础教育的本质特点可以概括为基础性、普及性、人本性。
基础性强调其实施的是最起码、最必需的教育，是终身学习的基础；普及性是指它要面向每一个适龄儿童；人本性强调以学生为主体，关注每一个学生，确保所有受教育者都得到发展，使他们成为具有自主性、能动性的人。
三个本质属性决定和影响着基础教育的发展方向，决定着基础教育有关政策的制定。
如何通过唯物辩证法理解教育改革
如何通过唯物辩证法理解教育改革教育改革是一个复杂而又关键的社会议题，关系到国家的未来、民族的希望以及每一个个体的发展。
唯物辩证法作为一种科学的世界观和方法论，为我们理解教育改革提供了深刻而全面的视角。
唯物辩证法强调事物是普遍联系的。
在教育改革中，这意味着我们不能孤立地看待教育系统的各个组成部分，而要认识到它们之间相互影响、相互作用的关系。
教育的目标、内容、方法、评价等环节紧密相连，共同构成了一个有机的整体。
例如，教育目标的设定会影响教育内容的选择和组织，而教育方法的运用又直接关系到教育目标的实现程度。
同时，教育改革也不是在真空中进行的，它受到社会经济、政治、文化等多种因素的制约和影响。
社会对人才的需求变化会推动教育改革，而教育改革的成果也会反作用于社会发展，为经济增长、社会进步提供智力支持和人才保障。
唯物辩证法还指出，事物是不断发展变化的。
教育改革正是对教育系统不断适应时代发展需求的一种积极回应。
随着科技的飞速进步、社会的快速变迁，传统的教育模式和方法已经不能满足现代社会对人才培养的要求。
我们需要不断更新教育理念，引入新的教育技术，优化教育资源配置，以适应社会的发展变化。
例如，互联网的普及使得在线教育成为可能，打破了时间和空间的限制，为更多人提供了接受优质教育的机会。
这就要求我们在教育改革中积极拥抱这些新技术，探索新的教育模式和方法。
矛盾是事物发展的动力和源泉，这在教育改革中体现得尤为明显。
教育改革的过程中充满了各种矛盾，如教育公平与教育质量的矛盾、素质教育与应试教育的矛盾、传统教育与现代教育的矛盾等。
这些矛盾的存在既反映了教育改革的复杂性和艰巨性，也为教育改革提供了前进的动力。
以教育公平与教育质量的矛盾为例，一方面，我们要努力保障每个孩子都能享受到公平的教育机会，另一方面，又要不断提高教育质量，培养出具有创新精神和实践能力的高素质人才。
解决这一矛盾需要我们在教育资源的分配、教育政策的制定、教育教学的实践等方面进行深入的改革和创新。
对渐进式改革和激进式改革的几点认识
课程名称：市场经济年级：2013秋季燕山大学MBA教育中心对激进式改革道路与渐进式改革道路的认识激进式改革是指与俄罗斯式的道路联系在一起的,特指在俄罗斯推行的“休克疗法”,或称“大爆炸”、“创世纪”式改革；而渐近式改革道路是指循序渐进的改革道路，是与中国式的改革道路联系在一起的。
这两种改革方式的主要区别是：1.在改革和发展的关系上，激进式改革往往是先搞改革、后求发展，改革阶段通过人为降低发展速度来推动改革；而渐进式改革则是既搞改革、又求发展，把改革与发展结合起来，用经济的稳定发展来支持改革。
2.从“破”与“立”的关系上看，激进式改革往往是“破”字当头、先破后立，采用“休克疗法”首先彻底破坏计划经济体系和国有制度，然后进行新体制建设，结果大多造成体制“真空”；而渐进式改革往往“立”字当头、先立后破，并不否认原有的体制，而是对其进行完善和发展。
3.从速度和推进力度方面看，激进式改革往往重视速度，力求速决；而渐进式改革则往往量力而行、循序渐进，其典型作法是，通过局部均衡各个击破，通过边际均衡分解难题，而不是一味求全、求快。
激进式改革由于对速度的过于重视导致了人们对改革缺乏长久的耐心，出现了行为冒进和态度傲慢的现象。
实际上，在实行渐进式改革的国家中，也要既有“循序渐进”的时期，又不乏大刀阔斧、寻求整体突破的努力。
渐进与适当的激进相结合，才可能突破单纯“激进式”或单纯“渐进式”改革的局限。
激进式改革有利于摧毁改革中可能出现的“可逆转性”，避免改革过程中出现逆转和反复。
激进式改革虽然使俄罗斯的经济、社会在短时期内付出了沉重的代价，但对加速俄罗斯经济转轨进程起了决定性作用。
但是忽视了既得利益集团对改革的阻挠以及为此付出的经济代价。
而且激进式改革由于彻底否定了社会主义宪法制度，在一段时间内，造成了经济秩序的混乱和经济体制的中断，以及由此带来的经济衰退。
渐近式改革道路是具有中国特色的改革道路。
当代中国的社会主义改革，与苏联的改革不同，与其他资本主义国家的改革也不同，这就是中国社会主义渐进式改革道路。
推进教育体制改革的若干思考
点启示； 其次 ， 改革环境 的变化 、 从 改革的政 策取 向、 改革 的重点、 改革 的动力 、 改革 的路径等五个 方面指 出了教 育体 制 改革 的 阶段性特征 ； 最后 ， 三个方面提 出了改革 的任务和重 点， 从 即人 才培养体 制 的改革和创 新、 学校 制度 的改革和创 新、 政府公共 服务和公共 治理体制 的改革和创新。 关键词 ： 中国； 教育体制改革 ； 推进 ； 思考
பைடு நூலகம்２１ ０ ０年 ２月
管ｊ 午 宇 Ｉ 』
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｏ ｒ ａ ｆＭａ ａ ｅ ｎ
Ｆｅ ２０１ ｂ． ０ Ｖｏ ． １２３ Ｎｏ． １
第２ ３卷
第 １期
推 进 教 育体 制 改 革 的 若 干 思 考
谈 松 华
（ 国家教 育发展 研 究 中心 ， 北京 １０ １ ） ０ ８ ６
中图 分 类 号 ： ５ １ Ｇ ２ 文 献 标 志码 ： Ａ 文 章编 号 ：６４—６ １ （ ００ ０ ０ ７ ０ １７ ５ １ ２ １ ） １— ０ ８— ４
中国的教育 改革 已经走 过 ３ ０多年 的历程 ， 进 正 入 深化改 革 的新 阶段 。在 新 的历 史起 点 上 ， 化 教 深 育体 制改 革 ， 深入 贯彻科 学发 展观 ， 要 根据 全面建 设 小康社 会整 体 目标 的要 求 ， 尊重教 育规 律 ， 建更 加 构 有利 于教育 科学发 展 和人才 培养 的体 制机制 和制 度 环境 。 ３ ０年教 育 改革 的启 示 在 中国这样一 个发 展 中的人 口大 国进行 一场 深 刻 的教 育变 革 ， 及 到 思 想观 念 、 为 习 惯 的转 变 ， 涉 行 组织机 构 和法规制 度 的调 整 ， 别 是利 益 格 局 和社 特 会结构 的变 动 。既没 有 现成 的理 论 ， 没 有 现成 的 也 理 念 ， 一个 全新 的 过程 ， 以 中 国 ３ 是 所 ０年 的 改革 开 放 所走 的路子 是独 特 的 、 功 的 、 合 中国 国情 的 ， 成 符 这不仅被 实践 所证 明 ， 且 也 越来 越 得 到 世 界 的承 而 认 。经过 ３ Ｏ年 的改 革解 决 了 １ ３亿人 的吃 饭 问题 ， 这是最有 力 的证 明 。在 教 育改 革 方 面 ， 国有世 界 中 上最庞 大 的受 教育 人 口。我们 能用 仅 占世 界 教育经 费２ ％＿３ 的钱 ， 决 占世界 学 生总数 ２ ％ 以上 的 ％ 解 ０ 人 有学上 的 问题 ， 就说 明改革 促进 了教 育 的发 展 ， 这 满 足 了人 民群 众 受教 育 的需 求 。２ １世 纪 初 在 北 京 通 过 的《 京 宣言》， 明 中国 的做 法得 到 了 世界 的 北 表 承认 。在 全球性 的金 融危 机 中 ， 中国更是一 枝 独秀 。 因此 ， 必要全 面分 析 中国改革 所走 过 的历 程 ， 中 有 从 思 考一些 问题 ， 从而 对下一 步 改革有 所启示 。 （ ） 一 改革 战略 的选择 要正 确处理 改革 、 发展 与稳定 的关 系 ， 实施 渐进 式 的改革 战略 。这是 改革 中很重 要 的一个选 择 。作 为处 于社 会主义 初 级发 展 阶段 的人 口大 国 ， 展 是 发 第一要 务 ， 稳定压 倒 一 切 ， 革 是 必然 选 择 ， 三 者 改 这 都 是非常 重要 的 。处理 好 这 三 者 之 间 的关 系 ， 确 是 定 改革战 略 的基 本前 提 。渐进式 改革 正是这 一 战略
化学教学中小组合作学习渐进性[论文]
![化学教学中小组合作学习渐进性[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/46e64cf8f90f76c661371a3a.png)
化学教学中小组合作学习的渐进性摘要：新一轮的基础教育课程改革倡导学生要进行自主、探究、合作的学习，本文就化学课堂教学中如何渐进式地实施小组合作学习进行了初步的探讨。
关键词：化学教学；合作学习；循序渐进化学素有“理科中的文科”的说法，教学中强调接受学习、死记硬背、机械训练，而且过分强调基本知识和基本技能，缺乏对学生学习方法的有效指导和对学生情感、态度、价值观的关注。
顺应历史的潮流，培养学生的团队精神和合作共事能力成了新一轮的基础教育课程改革的重要目标，改革化学课堂教学的重任自然地落在我们广大化学教育工作者肩上。
为实现这一目标，我们一定要努力改变课程实施的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
无疑，在教学中实施合作学习是实现这一目标的有效方法。
合作学习有诸多理念，但对小组合作学习的渐进性论述得还不够详尽。
下面，我将结合我校学生实际，围绕我校化学组的研究课题（《化学新课程标准下合作学习的探索》），就在课堂教学中如何渐进式地实施小组合作学习，浅述自己的认识。
实施小组合作学习切不可操之过急，一蹴而就，必须循序渐进，优化引导过渡。
现在的学生基本上都是独生子女，在家中缺乏与兄弟姐妹合作的机会，以前也没进行过合作学习的尝试，普遍存在与别人沟通方面的缺陷。
在学生还不了解合作，还缺乏基本的合作技能的情况下盲目开展合作学习，学生的第一反应是面面相觑，茫然不知所措，根本不知道要干什么，更谈不上进行有效的合作了，显然这是行不通的。
让学生养成合作学习的习惯，这个过程就像是婴儿学步一样。
第一，要让学生学会“翻身”，学会“能坐”，这是培养学生的合作意识阶段。
化学教学中本身就有许多学生分组（2人一组）实验，虽说这还不是真正的小组合作学习，但至少也含有合作的成分。
教师可充分利用这有利的时机有目的地进行渗透教育。
如在进行实验基本操作教学时，可让双方互相评价对方的操作，指出不足之处并帮助其纠正，互相讨论操作的要领和注意事项，这样既可保证学生掌握基本的化学实验技能，又使他们生成朦胧的合作意识。
关于新课程改革的两点建议
管理动态关于新课程改革的两点建议■王永波摘要：中小学校长，做为学校的“灵魂”，在新课程改革中地位的重要性不言而喻，他们是否具有先进的课改理念和方法，直接决定着一所学校的课改成败。
关键词：新课程改革；经典文献；渐进式；突变式校长，作为一所学校的灵魂，对本校的课程改革之成败具有举足轻重的作用。
为使本校的课程改革顺利推进，身为一校之长应该做好哪些工作呢？一、解读“经典文献”，把脉新课程改革一位校长，除了要具备良好的政治素质、职业道德、专业文化知识之外，在实施素质教育的大背景下，更应该有积极主动地进行新课程改革的意识、魄力、能力和研究新课改的精神，而不是迫于上层领导的压力而改革，或者为了显示成绩而改革，这样的改革我们称之为消极改革。
那么怎样才能做到积极改革呢？有一项工作是必须要做，而且是要做好的。
那就是——解读“经典文献”。
何谓“经典文献”？1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》、2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》等等。
作为一校之长，在课程改革方面必须身先士卒，首先对课改的来龙去脉有深刻理解，包括新课程改革的背景、目标、理念等等。
而要做到这一点，上述的经典文献是必须阅读和充分理解的，这一过程我们称之为“解读”。
只有通过各种途径把这些文献解读了，校长们才能懂得我们为什么要课改，应该怎样课改等等，才能化解心中的疑虑与抵触情绪，课程改革才可能取得实质性的进展。
对于校长来说，要解读这些文献，途径很多，比如，参加校长培训、学术研讨会等，甚至可以聘请专家到校指导。
但这些途径离不开校长们的自我再提高，即自己学习、钻研的精神。
为了真正读懂文献中的每一句话，有必要查阅一些大部头的书籍，参考一下专家学者的论述，学习成功学校的先进经验，甚至去研究国外学校的课程与教学，将文献中看似抽象的理论转化成一件件具体的实例，用现实的实例阐述理论，为理论寻找现实的固着点。
（最新）激进式变革与渐进式变革
激进式变革与渐进式变革在中央电大远程开放教育工商管理专业专科《资源与运营管理》教学中，为了加深学生对激进式变革与渐进式变革的理解，现就该知识点做一详细介绍，作为知识扩展。
激进式变革与渐进式变革相比，二者有着鲜明的不同特点.对于企业组织变革的必要性，有这样一种流行的认识：企业要么实施变革，要么就会灭亡。
然而事实并非总是如此，有些企业进行了变革，反而加快了灭亡。
这就涉及到组织变革模式的选择问题。
这里将比较两种典型的组织变革模式：激进式变革和渐进式变革。
激进式变革力求在短时间内，对企业组织进行大幅度的全面调整，以求彻底打破初态组织模式并迅速建立目的态组织模式。
渐进式变革则是通过对组织进行小幅度的局部调整，力求通过一个渐进的过程，实现初态组织模式向目的态组织模式的转变。
一、激进式变革激进式变革能够以较快的速度达到目的态，因为这种变革模式对组织进行的调整是大幅度的、全面的，可谓是超调量大，所以变革过程就会较快；与此同时，超调量大会导致组织的平稳性差，严重的时候会导致组织崩溃。
这就是为什么许多企业的组织变革反而加速了企业灭亡的原因。
与之相反，渐进式变革依靠持续的、小幅度变革来达到目的态，即超调量小，但波动次数多，变革持续的时间长，这样有利于维持组织的稳定性。
两种模式各有利弊，也都有着丰富的实践，企业应当根据组织的承受能力来选择企业组织变革模式。
激进式变革的一个典型实践是“全员下岗、竞争上岗”。
改革开放以来，适应市场经济的要求，许多国内企业进行了大量的管理创新和组织创新。
“全员下岗、竞争上岗”的实践既是其中之一。
为了克服组织保守，一些企业在组织实践中采取全员下岗，继而再竞争上岗的变革方式。
这种方式有些极端，但其中体现了深刻的系统思维。
稳定性对于企业组织至关重要，但是当企业由于领导超前意识差、员工安于现状而陷于超稳定结构时，企业组织将趋于僵化、保守，会影响企业组织的发展。
此时，小扰动不足以打破初态的稳定性，也就很难达到目的态。
激进与渐进：学校课程制度变革的两种路径
少不确定性 、 降低课程发展 中的交易 费用与成本。学 进制度变革方式是需要一定的社会支撑条件作为保 ｌ
校课程变革需要课 程制度 的保障 与支撑 ， 是一种课程 障的， Ｉ 它仅仅是学校课程发展“ 后发优势” 的必要条 而不是其充分条件 ， 制度 变革 的充分条件是需要 制度化实践 。所谓 制度化实践 ， 就是指深入持久地嵌 件 ，
的， 这也并不意味着相对主义 。 激进式制度变革 校课程制度存在的基本方式 。 在学校课程制度变革过 『 但是 ，
程中 ， 激进式制度变革和渐进式制度变革往往相互交 ｊ 需 要 工 具 性 知 识 作 为 知 识 基 础 的 。所 谓 工具 性 知 是
识 事 它带 来 技 术 的 发 展 ， 融在一起 ， 是学校课程制度变革 的两种基本路径。现 Ｉ ， 是 实 用 知识 ， 实 的 知 识 ， 就
ｌ
・
２９ ・
廖 辉： 激进 与渐进 ： 课 程制 度变革 的两种 路 径 学校
制度的认 可为其基本标准。 若一项非正式的课程制度 ｌ 不是变革 的动力 ， 使进一步的变革变得不是更 容易而
不在正式课程制度所认可的框架范围之内， 那么， ｌ 非 是更难。在渐进式学校课程制度变革的过程中， 加快
式， 也可 以采取激进方 式 ， 其根本 区别来 自课程制度 ｌ 权 力 是其 最核 心 的东 西 ， 力 指 的是 一 个 人 在 别 人 是 权 变革的发动者。如果现有统治者依靠政权的力量 ， ｆ 自 反对之 也 能达成意愿的能力 ， 权力往往和身份相结
上而下地 变革， 往表现 为激进 式 ， 所产生 的社会 合 产生 强大 的力 量 。 力 主要 表 现 在 现 实 中 的权 力 已 往 但 权
备的条件是密切相关的， 否则， 短时间内很难达到预 ｌ 是要否定在学校制度变革的某一个时间上有激进式 期的效果。学校课程制度从旧制度向另一制度转换 ｆ 的质变 、 突变的可能。由于学校课程制度变革是逐步
双向适应：渐进式课程改革的可行性路径
（ ）单 向 的路 径 二
的” ［ 当前要 以农村课 程改 革为重 点 ，加 强管 。ｊ“ Ｉ 理 ，以提 高质 量 为核 心 ；修 订 和颁 布课 程标 准 ； 推 动高 中课 程改 革 的深 化 ；提高教 师教育 学校对
课程 的适应 能力 。＿ ”】
路径 。
（ ）强 调 变 革 的整 体 性 、 综 合 性 三
改 革提 出的新课 程方 案有些 部分未 能得 到有 效 贯彻 。例如 ，方案 提 出的技术 类课程 ，对 于训 练学 生 的动手能 力是 有益 的 ，但 是我 国普 通 中学 普遍 学 生人数较 多 ，要 把各 种技 术 、各个 选修模 块所 需要 的实 习场所都 建立起 来 ，购置所 需 的设 备和 材料 ，实 际上是不 可能 的 ，特 别是广 大 的农 村学 校 ，办学经 费不足 ，困难 会更 大 。课 程改革 如果不 考虑 我 国经济发 展 的水 平 ，不考虑 教育经
第 ３ 期
段兆兵 ： 向适应 ： 双 渐进 式 课 程 改 革 的 可行 性 路 径
德 育 的有 机 结合 。课 程 改革 所 提 出 的课 程 目标 、 课 程结构 、 自主 、合 作 、探 究为代 表 的新 的教 学
方 法 、学 校 课 程 实 施 与 学 校 文 化 建 设 、教 师 专 业
式 发 生 了 较 大 变 化 ；立 足 于 学 生 的 个 性 化 发 展 ，
学生 的主体地位 和作 用得 到尊重 ，一定 程度 上改 变 了长 期存在 的学校 之间 、学生 之 间的同质化 现
象 ； 以 校 为 本 的 教 研 制 度 生 根 开 花 ，新 的 学 校 文
彻得 好一 些 ，语 文 、数 学 、外语 等学科 贯彻得差
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论基础教育渐进式改革的必要性
当代中国基础教育改革，既是在现代世界基础教育改革的新经验和新兴理论思潮的背景中展开的，也是在自身方法论的形成、反思和重建中进行的。
方法论思考对于当代中国基础教育改革的价值和意义，不仅在于使改革的思路、策略和方法日渐清晰合理，还在于强化中国基础教育改革的主体意识和自我意识，使基础教育改革的中国经验、中国策略和中国思想逐渐呈现和凸显。
所谓主体意识，意味着当代中国基础教育改革主体要在世界基础教育改革中获得自己的主体性，而不是总是跟在别人后面亦步亦趋。
主体性的获得，来自于“自我意识”的彰显。
教育整体改革的突破在某种意义上取决于方法论的突破。
教育改革成败的最关键的决定性因素，在于它是否具备恰切的教育改革方法论。
所谓改革方法论，即关于改革方法、方式和路线的理论，旨在为改革提供指导思想、改革思路、操作策略与评价标准，告诉人们“应当怎样改革”。
无疑，方法论是实践的中介，改革必须重视方法论问题，突出方法论的理论导向功能。
当代中国基础教育改革过程中，存在着激进和保守两种倾向。
需要强调的是，改革方法论本身并无“好坏之分”，只是“适合与否”。
无论哪种改革方法论，其区别并不在于价值的高低，而只是哪种方法论更适合所要解决的问题。
在目前中国的基础教育改革现实中，激进改革倾向主要表现为对现行教育理念、教育
传统、课程架构、教学内容等的全部解构和颠覆，取而代之的是理念、课程、内容、方法和规则等方面全方位的重建和重构。
可以认为，基于尽速追赶心态的作用、即时改革“彻底性”的期待，使激进改革充满了成功的自信和不言自明的合理性。
这种根源于浪漫主义和乌托邦精神的改革方法论诚然有其存在的意义和价值，但不能忽视的是，这种改革倾向在中国这样一个特定的文化和区域背景中就显露了其自身不能克服、不适合当代中国基础教育改革的局限性。
与激进倾向相对，同时还存在“对改革说不”的保守倾向，其重要表征是保守心理对改革的迟滞作用。
保守心理是一种主张改革但却坚守传统、求稳怕乱的思想。
具有保守思想的人往往看重传统，满足现状。
保守主义者对待基础教育改革虽然在实际的态度上冷漠置之，但是迫于行政压力，在行为上却不能无动于衷。
由此，各种形式化的虚假改革行为就会应运而生。
教育改革要防止一些自称改革而实际上只是变换做法、打着改革旗号维护旧教育体制和方式方法的假改革。
事实上，当前基础教育改革实践中，强取改革之名而无改革之实，“新瓶装旧酒”，“穿新鞋走老路”，“上有政策、下有对策”的种种虚假改革现象的确存在，形式化改革行为不乏显现。
其实，在基础教育改革现实中，保守改革倾向与激进改革倾向在改革立场上是一致的：主张改革，赞成改革，支持改革。
区别在于改革路线上的主张不同。
保守改革倾向主张改革不是将“房屋”推倒重建，而是在基础和架构不动的前提下进行“维修”，
不要轰轰烈烈的革命和“全部卧倒”，而是平平稳稳的革新。
例如，对基础教育课程设置，没有必要做形式上的调整和合并，课程内容不需重构而是增删和更新；教育理念不是全盘弃之，而是择优而用，许多科学的主张仍然有效；对外国的教育理念，不能全盘照搬，而是择优而取。
归根结底，激进和保守两种改革倾向都是“极致性文化”的体现，是改革中需要摈弃的“要么全部、要么全不”的思维方式。
基于上述分析，只有超越极端文化的渐进改革才能成为解决问题的关键点和突破口，才是中国哲学统摄下的基础教育改革路向的理性选择。
从渐进改革立场来看，教育如同生物一样是一个有机体，是不断进化和演变的；为了处理与外部因素的关系和求得自身发展，教育必须使内部各有机部分及其功能发生不断的变化和调节，这样就会发生一系列改革；教育改革的过程是渐变的，而不是突变的；教育改革包括教育竞争，允许不同教育体制、模式、方法之间的竞争，实现优胜劣汰；教育改革与教育竞争的目的在于完善教育的结构与功能。
面对当代中国基础教育改革的激进和保守两种改革倾向，渐进改革主张采取温和、稳健、循序渐进和自我完善的方式实现改革，其基本立场是把改革理解为一个修正、充实、完善和提高的波浪式前进的“软着陆”过程。
其实，在当代中国基础教育课程与教学改革过程中有学者提出的“稳健改革论”，便是一种渐进
改革的观点。
当代中国基础教育改革是“政府主导型改革”。
“政府主导型改革”的决策机制的主动性决定了它必须是“渐进改革”。
改革开放以来，党中央把稳定作为改革的重要前提，提倡稳定压倒一切，正是这个道理。
由此，“渐进改革”成为当代中国基础教育改革路向的必然选择，主因是由我国经济与社会发展的总要求决定的。
教育系统是一个复杂系统。
应该看到，教育是为人而设、由人而为的事物，这种“为人性”和“人为性”强化了教育系统的“复杂性”。
更为重要的是，对于我们这样一个地域广阔、差别明显、发展不均、结构多元的发展中国家来说，“复杂性”的基础教育改革更不能采用激进的方式一步到位。
总之，基础教育改革的“复杂性”决定和强化了渐进改革的必要性。
不能忽视，“复杂性”给基础教育改革带来的许多困难，都是当代中国基础教育改革过程中的必经之障。
渐进改革有利于基础教育的“本土化”进程。
著名教育家胡森曾说过：教育作为一个实践领域，其真正本质在于地方性和民族性。
我认为强调渐进改革有利于基础教育的“本土化”进程，主要是因为渐进改革“循序渐进”的特点有利于基础教育改革捕捉到“本土性”与“全球性”的“结合点”。
所谓结合点，就是不同文化之间的相融点和互补点，其核心是异域异质文化在本土文化中的“生长点”。
任何一种文化的发展都需要以其自身“母
体”和适合它生长的土壤为“基因”。
异域异质文化之间的交流只有在本土文化的“母体”和“土壤”中找到“生长点”，才能生根、开花、结果，最终被接受和融合，成为本土文化新的营养成分和有机组成。
总之，渐进改革为我国的基础教育改革建立一个新的思维方式，消弥了激进和保守两种思想的双重局限，实现对中西方既定改革思想的双重跨越，这是确保改革能够走向成功的关键所在。