小学生问题行为研究综述
小学生课堂问题行为分析综述
小学生课堂问题行为分析综述摘要：小学生由于生理和心理的发展相对不成熟，在其成长的过程中各种不良因素，可能出现许多问题行为。
我们将小学生在课堂上出现的、或隐或显的、没有积极投入到课堂学习中，从而影响自己和他人的学习效能甚至扰乱正常课堂教学秩序的行为称为小学生课堂问题行为。
在新课改广泛实施的今天，这许许多多的课堂问题行为严重违背了素质教育的理念，影响了教学进度，不仅妨碍了问题行为学生自身的健康发展，也对其他学生造成了严重的影响。
关键词：小学生、课堂、课堂问题行为前言：课堂是由教师、学生和环境三个要素结合而成的复杂体系，是实施教学的主要渠道。
课堂教学是师生完成教与学任务之间的互动，使学生掌握知识与技能的重要途径。
因此，在课堂上激发学生学习兴趣、建立和谐融洽的师生关系是提高教学效率、实现教学目标的要途径。
但在实际教学过程中，我们会发现课堂教学中存在着这样那样的问题行为：有的学生随意和周围的同学讲话；故意打断教师的讲话；做怪动作；与周围同学发生争议；注意力不集中；上课看其它书籍等等。
这些行为不但影响了自己的学习，使自己的学习成绩逐渐退步，还影响周围其他同学的学习和教师的教学，打乱课堂教学秩序，降低课堂教学效率，阻碍教学目标的实现。
作为教师，都期望能够获得较高的教学效率以及良好的教学效果，使学生在最短的时间内得到最大的发展，因此对于课堂问题行为对于课堂教学过程的影响，必须认真地对其产生原因进行分析并找出行之有效的解决之道。
一、小学生课堂问题行为的表现及危害研究结果表明，课堂问题行为的产生常常受多种因素的影响。
概括起来，主要的影响因素集中在学生、教师和环境等方面。
其中学生自身的原因是内因，环境和教师的因素是诱发学生问题行为的外因。
在我见习的期间，认真观察了大部分的学生，他们才二年级，课堂问题行为更多，不管老师有多么严格，他们上课还是有部分同学开小差，同桌之间嬉戏打闹。
其实他们并不是真的听不进去课，而是他们天生的好动分散了注意力。
小学生行为习惯现状及矫正策略的研究
小学生行为习惯现状及矫正策略的研究【摘要】本研究旨在探讨小学生行为习惯现状及矫正策略。
通过对小学生行为习惯进行调查发现，存在许多不良习惯，如拖延、粗言恶语等。
影响小学生行为习惯形成的因素主要包括家庭环境、学校教育等。
针对这些问题，我们提出了一些矫正策略，包括制定具体的行为规范、加强家庭教育和学校教育。
家庭教育在小学生行为习惯矫正中发挥着重要作用，而学校教育也对小学生行为习惯的养成起着重要影响。
总结而言，本研究为改善小学生行为习惯提供了一些有益的启示，未来我们将进一步探讨如何更有效地引导小学生养成良好的行为习惯。
【关键词】小学生、行为习惯、现状调查、矫正策略、家庭教育、学校教育、影响因素、作用、总结、展望1. 引言1.1 研究背景不足的提醒等。
小学生的行为习惯是其发展的重要组成部分，直接影响着其学业表现和社交能力。
随着社会的发展和生活方式的变化，小学生的行为习惯也呈现出了一些问题，如缺乏自律、爱拖延、不爱思考等现象较为普遍。
这些不良行为习惯不仅影响着小学生个人的成长，也给家庭和学校带来了不小的困扰。
在当前社会背景下，小学生的生活环境和成长经历都发生了一系列变化，如家庭结构的多样化、教育理念的更新等。
这些因素直接影响着小学生行为习惯的培养和形成。
对小学生行为习惯的研究和矫正已经成为教育实践中亟待解决的问题。
通过深入分析小学生行为习惯的现状及形成原因，制定相应的矫正策略，可以有效提高小学生的学习积极性和社会适应能力，促进其全面发展。
开展关于小学生行为习惯现状及矫正策略的研究具有重要的现实意义和理论价值。
1.2 研究意义小学生是社会的未来，他们的行为习惯对于他们未来的发展和成长起着至关重要的作用。
目前社会上存在着一些小学生行为习惯不良的现象，比如缺乏自律、爱拖延、不尊重他人等。
这些不良行为习惯如果得不到及时矫正，将会对孩子的心智和品德发展产生负面影响。
研究小学生行为习惯现状及矫正策略对于帮助孩子建立良好的行为习惯，提高其自我管理能力，培养积极向上的品格具有重要的现实意义。
小学生行为习惯养成课题研究总结（共5篇）
小学生行为习惯养成课题研究总结（共5篇）第一篇：小学生行为习惯养成课题研究总结《小学生良好行为习惯养成教育》的课题研究总结俗话说：“嫩枝容易弯也容易直。
”这就说明了加强小学生良好习惯的养成教育的重要性，他们年龄小，知识少，行为习惯正处在形成之中，可塑性大，可变性强。
也正如现代著名教育家叶圣陶先生所说：“教育是什么，往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。
”于是我校开展了《小学生良好行为习惯的养成教育》的课题研究。
校领导非常重视学生的日常行为规范的养成教育，积极开展行为规范的各种活动。
那么，如何更好地培养学生养成良好的行为习惯呢？以下是自从我校开展该课题研究以来，对学生行为习惯养成教育情况的工作总结：一、抓好良好行为习惯的养成教育的具体做法：1、规范常规制度，强化学生遵纪守规意识，是养成教育的前提保障。
我校以学习《小学生守则》、《小学生日常行为规范》为重点，不断规范学生的行为习惯，以树立良好的学生形象。
首先，我们将守则内容发悬挂在每个教室，班主任经常性组织学生学习，要求做到熟记于心。
2、明确意义，激发动机。
给学生讲明养成习惯的重要性，让他们学会自我教育。
自我教育能力是学生在自我教育活动过程中形成的，因此，让学生保持自我教育非常必要。
我班充分利用班队会、板报等形式，不断提高学生的自我教育能力。
同时，明确了要抓学生成绩，抓教学质量，必须从抓学生的行为习惯入手。
树立“行为规范教育我有一份”的观念，形成“人人关心养成教育，重抓养成教育”的氛围。
3、制定计划，明确目标。
根据学生年龄结构，心理特点，我校确定学生行为习惯养成目标和训练的内容与重点主要训练有三大方面的内容，分别是：行为习惯养成目标、卫生习惯养成目标和学习习惯养成目标。
4、教给方法，反复练习习惯是培养出来的，而不是生来就有的，它是在人的生活实践中逐步形成的。
它的养成有一个从生疏到熟练、再由熟练到“自动化”的过程，要完成这一过程必须反复训练，多多实践。
小学生课堂问题行为现状调查及对策研究
小学生课堂问题行为现状调查及对策研究一、本文概述随着教育改革的不断深化，小学教育作为基础教育的重要组成部分，其课堂问题行为的处理与预防越来越受到广泛关注。
课堂问题行为不仅影响学生的学习效果，也对教师的授课质量产生直接影响。
因此，对小学生课堂问题行为的现状进行调查，并探索相应的对策，具有重要的理论和实践意义。
本文旨在通过对小学生课堂问题行为的深入调查，了解当前小学生课堂问题行为的类型、特点、发生频率及其影响因素，分析这些问题行为产生的原因，并在此基础上提出有效的预防和干预策略。
文章将综合运用文献研究、问卷调查、观察法等多种研究方法，以确保研究结果的准确性和可靠性。
通过本文的研究，期望能够为小学教师提供针对性的指导，帮助他们更好地识别和处理学生的课堂问题行为，提高课堂教学质量。
也为教育管理者和政策制定者提供决策参考，促进小学生课堂行为问题的有效管理和解决。
二、文献综述随着教育心理学的发展，小学生课堂问题行为逐渐成为教育领域的研究热点。
课堂问题行为不仅影响学生的个人发展，也对教师的教学质量和课堂氛围产生负面影响。
因此，对小学生课堂问题行为的现状进行调查，并探索有效的对策，具有重要的理论和实践意义。
在已有的研究中，学者们对小学生课堂问题行为的定义、类型、成因及对策等方面进行了深入探讨。
课堂问题行为通常指学生在课堂上表现出的不符合课堂行为规范，影响自身或他人学习的行为。
这些行为包括注意力分散、课堂扰乱、攻击性行为和退缩性行为等。
这些行为的产生往往受到多种因素的影响，如家庭环境、学校教育环境、学生个人心理特征等。
针对小学生课堂问题行为的成因，学者们普遍认为家庭因素是其中的重要原因之一。
家庭氛围、父母的教育方式、亲子关系等都会对学生的课堂行为产生影响。
学校教育环境也是影响学生课堂行为的重要因素，包括教师的教学方式、课堂管理策略、师生关系等。
学生的个人心理特征，如自我控制能力、学习动机、情绪稳定性等也会对课堂问题行为产生影响。
小学生行为习惯现状及矫正策略的研究
小学生行为习惯现状及矫正策略的研究小学生的行为习惯对他们的学业和生活有着重要的影响。
良好的行为习惯不仅能够提高学习效果，还能够培养他们的自律能力和社交能力。
目前一些小学生存在着一些不良的行为习惯，如缺乏自我控制能力、不守纪律、不尊重他人等。
本文旨在研究小学生行为习惯的现状，并提出相关的矫正策略。
目前，小学生的行为习惯存在以下几个方面的问题：缺乏自我控制能力。
由于年龄和认知能力的限制，小学生往往缺乏对自己行为的自我控制能力。
他们容易冲动行事，不能够按部就班地完成任务，容易分散注意力。
不守纪律。
一些小学生缺乏自觉遵守规章制度的意识，经常违反学校的规定，如迟到、早退、打闹等行为常常发生。
缺乏团队合作意识。
小学生常常以自我为中心，不愿意和他人合作，缺乏团队意识和配合能力。
这不仅影响了他们在课堂上的学习效果，也影响了他们与他人的关系。
针对以上问题，可以采取以下策略来矫正小学生的不良行为习惯：培养小学生的自我控制能力。
可以通过游戏、练习等方式来培养小学生的自我控制能力。
可以给小学生设定一些任务，要求他们按时完成，并制定奖惩机制来激励他们。
加强纪律教育。
学校应该建立起健全的纪律教育体系，明确规定学生的行为规范，并加强对学生的监督和管理。
要加强与家长的沟通，让家长也积极参与到纪律教育中来。
开展有针对性的合作学习活动。
可以组织小学生进行小组合作学习，让他们感受到合作的乐趣和价值，并给予适当的奖励，激励他们更好地与他人合作。
学校还可以通过开展一些行为习惯教育活动来加强对小学生的行为习惯的培养。
可以组织学生参加行为习惯教育讲座，提供一些实用的技巧和方法，帮助他们养成良好的行为习惯。
小学生的行为习惯对他们的成长和发展有着重要的影响。
通过培养小学生的自我控制能力、加强纪律教育和开展合作学习活动等方式，可以帮助他们矫正不良的行为习惯，培养良好的行为习惯，促进他们全面发展。
小学生课堂学习行为的调查研究
小学生课堂学习行为的调查研究小学阶段是学生奠定学习基础和养成良好学习习惯的重要时期。
课堂学习行为直接影响了学生的学习效果和成长发展。
本研究旨在深入了解小学生课堂学习行为的现状和问题，以期为改进小学教育和提高小学生学习效果提供参考。
在调查中我们发现，有些小学生缺乏自主学习的意识，上课注意力不集中，容易受到干扰；有些学生则过于依赖老师，缺乏独立思考的能力。
部分学生没有养成良好的学习习惯，如课前预习、课后复习等。
部分教师仍采用传统的“填鸭式”教学方法，忽视了学生的主体地位，难以激发学生的学习兴趣。
同时，有些教师对学生学习行为的评价过于单一，缺乏全面和客观的认识。
课堂环境对学生的课堂学习行为有着重要影响。
然而，当前部分小学的课堂环境并不理想，如教室设施简陋、座位排列不科学等，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
我们随机抽取了100名小学生进行调查研究，发现60%的学生在课堂上经常分心，30%的学生缺乏自主学习意识。
同时，在对教师的调查中，我们发现40%的教师缺乏对学生的学习行为进行科学评价的能力。
以某小学三年级学生为例，该生在课堂上经常分心，做小动作，学习成绩一直处于班级下游。
在和其老师沟通后，我们发现老师经常在课堂上点名批评该生，导致该生对学习产生抵触情绪。
经过调整教育方式，老师采用鼓励和引导的方式帮助该生，该生的学习态度和成绩逐渐有了明显的改善。
通过本次调查研究，我们发现当前小学生课堂学习行为存在一定的问题，这些问题主要涉及学生个体、教师教育方式和课堂环境等方面。
为了提高小学生学习效果和促进他们的全面发展，我们需要采取针对性的改进措施。
学生个体方面，需要加强自主学习能力的培养，养成良好学习习惯。
学校可以组织相关活动，如课外阅读、拓展训练等，帮助学生提高自主学习能力。
家长也应该积极配合学校的教育工作，为孩子创造良好的家庭学习环境。
教师教育方式方面，教师应转变传统的教学观念，充分尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。
对小学生课堂问题行为的探究
对小学生课堂问题行为的探究1. 引言1.1 研究背景小学生是社会中的未成年人群体，他们在学习和生活中会出现各种问题行为，给教师和家长带来一定困扰。
小学生的问题行为不仅会影响自身的学习成绩和心理健康，还会给周围同学的学习和教师的教学工作带来不利影响。
深入研究小学生课堂问题行为的成因和管理策略具有重要的现实意义。
在现代社会，小学生的问题行为呈现出多样性和复杂性，其根源需要从不同维度进行探究。
了解小学生课堂问题行为的特点和成因，有助于及早预防和干预这些问题，更好地促进小学生身心健康的全面发展。
探讨家庭和学校在解决小学生课堂问题行为中的合作方式，有助于建立更加健康和和谐的教育环境，提升教育质量和效果。
的建立，为我国小学生问题行为管理提供了重要的理论指导和实践参考。
1.2 研究目的研究目的是为了深入了解小学生在课堂中表现出的问题行为，探讨其成因和特点，并提出有效的管理策略和心理疏导方法。
通过研究小学生课堂问题行为，可以帮助教师和家长更好地理解孩子的行为背后的原因，有效地解决问题，提升教学效果和教育质量。
研究小学生课堂问题行为也有助于促进学校和家庭之间的合作，共同致力于孩子的全面发展和健康成长。
通过本研究，可以为学校管理和教育实践提供参考，为今后更好地发展教育事业提供指导和支持。
1.3 研究意义小学生课堂问题行为的研究意义在于帮助学校及家长更好地理解和应对小学生在课堂上出现的各种问题行为。
通过对这些问题行为的深入探究和分析，可以帮助相关教育工作者找到更有效的管理策略，提高小学生的学习积极性和课堂纪律。
同时，这项研究也有助于增进家校之间的沟通和合作，共同促进小学生的身心健康成长。
此外，通过对小学生课堂问题行为进行心理疏导，还可以更好地引导学生树立正确的价值观和行为准则，培养他们积极向上的心态和良好的行为习惯。
因此，对小学生课堂问题行为的研究具有重要的理论和实践意义，有助于提升学校教育教学水平，促进学生全面发展。
儿童问题行为的研究综述
儿童问题行为的研究综
述
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儿童问题行为的研究综述
一、儿童问题行为的界定
关于儿童问题行为的界定，不同专家从不同角度解释了什么是儿童问题行为。
吴利亚总结了六种关于幼儿问题行为的代表性观点：（1）在心理学中，问题行为泛指那些可能导致心理问题的行为，一般包括那些使人不可理解的，具有破坏性的，分裂性的或明显顺应不良的行为；（2）指不符合社会规范并引发某种社会控制的行为；（3）指所有明显异于常态而且妨碍个人正常生活适应的行为。
（4）是指任何一种引起麻烦的行为；（5）问题行为是指儿童不能遵守社会公认的儿童社会行为规范和道德标准，不能正常的与人交往和参加学习行为。
（6）问题行为是指给家庭学校带来麻烦，影响幼儿身心健康发展、容易导致幼儿不良品的甚至容易走上犯罪道路的不正确行为。
[1]
池丽萍对儿童的问题行为给出了概括性的界定，她认为儿童的问题行为是指违反社会公认的儿童行为规范和道德标准，以及在情绪或社会适应方面不成熟的行为。
[2]
曹家正认为妨碍儿童身心健康发展和良好品德形成的，给家庭和学校乃至社会带来麻烦的行为。
[3]
纵观关于儿童问题行为的描述性文献，可以把儿童的问题行为总结为以下几点：
首先，儿童的问题行为是具有具有妨碍作用的行为，这种行为可能妨碍到家庭、学校和社会，而且会对儿童本身的健康发展产生阻碍作用。
其次，所谓的问题行为是不符合公认的社会规范标准的行为，因此会对儿童的社会适应和人际交往产生不良作用。
再次，这种不良行为会对儿童本身造成困扰，。
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小学生问题行为研究综述摘要：目前我国关于小学生问题行为的研究有很多，取得了丰富的研究成果，但是也存在很多问题。
很多量表都是上世纪90年代初修订的，是否还能满足当代社会发展的要求有待于进一步探讨；部分研究结果不一致，这说明关于这方面的研究还有待于进一步深入。
关键词：小学生问题行为量表一、引言小学生由于生理和心理的发展相对不成熟，在其成长的过程中各种不良因素，例如不良的亲子关系、家庭教育方式过于粗暴、同伴关系不良等都会导致小学生在行为上出现一些问题，即问题行为。
问题行为(behavior disorder)又叫做行为问题、行为异常、行为障碍、偏差行为等，研究者们从各自不同的研究角度给它下了不同的定义。
柯克(1972)年指出，行为异常指的是与年龄不相适宜的偏离行为，它显著的妨碍儿童的成长于发育，也妨碍他人的生活。
朴永馨等人(1995)认为，情感和行为障碍具有以下几个方面的特点：①学习困难，但又没有智力、感觉和健康方面的原因；②不能与同龄人及老师建立并保持一种良好和谐的人际关系；③在正常情况下做出不恰当的行为和情感反应；④持续的不高兴或有抑郁情绪；⑤出现与个人或学校适应不良有关的身体疾病、疼痛或恐惧。
池丽萍、王耘(2002)把问题行为界定为违反社会公认的正常儿童青少年行为规范和道德标准以及在情绪或社会适应方面不成熟的行为。
吕勤等(2003)认为，儿童问题行为是儿童发展过程中的一种常见现象。
主要表现在攻击反抗、违纪越轨、焦虑抑郁、孤僻退缩以及各种身体不适等方面。
余强基把问题行为界定为，中小学生在学习、生活和游戏中，经常发生的异常行为。
它既不是躯体症状，也不是某种精神疾患症状，而是指那些偏离了正常群体儿童的行为，即正常儿童没有的一些不良行为，或者称作适应不良行为。
主要发生在小学和初中低年级学生群体，并且以小学生发生的概率较大。
综上所述，对问题行为的界定以及概念的表达还没有一个能得到大家承认、并较少提出质疑的，但是我们还是可以从他们的表述中找出问题行为的共同特性：(1)有问题行为的儿童智力是正常的；(2)问题行为是显著不同于同龄正常人的行为；(3)问题行为常伴随着不良的情绪反应和躯体症状；(4)问题行为因其违反社会和文化的要求而难以被人们接受；(5)问题行为会对自己和他人的生活产生消极影响。
由于问题行为具有以上特性，所以问题行为严重阻碍了儿童身心的健康发展，如果这些问题不能得到及时的解决，会给儿童一生带来不良的、消极的影响甚至会形成精神疾病。
二、小学生问题行为研究的现状(一)研究工具从上世纪90年代到现在，研究者们在研究儿童问题行为时，常用的工具是问题行为量表，有少部分研究者采用的是自编量表，而大部分研究者采用的是从国外引进并在国内修订过的量表。
在中国期刊网上键入问题行为和小学生搜索出来的文献中，使用Butter儿童行为量表的占44.83％、Aehenbach’s儿童行为量表(CBCD 的占34.48％、其他量表占13.79％(包括Conners行为评定量表、问题行为早期发现测验、儿童行为评估系统等)、自编的量表占6.90％。
在这些量表中Conners行为评定量表目前还没有在中国标准化，Butter儿童行为量表、Aehenbaeh’s儿童行为量表(CBCL)、问题行为早期发现测验使用的中国常模还是上世纪90年代初修订的。
进入21世纪以后，随着我国经济的高速发展，社会文化背景也发生了巨大变化，这些常模的适用性应引起我们的关注。
在关于小学生问题行为的研究中，我国研究者使用自编的问题行为问卷的人很少，也就是说到目前为止我国还没有基于本国社会文化背景设计的并为人们所认可的儿童问题行为量表，但是已经有人开始做这一方面的研究了。
研究发现在引进的一些量表中，有的项目较难观察到，或不适合用来形容小学生。
(二)小学生问题行为的现状分析从上个世纪90年代到现在，综合各种研究结果，我国小学生问题行为的总体检出率在8.25％――30.4％。
所有的研究都显示男孩的问题检出率要高于女孩。
有些研究结果显示出了一些一致性的规律。
例如使用Rutter儿童行为量表中的父母问卷来研究小学生问题行为的很多结果显示：小学生的问题行为以A行为(Antisocial Behavior)即违纪行为或反社会行为最多，其次是N行为(Neurotic Behavior)即神经症行为，最后是M行为即混合行为。
还有一些研究显示小学男孩的问题行为以A行为较多，而小学女孩的问题行为则以N行为较多。
再比如使用Aehenbaeh’s儿童行为量表(CBCD研究小学生问题行为的很多研究结果表明，小学女生的问题行为多以内隐问题行为主，包括社会退缩、体诉、分裂样强迫行为和性问题等。
有些研究结果可能由于各种因素的干扰如被试的区域差异使得研究结果呈现出多样化。
例如使用Aehenbaeh’s儿童行为量表研究小学生问题行为的结果显示，有的小学男生的问题行为主要表现为违纪、多动、攻击等，有的小学男生的问题行为主要体现在交往不良、分裂样、强迫行为等方面。
也就是说有的研究认为小学男生的问题行为以外显问题行为为主。
而有的研究认为以内隐问题行为为主，还有的研究认为小学男生的问题行为多样化。
另外关于小学生问题行为的年级特点，有的研究(使用的是Achenbaeh’s儿童行为量表)显示小学三年级的学生问题检出率最高，而有的研究(使用Rutter儿童行为量表)则显示小学三年级学生的问题检出率最低。
目前的研究虽然使我们看到了小学生问题行为的一些特点，但是还有很多研究的结果不一致，这一现象说明在这方面的研究还需要我们进一步的去探讨。
(三)小学生问题行为相关因素的研究1、家庭因素。
几乎所有的研究表明，家庭的养育方式(包括家庭的教养方式、父母的教养态度和亲子关系等)、父母的关系、家庭结构(主要指单亲家庭、离异家庭和正常家庭)、父母对孩子的期望等对小学生问题行为的发生有显著的相关。
对于父母的职业、父母的文化程度以及父母对孩子的期望这三种因素是否与小学生问题行为相关有较大的争议。
宣煦、徐秀峰等人的研究表明父母的职业、父母的文化程度以及父母对孩子的期望均与儿童问题行为的发生没有显著相关；但是王善信、翟静等人的研究结果却认为，父母文化程度高的家庭，小学生问题行为的发生率较低，且显著低于父母文化程度低的家庭；徐静、李新胜等人的研究也表明。
父母的文化程度在高中以上、从事专业技术工作及干部者，其儿童问题行为发生率明显低于对照各组；王亚萍、姚凯南等人的研究表明对儿童过高或者过低的期望都会增加儿童问题行为的发生率。
目前关于父母亲的健康状况和家族精神异常病史与小学生问题行为的关系的研究相对较少，结果表明父母健康状况良好的家庭，小学生问题行为的发生率显著低于父母健康状况差的家庭；有家庭精神异常病史的家庭，小学生问题行为发生率也较高。
2、社会因素。
目前国内关于这方面的研究不是很多。
研究的重点也集中在农村与城市小学问题行为的发生率的比较，多数研究结果表明农村小学生问题行为的发生率高于城市小学生。
农村的经济、文化、教育、卫生等各方面还都比较落后，对教育，尤其是心理健康教育，无论是重视程度还是教育方式上，都落后于城市。
使得农村学生心理健康水平低于城市学生。
但是也有个别研究表明，城市学校学生的问题行为检出率显著高于农村学生或来自于农村的学生(即农民工子弟)，其原因是教师对农村学生或者农民工子弟(本身也来源于农村)出现的一些行为问题比较容忍或者默认为正常行为，如果城市孩子出现类似行为的话。
就会认为比较严重。
例对重点小学与非重点小学问题行为检出率的比较研究发现，重点小学问题行为的检出率显著高于个非重点小学，其原因是重点小学的学生多。
教师要求高，学生的竞争压力大。
关于大众媒体、社区文化氛围、同伴交往对小学生问题行为影响的研究虽然很少，但是我们从国外早期社会心理学的研究中可以推知，暴力、色情等媒体内容、不良的社会风气、结交不良朋友等一定会对小学生产生消极的影响，从而导致小学生产生问题行为。
3、个人的成长发育史。
个人在成长发育的过程中神经系统如果遭受不良的刺激，儿童神经系统出现一些问题也会导致小学生产生问题行为。
例如相关的研究表明妊娠期接触有害物质和有严重的妊娠反应的母亲生出的孩子要比无妊娠反应的母亲生出的孩子表现出更多的问题行为。
也有研究表明儿童出生时窒息10分钟以上，脐带绕颈，使用产钳或胎头吸引器辅助分娩者，其行为问题发生率明显高于顺产或剖宫产者。
还有的研究表明有头外伤史、惊厥史和出生窒息史等与儿童问题行为的产生呈显著相关关系。
(四)小学生问题行为的干预研究目前对小学生问题行为的干预研究主要采用综合干预的方法，主要包括：家庭干预、学校干预、教育干预以及个别心理治疗等。
家庭干预采取的措施有为家长提供心理咨询和治疗，使家长学会正确的育儿方法，成为儿童的治疗者。
学校干预采取的措施主要有对学生进行心理健康教育。
研究表明这些方法对于改善小学生的问题行为有较为明显的作用。
三、问题与展望目前我国关于小学生问题行为的研究有很多，已经取得了丰富的成果，使我们对小学生问题行为的认识又进了一步。
但是还是存在很多问题，例如研究工具比较陈旧，这些研究工具是否能适应当代社会的发展，需要进一步的去探讨。
虽然在有些方面已经达成共识但是还有很多方面存在较大的争议，需要作进一步的探讨和研究。
由于我国人口众多，根据问题行为的小学生的检出率大约推算一下，有问题行为的小学生的数目也让人触目惊心。
改善小学生的问题行为是社会发展的要求，对于提高我国的教育质量和人口素质有着重要的意义，所以这是一个非常重要而有意义的课题。