学前儿童的攻击行为.ppt
CHAP3—6学前儿童攻击性行为的发展与教育
二、学前儿童攻击性行为的主要类型 学前儿童攻击性行为的主要类型
（一）根据攻击的形式和功能：直接攻击和 根据攻击的形式和功能： 间接攻击 1.直接攻击：包括身体攻击和语言攻击。 2.间接攻击：借助第三方实施的攻击。 （1）向第三方说对方的坏话、造谣 （2）唆使第三方打对方 （3）在游戏或活动中冷落或孤立、排斥对方， 劝说对方不与对方一起玩或活动。
第三章
学前儿童社会性 发展与教育
第六节
学前儿童攻击性行为的发展与教育
第五节
学前儿童攻击性行为的发展与教育
学前儿童攻击性行为的涵义 学前儿童攻击性行为的主要类型 学前儿童攻击性行为的发展 学前儿童攻击性行为的影响因素
减少和控制学前儿童攻击性行为的教育
一、学前攻击性行为的涵义
攻击性行为：有意伤害别人且不为社会规范所 攻击性行为 许可的行为，是儿童身上一种不受欢迎却经常 发生的不两行为。 表现：打人、抓人、撞人、骂人、责备他人和 表现 威胁他人等。 攻击性行为的概念的三个要素： 攻击性行为的概念的三个要素 伤害意图、 伤害行为、社会评价。
（一）生物学因素 1.大脑的协同作用 2.情绪唤起水平 （二）社会环境因素 1.父母与学前儿童的攻击性行为 *遗传 *父母消极的教养态度和抚养方式 *父母对儿童日常的言行、人际交往和朋友选 择等方面缺少管理和监控。
2.教师与学前儿童的攻击性行为 2.教师与学前儿童的攻击性行为 教师的教育观念、教学行为、对幼儿的评价、 对攻击性行为的处理方式等都会影响儿童的 攻击性行。 3.学前儿童个体和攻击性行为 3.学前儿童个体和攻击性行为 *道德发展水平与自我控制 *人格特点 *社交水平技能水平 *个体固有的经验 4.大众每题的暴力传播引发或增加学前儿童 4.大众每题的暴力传播引发或增加学前儿童 的攻击性
学前儿童行为问题：攻击性行为
行为表现
原因分析
对策建议
性别差异： 男孩比女孩更有攻击性；
年龄发展： 敌意性攻击不断增多。行Βιβλιοθήκη 表现原因分析对策建议
1.表达自己的需求，或保护自己物品、捍卫独 立性的方式； 2.不安全的依恋关系； 3.饥饿、疲劳； 4.拥挤的环境； 5.被攻击对象的挑衅行为、敌意性倾向；
一、攻击性行为
行为表现
原因分析
对策建议
行为表现
原因分析
对策建议
攻击对象：人或动物 攻击形式：身体、言语、侵犯他人权利 时间表现：持续半年以上且经常发生 其他表现：（1）情绪不稳定
（2）屏气发作 （3）好胜心强、好争执 （4）讲粗话、骂人
行为表现
原因分析
对策建议
四种类型： （1）无意性攻击——不小心 （2）表现性攻击——获得乐趣 （3）工具性攻击——争夺物品、空间、权力
行为表现
原因分析
对策建议
6.组织难度适宜的活动及材料，避免儿童的挫 折感，创设适宜的纪律策略； 7.创设积极愉悦的人际关系，避免错误的模仿； 8.科学地选择影视节目与游戏； 9.自我控制时间策略（time-out）p231
行为表现
原因分析
对策建议
6.挫折、惩罚性纪律手段； 7.观察（错误的教养方式）与模仿社会行为； 8.暴力节目或游戏； 9.获取成人的关注； 10.基因缺陷、身体疾病、睡眠不足、营养不良、 大脑发育、气温、铅中毒等其他因素
行为表现
原因分析
对策建议
1.及时通过各种方式进行回应与反馈； 2.与儿童建立安全型依恋关系； 3.提前吃饭、午睡或预防此类情况的发生； 4.合理规划儿童活动人数、区域，预防拥挤情 况的发生； 5.分离攻击性与被攻击性儿童；
学前儿童破坏性行为ppt课件
破坏性行为。
喜欢叫嚷的幼儿，可让他们朗
读、表演等。等等。
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学前儿童有意破坏性行为的对策
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09
采用冷处理的方式。有些
榜样法。模仿在个体社会化过 惩罚法。惩罚有正惩罚和坏惩
儿童的破坏性行为仅仅是想引 程中起着重要作用，人们往往通 罚之分。正惩罚是指对出现的行为
起他人的关注。此时对它给予 过观察模仿他人的行为来学习新 施加一个坏的刺激，例如破坏公物，
3、家长过分放任幼儿。 这类家长只是把孩子看作是传宗接代的希望，使其自由发展，不加任何限制和要求，对孩子
不关心、不重视。对孩子的任何行为不分时间、场所、性质，都不加控制，而是让孩子为所欲
为。这样的孩子到了幼儿园表现的很松散、不服管教、不遵守常规、随意的攻击别人，与老师
顶撞等。
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学前儿童有意破坏性行为的对策
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3
第
2
二
有两种情境会加剧孩子的破坏性行 为。其一，孩子只是在进行操纵，
阶 段
只是希望这一较高水平的破坏性会 让你相信必须让步。在这里，你必 须坚定而冷静。另一种是情境要求
太高，因此我们必须进行调整。
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4
3
第三阶段：
在孩子极度躁动不安时，通 常有必要十分坚定而有结构 。发出的指令要尽可能具体 ，语调要坚定，都应该由行 为发生时对孩子进行训练的 人执行。最后，决不要用你 实际上不准备执行的事或不 恰当的事来进行威胁。
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（二）有意破坏行为原因：
由情绪引发的破 01 坏性行为
由好奇引发的破 04 坏性行为
02 报复性心理破坏
幼儿行为观察与分析基于《3-6岁儿童学习与发展指南》的观察PPT
• 目的：评估兴趣、拓展与促进
基于《指南》观察幼儿的要点
• 全面观察了解：以指南为框架
1
2
• 客观真实观察：重生活游戏
3
• 积极评价进步：析特点品质
口头骂人
抢玩具 抓同伴衣服 踢同伴 咬同伴
√
√
√
√
√
√
√ √ √ √
观察与基于指南观察的相异之处
普通
分类 标签 标准
指南
期望 引导 价值
基于《指南》观察的特点：
• 整体性
• 个体性 • 直接性
• 品质性
基于《指南》观察幼儿的5个W
对象
目的 内容
地点
时间
基于《指南》观察幼儿的5个W
• 对象：3-6岁儿童 • 内容：学习与发展 • 时间：一日生活、游戏活动 • 地点：幼儿园为主、兼顾家庭等
儿童攻击性行为的发生率观察维度3分钟6分钟9分钟12分钟口头骂人观察与基于指南观察的相异之处基于指南观察的特点
基于 《3-6岁儿童学习与发展指南》
观察了解与分析幼儿
观看与观察的区别何在？
观看和观察：
沙， 对孩子意味着什 么？
观看和观察：
一沙一世界！
水，对孩子意味着什么？
• 观看：一群孩子站着、 伸出手来 观察：幼儿的 探索心、好奇心、感 知觉、思维能力
•
提问：基于
《 3-6岁儿童学习与发展指南》
观察与普通Leabharlann 观察有何不同？观察学前儿童的方法
核对法举例
活动名称 明 明 琳 琳 君 君 浩 浩
单脚站立3秒 单脚跳
踢球 抓住大皮球 踏三轮车
√ √
× √ ×
√ ×
√ √ ×
教资知识点——学前儿童攻击性行为的发展
二、学前儿童攻击性行为的发展(一)学前儿童攻击性行为的特点攻击性行为最大的特点是其目的性。
1.攻击性行为的种类早期分类中，广泛认可的是把它分为工具性攻击和敌意性攻击。
工具性攻击行为指孩子为了获得某个物品所作出的抢夺、推搡等动作，这类攻击本身指向于一个主要的目标或某一物品的获取。
敌意性攻击则是以人为指向目的，目的在于打击、伤害他人，如嘲笑、殴打等。
新的分类是：反应型攻击性行为或主动型攻击性行为。
反应型攻击性行为主要表现为愤怒或发脾气，失去控制;主动型攻击行为表现为物品的获得，欺侮或控制同伴。
2.攻击性行为的特点(1)幼儿攻击性行为频繁，主要表现为为了玩具和其他物品而争吵、打架，行为更多是直接争夺或破坏玩具和物品;(2)幼儿更多依靠身体上的攻击，而不是言语的攻击;(3)从工具性攻击向敌意性攻击转化，小班幼儿的工具性攻击行为多于敌意性攻击行为，而大班幼儿的敌意性攻击则显著多于工具性攻击;(4)幼儿的攻击性行为有着明显的性别差异。
(二)影响学前儿童攻击性行为的因素1.父母的惩罚研究发现，攻击性男孩的父母对他们惩罚更多，而且即使他们行为正确也经常受到惩罚。
惩罚对攻击型和非攻击型的幼儿能产生不同的影响。
惩罚能抑制非攻击型幼儿的攻击性，却不能抑制攻击型幼儿的攻击性，反而会加重他们的攻击性行为。
2.榜样电视上的攻击性榜样会增加儿童以后的攻击性行为，过多的电视暴力还能影响儿童的态度，使他们将暴力看作是一种解决人际冲突的可以接受的和有效的途径。
3.强化当幼儿出现攻击性行为时，父母或教师不加制止或听之任之，就等于强化了幼儿的侵犯行为。
同伴之间也能学会攻击性行为，如果一个幼儿成功地运用了攻击策略来控制同伴，就可以加强和增加他以后的攻击性。
4.挫折攻击性行为产生的直接原因主要是挫折。
挫折是人在活动过程中遇到障碍或干扰，使自己的目的不能实现、需要不能满足时的情绪状态。
对幼儿来说，家长或教师的不公正是挫折产生的主要原因之一。
(学前教育)幼儿攻击性行为
幼儿攻击性行为一、案例描述镜头一:晨间活动，小朋友们都在玩玩具。
由于扬扬小朋友看见壮壮小朋友那儿有自己最想要的小汽车，他直截了当大步上前，甚至想都没想直截了当推开壮壮，去抢他的小汽车。
壮壮不欢乐了觉得特别委屈便说"这是我分到的小汽车，你如何能够抢呢"扬扬一听一下子就生气了，因此直截了当把壮壮推到在地上，同时用脚去踹他。
老师看见了，抓紧去阻止，拉开正在打人的扬扬，扬扬更生气了甚至对老师动手动脚。
镜头二:在课间上厕所洗手的时候，扬扬和波妞差不多时间的来到同个水龙头，然而旁边的水龙头都有小朋友，波妞正想翻开水龙头，扬扬就生气的说"我要在那个地点洗手"，他们最后发生了争吵，波妞不肯离去，扬扬直截了当上手去抓波妞的脸，抓出了好几道流血的疤，还一边抓一边说“我要把你的脸抓的稀巴烂，你那个笨蛋〞。
离园时，老师将情况的原委认确实向扬扬父母交待，然而扬扬的父母坚持认为是自己的亲小孩受到了损害，别人欺负他时就应该如此做，几乎没有什么内疚之情。
教师最后也特别为难的不讲话，只能笑笑镜头三:今天午睡期间，扬扬一直不睡老师如何管都不听，老师有点不耐烦了，拽起扬扬让他站起来。
扬扬生气极了直截了当拳脚相对，要嘴去咬老师，用手去抓老师的衣服。
老师生气极了，用力将他拽起把他往午睡房外拉，关上午睡房的门，让他一个人在别处面壁思过。
愤慨的扬扬在门外一直大喊“你们这群笨蛋，我要打死你们〞，一直用拳头和脚捶打午睡房的门，过大的叫喊声把许多正在午睡的小朋友惊醒，最后老师确实怒火燃烧了，确实爆发了。
直截了当“哐当〞一声将他午睡房的东西扔扔出去，还说“你别睡了，以后别来幼儿园了。
〞二、案例点评〔一〕案例的分析攻击性行为是一种导致人和动物身躯或情感受损害的行为，或者是导致财物损坏或消灭的行为，是一种不受欢迎但却经常发生的行为。
他人不同意同意的出于成心或工具性目的的损害行为，这种有意损害包括直截了当的身躯接触(打人)、语言损害〔骂人、嘲笑人〕和间接的、心理的损害〔如背后说坏话、造谣诬蔑〕的行为我们都应该及时地面对。
第七章 攻击性行为ppt课件
对社会线索的 解码过程
对社会线索的知觉 寻找线索 对线索的集中注解 对记忆储存、目标和数 据进行整合寻找解释 数据域程序的反应 寻找反应 生成潜在的反应
对社会线索的 解释过程
寻找反应的过 程
决定反应的过 程 编码过程
对潜在的反应的后果做 出评定 对反应的适应性进行评 估决定最终反应 搜索行为的组成部分 解释反应
Dodge的社会信息加工模型
第二节 攻击行为性别差异的发展
一、青少年攻击行为的性别差异
婴儿攻击行为无法定义，学龄前儿童男孩更具攻击性。
1.青少年攻击行为性别差异的发展轨迹
• 青少年攻击性的差异比成年显著。但是青春期和成年以后 的攻击危险性更高。（使用武器、触犯法律的可能） • 童年中期，男女儿童喜欢用不同方式表达攻击性。男孩希 望得到父母认同（男孩间的攻击、而非男孩对女孩的攻 击），而非全盘否定。学会察言观色。 • 青春期，男孩受到社会监管（家庭、学校）更多、更严格。 这种区别对待是促成男孩高攻击性的重要原因。 • 青春期，男孩希望在攻击行为中扮演厉害的角色。男性用 攻击行为控制他人，而女性攻击行为通常是由于情绪的失 控。 • 在童年向青少年过渡期，男孩女孩用不同的策略和行为方 式表现攻击性。男孩正面攻击，女孩间接攻击。
• 研究1
阶段3，研究对象30岁后评估结果显示，童年期被观察到的攻 击行为在成年后有所表现。交通违规、非法行为、犯罪、家 暴等。
8岁 缺少教养和父母的关爱 喜欢看暴力电视节目
18岁 对同辈人有攻击性 评价自己有攻击性 认为他人有攻击性 把世界看作危险的地方
第七章 攻击性 行为
第一节 攻击行为
• 什么是攻击行为（aggressive behavior）
• Dollard：攻击是受挫的继发行为。（原因） • 章志光：攻击是指伤害他人且不为社会规法所许可的行为。
幼儿攻击性行为演示文稿
本能说： 弗洛伊德的精神分析派的观点认为，攻击是人的两大本能—生的本能和死的本能之一的死 的本能，是一种对内的自我破坏倾向。生的本能与死的本能是对立的，人只要活着，死 的本能的表现就会受到生的欲望的妨碍，从而对内的破坏力量转向了外部，以攻击的形 式表现出来。攻击是以社会不允许的方式表现攻击冲动，而且不论以什么形式都得表现 出来，否则就会导致精神疾病。儿章的攻击表现就是源于儿章的破坏性本能。
心理学家沃尔特斯1963年做了一项经典研究，揭示通过奖励儿童的攻击 行为，可以明显增加儿童对于攻击性行为方式的运用，即发现攻击可以 通过强化来培养。班杜拉的实验研究也发现，攻击可以通过观察学习来
获得，不仅直接的观察学习可以使儿童学习到攻击行为，而且通过大众
媒介实现的间接学习，也可以使儿章接受到同样的影响;另外，攻击行为 既可以习得，也可以通过新的学习过程改变或消除。
• 中度的稳定性：幼年攻击性儿童在成年后也具有攻击性 • 男女差异：从攻击性倾向及实际攻击性行为，男生比女
生更具攻击性（社会文化及生理因素）。女性的攻击性 以言语攻击及间接性攻击为主
第7页，共14页。
攻击性行为的成因
• 本能说 • 习性说 • 挫折—侵犯论 • 社会学习理论 • 社会认知模式理论
第8页，共14页。
说：“你们用剪刀石头布，{谁赢谁就当小熊}。”黄黄输了，但他不认输，要再剪一次。熙熙一步
上前去抢黄黄手巾的头饰，黄黄不给他．他就用力一推，将黄黄推倒在地，并把头饰给了春明。
•
4．分组活动。老师引导幼儿自由观察图片。熙熙站起来，四处走一走，看一看，
与一位小朋友开玩笑。老师发现了，瞪他一下．他回去看图片了，等老师不注意他了
并加剧的，可见，挫折是造成儿童攻击行为的一个重要原因。
第七章_学前儿童常见心理行为障碍.ppt
儿童期起病的发育性障碍-精神发育迟滞
• 诊断：
– 出生以来或自幼就有的精神发育受阻或不完全 – 需全面检查，应注意有无头面部、肢体、外生殖器等畸形，肤色及毛发
有无异常。有无视听觉障碍、语言功能障碍等 – 应测查智商及社会适应能力，根据年龄选择不同测试工具
儿童期起病的发育性障碍-精神发育迟滞
• 鉴别：
社交性焦虑障碍 –症状表现
• 儿童其行为有自我意识，表现出尴尬或过分关注，如怕自己说话或行 为愚蠢，怕当众出丑、怕被同伴拒绝、怕说话脸红、怕当众失败等。 对新环境感到痛苦、不适、哭闹、不语或回避，同伴关系、学校功能 和家庭功能因社交恐惧而受损
• 年幼的儿童往往不能认识到自己在社交场合的过分不安，而是表现为 行为问题，如不肯离开父母、让他们见人就发脾气、拒绝与朋友玩、 以躯体不适为由在回避社交场合。在学校和在家中的恐惧有不同的表 现
儿童期起病的发育性障碍-精神发育迟滞
• 预防： –宣传教育： –遗传咨询和产前诊断： –加强孕期保健和儿童保健： –对可以治疗的遗传性或内分泌障碍疾病及时诊治 ：
儿童期起病的发育性障碍-孤独症谱系障碍
• 概况： – 极端孤僻，不能与他人发展人际关系，言语发育迟滞，缺 乏用言语进行交往的能力；重复简单的游戏活动，并维持 原样不变；缺乏对物体的想象及灵巧地运用它们的能力
– 改善家庭和幼儿园、学校环境，创造有利于儿童适应的环境条件，减轻儿 童压力，增强儿童独立自信的能力
– 放松、游戏、音乐、绘画和讲故事有助于儿童减轻紧张，调节情绪
社交性焦虑障碍
• 对陌生人的持久或反复的害怕或回避，其程度超出了与其 年龄相符合的正常范围，并出现社会功能失常。但同时仍 选择性地与家人和熟悉的人保持正常的交往
第六章 2.第3节 学前儿童攻击性行为
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案例
班杜拉的观察学习理论是建立在他及其合作者所进行的 大量实验研究的基础之上的。在早期的一项研究中，他 们首先让儿童观察成人榜样对一个充气娃娃拳打脚踢， 然后把儿童带到一个放有充气娃娃的实验室，让其自由 活动，并观察他们的行为表现。
结果发现，儿童在实验室里对充气娃娃也会拳打脚踢。 这说明，成人榜样对儿童行为有明显影响，儿童可以通 过观察成人榜样的行为而习得新行为。
伊拉克儿童 模仿执行死刑
儿童知识经验的影响
（1）与儿童的道德发展水平和自我控制水平 有关
道德水平越高，儿童也就越容易从他人利益的立场 感受和思考问题，行为也就越趋近于正好与攻击相 反的亲社会方向。
自我控制也是直接与攻击行为相联系的个人品质因 素，个人的自我意识和控制水平下降时，攻击性行 为就会明显增加。
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具体措施： 鼓励幼儿的合作行为
当幼儿刚刚表现出攻击行为时, 不一定非惩罚 他们不可, 劝开就行, 或者对这种行为“视而 不见”; 然后创造机会让幼儿相互合作, 对他 们的良好行为,如分享、合作、帮助别人等, 则大加赞赏, 使幼儿的良好行为不断受到强化。 同样也可以通过模仿让幼儿去学会谦让、互助、 分享和合作等社会行为。
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具体措施：
采用代币法
这种方法对幼儿也很有吸引力。简单的例子是， 家长可以跟孩子说好，不骂人的话发给一个三 角形，不打人的话发给一个圆形，几个三角形 或几个圆形可以换一个五角星，累积多少个五 角星就能换一个小奖品……孩子会慢慢改掉坏 习惯。
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案例扮演
1.一天两个孩子发生了小摩擦（争抢玩具车、弄坏积 木、拔掉刚种好的向日葵等等……），两人都觉得自 己是对的！都来跟老师说对方的不是。
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教学目的与要求：
通过对儿童攻击理论的学习，掌握儿童 攻击发生规律性，初步掌握干预儿童攻击行 为发生的技术
教学重点，难点： 攻击的社会学习理论
干预
儿童攻击行为的
第三节 攻击的理论
一、习性学理论 认为攻击是人类与生俱来的，随着成熟而
出现的固定行为模式，对其生存具有重要意义。 著名的奥地利习性学家劳伦滋对动物和人类的 攻击问题进行了深入系统的研究，出版了《论 攻击》认为攻击是人类和动物的一种本能，其 驱力来自于有机体内部，而与外界刺激无关。 简评。
复习思考题、作业题： 1、攻击的社会学习理论是怎样认识儿童的 攻击行为的？ 2、你是怎样看待挫折与攻击行为的？ 3、试就某一攻击性强的儿童提出干预方案。
下次课预习要点: 学前儿童性别角色的社会化
பைடு நூலகம்
四、认知理论
攻击的认知理论强调人类认知对攻击行 为的调节作用，试图从人类心理活动内部来 揭示攻击发生的规律与机制。主要有三种理 论模型：攻击的信息加工模型归因模型和社 会问题解决模型。
第四节 学前儿童攻击行为的干预
主要有这几种方法: 一、榜样法 二、强化法 三、移情法 四、角色扮演法 五、认知提高法
二、挫折——攻击理论
该理论是由多拉德等人提出来的，认为 人类的攻击行为不是与生俱来的攻击本能， 而是由挫折所导致的。他明确提出：“攻击 的发生总是以挫折的存在为必然前提”。简 评。
三、社会学习理论
社会学习理论认为，儿童的攻击是一种 习得的社会行为。它由四个互相作用的子过 程构成：获得机制、启动机制、保持机制 （外部强化、不恰当的惩罚、替代性强化和 自我调节机制）。