初中物理课堂有效提问的教学策略

问教 学 来看 ，仍 存 在着 不少 的 问题 。一 是 ，课 堂提 问具 强学 生 的思 维 水平 。在 教 学 过程 中 ，物 理 教 师应 当与 问 题 的难易 度 以及 类 型相 结合 ，选用 恰 当的提 问方 式 以及 提 有 很 强 的 随意 性 。很 多教 师 其 实 并不 了解 学 生现 阶 段 的 物 理 学 习水 平 与 实 际 能力 ，也 没 有真 正 地 将 物 理教 材 研 问语 气 ，同 时可通过 情 境的创 设来 提高 教学 效果 。除此 之 究 透 彻 ，所 以这 部 分教 师 的课 堂 提 问非 常 随 意 ，不 能 与 外 ，物理 教师还 需 正确地 评价 指 点学生 的回 答 ，给 予 学生
【 教学 研 完
初 中物理课 堂有效提 问的教 学策 略
◇ 江苏省 阜宁县陈 良初 级 中学／ 柏加 军
【 摘 要 】 课 堂提 问是 物 理 课 堂教 学 的 一 部 分 ，教 师 可 以 利 用 释 后面 要讲 的 “ 右 手螺 旋定 律 ”了 。这 时有学 生回答 小磁 课 堂提 问提 高学生学 习的积极性 、促 进学生 思维成熟 、引导 针 东西 旋转 的原 因是 因为通 电导线 周围存 在磁 场 ，然后 笔 学生 开启 心智 ， 同时也是 教 师得 到知识 信 息反馈 的 常用手 者提 问学生 导线 周 围磁场朝 着 哪个 方 向？又有 学生 联想 到
、
初中物 理课堂提 问教学 的常见 问题
由于 新课 改 的不 断 深 入 发展 ，初 中物 理教 学对 课 堂 提 问的 需求 已越 来 越 多 ，但 是 就 实 际 的初 中物 理 课 堂 提
三 、关于科学 、合理开展物理课堂提 问教学的建议 １ ． 教师 应 学会 合理 设 置 问题 。有效 的课 堂 提 问能够 加
个 有效 的课 堂 提 问能够 引导 学 生 产 生质 疑 、积 极
么这个 问题 就具 有启 发性 。 比如教 师在讲 解机 械波 的传 播
（ 初 三物 理 苏教 版 “ 简 单机 械和 功 ”）“ 比较 波 的传 播速 度
思考 ，能 够引 发物 理课堂 对话 ，达 到预 期 的教学 目标 。科 学 、有 效 的课 堂 提 问是 主 要 的 师 生互 动 手 段 ，通 过 课 堂 以及质 点振 动 的速度 的不 同 ”这 一 知识 点时 ，可 以 向学 生 提 问不仅 能够 使教 学 内容 更加 丰 富，不 断 出现新 的教育 资 提 问下 列 问题 ：在一 秒之 内将一 个 两米 的长杆 水平 移动 一
可 谓是 一举 两得 。
问教 学的常见 问题 ，说 明了有 效开展 物理课 堂提 问教学 的手 段 ，提 出了科学、合理 开展物理课 堂提 问教 学的建议 。
【 关键字】苏教版 初 中物理 提 问
一
２ ． 提 问应 具有 启发 性 。设 问的 最终 目的是 为 了启发 学 生， 、 若 是 问题 的设计 可 以使学 生触类 旁通 、举 一反 三 ，那
再 提 问 ，这 种 形 式极 易 导 致 学 生 出现 紧 张 心理 ，学 生 在
来，
２ ． 改变 教学 观念 。培 养有 理想 、高 能力 、有个 性 、 高 素质 的学 生 已经成 为素质 教育 的基 本要 求 ，但是 大部 分教 师 由于受 到 自己老 师 的影 响仍 旧在使用 传统 的教 学方 法 ，
站起 来 之后 往往 会不 知所 措 。 二 、有效开展物理课堂提 问教学的手段
不 能与生 活 实际相 结合 进行 授课 ，不仅 不 能提高 学 生的学
１ ． 提 问要 具有 灵活 性 。物 理教 学始 终处 在一 个动 态变 习水 平 ，甚至 会 导致学 生对 物理 学习 失去兴 趣 。所 以教师 化 过 程 中， 所 以教 师 要 灵 活提 问 。在 教 学过 程 中物 理教 应 当大胆 放手 ，鼓 励学 生进 行课 前预 习 ，让 学生 自己根据
段 。一个有 效 、科 学的课 堂提 问可以 激发 学生对 物理 学 习
的兴趣 ，能够有 效加强课 堂教 学效率 。所 以，一堂优秀 的物
理课 是 离不开好 的课堂提 问的。本文探究 了初 中物理课 堂提
了初二 所学 的物 理知 识 。这样通 过 一个 不经意 的 问题 ，就 引出 了接下 来 的课程 ，又 帮学 生复 习 了以前 的物理 知识 ，
源 ，而 且也 可 以对 学 生 的质 疑 能 力 以及 问题 意 识进 行 培 养 ，提 高学生 的综 合素质 水平 。
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
米 ，请 问长杆运 动 的速度 、传 播速 度 。这样将 比较 复杂 的 波动 问题 转化 为学生 能够 理解 的长 杆运 动 ，不仅 能够提 高
学 习趣 味性 ，还 能够 使 学生受 到启 发 。
实 际 的 学生 物 理 学 习情 况 相 结 合 ，很 容 易 导致 学生 丧 失 更多 鼓励 ，使所 有学 生 都愿 意积极 、主 动地 表现 自己，充 分激 发 出学生 的潜 能 。同时初 中物 理教 师还 需鼓励 学 生大 对 物 理 的信 心 以及 兴趣 。二 是 ，课 堂 提 问缺 乏 启发 性 ， 胆质 疑课 本上 的知 识 ，更大 程度地 激发 学生 学 习知识 的热 没 有 思考 价 值 。在 实 际 的教 学 中 部分 物 理 教 师所 提 出的 情 、 探 索知 识 的兴 趣 ，将 学 生 的 潜 能最 大 程 度 地 挖掘 出 问题 并 没有 含 金 量 ，水 准 也 不 高 ， 比如 是 不 是 、对 不 对 等 ；三 是 ，课 堂 提 问先 点名 然 后 再提 问 。很 多物 理 教 师 由于 受 到传 统 教 育观 念 与 理 论 的影 响 ，常 常先 点名 然 后
师 不仅 要 能够灵 活运 用各种 教 学手段 ，如 追 问、点题 、重 预 习 内容 提 出 问题 ，提 高学 生对 物理 学 习的积极 性 。 ３ ． 学校 应 当对 教师进 行 定期 培 训 。只有 通过 教育 培 训 述 、延 伸 等 ，更 重要 的是 要能 通过提 问及 时纠 正 以及敏锐 地 捕 捉 学 生 不 正确 的答 案 。比如 说 笔 者 在 进行 物 理 课 教 才 能够 真正 转变 物理 教师 的教 学思想 ，因此学 校需 要定 期 学 时 曾经 遇 到 这样 一 个 正 面 资源 生成 的案 例 。本 人 在 讲 组织开 展各 种教 育培 训工作 ，给 物理 教师 提供 尽可 能多 的 解 “ 奥斯 特 实验 ”（ 苏 教版 九 年级 物理 电流 的 磁场） 的过 程 学习机 会 ，在根 本上 增强 教师 的教学 能 力。 同时教 师应 当 中 ，一位平 时 比较调 皮 的学生 突然站 起来 向笔 者提 问：小 积 极配 合学 校 的培训 工作 ，充分 利用 课余 时 间提升 自身 的