浅谈综合实践活动中教师角色的转变

浅谈综合实践活动中教师角色的转变

综合实践活动是一门基于学生的直接经验，紧密贴近学生自身生活与社会生活，由学生自主实践和探索，体现对知识综合运用的全新课程。这种全新课程的出现，对我们老师来说也是一个全新的开始，同时也是一种全新的考验和挑战。以下就指导学生进行综合实践活动时的一些想法来谈谈指导教师在活动中的角色如何转变。

一、教师既是组织者，也是参与者。

综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，但并不意味着不需要教师的指导。教师不是学生活动的旁观者，而是学生活动的指导者、组织者、领导者，而且还要与学生共同开展探究实践的过程。教师的指导任务贯穿学生综合实践活动的全过程，包括对学生活动主题、课题确定的指导、活动过程中的指导、总结和交流阶段的指导。在整个综合实践活动过程中最重要的就是要教给学生各种获取知识的方法，培养学生各种能力。在活动中，作为教师，应该既是组织者，也是参与者。

首先，要指导学生搞好一个综合实践活动，教师必须全面了解综合实践活动课的目的、特点、实施步骤，做到心中有底，才能引导有方。比如我们在讲《废旧干电池的污染》时，需要在网上查询干电池的资料时，先要教给她们如何在网上"搜索"的方法，而学生面对着纷繁复杂的有关干电池的各种资料和信息又无从入手，于是又要教她们如何从干电池的类型、废旧品的危害、回收方法、宣传、配套活动等

几个方面将资料分类保存。到图书馆又要教给她们进行文献检索和资料查阅的方法，并要指导他们对资料进行分析比较，归类整理。此外，在实施过程中，教师要及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促，要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。指导教师要亲自参与课题的全过程，在参与中指导。只有参与了，才能了解学生各方面的动态和他们的研究情况，起到良好的指导作用。

其次，教师的参与有利于提高学生的兴趣。对于小学生来说，要做好一件事，兴趣是一个重要的因素。学生在选择课题之初，教师就应该以一个参与者的身份出现，和学生共同来选择课题内容。如果你高高在上，告诉学生注意这个，注意哪个，不允许这样，不可以那样的时候，学生的兴趣也许会大打折扣。而当我们坐下来和他们一起研究内容，听他们的打算，他们的意见，他们的计划，再和他们探讨合理性，学生会觉得他们是在做自己想做的事，自主性得到了充分的发挥，而你的参与也能让他们领略到考虑问题必须全面，选择课题必须要有可行性。良好的开端是成功的一半，当他们选择了一个自己喜欢的、适宜可行的课题，怎不会兴趣盎然。

再次，教师的参与有利于提高学生的信心。长期的课堂教学为主要模式的教学形式造成我们学生缺乏活动能力和自主能力，这也正是综合实践活动课所要改变的。但它毕竟才处于尝试阶段，我们指导教师必须从学生的实际出发，不要认为学生什么都不行，而什么都事必躬亲，那是和综合实践活动的目的想背离的；但是也不能认为学生什

么都行，把他们当成能人，让他们独挡一面。学生在活动中必然会遇到无从着手、必然会遇到一筹莫展，我们的参与就会让他们点亮思维的火花，增加克服困难的信心。我们要关注学生的每一步，让他们感受到老师就在他们的身边，与他们一起体味失败，收获成功。我们不是说要培养学生合作交流的能力吗？指导老师也应该是他们合作的

好伙伴。当然，参与要合理有策略，要注意避免让学生产生依赖心理。

二、在活动中，教师要作学生的典范，在活动中培养学生多方面的品质。

教师要指导学生搞好综合实践活动，自己就必须始终要怀有高昂的热情，要以自己的精神给学生树立一个好榜样、好典范。综合实践活动培养的不仅是学生的能力，还包括许多的情感、心理、精神因素。这其中的内容很多，比如做事的计划性；又如不怕困难、坚持不懈的精神和心理品质；及时总结经验的科学态度；乐于探索知识的科学精神等。

学生在活动中总会出现一些问题，如制定了活动计划但在活动中却表现出一些随意性等。这时教师自己首先要做到严格按计划办事，比如和学生约定的时间要准时，需要准备的工作要及时，同时也严格按计划来评定学生的活动，以使学生养成守时、守信的良好行为习惯。又如我指导的课题小组在镇政府采访的时候，我发现学生似乎只关注采访录音，而对我们采访的真正目的——解决疑难问题却心不在焉，也不知他们真正获得了多少。在回来的路上，我没有直接地批评他们，而是高兴地与学生谈起我的收获来，学生被我的情绪所感染，打开录

在综合课中，以成就为动机的学习坚持学习的时间更长，即使遇到搓折，往往也归结自己的努力不够，他们一心想获得成功，当失败时会加倍努力直到成功为止。另一方面，没有体验过成功的学生往往会失去兴趣，失败次数越多，创作或制作兴趣越下降。所以，教师要多给学生成功的机会。如：在上综合实践《拆装小车》一课时，我采用鼓励大家多尝试，克服胆小的毛病，小组合作反复实践，找出小车之所以倒顺的原因及能够运动的原理，并在拆装过程中学会有新发现，找到新问题，并在小组内由学生自己解决问题，把尝试与练习交给学生自由发挥。事实上，经过多次尝试学生慢慢尝到了甜头，兴趣产生了，自信心增强了。通过自己的手也能组装一步玩具小车，有了成功后的喜悦。活动中，孩子们自主地表达，自信地展示，自由地讨论，自发地提问，自动地参与，自行地设计，那一言一行无不闪烁着少年的风采，闪动着少年的智慧。

总之，综合实践活动课的产生，确实向老师提出了挑战，要让它成为通往成功殿堂的又一途径，让它真正成为服务于学生，让它成为学生喜欢的学科，老师们的意识及实际操作方法是必须讲究的。综合实践活动突破了原有的教育模式，“走出教室一步，就意味着对学科的超越”，“书上得来总觉浅，绝知此事要躬行”，少一些知识，多一些活动；少一些资料，多一些实践。