高中生物教学中如何导入例谈
高中生物教学课例《细胞器──系统内的分工合作》课程思政核心素养教学设计及总结反思
分析分泌蛋白合成并分泌到细胞外的过程，体会细胞器
之间的分工和协调配合。
利用自制的多媒体课件，创设形象生动的教学氛
围，同时应用实验探究法、讲述法、比较法等，引导学
生思考一系列问题，使他们积极主动参与到教学中，在
获取知识的同时，培养学生动手、观察、比较和总结的
高中生物教学课例《细胞器──系统内的分工合作》教学设 计及总结反思
学科
高中生物
教学课例名
《细胞器──系统内的分工合作》
称
本节改变了多年来中学生物教科书关于细胞器的
写法，不再逐一列举各个细胞器的结构、功能，而是把 教材分析
细胞器作为系统的组分，既谈它们的分工，也讲到它们
之间的合作。
1、知识目标
1、1 举例说出几种细胞器的结构和功能。
由于细胞器属于微观概念，同时又是组成生物体的 基本单位——细胞的组成成分，对学生掌握的要求较 高，因此特别制作本本课件以配合“自主互助学习教学 策略”进行使用，使高一新生学生更加生动、直观的认 识细胞器。
1、快节奏短片引入，引起学生兴趣 课例研究综
通过“迷你唐卡”的一个工序短片，引出如同精美 述
产品的制作一样，细胞的生命活动也需要分工合作。 2、课本原图加工 对较好的课本原图进行标注，让学生更易理解，如：
最后教师补充讲授细胞骨架的知识点 思考。进行比类归纳 积极踊跃参加小组活动，上黑板粘贴细胞器模型图 知识循序渐进，步步打好基础，让学生自然接受。 利用学生活动，让学生阅读课本之后思考、归纳总结， 完成活动，并激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛。在轻 松愉快的氛围内完成本节重点的突破。 其次，本部分内容的学习可让学生进一步理解“结 构与功能相适应”这一生物观点。达到本节课部分情感 态度价值观。
课堂中的一道亮丽风景线——例谈多学科知识在高中生物教学中的渗透和应用
示着相应 的生物学原理 。 如用“ 望梅止渴 、 谈虎色变 、 惊 弓之 鸟、 草木皆兵 ” 来说 明条件反射 的过程 ； 用“ 老马识 途 、 飞蛾 扑火 、 招蜂 引蝶 ” 来反映生态系统 中的信息传递 ； 用“ 千里之 垆． 溃 丁蚁穴 ” 来 揭示 生物 对环境 产生 的影 响 ； 用“ 鸠 占鹊 “ 螳螂捕蝉 ， 黄雀在后” 来分别反映生态系统中生物间 存在的竞争和捕食关系等。 在生物学课堂教学 中， 适时巧妙地运用诗词成语 ， 通 过 诗情画意的情景为 日 常课堂教学增 添亮 丽的风景 ，让生 物 学知识充 满美感 。同时调动学生们 的非智力因素 ， 激发学 生 探索生物学奥秘的欲望 ， 在潜移 默化中提高了 自身 的人 文
２ ． 教 师营造探 究学习的 良好环境 探究活动中进行细致 的分 工 ，能够让每一位学 生都成
官究竟是什么？学生继续观察 ， 看到鲫鱼在水 中游泳的时候 ，
口和鳃 盖总是交替闭合 。学生通过调整假设 和实验方案 ， 用
为探究学 习的主体 。例如 ： 调查土壤里 的小动物 ， 活动一般
在校园里进行 ， 要让每一位学生切实进入 活动的角色 ， 就要
入就受阻 ， 说明与口腔不相通 ， 只是嗅觉器官 。鲫鱼的呼吸器
黑色 的孢子囊 。 在橘皮上寻找白色菌丝 ， 由于青霉 的菌丝较
短， 夹取困难 ， 所 以尽量选择橘皮 的边缘进行挑选 。②取材 。 用镊 子夹取 时 ， 从菌丝 的基 部夹取 ， 用 力适 当 ， 防止夹带 过
多 的 培养 基 。
填 写调查记 录表 ， 看管装土壤小 动物的容器 。只有 分工后 ，
学 生的 目标 明确 ， 不仅让 活动井然 有序的开展 ， 还能增进学
例谈新课程理念下高中生物教学情境的创设
设疑 问难 ，创设 问题 情境 是 指在 教 节 的教 学设计如下 ： 学 内容 和 学 生 求 知心 理 之 间 制 造 一 种 “ 不协 调 ” ，进 而激 发学 生的探 究 兴趣和 是设 疑 ，设疑 的一 般方 法是 把需 要解 决 的课 题 ， 有 意识 、 有计划、 巧妙 地 寓 于符 生心 理造 成一 种疑 问或 悬念 ，从 而把学 生 的注 意 、 记忆 、 思 维 活 动凝 聚 在一 起 ，
充足 动机 。创 设 “ 问题 情境 ” 最为 关键 的环节 外界 条件？假如 同时满足适宜温度 、
乏其 中任何 一个 条件 ， 种子能 否萌发？（ 学
四、 协作交流 。 共建人 际情境
自主探 究 、 合作 交流 ， 不 仅有利 于开
合学 生实 际 的各种 知识基 础 之上 ，给学 生通 过 相 互 讨论 后 形 成 四 种假 设 ）
学生不仅学 到了知识 ， 而且加深 了对知识
的能力。
语音 、 语意更容易被大脑接 受。高 中生物 必修一教材 中提 到的“ 模型方法 ” 教学 ， 尤 对象的特征 的“ 物理模型 ” ， 如沃 森和 克里
克制作 的著 名的 Ｄ Ｎ Ａ双螺旋 结构模型 ， 它
作交流
新课程理论基 础的建构主 义认 为 ， 知 识不是通 过传授得 到的 ， 而是学生在一定 的社会 文化背景 ， 即情境 中借 助教 师和 同 学 的帮助 ， 利 用学 习资源通过 意义建构 的
心 理学 的研究 结果 和实践 经验 都告 法有一个深刻的认识。 三、 光影变换 。 营造直观情 境
认Ｓ Ｄ ， Ｄ 理学研 究表明 ， 大脑储 存的信
高中生物学科“对话——互动”教学模式推广展示课《生物膜的流动镶嵌模型》精品教案
高中生物学科“对话——互动”教学模式推广展示课《生物膜的流动镶嵌模型》精品教案一、教学目标1. 让学生了解生物膜的流动镶嵌模型的概念及组成。
2. 通过对话和互动，培养学生探究生物膜结构与功能相适应的特点。
3. 提高学生运用模型建构和科学推理的方法分析问题的能力。
4. 培养学生合作学习和批判性思维的能力。
二、教学重难点1. 重点：生物膜的流动镶嵌模型的建构过程及意义。
2. 难点：分析生物膜的流动镶嵌模型与功能相适应的特点。
三、教学方法1. 采用“对话——互动”教学模式，以问题为导向，引导学生主动探究。
2. 运用模型建构、科学推理、合作学习等方法，提高学生的学习效果。
四、教学准备1. 教师准备：掌握生物膜的流动镶嵌模型的相关知识，熟悉教学目标和要求。
2. 学生准备：预习生物膜的流动镶嵌模型的相关内容，了解基本概念。
五、教学过程1. 导入：通过生活中的实例，引发学生对生物膜的兴趣，导入新课。
2. 探究：引导学生通过观察、思考、讨论，自主建构生物膜的流动镶嵌模型。
3. 互动：分小组进行互动交流，探讨生物膜的流动镶嵌模型与功能相适应的特点。
4. 总结：教师引导学生总结生物膜的流动镶嵌模型的建构过程及意义。
5. 拓展：布置课后作业，让学生进一步深入研究生物膜的相关知识。
六、教学评价1. 采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，对学生在课堂中的表现、互动交流、作业完成情况进行评价。
2. 关注学生在探究过程中的思维品质、合作能力、批判性思维等方面的表现。
3. 通过课后访谈、问卷调查等方式，了解学生对生物膜流动镶嵌模型的理解程度及教学效果。
七、教学反思1. 教师在课后要对课堂进行反思，分析教学过程中的优点和不足。
2. 根据学生的反馈和教学效果，调整教学策略，提高教学质量。
八、教学拓展1. 组织学生进行课外实践活动，如实验操作、参观考察等，加深对生物膜流动镶嵌模型的理解。
2. 结合相关学科知识，开展跨学科的综合探究活动，提高学生的综合素质。
未成曲调先有情——例谈高中生物课的“情境导入”艺术
牢牢地吸引住学生 的注意力 ， 点燃学生的求知欲望， 变 “ 我学 ” “ 要学 ” 从 而使 生 物教 学收 到 事半 功 要 为 我 ， 倍 的效果 。 因此 ， 教师 有必 要在 情 境导 入方 法 的设 计 上花 心思 ， 功夫 ， 下 力争 “ 声夺 人 ”为 整节 课 作好 开 先 ，
终 目的 。
堂教学既需要精心的教学预设 ， 也需要精彩的课堂生 成 。没有 预设 的课是 不负 责任 的课 ， 有生 成 的课是 没 不精 彩 的课 。预设体 现教 学 的科学 性 、 计划 性 和封 闭 性； 生成 体现教 学 的艺术性 、 态性 和开放 性 。 动 生成 是
新课 程 的价值 取 向 ， 当前 课 堂改 革 的热 点 问题 。本 是
的， 没有 真正 激发 学 生 的问题 意识 。因为 学 生总 是充
２ 只有课 堂预设 ， 有课 堂 生成 ． ４ 没
满好 奇 和疑 问的 ， 们 走 进教ຫໍສະໝຸດ 室 的时候 ， 着 满脑 子 他 带
反 思本 节课 堂教 学 ， 只有预设 ， 有生成 。 没 因为课
的问题。老师应该在指导、 启发、 点拨 、 回答他们问题
节教 学 ， 过分注 重 于课 堂教 学 预设 ， 如教 学设 计 时 ， 为
本 节课 的教学 交流 活动 ，学 生讨 论 虽然 热 烈 ， 对
了面 向全 体 学生 ， 照顾 不 同层 次 的学生 ， 教 学 目标 将 设计 成不 同梯 度 的问题 串 ， 生 的学 习活 动都 在教 师 学 充 分 的预 设 之 中 ，学 生 没有 跳 出 教师 设 置 的框 框 套 套， 缺乏 课 堂生成 。
路先锋。
１ 情境 导入 作 用与原 则 １１ 情境 导入 的作 用 ．
例谈“追问”在高中生物教学中的运用
例谈“追问”在高中生物教学中的运用【关键词】追问思维过程生物教学追问是指在学生对某一问题有了一定理解之后，教师进行补充、深化性质的提问。
追问有一定的随机性和偶然性，所以要实现追问的价值，提高教学的有效性，把握好追问的时机至关重要。
追问也是让学生主动获取知识的教学方法，不仅能促进学生主动探索问题，更能让学生加深对知识的认知。
教师作为课堂的组织者，应该抓住课堂教学的时机，结合课堂教学目标和重难点，精心设计课堂追问。
通过深层次追问，引导学生探索和创新，促使学生以愉悦的心情去积极思维，让课堂变得更精彩。
下面撷取笔者在教学过程中运用“追问”的两例与各位同行分享。
实例一：人教版生物必修2《染色体变异》一节教学中，单倍体、二倍体、多倍体的概念辨析一直是教学的重点和难点，经过反复的斟酌，我设计了以下四则材料：材料一：人、果蝇、玉米体细胞中各含两个染色体组，都属于二倍体。
在自然界中，几乎全部的动物和过半数的高等植物均是二倍体。
材料二：普通小麦体内有六个染色体组，马铃薯体内有四个染色体组，香蕉体内有三个染色体组，这些生物都称为多倍体。
材料三：在初中生物中学过蜜蜂中的工蜂和蜂王由受精卵发育而成，属于二倍体，而雄蜂由未受精的卵直接发育而成，体细胞中的染色体数是工蜂和蜂王的一半，称为单倍体。
自然条件下，玉米、高粱、水稻、番茄等二倍体高等植物，偶尔也会出现由未受精的卵细胞发育而成的单倍体植物。
材料四：普通小麦体细胞中有六个染色体组，用它的花药离体培养形成的植株叫单倍体，其体细胞中含有三个染色体组。
请学生阅读材料后，分组讨论下面两个问题：①结合上面四则材料归纳二倍体、多倍体、单倍体的概念。
②判断某一个体是单倍体还是多倍体的依据是什么？教学过程中，笔者发现几乎每个班的第一个学生在回答第一个问题时都是这样说的：包含两个染色体组的叫二倍体，有三个或三个以上染色体组的叫做多倍体，含有一个染色体组的叫单倍体。
这时笔者追问：“材料四中的单倍体有几个染色体组？”这样就及时纠正了学生的惯性思维：单倍体只含有一个染色体组。
高中生物怎样说课稿
高中生物怎样说课稿高中生物课程是学生接触生物学知识和生物科学思维的重要阶段。
在这个阶段，学生不仅需要掌握生物学的基本概念和原理，还需要培养科学探究和实验操作的能力。
因此，一份精心设计的说课稿对于提高教学质量和学生的学习效果至关重要。
以下是一份高中生物说课稿的示例。
尊敬的各位老师、同学们，大家好！今天我要为大家说的课是高中生物课程中的“细胞的结构与功能”这一单元。
在本单元中，我们将深入探讨生命的基本单位——细胞，了解其结构的精妙构造以及各种结构如何协同工作以维持细胞的生命活动。
首先，我们将从细胞理论开始引入课程。
细胞理论是生物学的基石之一，它告诉我们所有生物都是由一个或多个细胞组成的，细胞是生命的基本单位，也是能量和代谢的场所。
通过对细胞理论的学习，学生可以建立起对生物学基本概念的认识。
接下来，我们将详细学习细胞的结构。
细胞的结构可以分为细胞膜、细胞质和细胞核三个主要部分。
每个部分都有其独特的功能和结构特点。
例如，细胞膜负责保护细胞和控制物质的进出，细胞质是细胞内各种生化反应的场所，而细胞核则包含了细胞的遗传信息。
在讲解每个部分时，我会使用多媒体教学工具展示细胞的显微结构图像，帮助学生形象地理解细胞的构造。
在学生对细胞结构有了基本了解之后，我们将探讨细胞的功能。
细胞的功能与其结构密切相关。
例如，我们将讨论细胞如何通过细胞膜进行物质的运输，如何通过线粒体进行能量的转换，以及细胞核如何控制细胞的生长和分裂。
通过对细胞功能的探讨，学生可以更深入地理解生命活动的复杂性。
此外，我们还将进行一些实验操作，让学生亲自观察和操作，比如制作临时细胞切片，观察细胞的不同结构，以及进行细胞呼吸和光合作用的模拟实验。
这些实验不仅能够巩固学生的理论知识，还能培养他们的科学探究能力和实践操作技能。
在课程的最后，我们会讨论细胞的生命周期，包括细胞的生长、分裂和死亡。
这一部分内容将帮助学生理解细胞不仅是静态的结构，而且是动态的生命过程。
例谈生物安全教育融入高中生物学的课程教学
例谈生物安全教育融入高中生物学的课程教学近年来，随着生物技术的快速发展，从而带来着诸多有益的应用，但是也引发了诸多社会安全和健康隐患，生物安全教育有必要尽快融入到中学高年级的课程教学当中，以促进健康的生物技术发展。
一是对生物安全的定义和重要性：生物安全是指利用生物技术来保障某一种生物系统、环境或人类社会的安全的一种科学研究方法，其目的是消除因人为行为而对生物系统造成的害处，进而建立起一种保证世界安全的科学管理体系。
生物安全不仅有助于保护人们免受病毒、细菌等病原体长期攻击，也可以利用生物技术替代传统能源来减少对自然资源的破坏，有效预防疫情的蔓延，更可以促进防治核辐射等污染，实现和谐的人与自然共存。
二是生物安全教育应融入高中生物学的课程教学：在高中生物学教学中，应以生物安全教育为入口，对学生在生物安全方面有所培养和认识，引导学生意识到生命安全的重要性，实现以防为主，高素质生物安全人才培养，构建安全文化氛围，营造健康安全学习环境。
有效的生物安全教育融入到高中生物学的课程教学当中，需要建立起一整套的生物安全教学体系。
首先，对于教学内容和要求要有一定的科学性和合理性：学习者应该具备基本的安全科学知识，了解当前生物安全面临的困境和危机，具备基本的安全科学技能，掌握生物安全的基本概念，树立安全意识，实践安全技能，能够分析、识别和控制生物危害有效性，使学生在进行生物技术实践时有所警觉，以免给人们带来不安全性和危害。
其次，还需要采用多种新型教学方法：采用现代化的视听教学手段，将实践、游戏、模拟等多种形式融入教学中，利用三维动画、模型演示等技术，将教学内容精彩有趣地呈现在学生面前，从而激发学生的兴趣，同时也会促进学生的思维能力和实践能力的发展。
最后，生物安全教育应及早进行，高中生物学课程教学是有利条件：一方面，高中生物学教学触及的知识普遍性强，而生物安全教育也是人人都需要掌握的基本知识，应积极整合两者；另一方面，高中生物学习者正处于心智发育的关键期，此时容易掌握，能够跨越死板的传统教学模式，让学生主动参与到安全知识的学习中，深入理解，从而引领学生正确认识和处理生物安全问题，有效地防控生物危害。
高中生物教学案例分析(通用6篇)
高中生物教学案例分析(通用6篇)第1篇: 高中生物教学案例分析一、使用幽默、夸张的教学语言感染吸引学生。
教学幽默在课堂教学中的有效应用，避免了板着面孔说教而引发的学生憎恶情绪，而是在笑声中引发学生意味深长的思索或茅塞顿开后的愉悦。
案例：当同学们昏昏欲睡时，我在讲台上激情飞扬地说：同学们，你们现在这样的状态，便像是注射了过量胰岛素后的症状。
也有点类似缺少甲状腺激素后的症状，慵懒而无活力。
那么，同学们是被注射了过量胰岛素，还是甲状腺被切除了呢学生一听乐了，沉闷的气氛一扫而空。
有时，学生上课过于活跃，常常漫无边际地插嘴。
对此，我对学生讲：同学们是不是把酶加多了，反应如此激烈。
若再不降温，老师可要加水稀释了。
学生们一听笑了，态度一改从前。
二、运用报刊上的新闻内容穿插讲课或介绍最新生物成果，能活跃课堂气氛。
案例(一)：从2023年的SARS到AIDS，再追溯到天花、鼠疫，以及西班牙大流感，还可以联想到二十一世纪杀伤力最大的生物武器及各个国家对生物武器的研究。
这些都是学生非常感兴趣的话题。
高中生物新教材在内容的编排上，力图构建一种联系现实生活的氛围，创设一种进一步理解和应用生物学知识的情境。
案例(二)：1998年洪水泛滥直接造成一千多人死亡，国家损失巨大，其罪魁祸首是长江中上游森林被大量砍伐。
近年来，黄河每年断流达100多天，这是大自然向人类发出的警告。
大炼钢铁炼就了多少荒山。
先围湖造田，后返田还湖，浪费了人民多少血汗。
听说过多利羊吗还有最新的一些生物科技产品，等等。
生物学知识日新月异，发展很快。
为了赶上时代步伐，教师有必要经常上网查阅资料，了解现代生物学新成果、新观念，结合新教材内容相关知识，如克隆人事件、转基因生物与生物效应器等生物高新技术知识等，让学生也关注社会、关注生物学热点。
事实证明，这种潜移默化的熏陶在学生中产生了巨大的影响，他们非常关注生物科学发展的动向，科学成就也成了同学们爱谈论的话题之一。
例谈高中生物实验分析的教学策略
学科 交流
学 生始 终成 为 阅读 的主 体 。 出人 物应 有的语 气 。 ３ ． Ｉ体验 情感 ， 自读 自悟 ３ ． ２ 形式 多样 ，快速 提 高 语 文课 堂 教学 是老 师和 学 生 情感 互动 的过 程 ，有师 生 真情 付 出 ，才会 阅读 是学 生的 个性 化行 为 ，应 引导学 生钻 研文 本 ，教师 不 能用 自己的 有心 灵 交汇 ；有 了情 感 的体验 ，才能 与文 本和 作 者对 话 。 因此 ，教师 必须 分 析 来代 替学 生 的阅读 实践 ，要 让学 生在 主动 积 极的 思维 和情感 活动 中 ， 要 引导 学 生进 行情 感 体验 ，用 自己的 情感 和经 验 去碰 撞 、交 融 、沟通 ， 回 加 深 理解 和体 验 ，有所 感悟 和 思考 ，受 到情感 熏 陶 ，获得 思想启 迪 ，享 受 应作者的心灵和文本的内涵，在真实的语言实践活动中获取语感，形成丰 审美 乐趣 。让 学生 都 能有情 感地 朗读 ，练 习 多种 形式 的读 是关键 。只有在 这 样 不断 的实践 中 ，学生 的 朗读 水平 才 能得到 快速 提高 。 富而 深 刻 的情感 体验 。 如在阅读课读 《 蛤蟆爷爷的秘诀》中，让学生想象 自己是文中的小蛤 在 低年 级 阅读 教学 中 ，阅读 课 的教学 是语 文教 学 中的一 个重 头戏 ，我 蟆 ，得 到蛤 蟆 爷爷 在遇 到危 险 时应 如何 应对 的 。有 的 学生说 ：“ 遇 到危 险 时 充分利用各种教学方法，激发学生的阅读兴趣 ，创设愉快的学习环境，只 第 一 条 秘诀 是 勇敢 。” 有 的说 ：“ 我很 高 兴从 蛤蟆 爷 爷那 我 又知道 了遇到 危 要 有利 于学 生 的健康 发 展和 学 习语文 能力 的提 高 ，我都 进行 一下 尝试 和运 险 时的 第二 条秘 诀是 机 智。” 随 后 ，让 学 生带着 自己的情 感 体验 读文 本 ，读 用 ，更 好 的来进行 语 文 阅读 课 的教学 。
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高中生物教学中如何导入例谈
作者：邓凌云
来源：《读与写·上旬刊》2020年第02期
摘要：课程导入是搞好高中生物教学的关键一环，行之有效的课堂导入是一节好课堂的序曲，它会影响学生一堂课的精神状态、学习兴奋度和理解深度。
成功的课程导入不仅可以调动学生生物学习的自主性，还有利于课程的深入开展。
因此，我们生物任课教师更应加强课题导入的研究，要根据课程目标和实际学情，精心设计导入内容和方式，在最短的时间内激发出学生生物学习的兴奋点，营造学生爱学、师生互动效果好的生物课堂，进而为打造高效的生物课堂打好基础。
关键词：高中生物;生物教学;课程导入
中图分类号：G633.91;;;;;文献标识码：B;;;;文章编号：1672-1578（2020）04-0208-01
课堂导入是组织好课堂教学的最关键环节，通过课程导入可以使学生明确学习任务、学习侧重点等课堂信息，调动学生对新课程的学习积极性，还可以促进学生的积极参与生物学习活动，使学生迅速进入学习状态，把新旧知识联系起来，构建完整的知识框架。
那么，如何巧妙的运用课堂导入，改变高中生物教学现状，开发高中生的智力和潜力，需要引起高中生物教师的思考。
在新时期，我们生物教师要提高对课堂导入的理解和重視，根据实际学情采用多样化的课堂导入形式，使课程导入更符合教学要求，达到学习、吸收、应用的目的。
本文结合生物课程实施课例，对高中生物教学的导入策略进行客观分析，愿这些做法能为众多生物教师提供课题引入的参考。
1.调查报告导入法
通过调查报告法进行课程导入，即在讲授新课前，结合生物教学目标，课前让高中生亲自去调查自己身边的实际情况，形成调查报告，在讲课前教师收集汇总情况，并用多媒体进行典型报告案例展示，激发学生的生物学习热情，这样操作使学生对课本内容有初步的了解，为更好的学好生物课程奠基。
比如，讲生物课程《保护我们共同的家园》时，生物教师根据学生的生活范围将学生分成多个调查小组，从大气、水资源、土地利用情况、生态环境等方面来调查我们身边的居住环境，可以用文字、表格、图片或视频的形式形成调查报告，然后拿到课堂上进行讨论。
高中生都积极参与，纷纷做出调查的规划。
有一组学生拍摄的三里河水污染、滦河周边企业排污等视频深深触动了师生的心灵，令人触目惊心，让学生更真实的感受到我们生存环境的破坏程度，增强了学生的生态与环保意识。
这种导入为新课的学习做了铺垫，可以更加轻松的进入到主要知识的教学中。
2.故事情境导入法。