成才视野下初中思想品德生活化教学策略研究
初中道德与法治课程生活化教学策略探究
初中道德与法治课程生活化教学策略探究摘要：随着新课改的不断深化，在初中知识累积阶段，道德与法治的教学对中学生身心健康的发展至关重要。
在道德与法治课堂中开展生活化教学，对中学生的全面发展有着不小的推动力。
作为教师,要从学生的特性入手,整合课本知识点,科学应用生活化资源,保证教学的质量。
本文将针对道德与法治生活化教学中的意义进行研究探讨，以供教育者参考。
关键词：初中道德与法治、生活化教学、策略在初中教育中，道德与法治教学与日常生活紧密联系在一起,日常生活中到处可见道德与法治的身影。
而道德与法治的渗透学习也离不开生活元素的应用。
所以作为教师，要想激发学生的潜能，更应将生活化教学带入道德与法治的课堂上，为学生创设相关教学情景，提升学生的道德素养，唤醒学生学习的热情，以此推动中学生的全方面发展。
1.初中道德与法治课程生活化教学的意义任何教育都离不开生活，生活可谓是教育的根基。
因此，教学中更应融入生活资源，与教材内容相整合，以此提高课堂效率。
受以往教学的影响，教师的教学侧重点仍以教材为主，让学生依靠背诵、记录来完成学习，大大降低了学习的自主性。
而生活化教学的应用，打破了课堂沉闷的氛围，为教学课堂增添了活力，学生学习的兴趣也更加热烈，通过道德与法治的学习，更了解到社会责任感的重要性，对未来的成长发展至关重要。
1.初中道德与法治课程生活化教学的研究策略（一）借助多媒体技术，创设生活化教学随着信息技术的不断深入，初中教师的教学方式也鲜活起来，将多媒体技术运用到道德与法治教学中，激发了学生的学习主动性，还创新了教师的教学方式，让教学方法百花齐放。
多媒体技术涉及范围广泛，其中的图像、音频、视频非常方便于教师教学，教师可以在课前仔细筛选与教材相关的知识内容，用图片或者视频的方式为学生创设情境，充分发挥多媒体技术的优势。
同时，将多媒体技术与以往的教学方式相结合，取其精华，课上教师结合精简的板书，为学生梳理重难点，利用多媒体为学生展示知识框架。
成才视野下的思品情境教学探索
成才视野下的思品情境教学探索思想品德课堂教学因课程本身的特殊性，就使得学生和教师对其都有误解。
教师会在课外花大量时间精心备课，却因为教学理念没有改变而使课堂教学依然以沉闷为主，本应充满灵动的思想品德课堂变得了无生趣，教学效果也就不能尽如人意。
随着中考思想品德考试模式的改革，这样的思想品德课堂教学已经无法满足现在学生的知识需求。
那么，什么样的课堂教学是我们师生都真正需要的呢？共识是在有限的课堂教学时间里产生令师生都满意的教学效果。
作为课堂教学的引导者，应该把思想品德课堂教学与学生生活体验有机联系起来，使课堂学习的主体者——学生能够循着知识产生的脉络去准确把握学习内容，实现知识的迁移和应用。
思想品德教学只有激发学生学习兴趣，激活学生原有生活体验，巧妙进行课堂教学情境创设，为学生创造浓厚的课堂教学氛围，让学生在轻松、愉快、和谐的环境中积极主动地进行学习，才能促进学生进步。
教育信息化的发展，既为教学提供了各种现代化的教学媒体，也为教学活动提供了各种资源，使得情境化教学成为思想品德课堂一道靓丽的风景。
一、巧设情境，激发学习兴趣，让课堂“活”起来情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
作为思想品德课教师，要努力使学生学习思想品德的过程变成一个愉快的情感体验过程，让学生在情感升华中获得水到渠成、挥之不去的稳定的学习态度和兴趣。
思想品德教学的载体可以说是多元化的，应用各种鲜活的案例可以培养起学生学习的兴趣和热情，为实现思想品德学科的最终目的创造便利条件、奠定良好的基础。
例如，讲授“心中要有杆秤”一课时，我特别设计了一个当前关于“老人摔倒要不要扶”的热门话题讨论，学生立刻分成了两派开始激烈的争论，从而对正义和公平有了深刻认识。
兴趣是最好的老师，而良好的开端却是成功的一半，本来略显枯燥的思想品德课堂也就不再那么令学生望而生畏了！二、模拟情境，营造学习氛围，让课堂“美”起来美国著名情境认知研究专家布朗、科林斯和杜吉德说过：学习和思维都是基于情境的，它们不能孤立地镶嵌在个体的大脑之中，而是通过情境中的文化活动或工具发生在人类的大脑中。
成才视野下中学思想品德课教学研究
成才视野下中学思想品德课教学研究作者：张荣君来源：《成才之路》 2014年第35期江苏射阳●张荣君摘要：初中思想品德教学，要注重学生思想品德、素质修养和正确价值观的教育。
青少年是祖国的未来，知识固然重要，但是学生的品德教育更是重中之重，因此，我们要在思想品德教学过程中加强德育渗透，为学生成长成才奠定基础。
关键词：思想品德；德育渗透；教法探讨；成才初中生正处于价值观、人生观形成的过程中，他们思维活跃且自主意识比较强，容易对周围的事物进行比较、学习。
教育中着重强调对这一时期学生的品德培养，这有助于学生形成良好的道德素质和行为习惯，提升学生们的整体素质，而其中又以思想品德这门学科对学生的引导促进最大，因而要加强思想品德教学中的德育渗透。
一、详尽剖析教材，选取合适的资源思想品德不同于其他学科，它是对学生思想上的教导，而非学识上的传授。
中学生的思想还处于成长阶段，因而他们对自己的行为和对事情好坏的判断还不完善。
怎样利用好思想品德这门课程来对学生进行德育的渗透是我们思想品德教师一直在努力思考的问题。
在进行教学前，笔者首先要对教学内容进行详尽地分析，挖掘其中相关知识，帮助学生形成良好的心理品德和高尚的道德情操，进而能够更好地适应社会生活。
例如，讲到尊老爱幼的教学内容时，可以结合历史上的一些经典故事。
例如，孔融让梨、怀橘遗亲、黄香温席等。
能够更好地帮助学生们感受到这种美德。
另外，我们还可以通过一些教育资源来培养学生们的良好品德。
像“感动中国”这样的节目，学生们完全可以在观看的过程中去体会、去感知具体的道德修养。
思想品德教师要善于运用周围的一切资源对学生思想进行引导，利用好周围现实生活的实例就是最重要的一点。
思想品德教育是从生活出发而又作用于生活的，因而必须解析教材，将教学和生活很好地结合起来，让学生在生活中去感知、运用以及实践，从而达到德育的效果。
二、分析学生特点，有针对性地开展引导由于家庭教育和个人生活的不同，学生的品德个性也是不尽相同的，因而我们不能对他们一概而论，必须有所针对性地进行德育的渗透。
初中思想政治课堂生活化教学策略探讨研究
初中思想政治课堂生活化教学策略探讨研究初中阶段是学生身心健康成长的关键时期，初中阶段的学生对于某些事情已经有了自己的主见，同时也开始表现出了自己独特的性格特征和品格特性，正处在三观形成的初级阶段，但是心理健康素质仍然还在成长阶段，在分析问题、判断问题、解决问题等方面仍然存在着不成熟的一面，同时，初中阶段的学生很容易受到外界不良风气或者思想的干扰，尤其是在当前这个网络信息技术快速发展的新时期。
因此，教师、家长以及社会要对初中生的思想道德及其综合素质引起高度重视。
思想政治课程是初中阶段一门非常重要的思想理论基础课程，在提升初中生的思想道德品质和综合素质方面发挥着重要的促进作用。
而思想政治课程生活化的教育教学方式是有效渗透素质教育和德育教育的重要教学方法，那么如何在初中思想政治课堂教学中开展生活化的教学，文章对此进行了重点探讨。
我国的素质教育在基础教育体系中已经开展和实施多年，并且收到了比较好的成效，对于提高学生的自主学习能力、自主探究能力、创新精神以及实践能力等都具有比较明显的效果。
但是对于初中的思想政治学科来说在有些学校的素质教育开展效果并不理想，其主要原因是教师所采取的教育教学方法过于传统，由于受到我国以往“应试教育”的影响比较深刻，教师、学生乃至家长都认为思想政治学科是主要依靠记忆和背诵来完成的，因此，不少思想政治学科教师在课堂教学的过程中仍然采取“满堂灌”的教育教学模式，就是教师在讲台上讲，学生在讲台下听，由于缺乏与学生之间的互动与交流，不少思想政治理论知识学生根本不理解，只是在课堂教师的指导下知道了哪些理论知识是重点与难点，然后在课下去加强记忆和背诵，只要能够在思想政治学科考试中得到高分就是好学生。
这种教学模式忽视了学生自主探究能力、创新精神以及实践能力等的培养与提升，不符合我国素质教育的要求，同时也不符合我国提出的培养中国学生发展核心素养的要求。
并且，这种教学模式很容易使学生对所学学科失去学习兴趣，在课堂上听课感到枯燥乏味，肯定不会收到理想的教学效果。
初中思想品德生活化教学的策略探析
初中思想品德生活化教学的策略探析【摘要】本文主要探讨了初中思想品德生活化教学的策略。
在介绍了背景信息，提出了问题并阐明了研究目的。
在正文中，首先阐述了生活化教学的概念与意义，指明了其重要性。
其次介绍了生活化教学的实施策略，并通过案例分析与探讨，展示了其有效性。
针对可能出现的考虑因素，提出了相应的应对措施。
最后在总结了思想品德生活化教学的重要性，并展望了未来发展方向。
通过本文的研究，可以更好地了解思想品德生活化教学的核心内容与方法，为教学实践提供参考和借鉴。
【关键词】初中，思想品德，生活化教学，策略，探析，引言，背景介绍，问题提出，研究目的，概念与意义，实施策略，案例分析，探讨，考虑因素，应对措施，评价，建议，结论，重要性，展望未来，结语。
1. 引言1.1 背景介绍初中思想品德教育是培养学生的思想觉悟、道德品质和心理素质的重要任务。
在传统的教学模式下，这一任务往往无法得到充分的实现。
开展思想品德生活化教学成为当前教育改革的一个重要方向。
背景介绍中需要首先介绍当前思想品德教育的现状和存在的问题。
目前，学生在日常生活中往往缺乏正确的道德观念和价值观，容易受到外部环境的影响而产生不良行为。
传统思想品德教学往往停留在课堂上，学生难以将所学知识融入到自己的日常生活中，缺乏实践的机会和引导。
背景介绍部分需要指出当前学校教育的主要问题和挑战，如学生自主学习能力不足、课程内容脱离生活实际、师生互动不足等。
这些问题对于思想品德生活化教学的实施带来了一定的困难和挑战。
在背景介绍部分，可以简要介绍一下思想品德生活化教学的重要性和必要性。
生活化教学能够使学生更好地理解和掌握道德理念，帮助他们将道德情感融入到日常生活中，从而更好地实现品德素养的提升和培养。
通过生活化教学，可以让学生在实践中感受道德的力量，自觉地树立正确的人生观和价值观。
1.2 问题提出初中思想品德教育是学校教育中的重要组成部分，而如何将思想品德教育生活化教学是当前教育工作者所面临的一项重要问题。
初中思想品德生活化教学的策略
初中思想品德生活化教学的策略
初中思想品德生活化教学的策略可以包括以下几个方面：
1. 以生活为载体。
将思想品德教育与学生的生活经验、日常行为、家庭环境等联系起来，将抽象的道德原则具体化为具体的生活行为，并通过生活化的案例分析、情景模拟等方式将其应用到实际生活中。
2. 引导情感体验。
通过情感教育的手段，培养学生对价值观念的认同与体验，激发学生内心的情感共鸣，使其能够从内心认同道德行为的价值和意义。
可以采用故事、影视作品、音乐、美术等形式，引导学生通过情感体验来内化道德规范。
3. 反思与讨论。
鼓励学生主动参与课堂讨论和团体活动，通过个人经验的分享、互相交流倾听，培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。
通过讨论和反思，让学生自主总结道德经验和原则，提高其道德判断和决策的能力。
4. 创设情境。
通过情境创建的手段，创造出一种既具有真实性又具有一定的复杂性的情境，让学生从中面临道德冲突、选择困难等问题，并通过与同学或角色扮演的方式进行解决和协商，培养学生正确处理道德问题的能力。
5. 以身作则。
作为教师应时刻注重自身的言行举止，做到言传身教，以身作则，成为学生思想品德的良好示范。
通过自身的言行影响和带动学生，引导学生积极向上的品德表现，培养学生正确的价值观和道德观念。
总之，初中思想品德生活化教学需要注重将道德规范与学生生活实际结合起来，通过情感体验、讨论反思、情境创设等方式，培养学生主动学习和运用道德知识的能力，从而使道德教育更加贴近学生的实际需求，具有实效性和可操作性。
初中思想品德课课堂教学生活化课题研究开题报告精选全文完整版
4、通过实践和研究，努力提高初中思想品德课教师的整体素质，努力提高初中思想品德课堂教学的实效性。
（五）本课题研究的途径与方法主要采用：
1、文献研究法。收集研究有关课堂教学生活化的文献资料，来思考初中思想品德课课堂教学“生活化”的相关理论成果，提供一些可能对本课题研究有着促进作用的有关研究思路和方法。使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。通过收集深入开展教育理论、新课程理念、陶行知教育思想、先进经验的学习，不断更新教育观念，树立正确的教育观、质量观、人才观，明确研究目标，制定切实可行的研究方案与措施。
（3）参加研究学校制定研究计划并付诸实践。
（4）对课堂教学活动观察并记录。主要内容有：课堂行为观察（教师教学活动、学生学习活动）；学生作业分析；问卷调查（分别对学生和任课教师）；教后反思等。
（5）对研究结果进行追综分析。主要内容有：教师的教学过程反馈；教案设计检查督导；学生作业质量分析
（6）对行动研究的反思评价。①参加研究教师的座谈，交流感受；②参加研究教师与学生的座谈，寻找不足；③参加研究教师与学生代表从各自角度对研究过程与结果提出自己的看法，即研究课题体会（或心得）。
二、选题的目的
1、课程标准的要求
《课程标准》从本质上确定了初中思想品德课是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的课程，是初中德育的主渠道。这种本质上的确定使得初中思想品德课课堂教学不能仅定位于单纯的知识传授，在传授道德知识、政治理论的基础上，应该侧重培养学生观察事物、认识世界、解决问题的方法和能力，帮助学生形成良好的道德标准和价值取向，培养学生科学的世界观、人生观和价值观。思想品德课课堂教学源于生活，是社会生活和个人生活的再现和升华，是广泛取材于生活实践，而不能拘泥于书本知识，其操作性很强，并且融于社会、生活的教学环节很多，它正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为学生正确认识自我，处理好与他人、与国家和社会的关系，思想品德获得健康发展，提供必要的帮助。引导学生在真实的生活中学会生存和发展，在生活实践中做一个负责任的公民，过有意义的生活，是我们初中思想品德课课堂教学的追求，也是我们课堂教学的核心理念。
成才视野下提高思想品德课教学效果的研究
成才视野下提高思想品德课教学效果的研究提高初中思想品德课的效率和学生能力的根本出路，在于教师要彻底废除“满堂灌”，引导学生多说、多讲、多动脑，最大限度地挖掘学生的潜力，充分提高学生的能力和素质，使他们真正成为祖国现代化建设的有用之才。
标签：思想品德；教学效率；提高能力；学讲计划；教学情境在初中阶段，思想品德课的教学效率一直不高，学生的能力不能得到根本的提高，这是大家都知道的事实。
造成这种事实的原因是多方面的，而改变这种局面的途径也是很多的。
下面结合“学讲计划”研究提高思想品德课教学效果的策略，以促进学生成才。
一、要摆正教师和学生之间的关系教师必须明确，老师是导演，学生是主角，学习能力不是教师讲出来的，而是学生学出来的。
否则，如果教师当主角，讲课滔滔不绝、口若悬河，那就本末倒置了。
目前，虽然有的教师也明白教学应以学生为主体这个道理，但在实际教学中还是自觉不自觉地以自己为中心，独占课堂，结果使学生养成懒于动脑、愿意吃现成饭、希望老师公布现成答案的习惯。
要改变这种局面，教师必须改变教学观念，大胆地让学生完成自己应该做的事。
教师可少讲，让学生多讲、多活动，使学生的活动由单一的听讲转变为积极思考，大胆发言，敢于质疑，勇持己见的全方位活动，进而使学生由单纯掌握知识的知识型向应用和深化知识的能力型发展。
当然，对一些难点问题，教师可通过“讲、练、做”等方式，让学生去掌握并加以巩固。
二、要紧密结合现实，精心备课徐州市教育局提出“学讲计划”以后，学校安排我上一节“学讲计划”的公开课。
当时我的教学进度是第6课第一框“认识依法治国”，所以课题就定为“认识依法治国”。
恰好十八届四中全会此时正在召开，这次全会的主题又正好是“全面推进依法治国”，这在党的历史上当属首次。
于是我决定以这次全会作为背景，让学生全面认识依法治国。
由于学生在家要做家庭作业，没有时间看当天晚上《新闻联播》播出的公报内容，只能由我来查找视频在课堂上播放给大家看。
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初中思想品德生活化教学策略研究初中思想品德教学内容既来源于生活，又高于生活。
在追求高效课堂的形势下，思想品德课教学必须加强与日常生活的联系，创设生活化的课堂情境，从学生的实际水平入手，为学生提供更便捷和完善的学习体验。
思想品德课程标准提出：人的思想品德是通过对生活的实践和理解逐步形成的。
生活中蕴含丰富的人生真谛，需要学生自主探索和开发。
由此可见，思想品德课对初中生来说是非常重要的，不仅能够促使学生树立正确的价值观和人生观，还能够促进道德品质的发展，作为初中阶段德育的关键课程，将会发挥重要的作用。
初中思想品德教学存在一些问题，严重制约教学效果，比如教师教学脱离实际，使学生对枯燥的课文失去兴趣；给学生自由的时间太少，无法激发学生的参与热情；教学思想落后，不善于应用多媒体技术教学等。
如何改变思想品德教学现状，运用生活化的教学策略引导学生不断进步就成了摆在思想品德教师面前的难题。
思想品德教师要不断提高自身素质，学习专业知识，创新教学思路，坚持以人为本的理念，给初中生营造开放性的课堂氛围，逐步培养初中生成为懂纪律、讲文明、爱生活的阳光少年。
一、运用现代化的教学技术，优化思想品德教学内容素质教育的实施要求初中思想品德教学不断创新，挖掘教材背后的真谛，尊重学生，爱护学生，注重对初中生的综合技能培养。
思想品德教学为学生提供科学的行为规范和心灵启迪，帮助初中生摆脱错误的学习态度和生活习惯。
在实际教学中，我会运用现代化的教学技术装备，密切与日常生活的联系，提高课堂教学质量。
比如我制作形式多样的微课，帮助学生理解教学的难点和重点，将生活中的小事件体现在微课中，充分激发学生的学习兴趣，让学生在学习思想品德知识的同时对生活有更多的理解和感悟；我运用多媒体投影技术，实现由文字向音频视频的转化，在新旧知识衔接方面更顺畅和全面，提高教学的有效性。
讲到《做知法守法用法的人》内容时，我先给学生播放一段生活中初中生犯罪的视频，告诫学生要做守法的好公民，不能做违法的事情，否则将会给自己的人生画上污点，对学校和家庭都会产生不利的影响。
初中思想品德教学的生活化策略研究
初中思想品德教学的生活化策略研究摘要：在初中思想品德教学中引入生活化案例，能够有效发挥教育理论与实践育人的双重作用。
在教学中真正实现生活化，能够使枯燥的理论课程变得丰富多彩，能充分调动学生听课的积极性和好奇心，获得真正意义上的教育实践。
关键词：思想品德教学；生活化；策略一、初中思想品德教学实现生活化的含义二、初中思想品德教学生活化的具体案例分析三、初中品德教学生活化的具体策略初中品德生活化教学是对初中思想品德课程的一个重要方向，生活与思想品德这门课程的结合很紧密，只有与现实生活相结合，并服务于生活的课程教学，才能体现其真正的价值和意义，体现人文化与生活化的辩证统一。
1.初中思想品德教学生活化要努力实现教材内容的生活化2.初中思想品德教学生活化过程中要注重教学策略教师在选取生活化案例，进行教学设计的时候，要找准与课程理论紧密结合的生活场景，找准理论与生活案例相结合的链接点，寻找的生活案例能够有效佐证理论知识点，同时还要让学生感受到学习的趣味。
要注意创设体验性的情境，为课堂教学做好情境铺垫，引起学生强烈的学习兴趣和好奇心。
接下来要对生活情境以及生活案例进行展示，激活教学内容，通过多媒体、直观语言等手段，使理论知识的呈现形式更加贴近学生熟悉的生活。
3.初中思想品德教学生活化过程中要找准切入点初中思想品德教学生活化要找准切入点，注重设置引发学生强烈兴趣的生活化的情境。
初中思想品德教学的主要目标之一就是在对学生进行思想品德教育的同时，采取合适的方法对学生进行陶冶，通过情境的设置发挥各种教育诱因作用，使学生在学习理论知识的同时，潜移默化地受到现实生活的熏陶。
因此，初中思想品德教学生活化既要紧密结合教材，不能漫无目的地创设生活化的情境，但同时又不能完全拘泥于教材，根据教学实际适时地调整教学方案，抓住学生学习情趣激发点，找准二者结合的切入点。
总之，初中思想品德教学实现生活化，能够有效提高学生的学习积极性与主动性，实现教学过程中理论与实践的相结合，让学生能够在枯燥的课堂上享受到生活案例带来的乐趣。
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成才视野下初中思想品德生活化教学策略研究
作者：唐蓉
来源：《成才之路》2014年第23期
摘要：新课程标准强调，教师应更新教学理念，改变教学模式，注重学生的真实体验，树立学生的主体地位，引导学生积极主动地投入教学过程，从而达到预期的教学目的，促进学生成长成才。
关键词：思品课堂；教学策略；生活化；成才
初中思想品德生活化教学是指，将课堂学习与生活实践有机结合起来，引导学生积极主动地投入教学过程，进一步提高思想品德课堂教学情趣，达到预期的教学目的。
一、利用生活化的教学内容，提高思想品德课堂教学情趣
教师通过生活化的教学策略，可以让学生从中体验出情趣，提高学生的学习兴趣，提升学习效率。
例如，教师在带领学生学习“积极与他人交往”这一内容时，可以设计“一个人不小心撞到了另外一个人”这样的一个日常生活中经常遇到的场景，让两个同学自由“表演”，然后，教师再指导学生练习恰到好处地微笑及礼貌语言的运用，再让学生重新“表演”，让其他同学进行前后对比，作出评价。
教师为了让学生现场感受不同的方式所带来的不同后果，还可以专门设计相同事件却有不同过程与结果的小品，鼓励学生上台表演，让学生在欢声笑语中认识到积极与他人交往的重要性，让同学们深刻地感悟到，尊重、礼貌，不仅是人与人之间友好交往的前提，还是促进事情顺利发展、取得成功的名片。
教师在教学过程中，强调生活化的教学内容，将日常生活编辑成游戏、小品等进行现场表演，让学生通过实际参与，一方面达到了“学、说、做”的有机统一，另一方面提高了课堂教学情趣，使得学生在乐中做，在做中体验，在体验中感悟，在感悟中认识，从而活跃了课堂气氛，激发了学生浓厚的学习兴趣，收到了事半功倍的教学效果。
二、通过“生活——教学——生活”的良性循环，达到学以致用的教学目的
课堂学习的目的，终归要运用于实践的，因此，教师在初中思想品德课堂教学过程中，可以采取行之有效的教学策略，实现“生活——教学——生活”的良性循环，以达到学以致用的教学目的。
例如，教师在带领学生学习“与父母平等沟通”这一内容时，可以先搞一下“民意调查”，调查的内容是：“父母在生活中的哪些行为让同学们不满？”对于这一项调查，同学们给出的答案“五花八门”。
有的同学说，父母会偷听电话，偷看日记，侵犯“隐私”；有的同学说，父母老爱唠叨，小题大做；有的同学说，父母老把自己与别的所谓的好孩子比较，老是夸人家如何如何，却看不到自己孩子的优点；还有的同学说，父母老古板，用命令的语气指手画脚，
下命令，根本不和自己好好沟通等。
教师初步了解了上述情况后，并不作出孰是孰非的判断，而是组织同学们从家长的角度换位思考，分别进行讨论。
讨论告一段落之后，教师仍然不作评价，而是让学生打开课本进行学习，然后，再组织同学结合学习内容继续进行讨论。
经过上述讨论，学习，与再讨论，同学们豁然开朗，理解到，父母所做的一切，虽然方式并不正确，但都是因为爱。
例如，偷看日记，偷听电话，是想了解孩子目前的思想状况；唠叨，那是对孩子放心不下，反复叮咛；小题大做，是为了防微杜渐等等。
教师为了让同学们重温父母之爱，还可以启发同学们积极发言。
在教师的引导下，有的同学叙述的是日常生活中爱的点滴，而有的同学则说出了在遭遇凶险时，父母为了保护自己奋不顾身，身受重伤的大爱。
有了上面的“铺垫”，教师话峰一转，对同学们讲，父母与子女之间发生的一些小“摩擦”，只是“爱的冲突”。
父母一方面工作繁忙，担负生活的重压，另一方面，还要照顾孩子，没有充分的时间沟通，自然会产生一些不必要的冲突。
今天既然学习了与父母平等沟通这一内容，希望同学们体谅父母，主动给父母写封信，与父母沟通的同时，表达对父母的爱。
实践证明，教师通过“生活——教学——生活”的良性循环，注重课前调查，课中探究，课后实践等，达到了预期的教学目的。
三、树立学生的主体地位，开展生活化的思想品德课堂教学
新课程标准反复强调树立学生的主体地位。
对于这一点，陶行知早就提出了“六大解放”教学策略。
陶行知提出的六大解放，其一是解放学生的眼睛，其二是解放学生的双手，其三是解放学生的头脑，其四是解放学生的嘴巴，其五是解放学生的空间，其六是解放学生的时间。
这“六大解放”，让教师在初中思想课堂教学过程中，鼓励学生主动去看，主动去做，主动去想，主动去说，主动走向生活，充分接触生活，从而为教学任务的圆满完成，奠定坚实的基础。
例如，教师在带领学生学习“天生我才必有用”这一内容时，可以读一段主人公为小明的关于中学生心里活动描写的文字，以导入新课，提出问题，组织学生参与讨论。
①小明为什么常常自以为不如别人？同学们也认为小明真的什么都不行吗？②小明的身上，有没有你们的影子？小明的故事，给同学们什么启示？③同学们尝试说一说自己的优缺点。
在教师的引导下，同学们通过讨论，明白小明之所以心存自卑，是因为只关注自己的缺点，却没有认识到自己的优点，拿自己的缺点去和别人比较，势必会产生自卑心理。
因此，每一个人必须要正确认识和评价自己，既不低估自己，也不抬高自己，从而做到扬长避短，增强自信，不断进步。
教师在教学过程中，以生活化的问题为教学内容，组织学生积极参与，从而优化了课堂，提高了效率。
综上所述，教师组织生活化的教学内容，设计“生活——教学——生活”的教学环节，树立学生的主体地位，注重学生的生活经验，开展生活化的教学策略，帮助学生将思想品德的学习与生活体验有机地结合起来，从而帮助同学们认识和解决生活中的许多问题。
体现了新课程标准所提倡的“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教学理念，收到了预期的教学效果，促进了学生的成长成才。
（江苏省海安县城东镇西场初级中学）。